Проект "Емоции на дъгата. Програма за корекция и развитие на емоционално-волевата сфера "дъгова бюлетин по темата на емоциите на дъгата

Изтегли:

Визуализация:

За да се насладите на преглед на презентации, създайте себе си профил (акаунт) Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Подписи за слайдове:

Rainbow Emoitions Shumina Olga Yuryevna, учител-психолог MBDou Детска градина 101, Воронеж

Седях сам и тъжен, защото знаех, че майка ми скоро ще дойде. Изведнъж зад вратата чуха зад вратата ... "крадец!" - Мислех. Но вратата се отвори и влезе в мама. Тя се върна рано! Бях много щастлив! Криптирани писма

Днес получих баба цял ден. Баба ми даде въздушна топка. Ярко червено! Това е любимият ми цвят. Върнах се у дома много доволен. Изведнъж кучето изскочи зад ъгъла и започна да лае. От изненада, аз потръпнах и пуснах топка от ръцете. Бях много разстроен ... и целият път беше ядосан на къщата. Беше ядосан на кучето и за себе си, заради факта, че такова малко куче е уплашено.

P.I. Чайковски "Алармена минута" Какво настроение на музикалната работа?

P.I. Tchaikovsky "Нова кукла" Какво настроение на музикалната работа?

Какво е настроението на музикалната работа? P.I. Чайковски "Syarota"

Какво е настроението на музикалната работа? V. Becker "Joy Victory"

Тъжно настроение

Забавно настроение

Брулов П. А. Пролет. 1875.

Sunning Ship, IIvazovsky, 1854

Златна есен (Levitan Isaac)

Купчая за чай, 1918, Борис Кустодиев

Визуализация:

Интерактивен симулатор "Rainbow Emotions"

Симулаторът е предназначен да работи с деца от предучилищна и по-млада училищна възраст. Представянето се използва за запознанства с големи емоции и за консолидиране на тези знания. Децата предложиха следните задачи: идентифициране на емоциите върху позицията на тялото и жестовете, определете емоцията за изрази на лицето, определете настроението на музиката, цвета, определяте настроението на картината. Можете да използвате тази презентация както в индивидуална работа, така и в малки групи. В бъдеще можете да разширите обхвата на предложените емоции на принципа на тази презентация.

Инструкции за презентацията.

Слайд 1. Заглавна страница.

Плъзгач 2. Кажете на децата за емоциите. Как се проявяват различни емоции: имитиране, поза. Тук говорете за причините за емоциите.

Пързалки 3,4,5,6,7. Glombic скрито зад маската. Необходимо е да се отгатне от поза и жестове, какво е настроението на гномичното.Когато щракнете върху мишката, гномът "премахва" маската и става видима с лицето му.

Слайд 8. Повторете информация. Децата разказват за всяка емоция.Всеки път, когато кликнете върху снимка с емоция (клоун).

Пързалки 9,10,11,12,13. Задачата за децата е да отгатне изразяването на окото, каква емоция на клоун.Когато кликнете върху лицето на клоун, се появяват очи. Детето трябва да определи какво настроение е клоун. След това се появи устата.

Пързалки 14.15. Задачата "криптирани букви". На тези слайдове се показва пример как да изпълните тази задача.. Когато кликнете върху "Отваряне" с писмо с писмо. Появяват се редица емоции. Това е криптирана буква. Следващият път, когато кликнете върху мишката, се появява текст с писмо.

Пързалки 16,17,18. Задачата "криптирани букви". Тук детето изпълнява детето самостоятелно. Когато кликнете върху "Отваряне" с писмо с писмо. Появяват се редица емоции. Това е криптирана буква. Детето трябва да прочете писмото (композира).

Пързалки 19,20,21,22. След като слушаха музикалната работа, детето трябва да определи какво е настроението му.Натискането на спусъка възпроизвежда музикалния файл. Когато кликнете върху мишката, се появява името на работата. Следващият път, когато кликнете върху котето с "правилното" настроение.

Слайд 23,24. Задача: Определете настроението, което причинява специфичен цветен спектър.На екрана се появява лента от различни цветни квадратчета. Когато кликнете върху правилния отговор, се появява правилният отговор.

Плъзнете 25,26,27,28. Задача: Определете настроението на картината.Екранът показва снимка. Нека детето да каже, какво настроение на картината. Кажете на детето, както се нарича снимката, която е нейният автор. Когато кликнете върху правилния отговор, се появява правилният отговор.

С цялата привидна простота признаването и прехвърлянето на емоции е доста сложен процес, който изисква определени познания от дете, определено ниво на развитие.

Чашата "Rainbow Emotion" е насочена към развитието на комуникативните качества - развитието на уменията на сръчна комуникация, осигуряване на чувство за сигурност, увереност в света, способността да се получи радост от комуникацията, формирането на лична култура .

Възпитанието на детето трябва да започне с развитието на емоционалната сфера, тъй като няма комуникация, взаимодействието няма да бъде ефективно, ако участниците му не могат да "четат" емоционалното състояние на другия и да управляват собствените си емоции.

Разбирането на вашите емоции и чувства също е важен момент при формирането на личността на растежа.

Изтегли:

Визуализация:

Програма за допълнително обучение

Кръг "емоции на дъгата"

Обяснителна бележка.

С цялата привидна простота признаването и прехвърлянето на емоции е доста сложен процес, който изисква определени познания от дете, определено ниво на развитие. Чашата "Rainbow Emotion" е насочена към развитието на комуникативните качества - развитието на уменията на сръчна комуникация, осигуряване на чувство за сигурност, увереност в света, способността да се получи радост от комуникацията, формирането на лична култура . Възпитанието на детето трябва да започне с развитието на емоционалната сфера, тъй като няма комуникация, взаимодействието няма да бъде ефективно, ако участниците му не могат да "четат" емоционалното състояние на другия и да управляват собствените си емоции. Разбирането на вашите емоции и чувства също е важен момент при формирането на личността на растежа.

Новост.

В същото време работата по развитието на емоционалната сфера традиционно се счита за прерогатив на психологическата служба. Въпреки това, не във всяка предучилищна институция има психолог, а дори и да е, работата по развитието на емоционалната сфера трябва да се превърне в специална грижа за учителя.

Този опит е творческото преобразуване на съвременните подходи към въпроса за емоционалното развитие на предучилищна възраст и възможността за активно приобщаване в педагогическия процес като педагог на детската градина, предлага включването на различни средства за емоционално развитие и използването им през деня .

Основното средство за учене Децата е играта, обученията, релаксацията, развлеченията, практическата дейност. Тази програма е разработена в съответствие с възрастта на децата на децата (основната програма "I-Y-You" под ръководството на О. Л. Князова, кандидат на психологически науки). Програмата е предназначена за една година чрез периодичност една професия на седмица, продължителността от 25 до 30 минути следобед. Броят на децата в кръг е 10 души.

Програмата се основава на следните принципи:

• доброволно участие в играта;
• възрастният трябва да стане пряк участник в играта;
• многократно повторение на игри - необходимо условие за тази програма;
• възрастен не трябва да оценява децата.

Показателите за ефективността на работата по емоционалното развитие на децата на старша възраст на предучилищна възраст ще бъдат:

1. Познаване на големи емоции;
2. Способността да се разпознават емоционалните прояви на други хора по различни знаци - имитиране, пантомицик, жестове;
3. Способността да се споделят емоции за положителни и отрицателни;
4. Обогатяване и активиране на речника на децата.

Очакван резултат:

Развитие на емоционалната сфера на предучилищна възраст, намаляване на тревожността, увеличаване на самочувствието, внимателно отношение един към друг, пълното развитие на личността на детето чрез самоизразяване и творчество,приятелско отношение към другите.

Обща информация за кръга:

Преглед - информативна, театрална, игра, обучение

Година на класове - 2013-2015

Брой деца - 10

Възраст: 5 - 6 - 7 години

Място - детска градина

Брой класове седмично - 1

Форми Организационни дейности:

един. Обучения

2. Etude.

3. импровизация

4. Рисуване

5. Терапия

6. Пътуване игри

7. Разговори

8. Четене

9. Релаксация

10. Упражнение

Методически работен план

1. Работа с методическа литература
2. Развитие на теоретични класове
3. Изготвяне на чаша за работен план
4. Избор на атрибути
5. Изготвяне на пиктограми, различни игри

Форми на сумиране

Следните видове контрол се използват за проследяване на ефективността на образователния процес:

1. Първоначален контрол (септември),

2. Краен контрол (MAI).

Перспективен работен план
за 2013-2014 г. учебна година

Предназначение:

Задачи:

1. Дайте представа как да изразявате собствените си емоции (имитиране, жестове, поза, думи).
2. Учете децата да се намерят предимства в себе си и други хора, увеличаване на самочувствието на децата и самочувствието.

Перспективен работен план

за 2014-2015 г. учебна година

Предназначение: Развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.

Задачи:

1. Да научат децата да разбират емоционалните състояния на техните и околни хора;
2. Да запознаеш децата с големи емоции: интерес, радост, изненада, тъга, гняв, страх, срам.
3. Дайте представа как да изразя собствените си емоции (Мимица, жестове пантомимик, поза, думи).
4. Насърчаване на открито проявление на емоции и чувства с различни социално приемливи начини (вербално, физическо, креативно и т.н.).
5. Подобрете способността да управлявате чувствата и емоциите си.
6. Намаляване на нивото на безпокойство на децата.

Библиография:

1. Алабаева Е.А. "Корекционни и образователни класове за деца от старши предучилищна възраст." Творчески център, Москва, 2004.
2. Данилина Та. "В света на емоциите на децата", IRIS Press, m.: 2004.
3. Knyazeva o.l, "I - вие - ние", методологичен наръчник за социално-емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст.
4. KRYAZHEVA N.L. - Светът на емоциите на децата. Деца на възраст 5-7 години, Ярослав, Академия за развитие, 2001.
5. Kryukova s.v., slobodynik i.p. - Изненадан съм, аз се страхувам, аз се страхувам, ще се хваля и ще се радвам, "Москва, Битие, 2003.
6. Mklyaeva n.v. "Социално-морално образование на предучилищна възраст" Москва 2013.
7. Mulb i.f. "Социално и морално образование на деца 5 - 7 години", творчески център, Москва 2004.
8. Панфилова ма. "Игра на комуникация", Москва 2000.
9. Пашкевич и т.н. Социално-емоционално развитие на деца 3 - 7 години. Съвместни дейности, образователни дейности. Волгоград, 2015.
10. Semeniac s.i. "Уроци на доброто", поправителна програма за деца 5 - 7 години, Москва. 2002.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Значението на проблема.

Много работа е посветена на проблема с емоциите в психологията, но се смята, че този проблем е по-слабо развит. Не случайно, такъв добре познат психолог като Н.Н. Ланге, нарече проблема с чувствата на психологията "Пепеляшка". Този проблем се осъществява от пермети, нелюбени и вечно събрани в полза на по-възрастните сестри - "ум" и "воля".

Заслужава да се отбележи, че сега, въпреки че има дела, посветени на проблема с емоциите, но главно те се разглеждат от физиологичната страна и почти няма дълбоко проучване на психологическия аспект на емоциите.

По този начин съществува спешна нужда от психологическо изследване на проблема с емоциите.

Много известни учени, както съветски, така и на чуждестранни, работеха по темата на емоциите. Някои изследователи (например Duffy) вярват, че в рамките на поведенческата наука можете да правите без разбиране "емоция". Други, (например, Tomkins, Isard) твърдят, че емоциите образуват основна мотивационна система на човека. Редица ученици се придържат към мнението, че повечето от емоциите унищожават и дезорганизират поведението, като основният източник на психосоматични заболявания (например Лазар, Юнг). Данните на други автори показват, че емоциите играят важна роля в организацията, мотивацията и укрепването на поведението (кожа, Mauer). Има дори мнение, че решението на човешките проблеми завършва с потискане и контролиране на неадекватните емоционални реакции. Други смятат, че най-добрият изход от ситуации е освобождаването на емоции за тяхното естествено разбиране с други подсистеми на личността - когнитивни и хомеостатични процеси, подкани и моторни актове. Сега няма нито един поглед към мястото на емоциите в живота на човека, който доказва сложността и уместността на този проблем за изучаване.

В техните произведения в Г. Шингаров одобрява: "... Обществеността е фактът, че емоциите са от първостепенно значение за образованието на човека и да го прикрепят социално значимо."

Тъй като емоциите играят важна роля в живота на децата, те помагат за възприемането на реалността и правилно да отговорят на нея. Чувствата доминират всички страни в живота на предучилищна възраст, като им дава специален цвят и изразителност, така че емоциите, които преживява, лесно се чете на лицето, в поза, жестове, във всяко поведение.

Чрез влизане в детска градина, детето попада в нови, необичайни условия, подновяване на възрастните и децата, с които трябва да създадете взаимоотношения. В тази ситуация възрастните трябва да съчетаят усилията си, за да осигурят емоционален комфорт на детето, развитието на способността да общуват с връстници.

За практически психолог, поведението на детето, развитието на емоционалната си сфера е важен показател в разбирането на света на малък човек и свидетелства за психическото му състояние, благосъстоянието, възможните перспективи за развитие.

Ето защо възрастните (родители и учители) трябва да се стремят да установят близки емоционални контакти с детето, тъй като отношенията с други хора, техните действия са най-важният източник на формиране на предучилищна възраст: радост, нежност, гняв и други преживявания.

Днес можете да срещнете много програми, посветени на емоционалното развитие на децата на предучилищна възраст, но никой не отговаря на препоръките, които са предложени от O.V. Hashlaeva в програмата за психологическо здраве "път към вашия i". Тя предлага следните етапи от запознанства с емоции.

1-ви етап. Запознаване с някои основни емоции.

Етап 1.Първичен познат с чувства.

Стъпка 2. Обучение за обучение и произволно проявление на чувствата.

2-ри етап. Обучение за разбиране на относителността при оценката на чувствата.

3-ти етап. Обучение по конструктивно разрешаване на конфликти.

Етап 1. Преподаване на деца от способността да притежават чувствата си.

Стъпка 2. Преподаване на способността да се вземат предвид чувствата на друго лице в конфликтна ситуация.

Стъпка 3. Образованието на децата поема отговорност за чувствата си върху себе си.

4-ти етап. Финал.

Както и четири посоки, които са обсъдени по-долу.

Основните емоции включват тези, които са вродени. След класификацията на предложените от К. Изард темите бяха взети и развити класове за програмата "Rainbow Emotions", те включват всички основни емоции, като: радост, скръб, страх, гняв, интерес, отвращение, срам, презрение, изненада.

Класовете по програмата "Rainbow Emotions" се основават на такъв принцип: познаване на чувствата, преминаващи ги през всички канали за възприятие на канала, т.е. аудио, визуална, кинестетична.

Например, звуков канал - децата показват пиктограми и снимки с образ на чувствата, наблюдават изражението на лицето на връстници и учителя. Visual Channel - слушане на музика, произнасяйте спомените на глас от миналото си, слушайте други деца. Кинестетичният канал е изготвен, показващи чувства с ръце, крака, телевизия.

Така, познаването на чувствата се случва, ако е възможно от всички страни.

Стойността на класовете по програмата "Rainbow Emotions" е, че поради развитието на емоционалната сфера, децата разширяват кръга от съзнателни чувства, те започват да се разбират по-дълбоки и заобикалящи хора, става по-лесно да се създадат приятелски отношения в екипа на връстници.

Въз основа на горепосоченото, мисля, че детето да разбере емоционалното си състояние и да се научи как да се управлява, е необходимо да се развие емоционален обхват при деца, чрез програмата "емоции на дъгата".

Целта на програмата:развиват емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.

Задачи:

• да научат децата да разбират емоционалните състояния на техните и околни хора;
• дайте представа за начините за изразяване на собствените си емоции (изражения на лицето, жестове, поза, думи);
• подобрете способността да управлявате чувствата и емоциите си.

Принципи:

Работа с деца по тази програма, аз следвам следните принципи:

1. Не се налагайте на никого, включително деца, с които искате да направите. Ако по някаква причина децата не харесват професията, това означава да го отложите до по-добри времена и да се опитате да разберете какво сте направили погрешно.
2. Спрете - ако не знаете как да работите. В хода на класовете с деца могат да възникнат трудности, премахване на които веднага не работи. Игнорирайте това събитие, продължете да извършвате урок, сякаш нищо не се е случило.
3. Изключете неприязън за деца и техните негативни емоции по време на вашите класове с тях.
4. Спазвайте принципа на равенство и сътрудничество с децата. Не забравяйте, че сте възрастен, защото имате урок, в цялата почивка сте един и същ участник като деца. Също така пълзете с тях на пода, покажете различни емоции, рисувате. Вие сте извадка от това безплатно творческо поведение, което неволно имити и към което децата се разтягат.
5. Не оправяйте вниманието към неуспехите, не правете коментари, дори ако искрено искате да поправите нещо в този момент, да помогнете на някого, някой по-равен. Превишението на вашето внимание или отрицателна оценка може да наруши емоционалното благополучие на детето, което означава да му навреди.
6. Нека качествените оценки, ако не можете да ги устоявате. Няма правилни и неправилни действия в класове, всички се оказват, всеки се показва, както те могат и както искат, не се страхуват да печелят облекчение, осъждане.
7. Не сравнявайте децата с някого в нерентабилната светлина, не поставяйте никого като пример. Не забравяйте, че тук основното нещо не е ефективно постижение, а вътрешна свобода, емоционално благополучие.
8. Използвайте различни форми на не-скъпа подкрепа на детето - усмивка, погалване на главата, прегръдка от раменете и t d.

Взема и означава:

В процеса на група и индивидуална работа с деца се използват техники, чието съдържание отговаря на задачите на програмата.

В класната работа отива паралелно в четири основни области, предложени от O.V. Хашайева.

Аксиологичната посока включва формирането на способността да се приема и други хора, като същевременно се реализират своите собствени и други предимства на хората и недостатъците.

Инструменталната посока изисква формирането на дете на способността да се реализират чувствата си, причините за поведението, последиците от действията, т.е. Формиране на лично отражение.

Мотивационната посока се състои в формирането на способността да се намери властта в трудни ситуации в себе си, да възприемат отговорност за собствения си живот, способността да се направи избор, при формирането на необходимостта от имплантиране и личностно израстване.

Разрешаването на ръководството предполага адекватно развитие на базата на деца за деца в предучилищна възраст, както и формирането на емоционално децентрация и произволно регулиране на поведението.

Тези указания помагат в основата на размисъл и самонастройване и личностно израстване.

В класовете се използват следните методически средства:

• Ролеви игри , които се основават на разбирането на социалната роля на човека в обществото
• Психодастични игри , въз основа на теоретичните разпоредби на социално-психологическото обучение.
• Методи за релаксация - използването на упражнения въз основа на метода на активна невромускулна релаксация.
• Използването на емоционални символични методи - групово обсъждане на различни чувства: радост, гняв, ..; Насочен чертеж, т.е. Рисуване на определени теми.
• Комуникативно упражнение , в което има тренировка за способността на невербалното въздействие на децата един към друг.
• Игри, насочени към развиване на въображение: устни игри, невербални игри, "ментални снимки".

Методи:

Избраните параметри на емоционалната сфера се проследяват не само при наблюдението на детето, но и при анализиране на изпълнението на задачите на графичните техники: рисунка на семейството, "Кактус" ...

Методите, използвани за идентифициране на емоционалните особености на децата на старши предучилищна възраст, са както следва:

• Методология - G.A. Урунтаева, Ю.А.Афоникина.
• Тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, A. Амин)
• Методи "ЛЕТЕНКА" (v.g. Шур, с.Г. Якобсън)
• Графична техника "Кактус" (модификация Ма Уафилова)
• Изпитване "страхове в къщите" (модификация Ма Г. Панфилова)
• Произифициращ тест "Къща - дърво - човек" (разработен от J. Bukom)
• Въпросник за учители и родители. ( Допълнение 6.)

Продължителност на класовете. Форми Организационни дейности:

Програмата "Rainbow Emoitions" е предназначена за една година, съдържа 25 класа, от които са въведени първите 5 класа, насочени към кохезионни деца, сътрудничество, взаимно разбирателство, останалите 20 случая са тематични, децата се срещат с емоции ( Приложение 1.)

Класовете се провеждат 1 път седмично през цялата година.

Продължителност - 30 минути, за деца от възрастна възраст за предучилищна възраст.

За ефективна подкрепа за деца се използва група и индивидуална форма на работа.

Класовете се държат в психологическия офис за разтоварване, където се създават всички условия. Килим е леглото на пода, възглавниците са на възглавниците, на които седят децата. Избрани дидактични ползи. Ситуацията в офиса трябва да комуникира, децата се чувстват комфортно и спокойно.

В клас децата седит по полукръг - купол, учителят в същото време е на известно разстояние от купола. Това дава възможност за поддържане на цялата група в областта на вашето внимание и децата са ясно видими или деца заедно с учителя седи в кръг на килима на малки подложки.

Класове на структурата:

Всяка професия се състои от три части: загряване, основна част и крайна част.

Загребването включва поздрав и има за цел да включи децата за работа.

Покритието се определя от съдържанието на темата, се разглеждат някои емоции.

Крайната част е премахването на емоционалното вълнение при децата, обобщавайки урока. ( Допълнение 2.)

очакван резултат

Децата се научиха да разбират и заобикалят хората емоционално състояние;

Имат представа как да изразят собствените си емоции;

Може да управлява техните емоции и чувства.

Мониторинг

Оценки на производителността на програмата в експериментални групи.

За да се даде оценка на ефективността на тази програма, диагнозата на висшите детски предучилищна възраст е била диагностицирана преди занятия и след тях.

Диагностиката се състои от 8 тестови техники ( Допълнение 4.)

Тези резултати са представени под формата на хистограми ( Допълнение 3.).

Според резултатите от диагнозата, може да се види, че тази програма помага за решаването на много проблеми на децата, той има благоприятен ефект върху психичното състояние на децата на възрастната възраст.

По този начин можем да направим следното заключение: развитието на детето е тясно свързано с особеностите на света на чувствата и преживявания. Емоциите, от една страна, са "индикатор" на детето на детето, от друга страна, те самите те значително засягат своите познавателни процеси и поведение, определящи фокуса на вниманието му, характеристиките на възприятието на околния свят, логика на съдебните решения.

Всички без изключение емоциите са полезни, ако сме наясно с тях и "Ладми" с тях, тогава можем да ги управляваме. Но ако ги скрием за "екрана", те, първо, няма да бъдат на разположение, когато се нуждаят, защото няма да ги преодолеем, ако са "Ширма", те ще дарят - те също ще навредят.

Ето защо, преди всичко е необходимо да се развие емоционална сфера и след това благодарение на развитите директно да насочат дейността си в други области.

Литература

1. Bardier G., Romazan I., Charoticova T."Искам да". Психологическа подкрепа на естественото развитие на малките деца. Ед. "Wirth" chisinau. "Дорвал" Санкт Петербург., 1993.
2. Ganicheva i.v. Подходи, ориентирани към тимодиране до психокорекция и развитие на работа с деца (5-7 години). - m.: Knikolyub, 2004.
3. Данилина Та, Zedgenydze v.ya., Стелина Н.М.В света на емоциите на децата. M.: IRIS Press, 2004.
4. Крикова S.V. , Слокодиански n.p. Изненадан съм, аз съм ядосан, страхувам се, хваля се и се радвам. Практическо ръководство. - m.: Genesis, 2000.
5. KRYAZHEVA N.L. Развитие на емоционалния свят на децата. Екатеринбург: Y - Factoria, 2004.
6. Нека да хваля! / Ed. E. Gorbachenok, S. sletiza, t.a.akiachenok. Белфкс, 2007.
7. Fpeel K. Как да научим децата да си сътрудничат? Практическо ръководство: 4 Том. М.: Genesis, 2000.
8. Khuklaeva o.v.Практически материали за работа с деца 3-9 години. М.: Genesis, 2003.
9. Khuklaeva O.v., Khukhlaeva O. E., Perveushina i.m.Пътят към вашия I. M.: Genesis, 2004.
10. ЧИСТЛИЯКОВА М.И. Психология. / Под червено m.m. Бубанов. - m.: Просвещение, 1990.
11. Яковлева Н.Психологическа помощ на предучилищна възраст. Санкт Петербург: "Валерия SPD", 2001.

Донская Марина Викторовна

педагог - психолог

общинска образователна институция

"Детска градина № 2 на Черемхово"

Програма за корекция I.

развитие на емоционалната сфера "Rainbow"

Процеса на формиране на социални и лични качества в дете На настоящия етап на развитие на предучилищната образователна система в условията на въвеждане на ГЕФ преди това става особено уместно. Развитието на емоционалната сфера е не само предпоставка за успешното учене, но и допринася за саморазвитието. Разбирането на вашите емоции и чувства е важен момент при формирането на личността на човека. Емоционалните и мотивационни сфери се развиват тясно свързани помежду си, се образува самосъзнание. Въпреки това, затваряне на телевизори, компютри, деца са по-малко разговарящи се с възрастни и връстници и в края на краищата комуникацията значително обогатява чувствената сфера. Съвременните деца са станали по-малко отзивчиви към чувствата на другите. Неспособността на собствените изразителни средства на тялото намалява способността на дете да взаимодейства със света наоколо. Ето защо работата, насочена към развитието на емоционалната сфера, е много подходяща и важна.

В това отношение една от важните дейности е да се осигури висококачествена психологическа педагогическа подкрепа, която позволява не само да се преодолеят възникващите трудности в процеса на образование, но и да се предотврати тях.

Като част от образователния процес въз основа на общинската предучилищна институция "детска градина № 2 на Черемхово" през 2013-2014 г. Академична година, работата е извършена за корекция и развитие Емоционална сфера на децата под програмата "Rainbow".

Тази програма е разработена въз основа на изследването на методологическата литература и личния опит и насочена към корекцията на емоционално волевата сфера на учениците. Програмата се основава на "цвете-получисвестик" Н. Ю. Куразева, Н.в. Varayeva, А.С. Tuzyaev, i.a. Козлова, програмата I.А. Пажухина "Да се \u200b\u200bсрещнем! Разработване и корекция на емоционалния свят на децата в предучилищна възраст. " Програмата използва игрите и упражненията за коригиране на емоционалната сфера на следните автори: I.А. Пажухина, С. В. Крикова, Н. П. Слободиан, Н. Л. Кражева, О. В. Хукхлаева, Н.И. Монаков, те.К. К. К. К. К.К. К.К.В. Бъжтова, М. И. Чистикова и др.

Методологически и теоретични основи на програмата

Проблемът за развитието на емоциите и волята, тяхната роля при появата на мотиви като регулатори на дейността и поведението на детето е един от най-важните и сложни проблеми на психологията и педагогиката. Проучванията, посветени на изследването на емоционално волевото развитие на лицето на детето на детето, бяха проведени от много местни и чуждестранни учени и изследователи (М. Бреслав, В.К. Вилиунас, А.Г. Запорожец, К.Сърд, Я.З. Neverovich, PV Simonov , IV Алехина, Н. М. Амошов, Пк Анин, М. Антропова, Иа Аршавски, А. Балсън, Ай Захаров, М. И. Колцова, А.К. Кошелев и др.).

Предложената програма се основава на лично ориентиран модел на взаимодействие с деца. С такъв модел на взаимодействие и учител, и детето е еднакво признато като субекти на педагогическия процес, те имат свобода в изграждането на своите дейности, изпълняват своя избор за изграждане чрез своята идентичност. Основните противоречия се преодоляват без принуда, а чрез сътрудничество. По силата на това, такива свойства на собственост, като способността за самореализация, творчески растеж и инициатива като форма на изразяване въз основа на взаимно одобрение и взаимно разбирателство.

Образуването на емоционалната сфера зависи от редица условия:

1. Емоциите и волевите качества се формират в процеса на комуникиране на дете с връстници. С недостатъчни емоционални контакти с връстници, може да се прояви забавяне на емоционалното развитие.

2. Емоциите се развиват интензивно в съответната възраст на предучилищна възраст под формата на дейности - в играта, богати на опит.

В това отношение работата по програмата е изградена в групова форма, използвайки методи за игри.

Основният подход, използван в програмата, е поведенчески. Основната цел на корекцията в рамките на поведенческия подход е да помогне на детето да научи нови реакции, насочени към създаване на адаптивни форми на поведение или изчезване, спиране на нейните условия на поведение на поведение. Различни поведенчески обучения, психорегулиращи упражнения поправят научените реакции.

Програмата е изградена с основните принципи на поправителни и педагогически дейности:

1. Водещата в системата на целевите поправителни педагогически дейности е принципа на единство на коригиращи, превантивни и образователни задачи.Програмата за корекция е насочена не само към корекцията на отклоненията в развитието и поведението, за тяхното превенция и създаването на благоприятни условия за най-пълната реализация на потенциалните способности на детето и хармоничното развитие на неговата личност.

2. Продажби принципа на единство на диагностиката и корекцията Осигурява целостта на педагогическия процес. Изключително важно е за цялостен преглед и оценка на интелектуалното, емоционалното и личното развитие на детето, особеностите на нейното умствено развитие.

3. Принципа на системно и холистично изследване на детето В отношенията и взаимозависимостта на индивидуалните отклонения в умственото развитие и първичните нарушения, създаването на йерархията на откритите недостатъци или отклонения в умственото развитие, съотношението на първични и вторични отклонения.

4. Принципа на счетоводство за индивидуални и възрастови характеристики детето в поправителния педагогически процес включва счетоводство "Регламенти"развитието на личността, отчитане на последователността на замяна на всяка друга възраст, свързаните с възрастта етапи на онтегенетично развитие.

5. Принцип на корекция на дейността Определя тактиката на корекционната работа и методите за прилагане на поставените цели, на които първоначалният момент за постигане на целите е организирането на активни дейности на детето.

6. Принципа на интегрирано използване на методи и техники на поправителни педагогически дейности, \\ tтези. Решението на всеки педагогически, развиващ се и поправителен проблем, като се вземат предвид взаимодействието на всички фактори: състоянието на здравето, състоянието на развитието на умствените функции, производителността, сложността на задачата, формата на работа, интензивността на натоварването. Всеобхватностсъщо така предполага първо , използването на целия психологически и педагогически и поправителен инструментариум, второ, интердисциплинарно взаимодействие на специалистите, за да осигури ефективна помощ на детето, трето, работата взема предвид всички умствени функции и процеси, тяхната връзка и взаимно влияние.

7. Принципа за интегриране на усилията на най-близката социална среда. Детето не може да се развива извън социалната среда, тя е неразделна част от системата на холистичните социални отношения. Отклонения в развитието и поведението Има не само резултат от психофизиологичното състояние на детето, но и активното въздействие на родителите, най-близките приятели, връстници, педагогически и детски екипи.

8. Принципа на динамично изследване Нивото на развитие на детето, действителното и потенциалното ниво, определянето на зоната на най-близкото развитие в сътрудничество с родителите при асимилирането на новите методи на действие.

Цели, задачи, очаквани резултати

Назначаване на програмата:психологическа корекция на емоционални нарушения при дете, смекчаване на емоционален дискомфорт при децата, увеличаване на тяхната дейност и независимост, елиминиране на вторични лични реакции, причинени от емоционални разстройства като агресивност, повишена възбудимост, тревожна импост и др.

Основната цел на програмата - Корекция на нарушенията на емоционалната сфера, увеличавайки съзнателното възприятие от детето на техните емоционални прояви и взаимоотношения, развитието на социалната и личната компетентност и по този начин осигуряват всеобхватното хармонично развитие на неговата личност.

В съответствие с тази цел се формират следните задачи (коригиращи, превантивни, развиващи се):

насърчаване на дете самопознание, помогнете му да осъзнае характерните си характеристики и предпочитания;

е. поръчва адекватно самочувствие при деца;

помогнете на детето да овладее езика на "емоциите" като начин да изрази собственото си емоционално състояние, да формира способности за емоционално саморегулиране.

развиват уменията за социално поведение, чувствата, принадлежащи към групата.

научи детето да изразява любовта си към близките, да възпитава интерес към историята на семейството си;

имаме положителни черти в едно дете, което допринася за най-доброто разбиране в комуникационния процес; коригира нежеланите си характерни черти и поведение;

разработване на творчески, комуникативни способности в процеса на комуникация на игри.

Организация, форми и методи на работа

Формата на класове: поправителни и развиващи се класове с подгрупа от деца, обучения.

Методи и техники

По време на програмата програмата използва техники, чието съдържание отговаря на развиващите се, превантивни и поправителни задачи на програмата. Полифункционалните упражнения, от една страна, дават възможност за решаване на няколко задачи, а от друга - позволяване на различни влияния върху различни деца.

Методи за ролята - предполагат приемането от ролите на детето, различното съдържание и статус; Възпроизвеждане на ролите на противоположното обичайно, играейки вашата роля. Методите за роля включват: ролева гимнастика и психодрама. Подвижната гимнастика - ролеви изображения на животни, приказни герои, социални и семейни роли неодушевни предмети. "Психодрама, терапевтични приказки" Кръков Н. П.

Психодастични игри Въз основа на теоретичните разпоредби на социално-психологическото обучение за необходимостта от специален начин за формиране на среда, в която стават възможни умишлени промени. В психодистични игри при деца формат: приемането от свое име, техните качества, техните права и задължения "психодистасти в детската градина" М. И. Чистикова.

Комуникативни игри - това са игри, насочени към формиране на деца от способността да видят достойнството му в друго лице и да дадат на друга версия и невербална подкрепа; Игри, които допринасят за задълбочаването на реализацията на комуникациите, игрите, способността за обучение да си сътрудничат.

Игри и задачи, насочени към развитието на произвол.

Игри, насочени към развиване на въображение - вербални игри - изобретяване на децата на края на една или друга необичайна ситуация, или колективен състав на приказките или подбора на асоциации до всяка дума. Не-вербалните игри предполагат образ на деца на живо или неживен обект. "Мистериозни снимки" - затворете очите и измислете с картината и след това кажете на групата й.

Емоционални символични методи - групово обсъждане на различни чувства. Като необходим етап на дискусия, детските рисунки се използват по темата за чувствата. Директно рисуване, т.е. рисуване на определени теми "Dunky Drawing" Caul D.G.

Методи за релаксация - Програмата включва упражнения въз основа на метода на активна невромускулна релаксация, дихателни и визуални техники Semenovich A.V. - Нерво-водосталидна корекция в детството. Метода за подмяна на онтогенеза. "

Интерактивен метод - интерактивен симулатор "дъгови емоции" akkozin n. m. .

Класовете са построени в достъпна и интересна форма за деца, използващи:

елементи на цветовата игра (N.V. Nishchev "Многоцветни приказки", Погоскова N.m. "Цвят игра"), терапевтични приказки (животинска лента за деца N. KRYAZHEVA), \\ t образователни игри (игри-драматизация, ролева игра, игриотносно развитието на комуникативните умения), упражнения (имитиращи и креативнихарактер, мускулна релаксация), етюдс, гледане на рисунки и снимки, четене на художествени произведения, истории за психолог и истории за деца, есе на истории, разговори, моделиране и анализ на посочените ситуации, слушане на музика, рисуване, мини състезания, състезания.

Начин на работа по програмата. Програмата се състои от 6 блока:

Встъпителен блок

Емоционален блок - "моите чувства"

Поведенчески блок - "Аз съм собственик на моите чувства"

Комуникативен блок - "Да живеем заедно"

Мотивационен блок - "страна на знанието"

Краен блок.

Тази програма е предназначена за деца от предучилищна възраст 5-6 години с проблеми в емоционалната сфера и поведение.

Организационни условия за държане

Програмата се изпълнява в рамките на 1 учебна година в броя на 34 учебни часа. Класовете се провеждат с група деца, състоящи се от 5-12 души, 1 път седмично в следобедните часове. Класовете се държат в офиса на психолог, в групови помещения, в музикалната зала.

Цялостния подход към изпълнението на програмата

Несъветствимите участници в образователните отношения като част от изпълнението на тази програма са родители на деца, посещаващи класове. Родителите посетиха консултации със специалист по възникващи въпроси и идентифицираха проблемите по време на изпълнението на програмата, консултации "Развитие на уменията за социално поведение на децата на висша възраст", "емоции и волеви качества се формират в процеса на комуникиране на детето с връстници "и други. Проследяване на индивидуална карта на развитието (Приложение 1), за да присъства на открити и заключителни класове, родителски лекции, срещи, изразяване на техните желания и препоръки по актуални въпроси, свързани с образователния процес, попълва печалбите (допълнение 2). Осигуряване на принципа на сложност, беше приложен взаимодействието на тесни специалисти (музикални ръководители, FC инструктор, учителят - терапевт) за осигуряване на ефективна помощ. Педагозите на групите създадоха условията за формиране на произволността на умствените процеси при деца във всички видове дейности, за развитието на творческия потенциал на детето.

Мониторинг на резултатите от програматавъз основа на резултатите от психологическата диагностика. Методологична диагностична основа:

методология v.m.minaeva. "Диагностика на емоционалната сфера на детето" Цел: Развитие на емоционалния сектор на децата в предучилищна възраст: познаване на основните емоции, разграничение и анализ (допълнение 1).

Въпросници за учители "изучаване на емоционалната сфера на предучилищна възраст" компилатор yu.e.vepritskaya (допълнение 3).

Въпроси за родители за родителите да изучават емоционалната сфера на предучилищна възраст "компилатор YU.E. Vepritskaya (Приложение 2).

В резултат на извършената работа Според корекцията и развитието на емоционално волевата сфера на децата под програмата "Rainbow", крайната диагноза показа следния резултат в посоката:

имитиране и пантомима. В сравнение с първичната диагностика (38%), данните за този параметър се увеличават с 12%, т.е. в резултат на извършената работа, 50% от децата се научават как правилно изразяват емоционалното си състояние.

изразяване на речта. Интенционалната експресивност на речта в сравнение с първичната диагностика (27%) се увеличава с 24% и възлиза на 51%.

възприемането на графичното изображение на различни емоции се подобри в сравнение с първичната диагностика (24%) с 48% и възлиза на 72%.

Значително подобрение в графичния образ на емоциите се диагностицира с 64% в сравнение с първичната диагностика (21%), динамиката е 43%.

В резултат на цикъла на поправителни и развиващи се класове по програмата Rainbow, децата развиват способността да различават и обясняват своето емоционално състояние и емоционалното състояние на други хора, нивото на предаване на емоционални речеви държави се подобрява, способността за реагиране към различни житейски ситуации от емоционална гледна точка.

Приложения

Приложение 1.

Индивидуална карта на развитието на предучилищна възраст

за поправителни - развиващи се класове в

MBDOU "детска градина комбиниран тип номер 2"

Група № _______ F.I. ____________________________________

Корекционна - развиваща се програма "Rainbow".

Цел: развитие на емоционалния сектор на децата на предучилищна възраст (запознаване с основните емоции, разграничение и анализ на тях).

Брой класове: 34. Класове време: 25 минути. Методология v.m.minaeva. "Диагностика на емоционалната сфера на детето"

Диагностика на имити (m) и пантомими (P)

Тъжен

Уплашен

Ядосан

Изненадан

Първоначална диагноза

Финална диагноза

1. Диагностика на изразителна реч. (Произнасяне на фразата "Имам куче с различна интонация)

   Радостен

   Сплашвам се

   Изненадан

   Първоначална диагноза

   Финална диагноза

2. Диагностика на възприемането на графично изображение на различни емоции (избор на пиктограми)

   Изненада

   Първоначална диагноза

   Финална диагноза

3. Диагностика на графичен образ на емоциите (рисуване на емоция радост)

Стойност

Място на лист

Първоначална диагноза

Финална диагноза

Заключение

Педагог - психолог Donskaya Marina Viktorovna

Допълнение 2.

Скъпи родители!

Отговорете, моля, в писмена форма по подадените въпроси,

Това е необходимо за задълбочената работа на учителя - психолог

Въпроси за родителите за изследване на емоционалната сфера на детето

Дали детето често изглежда да прави нещо нередно?

Има ли детето ви?

Той обърка, когато говори с възрастни?

Дали детето се случва толкова развълнувано, че не може да спре на място?

Обича ли да мечтае?

Възможно ли е да го наречете раздразнителен?

Вашето дете спи спокойно?

Често ли измъчва чувството на вина?

Има ли конфликт след случилото се?

Дали детето "потъва" често?

Болката му се тревожи без някаква причина?

Ли асансьорите и разпадането на настроението през деня?

Лесно ли е да се нарани, разтърси нещо?

Възможно ли е да го наречете весело и жив?

Има ли кърлежи, неволно движения?

Дали детето показва прекалено бурни емоционални реакции с плач?

Дали детето влиза в конфликти, струпее с връстници в различни случаи?

Дали той се държи като възрастни?

Допълнение 3.

Проучване на емоционалната сфера на предучилищна възраст

Въпросник за учителите

Дата на пълнене __________ FI дете _______________________ Дата на раждане ___________

1. Трудности при поведението: а) липсват, б) липсват;

2. Трудности при ученето: а) има, б) отсъстват;

3. Дали детето показва нервност, тревожност

а) много често

б) обикновено

г) никога не

4. Дали детето показва ли безпокойство на двигателя, уволнение

а) много често

б) обикновено

г) никога не

5. Дали детето изразява разсейване, разсейване, импулсивност

а) много често

б) обикновено

г) никога не

6. Дали детето показва умора, изчерпване

а) много често

б) обикновено

г) никога не

7. Дали детето показва раздразнителност, агресивност

а) много често

б) обикновено

г) никога не

8. Дали детето показва летаргия, пасивност

а) много често

б) обикновено

г) никога не

9. Дали детето показва облекчение, скованост

а) много често

б) обикновено

Наталия Соколова
Проект "Rainbow Emotions"

Участници проект: Деца на старши групи номер 5; №6.

Тип проект: Практически индикатив

Продължителност проект: Краткосрочен

Съответствие на темата

Необходимо е да се развие емоционален Отзивчивост в съвременното общество? Разбира се, е необходимо, защото емоционален Отзивчивостта по всяко време беше и ще бъде отправна точка за развитието на хуманни чувства, отношенията между хората. Ужасният дефицит на нашето време е недостиг на доброта! Този феномен е пряко свързан с най-значимия проблем - психологическото здраве на децата. Не е тайна, че когато близките възрастни обичат детето, те се отнасят добре, признават правата му, постоянно внимателен към него, той изпитва емоционален Благосъстоянието е чувство за доверие, сигурност. При такива условия се развива весело, активно психически здраво дете. Но, за съжаление, в нашата прогресивна възраст, все повече и по-малко време имаме възрастни, за да общуваме с деца, а детето остава защитено от цялото разнообразие от опит, което той пряко възниква в ежедневната комуникация с възрастните и връстниците. В резултат на това количеството на всяка година се увеличава емоционални - деца в неравностойно положениекоито изискват специално внимание от страна на учителите. Образование за съчувствие, отзивчивост, хуманитарните науки са неразделна част от моралното образование. Дете, което разбира чувствата на друг, активно реагира на опита на околните хора, искайки да подпомогне друг човек, който е попаднал в трудна ситуация, няма да покаже враждебност и агресивност.

Чрез влизане в детска градина, детето попада в нови, необичайни условия, подновяване на възрастните и децата, с които трябва да създадете взаимоотношения. В тази ситуация възрастните трябва да съчетават усилия, за да гарантират комфорт на емоционалното дете, Развитието на способността да се комуникира с връстници.

За практически психолог, поведението на детето, развитието му емоционален Сферите са важен показател за разбирането на света на малък човек и свидетелства за неговото психическо състояние, благополучие, възможни перспективи за развитие.

Следователно възрастни (Родители и учители) трябва да се стреми да установи емоционален контакти с дете, тъй като връзките с други хора, техните действия - най-важният източник на формиране на предучилищна възраст: Радост, нежност, гняв и други преживявания.

Стойност на класовете в програмата "" Емоциите на дъгата "е товаБлагодарение на развитието емоционална сфераДецата разширяват кръга от съзнателни чувства, те започват да се разбират по-дълбоко и заобикалящи хора, става все по-лесно да установят приятелски отношения в екипа на връстниците.

Въз основа на горното по-горе, мисля, че ще помогна на детето да разбере вашите емоционален състояние и се научете да управлявате себе си, трябва да се развивате при деца емоционална сфера. Ето защо, в предучилищните институции е необходимо да се извърши целенасочена превантивна и коригираща работа, насочена към развитие. емоционален Личност на предучилищна възраст и възникна проект« Дъгови емоции»

Участници проект:

Психолог учител

Възпитатели

предназначение проект: Насърчаване на развитието емоционален Сферите на децата в предучилищна възраст.

Задачи:

Разработване на методологическа подкрепа, необходима за организиране на процес за предотвратяване на разстройства и корекция емоционална лична сфера при деца;

Учете децата да разберат емоционален Състоянията на техните и околните хора;

Дайте представа как да изразяват нашите собствени емоции(Имитиране, жестове, поза, думи);

Подобряване на способността да управлявате чувствата си и емоции.

Емоционален Развитието на децата в предучилищна възраст е приоритет в системата на предучилищното образование по силата на неговото специално значение в социалното развитие на детето, въвеждането му към активни целеви дейности, определящи като психо-емоционален Благосъстоянието на детето и успеха на всяка дейност.

В съвременната вътрешна психология често се използва концепцията « емоционален комфорт» , « емоционално развитие» .

Този опит е творческа трансформация на съвременните подходи към проблема. емоционален Развитие на деца в предучилищна възраст и възможността за активно включване в педагогическия процес.

Принципи:

Работа с деца по тази тема проект,аз следвам следните принципи:

1. Не се налагайте на никого, включително деца, с които искате да направите. Ако по някаква причина децата не харесват професията, това означава да го отложите до по-добри времена и да се опитате да разберете какво сте направили погрешно.

2. Спрете - ако не знаете как да работите. В хода на класовете с деца могат да възникнат трудности, премахване на които веднага не работи. Игнорирайте това събитие, продължете да извършвате урок, сякаш нищо не се е случило.

3. изключва неприязън за децата и техните отрицателни емоции По време на вашите класове с тях.

4. Спазвайте принципа на равенство и сътрудничество с деца. Не забравяйте, че сте възрастен, защото имате урок, в цялата почивка сте един и същ участник като деца. Също така обхождате с тях по под, покажете различни емоции, рисувам. Вие сте извадка от това безплатно творческо поведение, което неволно имити и към което децата се разтягат.

5. Не поставяйте вниманието към неуспехите, не правете коментари, дори ако искрено искате да поправите нещо в този момент, на някой, който да помогне на някого по-равен. Превишението на вашето внимание или отрицателна оценка може да се счупи емоционален Благосъстоянието на детето, което означава да му навреди.

6. Нека качествените оценки, ако не можете да ги устоите. Няма правилни и неправилни действия в класове, всички се оказват, всеки се показва, както те могат и както искат, не се страхуват да печелят облекчение, осъждане.

7. Не сравнявайте децата с някого в нерентабилната светлина, не поставяйте никого като пример. Не забравяйте, че най-важното тук не е ефективно постижение, а вътрешната свобода, емоционално благополучие.

8. Използвайте различни форми на не-скъпа подкрепа на детето - усмивка, погалване на главата, прегръдка от раменете и t d.

очакван резултат:

децата трябва да знаят:

Радост, изненада, страх, гняв, скръб, интерес;

Относно съществуването на индивидуалните характеристики на техните собствени връстници.

децата трябва да могат:

Разбират и описват техните желания и чувства;

Осъзнайте и опишете физическото си и емоционални усещания;

Възпроизвеждане на експресивни пози и движения;

Дават един на друг в конфликтни ситуации;

Посочено емоционален Състояние с изражения на лицето, пантомими.

В класовете се използват следните методически средства.:

Ролеви игри, които се основават на разбирането на социалната роля на човек в обществото

Методи за релаксация - използването на упражнения въз основа на метода на активна невромускулна релаксация.

Използвайки емоционална символичнаметоди - групово обсъждане на различни чувства: радост, гняв; Директен чертеж, т.е. рисуване на определени теми.

Комуникативно упражнение, на което има обучение на способностите на невербалното въздействие на децата един на друг.

Игри, развитие на въображението: вербални игри, невербални игри, "ментални снимки".

Етапи дейности по проекта.

I. Етап - подготвителен

предназначение: да идентифицира наличието на формирани знания за социалното емоции.

Диагностични методи за предварителна диагностика на способност за разбиране и разпознаване емоции,съчувствам на другите:

Вдигни емоция;

разбирам емоция;

Разговор OBO. емоционални ситуации;

Разговор OBO. емоционални ситуации

Провеждане на изследвания: Първоначално те наблюдаваха деца в различни дейности. След това попитаха въпросите на детето:

Възможно ли е да се смеете, ако вашият другар падна? Защо?

Възможно ли е да обиждате животни? Защо?

Трябва ли да споделям играчките с други деца? Защо?

Ако сте счупили играчката, и педагогът помисли за друго дете, трябва ли да кажа, че сте виновни? Защо?

Възможно ли е да се чуе, когато други се отпуснат? Защо?

Възможно ли е да се борим, ако друго дете е взело вашата играчка? Защо?

Качествен анализ на данните

Резултатите от анализа на данните показаха, че познаването на социалните познания не е достатъчно емоции.

Етап II - практически

Класовете се провеждат 1 път седмично в продължение на един месец. (Приложение 1)

Продължителност - 30 минути, за деца от възрастна възраст за предучилищна възраст.

Структура на класовете:

Всеки урок се състои от три части: загряване, основна част и крайна част.

Загребването включва поздрав и има за цел да включи децата за работа.

Основната част се определя от съдържанието на темата, считано за сигурно емоции.

Крайна част - отстраняване при деца емоционална възбуда, Обобщаване на класовете. (Приложение 2)

III Етап - Финал

Оценка на ефективността на изпълнението проект.

Анализ на извършената работа.

Избор на най-ефективните методи и технологии, насочени към развитие емоционални и лични Сферите на децата на девствената възраст и учители тесто.

Методически резултати проект.

Photo Report Design. проект.

- Разпределение на трудовия опит: "Пътуване до магическата страна емоции»

(отворена професия заедно с родители и деца).

очакван резултат

Децата се научиха да разбират и околните емоционално състояние;

Имам представа как да изразяват собствените си емоции;

Уверете се, че управлявате собствените си емоции и чувства.

За да се даде оценка на ефективността на това проектбяха проведени следните методи: Наблюдение на деца в различни ситуации, разговори с деца.

Според резултатите от наблюденията и разговорите може да се каже това проект Положителното засяга психичното състояние на децата на старши предучилищна възраст.

По този начин, можете да направите следното заключение: Развитието на детето е тясно свързано с особеностите на света на чувствата и преживявания. ЕмоцииОт една страна, "индикаторът" на детето на детето, от друга страна, влияе значително върху нейните познавателни процеси и поведение, определяйки фокуса на вниманието му, характеристиките на възприемането на околния свят, логиката на преценки.

Всички без изключение емоциите са полезниАко сме наясно с тях и "Ладми" с тях, тогава можем да ги управляваме. Но ако ги скрием за "екрана", те, първо, няма да бъдат на разположение, когато се нуждаят, защото няма да ги преодолеем, ако са "Ширма", те ще дарят - те също ще навредят.

Ето защо, преди всичко е необходимо да се развие емоционална сфераИ след това благодарение на развитата посока към други области.