Анализ на пазара на заплати За всеки служител (а и за работодателя) е важно постоянно да бъде в крак с пазарната ситуация на пазара на труда в своята сфера на дейност. За да оцените адекватно нивото на вашата заплата, трябва поне да знаете колко

Капацитет на пазара на спомагателни услуги Спомагателните услуги разширяват цялостното обслужване на клиентите, поради което са най-ефективни по отношение на привличането на клиенти.Най-често срещаните салонни услуги са продажби на стоки в свързани индустрии. Най-често

Описание на критериите за оценка на капацитета на пазара за потребителите на продукти/услуги. Това е пазар за продажба на стоки или услуги на вашия бизнес и бизнеса на вашите бъдещи франчайзополучатели на крайни потребители. Например, знаете или бихте могли изчислете, че на всеки хиляда жители на околността

методика за изследване на пазара на образователни услуги

видове потребителско поведение

пазарни сегменти

стратегически план за развитие на университета

1. Балаева О.Н., Титова Н.Л. Подобряване на процесите на разработване и приемане на управленски решения във висшите учебни заведения: изследователска схема // Университетско управление: практика и анализ. - 2004. - бр. 4. - С. 28-36.

2. Ищук Т.Л. Особености на стратегическото планиране във висшето образование.// Икономика. - 2009. -№3. - С.157-162.

3. Стратегии за развитие на руските университети: отговори на новите предизвикателства / Под науч. изд. Н.Л. Титова. - М.: МАКС ПРЕС - 2008. - 668 с.

4. Сюлейманов Н.Т. Иновативен модел на стратегическо управление на университета. Бюлетин на Башкирския университет - 2008. - Т.13. - № 3. - С.131-137.

5. Алексанра Л. Лернър. Наръчник за стратегическо планиране за висше образование, 6 февруари 2010 г. // www.educause.edu.

6. Хърбърт А. Саймън. Изследвания на икономиката и управлението //www.psy.cmu.edu/psy/.../hsimon/hsimon.html.

7. Хемънд Джон Практически насоки за по-ефективни решения на Бостън: Harvard Business School Press, 1999 // www.referenceforbusiness.com.

8. Джоузеф Бекъм. Отговорности, задължения, вземане на решения и правна основа за правомощията на местните училищни съвети //education.stateuniversity.com.

9. Официален уебсайт на губернатора и правителството на Белгородска област [Електронен ресурс]: Официален уебсайт на губернатора и правителството на Белгородска област URL: http://www.belregion.ru

Съвременните условия за функциониране на университетите се характеризират с повишена нестабилност, увеличаване на несигурността на външната среда, намаляване на бюджетното финансиране и повишена конкуренция на пазара на образователни услуги. Важен инструмент за успешното функциониране на университета според повечето руски учени може да бъде използването на стратегическо планиране. Повечето експерти отбелязват фрагментирания характер на съществуващите стратегически планове на университета, недостатъчна адаптация на стратегиите към променящите се пазарни условия, фокусиране върху решаването главно на вътрешни проблеми и лошо взаимодействие с потребителите на образователни услуги. За да се подобри системата за планиране на дейността на университета, според нас е необходимо да се използват маркетингови инструменти за по-активно вземане на управленски решения.

Най-важният маркетингов инструмент за вземане на управленски решения в университета е маркетинговото проучване на пазара на образователни услуги. За интегриране на информация на аналитичния етап на разработване на стратегически план за развитие на университета е необходимо съществуващите няколко метода за изследване на пазара на образователни услуги да се допълнят с анализ на поведението и факторите, влияещи върху решенията на два пазарни субекта - потребители и купувачи на образователни услуги (фиг. 1).

Ориз. 1. Методология за изследване на пазара на образователни услуги

Предложената методика за изследване на пазара на образователни услуги включва няколко етапа.

1) На първия етап от изследването се разработва концепцията за маркетингово проучване, което е документ, който отразява основната идея на изследването. Концепцията трябва да обоснове релевантността на изследването, да определи целта и задачите, обекта и предмета на изследването и да посочи времето на изследването. От първостепенно значение е изборът и обосновката на методи, информационна подкрепа на изследването. Въз основа на изследователската концепция се разработва програма за маркетингови изследвания.

2) На втория етап, според концепцията на изследването, е необходимо да се анализира пазара на образователни услуги: да се оцени размерът на пазара, неговият капацитет, "маркова" структура, нивото и тежестта на конкуренцията, определят основните тенденции в развитието на пазара. Задачата на цялостното проучване на пазара на образователни услуги е да се получи изчерпателна информация за пазара, неговите характеристики и тенденции на развитие. Важен етап от проучването може да бъде експертно проучване, което ще позволи не само от субективна, но и от обективна страна да се анализират факторите, влияещи върху ситуацията на пазара на образователни услуги, перспективите за неговото развитие, поведението на потребителите и покупките. на този пазар. Като експерти могат да действат ръководители на университети, работници в областта на образованието, младежката политика на региона и др.

3) На третия етап от изследването е необходимо да се анализира поведението на потребителите на образователни услуги: житейски цели, интереси, оценки, желания, поведенчески мотиви, предпочитания и стремежи, свързани с тяхната вътрешна ценностна система. Изучавайки своите потребители, техните желания, предпочитания, университетът може да им предложи точно това, от което имат нужда и да го направи по-добре от конкурентите. Основната задача при изучаването на потребителя е да се идентифицират факторите, влияещи върху неговото поведение, и да се анализират моделите на потребителско поведение (процесът и мотивите за вземане на решение за избор на образователна услуга).

За да се конкурира успешно на пазара на образователни услуги, ръководството на университета трябва своевременно да предвиди промените в потребителските предпочитания, за да направи навременни промени, ако не в образователната програма, то в оборудването на учебния процес, в организацията на свободното време на потребителите и др. Тази информация е особено важна за развитието на комуникационната и ценова политика на университета, за формирането на марката. При формиране на рекламен апел, разработване на промоционални дейности е необходимо ясно да се знае какво е ценно и важно за потребителите.

На повечето пазари, където става дума за по-малко ценни придобивания или където потребителят и купувачът може да са едно и също лице, тази информация може да е достатъчна за вземане на информирани управленски решения. На пазара на образователни услуги е необходимо да се анализира поведението на друга целева аудитория - купувачите на образователни услуги. Изучаването на купувачите е един от най-важните видове изследвания, тъй като именно те, влияйки върху избора на потребителя и закупувайки образователна услуга, носят основната печалба на университета. Следователно именно купувачът е в центъра на вниманието на всяка успешна компания, независимо от нейния размер и специфика на дейност. За да се разработи стабилен план за развитие на университета, е необходимо да се сегментират купувачите на образователни услуги и да се идентифицират най-атрактивните сегменти за позициониране. Необходимо е да се оцени степента на влияние на различни фактори на етапите на процеса на вземане на решение за покупка. Анализирайте цената и другите очаквания на купувачите.

4) Въз основа на анализа на данните е необходимо да се изготви подробен портрет на потребителя на образователни услуги, да се идентифицират видовете и факторите на потребителското поведение на пазара на образователни услуги. Резултатът от анализа на потребителското поведение трябва да бъде сегментиране на купувачите и оценка на факторите на потребителското поведение на пазара.

5) Крайният етап от проучването е разработване на препоръки за изготвяне на стратегически план за развитие на университета. Също така на този етап е необходимо да се анализират проведените изследвания, възникналите трудности и грешки и да се разработят препоръки за последващи маркетингови проучвания.

Анализът на състоянието на пазара на образователни услуги в Белгородска област през последните десет години даде възможност да се идентифицират основните тенденции в развитието на този пазар:

1. Пазарът на образователни услуги на Белгородска област е представен от набор от образователни институции за основно, средно и висше професионално образование. Дейностите на всички институции са взаимосвързани до известна степен: потребителите на основно професионално образование по-късно могат да станат потребители на средно и висше професионално образование.
2. Потенциалното търсене на образователни услуги в Белгородска област е 346 155 души, но тази цифра непрекъснато намалява. Това се дължи на спада на раждаемостта, особено в периода от 1993 до 2002 г., като най-ниските цифри се отнасят за 1999 г. Нивото на миграция не може значително да подобри ситуацията, тъй като темповете на емиграция са доста високи. Очевидната диспропорция на този пазар, на фона на стабилно намаляване на търсенето, е увеличаване на предлагането. Според статистически данни предлагането на образователни услуги в Белгородска област през 2009 г. възлиза на 94 517 души. От 2000 до 2009 г. предлагането на пазара нараства с 34%. Стойността, еквивалентна на предлагането на пазара, е капацитетът на пазара на образователни услуги в района на Белгород. В стойностно изражение, според статистиката, капацитетът на пазара на образователни услуги в района на Белгород е 1731242363,41 рубли.
3. Намаляването на капацитета на пазара води до засилване на конкурентната среда, което е особено изразено в сектора на висшето професионално образование. Това се дължи и на нарастването на броя на недържавните университети. Анализът на конкурентната среда на Белгородска област даде възможност да се оцени по два основни показателя: материално-техническата база на университета (наличието на собствена зона, оборудвана за образователния процес) и броя на студентите. По отношение на материално-техническата база на университетите в Белгородска област пазарът на образователни услуги се характеризира като умерено концентриран. Индексът на пазарна концентрация на Херфиндал-Хиршман (HHI) през 2009 г. е 1824,35, което потвърждава стойността на коефициента на пазарна концентрация CR3 и показва, че увеличаването на образователното пространство е оказало значително влияние върху пазарната концентрация. Изчисляването на пазарната концентрация в зависимост от броя на студентите от университети в Белгородска област е: CR - 25,89%, HHI - 351,64. Пазарът на образователни услуги в района на Белгород е умерено концентриран по отношение на броя на студентите.
4. Анализ на портфейлите от образователни услуги на пазарни субекти в Белгородска област показа, че най-популярните специалности в началното професионално образование са работни специалности в минното дело, производството (32,8%), селското стопанство (11,8%), строителството (18,0%) , в транспорта и съобщенията (7,9%). В структурата на подготовката на специалисти от средно ниво най-голям дял заемат икономическите специалности (икономика и счетоводство, финанси, банково дело, мениджмънт, стокознание, застрахователен бизнес, както и медицински и педагогически специалности). Във висшето професионално образование най-търсени са специалностите по икономика, инженерно-технически, здравни грижи, автоматизация и управление.
5. Има забележима разлика между половете при избора на специалности, което е особено забележимо при избора на професия в средните и висшите учебни заведения. Така сред студентите в специалностите образование, здравеопазване, култура и изкуство, икономика и мениджмънт жените са 74-80%. Мъжете преобладават (79-92%) сред студентите, получаващи висше и средно инженерно образование в следните специалности: превозни средства, геология, проучване и разработка на полезни изкопаеми, енергетика, енергетика и електротехника, металургия, машиностроене и обработка на материали, автоматизация и управление , Информационна сигурност.
6. На пазара на труда висшистите с основно и висше професионално образование са по-търсени от тези със средно професионално образование. Почти всички завършили основно професионално образование са наети на работа (до 65%), приблизително 20% продължават обучението си, а около 15% са призвани за военна служба. Завършилите средни професионални учебни заведения до 50% са назначени по специалността си и около 40% продължават образованието си във висши учебни заведения, около 10% са призвани във въоръжените сили. Завършилите висши учебни заведения до 90% получават препоръки за работа, но много (до 30%, включително тези, които са получили препоръки) предпочитат да си намерят работа сами.
7. Възможно е да се отделят най-търсените специалности на пазара на труда. В основното професионално образование - работни специалности за работа в минното дело, производството, селското стопанство, строителството и транспорта и съобщенията. В средното професионално образование - автоматизация и управление, култура и изкуство, образование и педагогика, икономика и управление, строителство и архитектура, превозни средства. Във висшето професионално образование най-търсените специалности на пазара на труда са металургия, машиностроене, обработка на материали, превозни средства, компютърни науки и компютърни технологии, приборостроене и оптотехника, автоматизация и управление, строителство и архитектура, образование и педагогика, култура и изкуство , енергетика, енергетика и електротехника (Таблица 1).
8. Секторът на платеното образование непрекъснато се разраства. Тази тенденция е особено забележима във висшето образование. Разширяването на мащаба на обучение на специалисти на платена основа в държавните университети, в допълнение към плана за прием, осигурен с бюджетно финансиране, е свързано с желанието да се компенсират липсващите бюджетни средства. Освен това, в стремежа си да се адаптират към пазарните условия, в преследване на пазарното търсене на определени дефицитни специалности, университетите осигуряват обучение по непрофесионални специалности (икономисти, юристи, мениджъри и др.). Така през учебната 2000/01 учебна година 54,2% от студентите са се обучавали в университети срещу заплащане, а през 2009/10 учебна година - 64,9%.

Апробацията на методологията на примера на Белгородска област даде възможност да се идентифицират качествено различни и не припокриващи се типове потребителско поведение и сегменти от купувачи на пазара на образователни услуги. В резултат на обработка на резултатите от анкетата и експертни оценки с помощта на специализирани програми SPSS и Marketing Analytic бяха идентифицирани следните типове потребителско поведение.

емоционално поведение.Вземането на решения се основава на емоции и преживявания. Нуждите се формират ситуативно, тяхното формиране се влияе от голям брой случайни фактори, като се започне от лични преживявания, завършва се със случаен набор от обстоятелства. Такова поведение е най-зле прогнозираното, но най-лесно се влияе от университета. рационално поведение.Основата за вземане на решение е рационално изчисление, сравнение на възможните ползи и неуспехи. Нуждите се формират съзнателно, отчитат се голям брой фактори, като се започне от местоположението на университета, завършва се с възможността за последваща работа. Това поведение е лесно предвидимо, но може да бъде леко коригирано с помощта на пазарни инструменти за въздействие върху потребителите.

Таблица 1. Заетост на завършили специалисти от държавни и общински висши учебни заведения по групи специалности и направления

стереотипно поведение.В основата на вземането на решения са потребителските навици, стереотипите на поведение. Потребностите от избор на образователни услуги се формират постепенно, според нуждите. Основните фактори на потребителския избор са престижът на образователната институция, атмосферата в учебния процес и цената.

С помощта на клъстерен анализ бяха идентифицирани следните сегменти от купувачи на образователни услуги, които еднакво реагират на методите за маркетингово влияние. "Афективен" пазарен сегмент(46% от извадката). Средната възраст на купувачите е 36 години. По-голямата част от купувачите са жени (57%). Решението за избор на образователна услуга се основава на желания и емоции. Поведенчески фактори: социокултурни (ценности и норми, традиции, включително професионални, приети в семейството), маркетинг (широк набор от специалности и престижна марка на университета), ситуационни (местоположение на университета, присъствие от определена специалност). Най-важният фактор за избор е високият престиж на образователната институция. Цената не е значима. „Традиционен” пазарен сегмент(32% от извадката). Средната възраст на купувачите на образователни услуги е 47 години. Основата за вземане на решение за избор на специалност и образователна институция са ценности и традиции, които често се предават от поколение на поколение. Поведенчески фактори: социално-културни (ценности и норми, традиции, включително професионални, приети в семейството), икономически (такси за обучение) и маркетинг (университетска марка). Най-важните фактори за избор са обхватът и качеството на образователните услуги, предоставяни от университета. Купувачите са настроени за по-нататъшно кариерно израстване на потребителите. Цената е по-важна, отколкото в първия сегмент. „Целеви“ пазарен сегмент(22% от извадката). Средната възраст в този сегмент е 54 години. Основата за вземане на решение за избор на специалност и образователна институция е разумно изчисление, сравнение на собствените възможности и пазарните изисквания. Поведенчески фактори: икономически (такси за обучение), демографски (пол, възраст, състав на семейството) и маркетинг (марка на университета, престиж на специалностите). Най-важният фактор за избор е качеството на предоставяните образователни услуги и социалната политика на университета. Купувачите са настроени за печеливша работа и по-нататъшно кариерно израстване на потребителите.

По този начин анализът на поведението на потребителите и покупките показа, че:

1. Успехът на моделирането на поведението на потребителите и купувачите на образователни услуги до голяма степен се определя от разбирането за това как се осъществява процесът на избор на образователна услуга в силно конкурентна среда на този пазар. Факторите както на покупателното, така и на потребителското поведение трябва да бъдат в основата на разработването на стратегически план за развитие на университета и вземането на управленски решения.
2. Мотивите на потребителското и покупателно поведение, както и факторите, влияещи върху избора на образователна услуга и университет, се различават един от друг. Потребителите на образователни услуги (кандидатите и студентите) са референтната група, която оказва пряко влияние върху поведението на купувачите. Потребителите на образователни услуги се влияят до голяма степен от психологически (способности, наклонности, поведенчески мотиви, начин на живот) и ситуационни (избор и мнение на приятели, мода за определени професии, местоположение на университета) фактори при вземане на решение за покупка. За купувачите - икономически (ниво на доходи, материални възможности) и социокултурни (социална класа, норми, ценности, традиции, включително професионални) фактори. Влиянието на демографските (възраст, пол, състав на семейството) и маркетинговите (марка на университета, престиж на избраната специалност, допълнителни услуги в учебния процес: наличие на бюджетни места, места в общежитие и др.) фактори върху както потребителите, така и купувачите е почти едно и също.
3. Въз основа на проведеното изследване бяха идентифицирани три типа потребителско поведение на пазара на образователни услуги в Белгородска област: емоционално, рационално, стереотипно; както и три значими сегмента от купувачи на пазара: афективни, традиционни и целенасочени. Тези групи потребители и купувачи еднакво реагират на методите на маркетингово влияние: цена, качество на услугата, реклама, следователно за всеки от тях е необходимо да се разработи набор от подходящи университетски политики.
4. За постигане на стратегическите цели на университета, като се вземат предвид факторите на закупуване и поведение на потребителите, трябва да се обърне специално внимание на комуникационната и ценова политика. Формирането и укрепването на марката на университета е от изключително значение.

Рецензенти:

• Аничин В.Л., доктор по икономика, професор в катедрата по организация и управление на Белгородската държавна селскостопанска академия на името на В.Я. Горин, Белгород.
• Роздолская И.В., доктор по икономика, професор в катедрата по маркетинг и мениджмънт на ANO VPO „Белгородски университет за сътрудничество, икономика и право, Белгород.

Работата е получена на 01.12.2011г.

Td ширина=

Библиографска връзка

Описание

Цел на изследването

Текущо състояние и перспективи за развитие на пазара на услуги за извънкласно развитие в Москва, Московска област и Санкт Петербург.

Цели на изследването:

1. Обемът на пазара на извънкласни услуги за развитие в Москва, Московска област и Санкт Петербург.

2. Обхватът на франчайзинг образователни и развиващи услуги за деца.

3. Основните сегменти на пазара на услуги за извънкласно развитие в Москва, Московска област и Санкт Петербург.

4. Конкурентна ситуация на пазара на извънкласни развиващи се услуги в Москва, Московска област и Санкт Петербург.

5. Основни тенденции и перспективи за развитие на пазара на услуги за извънкласно развитие в Москва, Московска област и Санкт Петербург. през следващите няколко години.

6. Законодателни норми, регулиращи дейността на пазара на извънкласни развиващи се услуги в Москва, Московска област и Санкт Петербург.

7. Ключови фактори, определящи текущото състояние и развитието на пазара на услуги за извънкласно развитие в Москва, Московска област и Санкт Петербург.

8. Фактори, възпрепятстващи растежа на пазара на услуги за извънкласно развитие в Москва, Московска област и Санкт Петербург.

9. Предпочитания на потребителите на образователни и развиващи услуги за деца.

Обект на изследване

Пазарът на извънкласни развиващи се услуги в Москва, Московска област и Санкт Петербург.

Метод за събиране и анализ на данни

Основният метод за събиране на данни е наблюдението на документи.

Основните методи за анализ на данните са т. нар. (1) Традиционен (качествен) анализ на съдържанието на интервюта и документи и (2) Количествен (количествен) анализ с помощта на софтуерни пакети, до които нашата агенция има достъп.

Анализът на съдържанието се извършва като част от Desk Research (настолно проучване). Като цяло целта на кабинетното изследване е да анализира ситуацията на пазара на услуги за извънкласно развитие и да получи (изчисли) показатели, характеризиращи състоянието му в момента и в бъдеще.

Метод за анализ на данни

1. Бази данни на Федералната митническа служба на Руската федерация, Федералната служба за държавна статистика на Руската федерация (Росстат).

2. Материали DataMonitor, EuroMonitor, Eurostat.

3. Печатни и електронни бизнес и специализирани издания, аналитични рецензии.

4. Интернет ресурси в Русия и света.

5. Експертни проучвания.

6. Материали на участници на вътрешния и световния пазар.

7. Резултати от изследвания на маркетингови и консултантски агенции.

8. Материали на браншови институции и бази данни.

9. Резултати от мониторинг на цените.

10. Материали и бази данни от статистически данни на ООН (Статистически отдел на Обединените нации: Статистика на търговията със стоки, Статистика на промишлените стоки, Организация по храните и земеделието и др.).

11. Материали на Международния валутен фонд (Международния валутен фонд).

12. Материали на Световната банка (Световната банка).

13. Материали на СТО (Световната търговска организация).

14. Материали на Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (Организация за икономическо сътрудничество и развитие).

15. Материали на Международния търговски център.

16. Материали на Index Mundi.

17. Резултати от изследователската група DISCOVERY.

Размер на извадката и структура

Процедурата за анализ на съдържанието на документи не включва изчисляване на размера на извадката. Всички документи, с които разполага изследователят, подлежат на обработка и анализ.

Резюме:

Маркетинговата агенция DISCOVERY Research Group завърши проучване на пазара на услуги за извънкласно развитие в Москва, Московска област и Санкт Петербург.

В системата за допълнително образование за деца в Русия през 2018 г. функционираха 13 409 държавни организации, 363 недържавни организации и 280 689 учители. Към февруари 2019 г. има около 5568 образователни институции за допълнително образование в Москва, Московска област и Санкт Петербург. Най-често срещаните от тях са детски центрове и училища за развитие.

Според резултатите от общоруско проучване, проведено от една от частните образователни организации в 58 региона през 2018 г., жителите на големите руски градове могат да изразходват до една трета от заплатата си за допълнително образование на децата си. В същото време всеки пети родител заплаща уроците на детето с преподавател. Според DISCOVERY Research Group средните семейни разходи за услуги за извънкласно развитие в Москва, Санкт Петербург и Московска област са 60 000 рубли. през годината. Най-често срещаните са услугите за ранно и физическо възпитание, следвани от езикови курсове. В момента пазарът на образователни и развойни услуги като цяло е наситен.

Франчайзингът е популярен в обучението и развитието на творческите и интелектуалните способности на децата. За 2017 г. в момента има около 83 франчайза в Русия, 90% от франчайзите, разпространени в Русия, имат собствен руски произход, останалите 5% са проекти от Украйна, САЩ и Обединеното кралство. В същото време обхватът на продажбите се простира не само в техните собствени страни, но и в страните от ОНД и съседните страни.

Според данните на Федералното статистическо наблюдение децата на възраст 5-9 и 10-14 години най-често посещават програми за допълнително образование (съответно 37,3% и 47,2%), малко по-рядко - тийнейджъри на възраст 15-17 години ( 30,7%).

Разгънете

Подробно съдържание/съдържание на доклада:

Списък с приложения към отчета; брой и имена на таблици, диаграми, графики:

Докладът съдържа 20 таблици и 15 диаграми

Разгънете

таблици:

Таблица 1. Структурата на пазара на услуги за извънкласно развитие на децата в Москва, Московска област и Санкт Петербург по направления, бр.

Таблица 2. Аудитория на допълнителни образователни услуги в Москва, Московска област и Санкт Петербург, милиона души

Таблица 3. Размер на пазара на услуги за развитие на деца извън класа в Москва, Московска област и Санкт Петербург по тип град в стойностно изражение, милиарди рубли.

Таблица 4. Обем на пазара на услуги за развитие на деца извън класа в Москва, Московска област и Санкт Петербург в стойностно изражение, милиарди рубли, % от стойностно изражение.

Таблица 5. Структурата на пазара на услуги за извънкласно развитие на деца в Москва, Московска област и Санкт Петербург, бр.

Таблица 6. Аудиторията на пазара на образователни и развойни услуги в различни области в Москва, Московска област и Санкт Петербург, % от общия брой посетители.

Таблица 7. Обем на пазара на образователни и развойни услуги в Москва, Московска област и Санкт Петербург по райони в стойностно изражение, милиарди рубли, % от стойностно изражение.

Таблица 8. Най-големите франчайзи на пазара на услуги за образование и развитие в Русия.

Таблица 9. Експертна оценка на училищата по умствена аритметика в Русия, средна.

Таблица 11. Дялове на детските институции в обема на пазара на услуги за интелектуално развитие в Москва, Санкт Петербург и Московска област, милиони рубли, % от стойността.

Таблица 12. Топ 10 училища по английски език в Москва.

Таблица 13. Топ 10 езикови училища в Санкт Петербург.

Таблица 14. Дялове на детските институции в обема на пазара на услуги за езиково развитие в Москва, Санкт Петербург и Московска област, милиони рубли, % от стойността.

Таблица 15. Дялове на детските институции в обема на пазара на услуги за интелектуално развитие в Москва, Санкт Петербург и Московска област, милиони рубли, % от стойността.

Таблица 16. Цели, целеви и допълнителни показатели на национален проект „Образование”,%.

Таблица 17. Показатели на Подпрограма "Допълнително образование и професионално обучение".

Таблица 18. Възрастово разпределение на децата в Русия, хиляди души

Таблица 19. Ниво на значимост на критериите за избор на институция за допълнително образование в Москва, % от значимостта

Таблица 20. Съществуващи логики за избор на образователни и развиващи курсове за деца в Русия от родителите.

диаграми:

Диаграма 1. Структурата на пазара на услуги за извънкласно развитие на деца в Москва, Московска област и Санкт Петербург по институции, % от общия брой институции.

Диаграма 2. Аудитория на допълнителни образователни услуги в Москва, Московска област и Санкт Петербург, млн. души, % увеличение.

Диаграма 3. Стойността на пазара на образователни и развиващи услуги в Русия, % от стойността.

Диаграма 4. Стойността на пазара на образователни и развойни услуги по институции в Москва, Московска област и Санкт Петербург, % от стойността.

Диаграма 5. Аудиторията на пазара на образователни и развиващи услуги в различни области в Москва, Московска област и Санкт Петербург, % от общия брой посетители.

Диаграма 6. Структурата на пазара на образователни и развойни услуги в Москва, Московска област и Санкт Петербург по направления, % от стойността.

Диаграма 7. Дял на страните във франчайзинг образователни и развиващи услуги за деца, % от общия брой.

Диаграма 8. Дял на детските институции в обема на пазара на услуги за ранно развитие в Москва, Санкт Петербург и Московска област, % от пазарната стойност.

Диаграма 9. Дял на детските институции в обема на пазара на услуги за езиково развитие в Москва, Санкт Петербург и Московска област, % от стойността.

Диаграма 10. Дялове на детските институции в обема на пазара на услуги за спортно развитие в Москва, Санкт Петербург и Московска област, % от стойността.

Диаграма 11. Разпределение по възраст на децата, посещаващи услуги за извънкласно развитие в Русия, %

Диаграма 12. Търсене на области на обучение за деца на възраст 2-4 години в Москва, Московска област и Санкт Петербург, брой заявки за търсене в Yandex на месец, бр.

Диаграма 13. Търсене на области на обучение за деца в предучилищна възраст в Москва, Московска област и Санкт Петербург, брой заявки за търсене в Yandex на месец, бр.

Диаграма 14. Търсене на области на обучение за ученици в Москва, Московска област и Санкт Петербург, брой заявки за търсене в Yandex на месец, бр.

Диаграма 15. Съгласие на родителите за онлайн обучение на деца в Русия, % от респондентите.

Разгънете

В този раздел можете да видите и закупите всички предишни издания на това изследване

Нека разгледаме чуждия опит в предоставянето на образователни услуги на примера на най-близките съседи на Калининградска област: Полша, Литва, Латвия, Германия, Беларус, Украйна.

Нека започнем анализа на външния пазар на образователни услуги с проучване на висшето образование в Беларус. В областта на висшето образование в Беларус през 2005 г. има 57 университета, от които 42 държавни, 13 частни и 2 религиозни. Броят на студентите към 1 януари 2005 г. надхвърли 320 000 души. Беларуските университети обучават специалисти по 280 специалности и 1040 специализации. Обучението се провежда на беларуски или руски език.

Република Беларус предоставя възможност за получаване на висше образование на граждани на други държави. В момента тук учат около 3 хиляди студенти от чужбина. Република Беларус има съществуващи двустранни споразумения за взаимно признаване на документи за образование с десетки страни от всички региони на света, член е на многостранни споразумения в рамките на ОНД и Евразийския икономически съюз. В съответствие с междуправителствено споразумение гражданите на Беларус и Русия имат равни права да учат и в двете държави. С Указ на Президента на Република Беларус № 5 от 4 януари 2002 г. страната пое задължения за прилагане на Лисабонската конвенция за признаване на квалификации, свързани с висшето образование в Европейския регион.

Таксите за обучение леко надвишават цената на образователните услуги дори в частните университети и са на еквивалентни цени от $900 до $1500 за най-престижните специалности. Ниската цена на учебната и научната литература, жилище, транспорт, високо качество на академичното образование, добри условия за признаване на дипломи в чужбина, стабилна политическа ситуация, нисък процент на престъпност правят обучението в Беларус особено привлекателно.

Сега помислете за най-големите университети на Република Беларус, които предоставят обучение по икономически специалности:

Минският институт по мениджмънт, Минск, е създаден през 1994 г. Учебният процес на института е оборудван със съвременни технологии, има езикови лаборатории, стаи за слушане, кабелна образователна телевизия, която позволява излъчване на лекции на няколко аудитории наведнъж (онлайн), компютърни лаборатории, оборудвани с технологии от последно поколение и много други. Към днешна дата в института работят 39 доктори на науките, професори (включително 1 член-кореспондент на Националната академия на науките на Беларус), повече от 120 кандидати на науките, доценти, около 200 учители, старши преподаватели и асистенти. В института се извършва активно научноизследователска работа. Университетът е водеща организация за разработване на две държавни и няколко вътрешноуниверситетски програми. Два пъти годишно се провеждат международни научно-практически конференции с участието на водещи учени и специалисти от републиката и чужбина. Има бакалавърска, магистърска, следдипломна и докторска степен. Наличието на собствено издателство и печатница ни позволява да осигурим учебния процес с цялата необходима литература. Университетът си сътрудничи с университета в Нюрнберг и католическия университет в Люблин.

Белоруският държавен икономически университет в Минск е създаден на базата на три университета на 20 май 1933 г. БГЕУ днес - това са факултетите: маркетинг, мениджмънт, международни икономически отношения, право, счетоводство и икономика, финанси и банково дело, икономика и търговски мениджмънт, Висше училище по мениджмънт и бизнес, Институт за усъвършенстване и преквалификация на икономически кадри, Консултантски търговски център, клон Бобруйск, клон Пински; 59 отделения; изследователски лаборатории; издателски център, кампус. Международната дейност е неразделна част от живота на BSEU и се изгражда в следните основни направления: прием за обучение на чужди граждани на договорна основа и в рамките на двустранни междуправителствени споразумения; двустранно академично сътрудничество с чуждестранни университети и фондации; работа в рамките на международни академични проекти/програми с чуждестранни университети и организации; рекламна работа за привличане на чуждестранни граждани за обучение и стаж в БДЕУ; анализ на международна информация, получена по електронна поща, интернет и търсене на нови партньори за изпълнение на съвместни академични проекти. Всяка година в университета учат около 100 чуждестранни граждани от 20 страни от Азия, Африка, Близкия изток, Европа, Балтийските държави, ОНД и броят им нараства.

Академия за управление, Минск, създадена през 1991 г. През 1995 г. Академията по управление получава президентски статут. Дейността на академията е насочена към формиране на национално училище по публична администрация. Международната дейност на академията е насочена към реализиране на съвместни образователни проекти с чуждестранни партньори като Северозападната академия за публична администрация при президента на Руската федерация, Московския градски университет за управление на правителството на Москва, Руската митническа академия , Одеския регионален институт по публична администрация, Харковския регионален институт по публична администрация, Националната академия по публична администрация при президента на Украйна, Академията за публична администрация при президента на Република Молдова, Висше училище по хотелиерство и гастрономия, Полша, Институт по публична администрация на Литва, Национална академия за публична администрация на Китайската народна република, Федерален институт по публична администрация, Германия. В академията работят над 40 доктори и над 130 кандидати на науките, учени от други страни, ръководители на министерства и ведомства, водещи специалисти на предприятия и институции.

Институт по мениджмънт и предприемачество, създаден през 1991 г. Институтът се намира в Минск и има свои филиали в градовете Бобруйск, Пинск, Борисов, Молодечно и Светлогорск. Всички катедри на университета са разположени в модерни учебни корпуси, в които има пунктове за първа помощ, столове и бюфети. Материално-техническата база на учебното заведение включва 10 компютърни класа, оборудвани със съвременна компютърна и организационна техника и свързани с локална мрежа с достъп до Интернет, езикови лаборатории, видео кабинети с видеосистеми и сателитни телевизионни системи, институтът разполага с мощна библиотека. Студентите имат възможност да участват в международни договорни програми (Дания, Великобритания, САЩ); възможността за навлизане на международния пазар на труда; Университетът предоставя помощ при наемане на работа след завършване. Завършилите института получават диплома за висше образование по установения държавен стандарт. Продължителност на обучението: редовна форма – 4,5 години; по кореспонденция - 5 - 5,5 години. Образованието се заплаща, цената на обучението е приблизително 900 долара на година.

Беларуският държавен аграрен технически университет, Минск, основан през 1954 г. Университетът има 7 факултета и 37 катедри. В университета се обучават 8783 души, в т.ч.: студенти от БДАТУ от всички форми на обучение - 5717 души, чуждестранни студенти - 67 души, магистратура - 4 души, аспирантура - 101 души, докторантура - 10 души, усъвършенствана квалификация на специалисти от индустрията - 1665 души, преквалификация на селскостопански кадри - 251 души, предуниверситетска подготовка на кандидатите - 1260 души. Учебно-методическата работа в университета се осъществява от 519 преподаватели. Сред тях има 43 доктори на науките, 198 кандидати на науките, в това число: 2 академици, 3 чл.-кор. Националната академия на науките на Беларус, 34 професори и 156 доценти. БДАТУ разполага с 8 учебни корпуса. Информационните технологии са въведени в учебния процес на университета от 1985 г. Университетът разполага с 448 компютъра, от които 236 се използват в учебния процес. 180 компютъра са свързани с локална компютърна мрежа, 113 от тях имат достъп до Интернет. Университетът разполага със спортни секции по 14 вида спорт. Университетът разполага с 8 общежития, 8 столови и библиотека с читалня.

Беларуският държавен технологичен университет (BSTU) в Минск, основан през 1930 г. Университетът е подготвил повече от 40 хиляди специалисти, включително такива за 38 чужди държави. В момента се обучават бакалаври и магистри. Подготовката на специалисти се осъществява от 47 катедри, в които работят 610 преподаватели. Сред тях са 64 доктори на науките, професори, 320 кандидати на науките, доценти, 35 академици и членове-кореспонденти на различни международни и републикански академии. Университетът разполага с 22 учебно-лабораторни, научно-производствени и стопански корпуса, 9 студентски общежития, спортна база, санаториум, студентски столове, кафенета. Университетските учени извършват съвместни изследвания с редица известни международни организации и фондации (ISTC, COPERNICUS, INTAS, NATO и др.). На базата на университета е създаден Центърът по химия и химическо образование, асоцииран към ЮНЕСКО. Университетът е домакин на международни научно-технически конференции и семинари. Установено е сътрудничество с образователни институции на Русия, Германия, Франция, Швеция, Англия, Финландия, Полша, Гърция, Украйна, САЩ, Южна Африка, Китай, Либия, Ливан и др.

Беларуският държавен университет в Минск е основан през 1921 г. Състои се от 17 факултета, както и Държавен институт по мениджмънт и социални технологии, Институт по бизнес и управленски технологии, Богословски институт на Свети Методий и Кирил, лицей и юридически колеж. Освен това структурата на университета включва 3 изследователски института, 5 национални изследователски центъра, 14 унитарни научни и промишлени предприятия. В БСУ работят повече от 8,5 хиляди служители, включително почти 3 хиляди учители, 4 академици и 12 члена-кореспонденти. Националната академия на науките на Република Беларус, около 400 доктори и повече от 1600 кандидати на науките. Белоруският държавен университет остава сърцето на научната сфера на Република Беларус, значението му нараства като производствен и иновативен център на международните пазари. През 2005г Разработките на BSU бяха представени на международни изложения в Хановер, Есен, Чангчун, Сеул, Бейрут, Хо Ши Мин, Йоханесбург, Анкара, Варшава, Вилнюс, Кишинев, Астана и редица руски градове. На международни изложения в Руската федерация, Литва, Полша, Беларус, разработките на BSU бяха отличени с 21 медала и 11 дипломи за създаване на високотехнологични наукоемки продукти. БСУ има споразумения за сътрудничество с повече от 90 университета от 31 страни по света, в рамките на които се извършват съвместни научни изследвания, реализират се културни проекти и се обменят учени и студенти. Цената на обучението е 1250-1500 долара на година.

Беларуският национален технически университет в Минск е основан преди 85 години. Стопанският факултет е създаден едва през 1994 г. От 2001 г. на базата на факултета ежегодно се провежда Международна научно-икономическа конференция "Световна икономика и бизнес администрация", в която участват представители на бизнес кръговете и най-големите университети от Беларус, Германия, Италия, Китай, Латвия, Литва , Непал, Полша, Русия, Румъния, Словакия, Украйна, Франция, Чехия, Швейцария, Естония. Във факултета работят 65 преподаватели, от които 3 доктори на науките и 10 кандидати на науките.

Брестският държавен технически университет е основен образователен център в западния регион на Република Беларус. Предвид нарасналата нужда от висококвалифицирани икономисти и мениджъри, университетът създава всички условия за по-нататъшно развитие на образованието на бъдещите инженери в областта на управлението. В момента в института работят 370 преподаватели. От деня на основаването са се дипломирали над 16 000 специалисти. Университетът обръща специално внимание на качеството на подготовката на специалисти. Студентите се обучават по 15 специалности и 26 специализации. Те участват и в изпълнението на изследователски проекти. Това се улеснява от наличието в института на работилници, лаборатории, компютърни зали, оборудвани със съвременно оборудване и устройства. Университетът поддържа тесни връзки с университети в Германия, Полша, Украйна и Русия. Създадени са дългогодишни партньорства с Политехническия институт в Бялисток (Полша), Люблинския политехнически институт (Полша), Висшето професионално училище в Биберах (Германия).

Витебски държавен технологичен университет (до 1995 г. - Витебски технологичен институт за лека промишленост) е основан преди 40 години. Днес университетът е единен учебно-изследователски и производствен комплекс, който включва: 7 факултета, библиотека, следдипломно обучение, регионален център за централизирано тестване, експериментално и експериментално предприятие. Образованието, възпитанието и професионалното обучение в университета се осъществява от висококвалифициран преподавателски състав. В 27 катедри работят 295 преподаватели, от които 9 доктори на науките, 14 професори, 116 кандидати на науките, 109 доценти. Университетът има 2 академици, 3 члена-кореспонденти на Международната академия на науките за висше образование, Беларуска инженерно-технологична академия, Беларуска инженерна академия, 11 членове на Съюза на художниците, 15 членове на Съюза на дизайнерите, 6 лауреати на международни конкурси в областта на визуалните изкуства. Обучението на специалисти се осъществява по 19 специалности и 52 специализации.

Гомелски държавен университет на името на Франциск Скорина (най-големият хуманист от Ренесанса, източнославянски и беларуски първопечатник). Историята на университета започва през 1929 г., университетът е сред високопоставените университети в Беларус. Днес Гомелски държавен университет. Ф. Скорина е най-големият изследователски и учебен център, който получи признание от световната научна общност и се превърна в истинско интелектуално и културно ядро ​​на Беларуско Полисие. Университетът има опит в съвместната си работа с други университети. И така, през 1995 г., в съответствие със Споразумението за сътрудничество между Гомелския държавен университет и френския университет Оверн-Клермон-1, е създаден Френско-белоруският институт по мениджмънт (FBIU), който приема студенти и завършили Гомелския държавен университет . Ф. Скорина. След завършване на обучението си получават белоруски и френски държавни дипломи. Срокът на обучение във FBIU е 5 години, включително 2 години - подготвителни, посветени основно на изучаване на френски език, след което всички часове се преподават от преподавателите на Университета Оверн-Клермон-1 и FBIU на френски език. Някои от занятията се провеждат във Франция. Университетът е оборудван с цялата необходима модерна техника, модерна компютърна техника; има компютърен център и компютърни класове, създадена е корпоративна локална мрежа, която се използва за нуждите на ръководството на университета, а също така предоставя възможност за обучение на специалисти в областта на мрежовите технологии, има система за електронни конференции. Университетът разполага с библиотека, чийто книжен фонд е повече от 1 милион екземпляра от печатни издания. Университетът разполага с три комфортни общежития. Университетът поддържа взаимоизгодни отношения с научни организации в Русия, Украйна, Англия, Германия, Италия, Канада, Мексико, Финландия, Франция, Швейцария, Полша, Китай и други страни. Университетът си сътрудничи с Политехническия институт в Бялисток (Полша) - за разработване на съвместни теоретични и експериментални изследвания; с Висшето училище на Нидерсаксен (Германия) - в областта на образованието на базата на невалутен обмен; с езиковия център Brasshouse (Великобритания) - за изучаване на чужди езици от университетски преподаватели и студенти; с Yangzhou University (PRC) - за обмен на студенти. В университета се обучават 11 209 студенти, включително 365 студенти в специалност търговска дейност.

Беларуският държавен транспортен университет, Гомел, (до 1993 г. - BelIIZhT) е основан през 1953 г. Университетът е водещ образователен и изследователски център на транспортните и строителни комплекси на републиката. През последните години тук са обучени над 27 хиляди инженери, бакалаври и магистри. Повече от 300 преподаватели, включително 170 професори и доценти, обучават персонал в 32 катедри. Регионалните учебни центрове на университета се намират в Брест, Витебск, Минск. Като част от университета има Институт за напреднали изследвания и Научноизследователски институт по железопътен транспорт. Университетът е интегриран в международната образователна система, разполага с модерна образователна, методическа и изследователска база, изпълнява редица фундаментални и приложни изследователски проекти. За академичен успех, активно участие в научно-техническото творчество и обществен живот по решение на Университетския съвет студентите получават персонални стипендии на президента на Република Беларус, на име. Ф. Скорина, академици от Националната академия на науките на Беларус V.A. Бели и С.А. Чунихин.

Гродненски държавен университет на името на Янка Купала, Гродно,- един от най-старите университети в Република Беларус и първият университет в региона на Западна Беларус, съществува от 62 години. Днес Гродненският държавен университет „Янка Купала“ е водещ научен и образователен център в региона, международно признат класически университет. Разположен е в 8 сгради, като материално-техническата база на университета включва компютърен център, телевизионен център, няколко видео кабинета, езикови лаборатории, производствени цехове, монтажни зали, повече от 50 лаборатории, 307 персонални компютъра и 10 компютърни класа. Съществено звено в организацията на учебно-възпитателната работа и научните изследвания в университета е библиотеката. Фондовете му включват около 600 хиляди тома книги, периодични издания и брошури.

Информация за специалностите, по които беларуските университети обучават персонал, както и за броя на студентите, които учат в университети, включително икономически специалности, е представена в таблица 2.

Таблица 2. Специалности и брой студенти в университетите на Беларус, които обучават специалисти от икономическия профил

Според таблицата можем да кажем, че най-големите университети в Беларус, които обучават специалисти от икономическия профил, са Минският институт по управление, Беларуският държавен университет, Беларуският държавен икономически университет. По-голям брой студенти от специалност „Маркетинг“ учат в Минския институт по мениджмънт, Беларуския държавен икономически университет, Беларуския национален технически университет. Общо към 1 януари 2005 г. около 5475 студенти учат в университетите, представени от специалността "Маркетинг", а общият брой на студентите в Република Беларус към 1 януари 2005 г. е 320 хиляди студенти, т.е. 1,72% от общия брой студенти се обучават в специалност „Маркетинг” е значителен процент, предвид факта, че специалността е сравнително млада. В специалност „Мениджмънт” се обучават около 6505 студенти, което е 2% от общия брой студенти, в специалност „Търговска дейност” 2707 студенти, което е 0,8% от общия брой студенти. Тези специалности също се появиха сравнително наскоро, което позволява да се обясни такъв процент студенти от общия брой студенти, записани в тези специалности.

След това помислете за системата на висшето образование в Украйна. Образователната система в Украйна е представена от 4 нива: първо ниво - училища, технически училища, второ ниво - колежи, трето и четвърто ниво - институт, университет, академия, консерватория. Третото и четвъртото ниво представляват висше образование. В Украйна се обучават специалисти по 500 специалности, на 10 000 жители се падат 392 студенти. Разходите за образование от държавния бюджет са около 5 милиона гривни. Търсенето на висше образование в Украйна е много голямо. През последното десетилетие броят на студентите в украинските университети се е увеличил почти два пъти и половина - сега е два милиона души. Украинските студенти се обучават от 113 недържавни университета с платена форма на обучение и 232 държавни университета, предлагащи както бюджетна, така и договорна форма на обучение.

Въпреки големия брой висши учебни заведения обаче, украинското висше образование не изпълнява основната си функция: то постоянно изостава от изискванията на вътрешния пазар на труда, изхвърляйки специалисти, от които се нуждаеше преди няколко години. Всъщност висшето образование стана необходимо по-скоро за потвърждаване или подобряване на социалния статус, отколкото за получаване на перспектива за нормална заплата и възможности за кариера. Според някои експерти платеното образование е виновно за настоящия дисбаланс. „Съотношението между потребностите на пазара на труда и броя на завършилите се нарушава именно поради платеното обучение“, казва Ярослав Болюбаш, директор на отдела за висше образование на Министерството на образованието и науката на Украйна. Например, в момента в Украйна има 60 000 безработни с висше икономическо образование, но осем от десет студенти по икономика учат в университети на договорна основа. Освен това частните университети почти не подготвят технически специалисти, които са търсени на пазара, тъй като не могат да се конкурират с материалната, научната и учебната база на държавните политехники, натрупани през годините.

Следните университети обучават специалисти по икономически специалности:

Киевският национален икономически университет е основан през 1906 г. Нивото на акредитация е 4. В момента броят на студентите е 30 хил. Преподавателският състав включва 3 академици от Украйна, 6 професори, 95 доктори на науките, 390 доценти и кандидати на науките. Обучението се провежда в три форми: дневна, задочна, вечерна. Такси за обучение: за редовна форма - 1050 - 1108 $; за вечерта - $460; за непълен работен ден - $436. Подготвя в специалностите "Маркетинг", "Мениджмънт на организацията", "Финанси", "Икономика на предприятието", "Икономическа статистика" и др.

Европейски университет, Киев, до 06/09/1999 Украински финансов институт за управление и бизнес. Подготвя се за специалностите „Маркетинг“, „Мениджмънт на организацията“ (политически мениджмънт, управление на организацията), „Управление на външноикономическата дейност“. В университета учат 17,5 хиляди студенти. Обучението се провежда в три форми: дневна, вечерна, кореспондентска. В университета са създадени магистърска, следдипломна и докторска степен. Университетът предоставя облаги на студенти с ниски доходи, студентите получават възможност да учат на кредит, а заемът е безлихвен, но студентът е длъжен да го върне при завършване. Завършилите се издават държавна диплома и диплома от Европейския университет (международен стандарт). Обучението е платено, редовна форма - от $ 500 до $ 920 на година; вечер - $560 на година; на непълно работно време - $340 на година.

Кировоградски търговски институт, Кировоград, работи от 25 октомври 2001 г. Ниво на акредитация - 3. Дневно и задочно обучение. Специалности: финанси; Счетоводство и одит; икономика на предприятието; маркетинг (със задълбочено изучаване на английски език).

Бердянски институт по предприемачество, Бердянск, е създаден през 1992 г. Нивото на акредитация е 3. Броят на студентите е 2 хиляди души, преподавателският състав: академик - 1, професори - 8, доктори на науките - 4; доценти, кандидати на науките - 28. Подготвя в следните специалности: маркетинг, управление на организацията, управление на външноикономическата дейност, икономика на предприятието. Форми на обучение – редовна и задочна. Международна дейност се осъществява с университети в Полша, България и Германия. Свободното време на студентите е организирано на високо ниво, има студентски клуб, спортен клуб, физкултурен салон, 3 читални, кафене и младежки център.

Донецкият институт за пазарна и социална политика, Донецк, създаден през 1996 г. Ниво на акредитация - 3. В института се обучават 500 студенти, преподавателска дейност извършват 6 професори и доктори на науките, 32 доценти и кандидати на науките, 52 преподаватели. В университета се извършва обучение по специалността „Управление на организацията”. Форми на обучение – редовна и задочна. Институтът разполага с две компютърни зали, интернет зала, библиотека и дистанционен център. Университетът си сътрудничи с университети в Полша, Русия, участва в изпълнението на международни икономически и социални програми.

Донецки институт по предприемачество, Донецк, година на създаване - 1991 г., ниво на акредитация - 3. Преподавателската дейност се осъществява от 60 преподаватели и 26 професори, доктори на науките. След завършване на университета се издава държавна и международна диплома. Форми на обучение - редовна, задочна, задочна ускорена (2 години, на база първо висше образование). За кандидатите се организират подготвителни курсове. Университетът осигурява обучение по специалностите „Мениджмънт на организацията“, „Финанси“.

Донецки национален икономически и търговски университет на името на Михаил Туган-Бороновски, Донецк, ниво на акредитация - 4. Обучен в специалностите "Маркетинг", "Управление на организацията", "Финанси", "Икономика на предприятието". Форми на обучение - редовна, задочна. Към университета има Център за предуниверситетска подготовка, Консултативен център. Има всички удобства за студенти: общежитие, библиотека, фитнес зала, кафене, медицински център.

Донецка национална академия по управление, Донецк, година на създаване - 1992, ниво на акредитация - 4. Учат 5300 студенти, преподаватели: 272 преподаватели, 39 професори и доктори на науките, 135 доценти, кандидати на науките. Специалности: маркетинг, административен мениджмънт, управление на външноикономическата дейност, организационен мениджмънт, финанси, икономика на предприятието. В университета има училище за млад мениджър, подготвителни курсове за кандидати, а също така е създадено и следдипломно училище.

Икономически университет Никопол, Никопол, е създаден през 1992 г., нивото на акредитация е 3. Университетът е лауреат на Международната отворена класация за популярност "Златно богатство", член на Международната академия за персонал. Броят на студентите е 800 души, преподавателският състав: 61 преподаватели, 6 професори и доктори на науките, 17 доценти, кандидати на науките. Университетът осигурява обучение в следните специалности: „Маркетинг”, „Управление на организацията”. Форми на обучение: дневна, вечерна, дистанционна. Обучението се провежда както на руски, така и на украински език. Създадени са всички условия за обучение на студентите: общежитие, библиотека, компютърни класове, физкултурен салон. Дипломата се издава по държавен стандарт и се издава при спазване на изискванията на Европейската/ЮНЕСКО конвенция.

Днепропетровска академия за управление, бизнес и право (от 1993 г.), Днепропетровск, ниво на акредитация - 3. В университета се обучават 3000 студенти, обучението си извършват 20 професори, доктори на науките, 57 кандидати на науките. Има две форми на обучение – редовна и задочна. Академията осигурява обучение по следните икономически специалности: маркетинг, организационен мениджмънт, финанси, икономика на предприятието, стокознание и търговска дейност, международна икономика. Към университета са създадени Център за предуниверситетска подготовка, Институт за преквалификация и повишаване на квалификацията и следдипломно обучение. Академията е създала всички условия за успешно обучение на студентите, има три учебни корпуса, общежитие, спортен комплекс, високо информационно-техническо осигуряване, библиотека с фонд от 60 000 книги, киноконцертна зала. Международно сътрудничество: създадена е програма за академично и научно сътрудничество с редица европейски и американски университети, студентите имат възможност за стажове в чужбина, а също така се осигурява обмен на студенти.

Институт по регионална икономика и управление Виница, ниво на акредитация - 3, подготвя финанси, управление на организацията по специалностите. В университета се организират 3-месечни курсове за кандидати, след завършване на които кандидатът има право да влезе в университета въз основа на резултатите от интервюто. След завършване на института се издава държавна диплома и международен сертификат на ЮНЕСКО.

Volinsky Institute of Economics and Management, е създаден през 19996 г., ниво на акредитация -3. В университета се обучават 1000 студенти в следните специалности: „мениджмънт на организация“, „счетоводство. Счетоводство и одит". Има две форми на обучение – редовна и задочна. Волинският институт по икономика и управление е един от двадесетте най-добри държавни университета в Украйна.

Също така обучението на студенти по специалността "Управление на организацията" се извършва от Таврийския национален университет на името на Вернадски, Симферопол, и Севастополския национален технически университет, Севастопол, ниво на акредитация - 4.

Сега няколко думи за висшето образование в Полша. Образованието в Полша е безплатно и задължително до 18-годишна възраст. Основата на образователната система е 12-годишното училище, в което първите 8 класа са начална степен. Четири старши класа образуват лицей. Има два вида лицеи – общообразователни и технически. Дипломата от лицей е необходимо условие за прием в университет. 927,5 хиляди студенти учат в 213 университета в Полша. Дипломите на полските университети се признават във всички европейски страни, не се изисква допълнително потвърждение. Образователната система в Полша работи по общоевропейската схема и отговаря на международните стандарти. Информацията за университетите с икономически профил в Полша е представена в таблица 3.

Таблица 3. Висшите учебни заведения в Полша, предоставящи обучение по икономически специалности

Според таблицата може да се каже, че 21 полски университета осигуряват обучение в специалностите „Маркетинг” и „Мениджмънт”. Обучението в университетите е платено и е средно 1200-1600 долара. Много висши учебни заведения предоставят възможност за получаване на две дипломи в края на университета, по-специално Висшето училище по предприемачество и мениджмънт. Кузмински, Висше търговско-правно училище. Лазарски и др. Във всички университети работата по сътрудничеството с други университети и обмена на студенти е доста добре установена.

Помислете за образователната система в Латвия. В държавните образователни институции на страната обучението се провежда само на държавния език. Образование на друг език може да се получи както в частни образователни институции, така и в образователни институции на държавата, където има учебни програми за националните малцинства. В същото време Министерството на образованието и науката на Латвия определя предметите, които трябва да се преподават на държавния език. По този начин, за да влезете във висше учебно заведение в Латвия, е необходимо да владеете латвийски език и да положите изпити за проверка на знанията му по начина и в степента, установени от Министерството на образованието и науката. Изпитите за професионална квалификация се полагат и на държавния език. Докладите, необходими за придобиване на академична (бакалавърска, магистърска) и научна (докторска) степен се разработват и защитават на държавния език.

Таксите за получаване на предучилищно, основно и средно образование в образователна институция, създадена от държавата или местните власти, се покриват от държавния бюджет, а държавата субсидира програми за висше образование на база определен брой учебни места. Студент за усвояване на програма за висше образование може да получи заем от държавата, който се връща или погасява по предписания начин. Чужденец или лице без гражданство заплаща обучението съгласно сключения договор със съответното учебно заведение. Гражданите на страните от Европейския съюз и техните деца, които получават образование в Латвия, са настанени и обхванати по същия начин като гражданите на Република Латвия. Таксите за висше образование варират от $1155-$1815.

Общо в Латвия има 33 университета, 19 от които са със статут на държавни университети. По-голямата част от тях се намират в столицата на страната - Рига. Общият брой на учениците е около 90 хиляди души. След това помислете за университетите, които обучават специалисти от икономическия профил:

Балтийски руски институт (BRI), Рига, създаден през 1992 г. BRI – най-голямото недържавно висше учебно заведение в балтийските държави – осигурява обучение по акредитирани програми и от 2000 г. получава пълна постоянна държавна акредитация в Латвия. Държавна диплома, призната в Европейския съюз и страните от ОНД. Брой студенти: 9000 от 16 страни. Факултети и специализации: "Мениджмънт и икономика": мениджмънт, информационни системи в управлението, международен мениджмънт, финансов мениджмънт, маркетинг мениджмънт, Бизнес администрация; „Връзки с обществеността”: управление на връзките с обществеността (PR). Университетът предоставя възможност за получаване на второ висше образование: Модулна програма „Финансов мениджмънт”. Обучението се провежда на руски, английски и латвийски език.

Висше училище по социални технологии (STA). STA е основана през 1991 г. и получава доживотна акредитация година по-късно. Мисията на STA е да научи студентите как да управляват малкия и среден бизнес. През 1992 г. в университета се създава вечерен, а през 1993 г. и задочен. Университетът подготвя икономисти със специализация по бизнес икономика, управление на бизнеса, икономика и управление в сектора на услугите, икономика на бизнеса и социалната среда.

Рижският технически университет (RTU) е едно от най-старите висши технически учебни заведения в Източна Европа. Основан е през 1862 г. на базата на подобни университети в Швейцария и Германия. Език на обучение: латвийски и руски. От първите дни на своето съществуване Рижският технически университет е международен, тук са работили много известни учени от Германия, Полша и Русия. След възстановяването на независимостта на Латвия RTU значително реформира образователния процес, хармонизирайки образователната система със стандартите на ЕС. Университетът участва активно в европейските образователни и научни програми. Университетът си сътрудничи с Държавния университет на Ню Йорк в Бъфало (UB), САЩ, и Университета в Отава, Канада. Дипломата, издадена от RTU, се признава от всички европейски страни в съответствие с Лисабонската конвенция. В университета се подготвят специалисти с квалификация „икономист“. Цената на обучението по тази специалност е $1452.

Латвийски университет, Рига. Университетът е основан през 1923 г. В университета се подготвят специалисти по специалност „Мениджмънт”. Университетът предоставя на студентите спортна база, общежитие и им позволява да участват в програма за обмен в чужбина. Естествено, след като получите бакалавърска степен, можете да продължите обучението си в магистърска програма или в професионална програма. И особено упоритите и усърдни студенти могат да стигнат до докторантура в процеса на обучение. Обучението за почти всички програми на пълен работен ден е $1320.

Висшето банково училище е държавен университет. За да получите бакалавърска степен и да станете специалист по финанси или бизнес управление, бакалавърската степен отнема 4 години на пълен работен ден. След като получите бакалавърска степен, можете да продължите обучението си в магистърска програма. Цената на обучението - бакалавър на пълен работен ден - 1800 долара.

Образованието в Литва има следните характеристики. Системата на висшето образование се състои от университети от класически тип, както и от политехнически и специализирани университети. Образованието в страната се провежда на литовски език. Въпреки това, в региони с голяма концентрация на национални малцинства се използват руски и полски език. Образованието на всички нива, включително висшето, е безплатно. Диплома за висше образование, получена в Литва, се признава от всички европейски страни. Обучението се провежда на английски, немски, френски, руски или литовски език. Най-популярните факултети в Литва са медицина, икономика, право, мениджмънт и банково дело. Таксите за обучение варират от $1,500 до $2,000 на година. Най-старото висше учебно заведение в Литва е Вилнюският университет, основан през 16 век. Тук учат рекорден брой студенти в сравнение с други литовски университети - до 20 хиляди млади хора. Каунасският политехнически институт, създаден през 1951 г., го следва по този показател. В два града - Вилнюс и Каунас - са разположени водещите университети в страната. Освен посочените, от 1944 г. в столицата работи Държавният педагогически университет, а през 1989 г. в Каунас е основан най-интересният в много отношения университет Витаутас Велики. Този университет може да се счита за експериментален. Тук учат около хиляда студенти. Въпросът обаче не е в броя на учениците, а в качеството на предлаганото образование – по западен, но с национален уклон. Фактът, който обяснява всичко, е, че университетският персонал включва преподаватели от литовските емигрантски общности в Европа и Северна Америка... Литва има различни университети, но в стриктно съответствие с нуждите на националната икономика от определени специалисти. Висшите учебни заведения са различни по отношение на „възраст“, ​​брой студенти и преподаватели, вътрешна структура, учебни програми, но са сходни по това, че предлагат образование на доста високо ниво. Висшите учебни заведения в Литва са разделени на два вида: университети и колежи. В допълнение към държавните, има частни университети и колежи, въпреки че има само няколко от тях. Висше образование на руски език с държавна диплома в Литва може да се получи само във филологическите факултети на Вилнюския университет и в Шяуляйския университет, специализиран в руски език и руска литература.

Вилнюски технически университет, Вилнюс. На 1 септември 1956 г. във Вилнюс е открито първото техническо училище, което става подразделение на Каунасския политехнически университет. На 1 август 1969 г. училището е преобразувано във Вилнюски инженерен институт, а през октомври 1990 г. институтът става Вилнюски технически университет. Днес в него се обучават 4000 студенти. На базата на университета се намират Авиационен институт, Международният учебен център, библиотеки, лаборатории, студентски общежития. В университета се подготвят специалисти по специалност „Мениджмънт”.

Вилнюски университет, Вилнюс. Това е едно от най-старите и известни висши учебни заведения в Източна Европа. Основан през 1579 г., дълго време е бил единственият университет в Литва. Университетският ансамбъл заема почти цял блок от Стария град. Комплексът се състои от 12 сгради - сгради, църквата Свети Йоан и камбанарията. През 1570 г. тук е организирано йезуитско училище, което притежава само няколко сгради. Осем години по-късно полският крал Стефан Баторий издава указ за създаване на Вилнюска академия на това място. През 1753 г. тук е организирана астрономическа обсерватория – най-старата в Източна Европа и 4-та в света. До 1944 г. на мястото на този университет се намирала Вилнюската академия. В университета се подготвят специалисти от икономически профил в специалност „Мениджмънт”. Известни възпитаници на Вилнюския университет: М. К. Сарбиевски - поет от бароковия период, А. Виюкас-Колеявичус - автор на първата литовска история, К. Ширвидас - създател на литовската писменост, И. Лелевел - историк, А. Мицкевич и Й. Словацки - известни полски поети, С. Даукантас - литовски историк.

VILNIAUS VERSLO TEISЛS AKADEMIJA, Вилнюс, обучава студенти по специалността от икономически профил "Финанси". В университета има бакалавърски и магистърски програми. Две форми на обучение: редовна и задочна. Цената на редовното обучение е $ 1960 на година, при формуляр за кореспонденция - $ 1600 на година.

Системата за висше образование в Германия има много различни характеристики, които ще бъдат разгледани по-долу. В Германия има общи стандартни правила за прием във висши учебни заведения. Един вид допускане за обучение в университета е дипломата Abitur, която се издава въз основа на резултатите от обучението в гимназия или в общообразователно училище по програмата на гимназията. За да получат тази диплома, завършилите училище трябва да положат изпити по четири основни предмета. Спазването на образователния стандарт, фиксиран от дипломата Abitur, обикновено ви позволява да влезете в университета без изпити. Реформата на висшето образование в Германия, свързана с обединението на страната през 1991 г. и предизвиканата от нея необходимост от уеднаквяване на образователните стандарти, доведе до факта, че дипломата Abitur вече не се счита за безусловна гаранция за качеството на средното образование. образование, получено от неговия собственик. В близко бъдеще се предвижда по-нататъшно увеличаване на броя на германските университети, които практикуват система за състезателен подбор между кандидатите.

Основният принцип на висшето образование в Германия е академичната свобода - система, която позволява на всеки студент самостоятелно да определи списъка от изучавани дисциплини, които ще бъдат включени в неговата диплома. Системата на висшето образование в Германия също предполага съчетаване на учебния процес с научни изследвания. Тези особености определят графика на учебния процес в университетите: всеки семестър се състои от лекционни периоди (14-20 седмици) и периоди без лекции, през които студентът се занимава със самостоятелна научна работа.

Германската система за висше образование обединява 326 образователни институции, по-голямата част от които са държавни. Системата е базирана на университети и еквивалентни университети (общ брой - 78). Неуниверситетските институции включват професионални висши училища (Fachhochschulen) (професионално образование по бизнес, икономика, услуги, селско стопанство и приложни изкуства) и колежи по изкуствата (Kunsthochschule и Musikhochschule).

Средната продължителност на обучение във висше учебно заведение в Германия е пет години, въпреки че има университети с четири или шест години курсове. Записването в университети в Германия става два пъти годишно: през пролетта, преди летния семестър и през есента, преди зимния семестър.

Чуждестранните студенти учат в Германия при равни условия с немските граждани, т.е. обучението в държавните университети за тях е безплатно (включително в случай на получаване на второ висше образование). Редица немски фондации и дружества (например Александър фон Хумболт Фондация, Фондация Конрад Аденауер, Фондация Фридрих Еберт, Общество Макс Планк, Немско изследователско дружество) предоставя на местни и чуждестранни студенти и учени специални стипендии за научни изследвания и академично развитие. За разлика от немските кандидати, чужденците, които влизат в немски университет, трябва да издържат задължителен изпит по немски език (DSH-Pruefung).

Напоследък германските университети приемат над 146 000 студенти от чужбина годишно. Руските студенти, които учат и обучават във Федерална република Германия, се радват на много добра репутация в научната общност, тъй като обучението на специалисти в Русия се извършва на много високо ниво. В държавните университети в Германия образованието е безплатно. Тази разпоредба се отнася както за немски, така и за чуждестранни студенти. Студенти от Русия могат да влязат във всеки немски университет, но това не може да стане веднага след дипломирането. Въпросът е в фундаменталните различия в системата на средното образование в Русия и Германия. Немските ученици учат в училище 13 години, руснаците - само 11, така че можете да влезете в немски университет само след като завършите два курса в руско висше учебно заведение.

Има и друг вариант – в университетите в Германия има специални колежи, които подготвят чуждестранни студенти, които искат да учат в Германия за прием в университет. Обучението се провежда главно за подобряване на немския език на кандидатите, а освен това и в бъдещата специалност. В такива колежи обучението продължава една година и можете да се запишете там след първата година на руски институт или университет.

За да се запишете в университет, трябва да предоставите доказателства за правото да влезете във висше учебно заведение в Германия. За да убедите комисията, че студент е завършил гимназия и е учил в руски университет в продължение на две години, трябва да представите сертификат за средно образование и заверен документ от университета, потвърждаващ завършването на два пълни курса или документ, потвърждаващ завършването от специален колеж в Германия.

От тази година някои университети в Германия планират да въведат платено образование, но цената му няма да надвишава 650 долара.

Разликата между немските и руските университети се състои във факта, че в системата на висшето образование няма нива на образование като понятието "класове". Почти всички учебни курсове имат препоръчани учебни планове и се изисква да се издържат междинни изпити, но в много дисциплини студентите правят свой избор по отношение на изучаваните предмети и графиците на класовете, тоест самостоятелно съставят програма за всеки семестър. Учебната година започва около 15 октомври и се състои, както в Русия, от два семестъра. В края на всеки от тях студентът събира специални сертификати за онези специални курсове и лекции, които е посещавал и ако е отбелязал определен брой от тях, може да кандидатства за изпит и да го издържи. Това е предимството и недостатъка на германските университети, защото студентите могат безстрашно да се отдадат на забавления, вместо да учат, особено руснаците, които не са свикнали с такава свобода.

Относителните недостатъци на германската образователна система включват твърде дългата средна продължителност на обучението и неограничената му продължителност. Днес, за да получи специалност, студент от немски университет учи средно 14 семестъра, тоест седем години. В сравнение със световното ниво това е доста дълго време.

Във втория тип университети – специализираните висши училища – учебният процес е по-регулиран и подобен на обучението в Русия. Тъй като в този случай учениците трябва да следват определен учебен план и график за изпити, гимназията може да бъде завършена за 4 години. Неограниченото време за обучение в немските университети се превърна в един вид проблем за тяхното ръководство, което в крайна сметка започна да се бори с вечните студенти. Сега, ако човек учи повече от нормализираното време – обикновено 5-7 години, трябва да плаща малки суми за обучението си.

Но за чуждестранните студенти все още има значителен брой предимства на немското образование. Първо, трябва да учите по-малко: в Русия учебната програма е предназначена за 34-36 часа седмично, в Германия обикновено не надвишава 20 часа. Второ, студентите се учат не от учебници, а от лекции и книги, които заемат от библиотеката. Това включва използването на авторитетни и съвременни източници на знания, както и най-новите научни данни, което влияе положително върху качеството на придобитите знания. Учебната програма във всички университети в Германия предвижда задължителна практика, която може да продължи от 6 до 12 месеца. Практиката се провежда в немски фирми и се заплаща от работодателя. Международните студенти имат право да работят 90 дни на пълен работен ден или 180 дни на непълно работно време.

Германските университети не само изпълняват задачи в областта на образованието, но са и база за научни изследвания. По този начин, след завършване на основното образование, можете да продължите образованието си в следдипломно училище. За съжаление след завършване на университета "чуждестранните гости" трудно могат да разчитат, че ще получат работа в Германия. Страната има висок процент на безработица и много строги трудови закони. По-специално, в случай, че германски работодател иска да наеме чуждестранен работник, той трябва да докаже на борсата на труда, че не е намерил подходящ кандидат за тази длъжност сред германските граждани. Разбира се, някои чужденци успяват да останат в Германия, без да имат германско гражданство, но само временно – за 2-3 години, като например учени, които са получили стипендия за провеждане на изследвания и са подписали споразумение за сътрудничество с германски университет.

Първите три частни икономически университета включват: първо място - Висшето търговско училище в Лайпциг (HHL); Университетът по мениджмънт Валендар се нарежда на второ място; на трето място е Европейското бизнес училище. Също така, Университетът в Мюнстер (Westfaelische Wilchelms Universitaet Muenster) е сред най-добрите университети в Германия по икономически дисциплини, той подготвя в специалностите "Икономика на предприятието" (Betriebswirtschaftslehre) и "Мениджмънт". Продължителност на обучението – 4,5 години. Обучението е безплатно, с изключение на семестриалните такси - около $130. Във всяка специалност има около 5-7% чужденци. Университетът разполага с мощен библиотечен фонд, 11 столови, целият учебен процес е оборудван със съвременни технологии, всички учебни стаи са оборудвани с необходимото оборудване. Университетът Хумболт в Берлин (Humboldt Universitaet zu Berlin), Берлин, осигурява и обучение на икономически специалисти в специалностите Маркетинг, Мениджмънт, Финанси, Статистика и др. В университета обучението се провежда в три форми: дневна, вечерна, кореспонденция. Университетът в Лайпциг (Leipzig Universitaet), Лайпциг, осигурява обучение на персонал по специалността "Мениджмънт". Той е един от трите най-добри университета в Германия. Хайделбергският университет (Heidelberg Universitaet) също осигурява обучение по специалността „Мениджмънт”.

ВЪВЕДЕНИЕ

Мястото и ролята на всяка страна в международното разделение на труда, нейната конкурентоспособност на световните пазари на производствени индустрии и модерни технологии зависят преди всичко от качеството на подготовка на специалисти и от условията, които страната създава за проявление и реализиране на интелектуалния потенциал на нацията. Ролята на знанието в икономическото развитие нараства бързо, изпреварвайки значението на средствата за производство и природните ресурси. Според оценките на Световната банка физическият капитал в съвременната икономика формира 16% от общото богатство на всяка страна, природният - 20%, а човешкият капитал - 64%. В страни като Япония и Германия делът на човешкия капитал е до 80% от националното богатство. В момента стойността се създава чрез повишаване на производителността и използване на иновации, т.е. прилагане на знания на практика.

Необходимостта от трансформация на руската образователна система е обективно обусловена от социално-икономическите промени, настъпили в Русия през последните 10 години. Тя произтича от необходимостта всички системи и подсистеми на националния икономически комплекс да бъдат приведени в съответствие с изискванията за възстановяване на загубени икономически позиции и осигуряване на преход към постиндустриално общество. Основната цел на тази трансформация е да се създаде образователна система, в която младите поколения да придобиват търсени на пазара на труда професии и знания, които ще им помогнат да участват продуктивно в живота на демократичното общество.

В процеса на преход от индустриално към информационно общество създаването и разпространението на знания става ключов фактор. Тези процеси зависят до голяма степен от използването и развитието на образователната система.

През последните години бяха приети редица важни държавни документи, които определят перспективите за развитие на националната образователна система. Това са Националната доктрина на образованието в Руската федерация до 2025 г. и Федералната програма за развитие на образованието за 2000-2005 г. и, разбира се, Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., одобрена от Правителството на Руската федерация през декември м.г. Икономическите въпроси заемат видно място във всички тези документи. И това е естествено, тъй като именно тяхното решение в съвременните условия до голяма степен определя ефективността на функционирането на образователната система. Целта на тази работа е да се анализира системата на образователните услуги в Руската федерация, да се идентифицират основните й икономически проблеми и да се определят възможните начини за решаването им.

1. АНАЛИЗ НА ПАЗАРА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ В СЪВРЕМЕННА РУСИЯ

1.1 Инвестициите в образованието са ключов показател за устойчив икономически растеж

Растежът на руската икономика се определя от различни фактори: увеличаване на количеството на ресурсите, повишаване на тяхното качество и подобряване на тяхното използване. Повишаването на благосъстоянието на обществото е невъзможно без създаване на условия за икономически растеж. Това обикновено изисква инвестиции.

За постигане на устойчив икономически растеж инвестициите в образование (т.е. човешки капитал) са също толкова важни, колкото и инвестициите във физически капитал. В САЩ всяка година, прекарана в образование, повишава заплатите на работниците като цяло с 10%. Инвестирането в човешки капитал идва с цена на пропуснатите възможности. Много учени твърдят, че човешкият капитал е особено важен за икономическото възстановяване на страната, тъй като осигурява положителни външни ефекти за обществото.

Социалните ползи от развиващото се образование са трудни за оценка. По-образованите членове на обществото се считат за по-информирани гласоподаватели, по-спазващи закона граждани и носят значителни ползи, тъй като идеите на висококвалифицирани подобрители на технологиите стават обществено достояние, което дава възможност на всеки да се възползва от тях. С това твърдение е свързано така нареченото „изтичане на мозъци“, пред което са изправени слабо развитите страни. Икономическата ситуация на страната, която е напусната от квалифицирани специалисти, може да се влоши. Именно инвестициите в човешки капитал, нарастването на стойността на човешкия труд се превръщат в най-важните фактори за трансформацията на икономиката, тъй като човешкият капитал може да се разглежда като резерв, който може да се натрупва и да бъде източник на по-висок доход за обществото в бъдещето. Образованието не само ви позволява да овладеете старите, вече натрупани знания, но също така допринася за придобиването на нови знания, а също така създава условия за развитие на по-модерни технологии. Така развитието на образованието върви напред и създава предпоставки за бъдещ напредък.

За да се анализира поведението на субектите на пазара на образователни услуги, е необходимо:

Първо, да се определи структурата на факторите, които влияят върху вземането на решения от хората за целесъобразността от получаване на образование, а следователно и за размера на инвестициите в човешки капитал;

Второ, разгледайте факторите, които определят поведението на държавата на пазара на образование;

На трето място, да се оценят особеностите на формирането на предпочитания по отношение на образователните услуги, като се вземе предвид региона на Русия;

Четвърто, да се определи критерият за структуриране на образованието, който е тясно свързан с възрастта;

Пето, да се проучи поведението на други икономически субекти на образователния пазар, които също са потенциални участници на този пазар и търсенето на образователни услуги.

Под човешки капитал икономистите разбират способността на човек, неговите умения, знания, умения. Натрупването на човешки капитал се случва както в предучилищна възраст, така и в училище, техникум, университет, курсове за преквалификация или повишаване на квалификацията. Методите за изследване на търсенето на всяко ниво на образование или обучение са еднакви.

Всички инвестиции в образованието се правят с надеждата за тяхната висока възвръщаемост в бъдеще. Следователно, когато се взема решение за инвестиране в образование, ползите и разходите се сравняват. Оценката се базира на очакванията на всички субекти на икономиката. Строго погледнато, очакваните ползи са основният фактор при вземането на решение. Освен това нормата на възвръщаемост на образованието за обществото се различава от нормата на възвръщаемост за индивида, тъй като разходите и ползите от образованието за обществото и индивида се изчисляват по различен начин.

За да се оценят очакваните ползи от инвестирането в човешки капитал от гледна точка на индивидите, е необходимо да се идентифицират факторите, които влияят върху желанието на хората да изискват образование. Те могат условно да се разделят на краткосрочни и дългосрочни.

Дългосрочни фактори (приоритети):

1) високо ниво на заплати в по-късен живот;

2) голямо удовлетворение от избраната работа през живота (морални облаги);

3) постигане на по-висок социален статус. Предполага се, че в съвременното общество е възможно да се издигне от дъното до самия връх, а това изисква само усилия. Съществуват така наречените „асансьори” на социалната мобилност, един от които е образованието;

4) широк достъп до по-обещаваща, интересна работа;

5) идеите на родителите за бъдещето на децата, което е определящ фактор при избора на житейска стратегия поради традиционната система на семейно образование в Русия;

6) нивото на образование и социален статус на родителите, които влияят върху ориентацията на децата им (приемственост на поколенията, продължаване на професията на родителите). За родителите висшето образование на детето е доказателство за жизнеспособността на семейството, жизнеспособността на неговите материални и социални ресурси;

7) избор на професия от приятели или познати;

8) престижа на определен вид и ниво на образование.

Краткосрочни фактори (приоритети за момента):

1) висока оценка на непазарни дейности и интереси, които са свързани с образованието (процес на обучение, общуване с приятели, училищен или студентски живот);

2) желанието на младите мъже да влязат във всеки университет, за да отложат военната служба;

3) желанието на момичетата да влязат в университет, причинено от желанието да се оженят успешно.

При други равни условия, вероятността да постъпят в техническо училище или университет на хора, ориентирани към настоящия момент, е по-малка от тази на хора, ориентирани към бъдещето.

Сега помислете за ползите, които обществото получава от инвестирането в образованието. Те са по-високи от индивидите.

Общата полза на обществото се изчислява без данък върху доходите върху заплатите, тъй като обществото като цяло се възползва от услугите, предоставяни чрез данъци. Ако образованието се разглежда като специфичен „сигнал” за пазара на труда, тогава социалната възвръщаемост на образованието е, че то помага да се „сортират” работниците според тяхната производителност. Богатството на обществото като цяло се разглежда като комбинация от човешки и материален капитал. Високите инвестиции в образование повишават производителността.

Фирмите също се възползват от инвестициите в образованието. Образователните институции предоставят на работодателите механизъм за подбор. Много работодатели, когато приемат кандидати за работа, се ръководят от дипломите си. Може би нивото и качеството на образованието са по-евтин инструмент от всеки друг, който фирмите биха могли да използват.

Обезщетения, получени от висшите учебни заведения. За да запази и подобри статута си, университетът се стреми да привлече най-талантливите и ефективни възпитаници на училища и други образователни институции. За идентифицирането им се създава система от сложни входни тестове. Тази стратегия позволява повишаване нивото на обучение на завършилите, което е важен фактор, който повишава престижа на този университет.

Редица проучвания, проведени в Русия, показват как се формират очакванията относно бъдещите доходи на завършилите училище. По-специално те показват, че средният доход, получен от наскоро завършилите училище, оказва силно влияние върху решенията на младите хора и техните родители да продължат образованието си или да навлязат на пазара на труда.

Според резултатите от проучванията на VTsIOM, разликите в заплатите влияят върху избора на бъдеща професия и следователно на образователна институция. Продължаващото образование е възможност за добра заетост, перспектива за добри печалби. Желанието за образование се свързва и с желанието за изкачване по кариерната стълбица.

Проучванията на населението потвърждават голямото желание за висше образование. Повечето родители и деца са ориентирани към висше образование. Отношението към висшето образование се превърна в общоприета норма, практически независима от социалната среда на студентите. Съществува не само висок престиж във всички социални групи, но и доста висока мотивация за получаването му сред жителите на селото, както и в социалните групи, които традиционно се считат за социално уязвими (многодетни, безработни родители и тези с нисък доход на глава от населението).

Това основно заключение беше потвърдено от представително проучване на семействата в Русия, проведено от Фондация „Обществено мнение“ през 2002-2003 г., в което взеха участие 9020 респонденти. В същото време 62% от анкетираните са имали деца, 38% не. 35% от анкетираните са имали висше образование сред членовете на семейството на респондентите, 26% са със средно специално образование, 13% са със средно техническо образование, професионални училища, 13% са със средно общо образование, 5% са с незавършено висше образование, 5% са с незавършено средно образование образование, 5% са имали основно или по-ниско - 2%, 2% от анкетираните са се затруднили да отговорят.

В семейства, където родителите имат висше образование, най-често говорят за важността на неговото образование. Представителите на онези семейства, чието най-високо образователно ниво е средно общо или по-ниско образование, е по-рядко от другите да бъдат убедени в това. Първите са 4 пъти по-склонни от вторите да декларират „безусловната важност” на висшето образование, както и готовността си да плащат материални разходи, за да получат децата си. Сред респондентите с такова отношение малко по-често се срещат мениджъри на различни нива и специалисти (т.е. хора, които сами имат висше образование или работят на позиции, които го изискват).

Висшето образование, по мнение както на гимназистите, така и на техните родители, се превърна в основно и практически единствено условие за успешно внедряване на пазара на труда, докато образованието в размер на 9 паралелки като цяло се счита за по-малко привлекателно. Според проучването, първогодишните семейства официално изразходват най-много пари за: заплащане на преподавателски услуги (9 пъти повече от месечния доход на член на семейството); да плащат за обучение в платени училища или класове (4 пъти месечния доход на член на семейството); за платени подготвителни курсове (3 пъти месечния доход на член на семейството). Размерът на неофициалните разходи е приблизително 4,5 месечни доходи на член на семейството.

Родителите, вярвайки, че парите, вложени в образование, се изплащат, в повечето случаи полагат големи усилия, за да дадат на децата си висше образование, да спестят пари, да теглят банков заем, да плащат допълнителни образователни услуги и да дават подкупи.

Тъй като очакваното ниво на разходите влияе върху решението за инвестиране в образование, е необходимо преди всичко да се определи какви разходи в този случай поемат всички субекти в икономиката.

Индивидуални разходи за обучение:

1) такси за обучение и разходи за закупуване на учебници и канцеларски материали;

2) разходи за смяна на местоживеенето;

3) загубени печалби, като част от времето се изразходва за получаване на допълнителна единица човешки капитал;

4) разходи за неформални (сенчести) образователни услуги. Те включват: разходите за преподаватели при влизане в престижно училище, университет, платени приемни изпити, платени подготвителни курсове, неофициална помощ при записване на дете.

Социалните разходи на образованието за обществото включват:

1) финансиране на предучилищното образование, системата на общо средно и професионално висше образование от държавата;

2) държавни разходи за висше образование. Съкращаването на специалисти от определени професии спрямо оптималния им брой увеличава държавните разходи (например за преподавателска практика, лабораторни изследвания и др.);

3) разходите на фирмите за общото професионално обучение на работниците.

Основните участници на пазара на образователни услуги, които изискват определено ниво на образование, са:

Семейства с деца;

Фирми, които се интересуват от растеж на производителността;

Държавата, чиято цел е икономически растеж и подобряване на благосъстоянието на обществото;

Висшите учебни заведения, заинтересовани да подобрят собствената си репутация.

Нека видим как се променя поведението на всички агенти на пазара на образователни услуги в зависимост от нивото на образование.

1.2 Образование в ранна детска възраст

Ето основните показатели за представяне на предучилищните образователни институции в Република Марий Ел.

Броят на предучилищните образователни институции през 2001 г. е 285, а в края на 2004 г. са 265. Динамиката показва намаляване на броя на тези институции. В същото време броят на децата в предучилищните институции нараства от 24,4 хил. (с 29,4 хил. места) на 25,7 хил. (с 28,3 хил. места), което е 61,2% и 66,5% от броя на децата на съответната възраст. . В предучилищните образователни заведения през 2001 г. на 1000 деца на възраст 1-6 години са 717 места, а през 2004 г. - 732 места.

Емпиричните наблюдения позволяват да се изследва формирането на финансови потоци в предучилищния етап на образование. Средният размер на годишната такса за посещение на детска градина е 5400 рубли. Освен това трябва да се отбележи, че важен елемент от разходите за семействата е плащането на услугите на лицата за подготовка на деца в предучилищна възраст за първи клас. На този етап от обучението важна роля, съдейки по разходите на домакинствата, играят допълнителните образователни услуги – за музикални, спортни, художествени и танцови школи. Семействата, насочени към получаване на висше образование за децата си, като цяло харчат приблизително същата сума за образование и възпитание на деца в предучилищна възраст като останалите участници в проучването, но те са забележимо по-склонни от другите (26% срещу 20% средно в извадката) да заявят, че са готови да плащат неофициален доход на дете в добро училище.

Нарастването на търсенето на услугите на частните структури се дължи основно на ниското качество на публичните услуги на предучилищните институции. Публичните институции са изправени пред проблема с липсата на кадри, с ниска квалификация. Причината за недостига на квалифицирани специалисти е недостатъчното финансиране на предучилищните институции. Средната месечна номинална начислена работна заплата в тези институции през 2004 г. възлиза на 2406 рубли, а житейският минимум на глава от населението през същата година е 2200 рубли.

Лошата материално-техническа база на предучилищните заведения оказва влияние върху избора на родителите да увеличат разходите за частни услуги: много предучилищни заведения се нуждаят от основен ремонт, а някои са в аварийно състояние.

По този начин потенциалното търсене на услугите на предучилищните образователни институции включва не само търсенето на услугите на държавни, но и частни институции, които могат да задоволят големите нужди на родителите от този вид образователни услуги. Държавните предучилищни институции не винаги отговарят на изискванията на родителите на деца в предучилищна възраст.

1.3 Общо образование

Училищната система полага основата за цялостния процес на формиране на бъдещи квалификации. И тук, от гледна точка на нуждите на икономиката, се виждат няколко общи задачи.

Първата задача е съдържанието на самите учебни програми, което трябва да отразява значителни промени в икономическия живот. Този тип образование трябва да положи основата на знания, които могат да бъдат използвани във всеки следващ вариант на кариера. Развитието на творческите способности и таланти, запознаването с различни професии и овладяването на уменията на информационните технологии като обща основа на съвременното образование и бизнес са на първо място на този етап.

Втората задача е качеството на преподаване, което от своя страна трябва да отговаря на реалностите на живота, съвременните технологии и социалните потребности и което зависи от престижа и статута на преподавателската работа, нейното заплащане, условията и нивото на подготовка на учителите. себе си. В много страни учителите вече имат все по-големи познания за пазара на труда и икономиката и много от тях са станали учители, след като са преминали през други професионални кариери.

Третата и най-трудна задача е ефективното образование на децата и юношите. В крайна сметка недостатъците при изпълнението на първите две задачи водят до формиране на „рискова група“, състояща се от неконкурентоспособни работници, вчерашни ученици, най-слабо подготвени за активна творческа работа.

Образователната система, работеща за реформата на руското общество, трябва да преследва целта за по-добро задоволяване на потребностите от образователни услуги както на отделния човек, така и на обществото като цяло. Появата на широк спектър от образователни услуги, както и наличието на образователни институции с различни форми на собственост създават здравословна конкурентна среда, която допринася за подобряване на качеството на предоставяните образователни услуги и тяхното целево потребление.

Според статистиката броят на образователните институции в Мари Ел намалява от 415 през учебната 2001/2002 г. на 348 през учебната 2005/2006 г., а броят на студентите (в началото на учебната година) намалява от 112,9 хиляди до съответно 82 хил. С други думи, броят на общообразователните институции намалява с около 16%, а броят на учениците - с почти 27,5%.

Процесът на закриване на държавните дневни начални училища в републиката е най-интензивен (от 96 до 58), по-малко интензивен в средните (пълни) училища (от 219 до 195) и в основните общообразователни институции (от 86 до 80). В общообразователните институции за деца с увреждания ситуацията е практически стабилна.

Много сгради на обществени дневни образователни институции изискват основен ремонт. На редица места училищата, особено началните, са разположени в сгради, неподходящи за работа с деца.

Характерна особеност на училищната мрежа е наличието в нея на голям брой малки и некласирани училища. В такива образователни институции учителите трябва да комбинират преподаването на много предмети. Малките училища са по-лошо оборудвани с технически средства за обучение, лабораторно оборудване и визуални помагала. Една от причините, обясняващи тази ситуация, е ниското ниво на заплатите: през 2004 г. средните месечни номинални начислени заплати в дневните образователни институции възлизат на 3111 рубли. Сериозен проблем на образователните институции е застаряването на преподавателския състав, липсата на млади кадри. Училището се поддържа от учители в средна и пенсионна възраст, в резултат на което има известен консерватизъм в знанията на учениците. Младите специалисти не ходят на работа в училище.

Тези факти водят до намаляване на качеството на образованието, което варира значително в зависимост от училището. Наличието на лицеи и специални училища позволява да се поддържа доста високо ниво на образование в определени слоеве на обществото, но в по-голямата си част нивото на средното образование е спаднало.

Директното плащане за образователни услуги за ученици не е сред най-често срещаните области на инвестиции. Плащането за допълнителни часове по основни предмети - най-търсената от подобни услуги - заема едва 9-10 място в списъка на разходите, свързани с образованието на ученик, и се търси в 11% от семействата. Същият брой родители заплащат часовете и секциите на детето. Около 8% от семействата плащат за подготовка на дете за прием в специализирано средно или висше учебно заведение. Само 5% от семействата отбелязват официалното плащане за обучението на детето.

Резултатите от проучването показват, че семействата, насочени към получаване на висше образование за децата си, за разлика от останалите, са загрижени за напредъка на децата си на този етап от образователния процес. В тази група семейства разходите за подготовка на децата по учебната програма, както и заплащането на часовете им с частни учители, са с около една четвърт по-високи от средните за извадката. В същото време разходите за преподаватели и директни курсове се оценяват от родителите като високи, но необходими, за да се увеличат шансовете на детето им за прием.

Висшето образование изисква най-големи инвестиции и родителите са принудени както да плащат за подготовка и прием в университет, така и да отделят значителен дял от семейния доход за образователни нужди всеки месец през целия период на обучение.

Нивото на държавно средно образование изглежда на населението недостатъчно. Според родителите и учениците много важен показател за качеството на училищното образование е приемът в университети, а именно броят на учениците в дадено училище (или клас), които са успели да влязат в университети. Това, което се очаква от училището, не е образование като цяло, не знания като цяло, а знанията, които са необходими за подготовка за влизане в университет. Междувременно фактите показват, че училището не дава достатъчно знания за прием в университет. Сериозни затруднения за кандидатите са причинени от несъответствия и несъответствия в програмите на училището и университета.

Всъщност повечето семейства вече плащат за прием в университет. Ученик, който завършва редовно училище, няма почти никакъв шанс да влезе в университет без допълнителни усилия. Обучението в подготвителни курсове, занятия с преподаватели стават напълно неизбежни. Статията на разходите за прием в университет трябва да включва също платени приемни изпити, платена документация, такси за общежитие за полагане на изпити, наемане на частно жилище за периода на полагане на изпити, книги, учебници, фотокопиране на материали за подготовка за университет и за други нужди.

Достъпът до висше образование е строго диференциран в зависимост от вида на средното училище, което завършват момчетата и момичетата. Завършилите общообразователни училища в много по-голяма степен (до 90%) са ориентирани към висши учебни заведения, докато сред завършилите средни и професионални училища са не повече от 1/5 от тях.

Образование, което позволява на човек да заеме изгодни социални позиции в бъдеще, е много по-достъпно за тези, чиито родители могат да осигурят образование в добро училище, предуниверситетска подготовка, образование в престижен университет и т.н. В такава ситуация високото образование и престижните професии все повече се превръщат в привилегия на по-заможните семейства.

1.4 Начално професионално образование

Специфична характеристика на пазара на услуги за професионално образование на всички нива е неговата хетерогенност. Той включва множество сегментни, взаимосвързани пазари, които се формират под влияние на различни обстоятелства: ниво и етап на образование, вид образователна институция, профил на обучение, естество на специалността, пол, възраст, семейно положение и други фактори .

Основното професионално образование в сравнение със средното специално и висшето образование е най-малко търсено. През целия период на социално-икономически трансформации се наблюдава постепенно намаляване както на броя на учебните заведения, които подготвят специалисти с подходяща квалификация, така и на броя на студентите в тях. Ако през учебната 2001 г. в републиката са се обучавали 13,1 хил. ученици в 32 институции от системата на основното професионално образование, то през учебната 2004 г. в 23 институции се обучават 9,5 хил. ученици. По-голямата част от децата от семейства с ниски и под средните доходи учат в професионални училища.

Ако училищното образование на дете изисква финансови инвестиции от почти всички родители (само 8% от родителите на ученици казаха, че не го правят), тогава, според резултатите от проучването, само две трети (около 30% от семействата в които има ученик на професионална гимназия, не е отбелязал никакъв вид съответни разходи). На този етап от образователната подготовка най-голям брой семейства (40%) поемат разходите за закупуване на канцеларски материали. Придобиването на учебници и ученически пособия като разход е отбелязано от една четвърт от анкетираните. Семействата на ученици от професионални училища са много по-склонни да плащат официални такси за обучение, отколкото родителите на ученици, но е много по-малко вероятно да харчат за допълнителни образователни услуги.

Търсенето на услуги за професионално основно образование е изключително ниско. Очевидно плановете на подрастващите и техните родители по отношение на образованието в професионалните училища са повлияни от по-нататъшната заетост на завършилите тези институции. Отличителна черта на представителите на тази социално-демографска група е тяхната ниска конкурентоспособност на пазара на труда поради липса на достатъчна квалификация, трудов опит и практически опит. При наемане е възможна дискриминация по отношение на заплащането на тази категория работници. При масивно намаляване на броя на персонала в много предприятия, именно наскоро завършилите професионални училища са обект на приоритетно съкращаване. Освен това нивото на получено образование, адаптацията към променящата се ситуация на пазара на труда, както и ситуацията в конкретно професионално училище оказват голямо влияние върху позицията на завършилите професионално училище. Освен това е необходимо да се вземе предвид психологическата страна на този проблем. Младите специалисти, които влязоха на пазара на труда и не намериха достойно приложение на него, са склонни да се смятат за „изхвърлени зад борда“, безполезни за никого. предвид спецификата на младежкия дисбаланс, нестабилността на нервната система, безкомпромисното отношение може да доведе до необратими социални последици.

За да се промени ситуацията, е необходима ясна програма за регулиране на разглежданите проблеми. Съществува обективна потребност на обществото от работници. Необходимо е да се приложат мерки, които да доведат до повишаване на ролята на основното професионално образование, което е стъпка в системата на непрекъснато обучение и многостепенна система за обучение на специалисти.

1.5 Средно специализирано образование

Системата на средното профилирано образование е предназначена да обучава работници в широк спектър от специалности, които са търсени на пазара на труда. Нивото на доходите на семействата, които постъпват в колежи, е ниско и под средното. Повечето студенти са деца на работници, служители и технически специалисти.

Колкото по-високо е нивото на образование на членовете на семейството и нивото на доходите му, толкова по-високи са общите годишни разходи за обучение на дете в средно училище. Най-високите разходи за обучение в този случай са таксите за обучение в платени колежи. Цената на часовете с преподаватели по програмата за средно образование е с една трета по-ниска, а цената за наемане на жилище за студенти е с една трета по-ниска. Колкото по-високо е нивото на образование на членовете на семейството или техният официален статут, или нивото на семейните доходи, толкова по-високи са разходите за обучение на дете в колеж. Трябва да се отбележи, че няма съществени разлики между регионите и видовете населени места за този показател. В момента в Мари Ел има 13 колежа (14 през 2001 г.) с 14,2 хил. студенти (11,8 хил. през 2001 г.).

1.6 Висше образование

Висшето образование в съвременния период се оказа в много трудна ситуация, преди всичко поради прехода към пазарни отношения в сферата на образованието, включително намаляването на бюджетното финансиране на висшите учебни заведения и отхвърлянето на задължителното държавно разпределение на завършилите. В контекста на намаляващите финансови приходи от бюджета, университетите са принудени да търсят нови източници на финансиране; най-очевидният източник е въвеждането на такси за обучение, формирането на търговски факултети, катедри, курсове. Освен това университетите ще наемат своите помещения и територии, ще намалят разходите за придобиване на ново оборудване и персонал. Подобни промени не могат да не повлияят на образователния процес и качеството на подготовка на специалисти.

Фундаменталните промени в системата за заетост на завършилите наложиха университетите да разработят спешни мерки: при липса на система за държавно разпределение на завършилите, за да не се губят кандидати, на университета трябва да бъдат осигурени, ако не гаранции, то поне надежда, че завършил ще си намери подходяща работа. Това означава, че университетът трябва да предостави специалност, която е търсена на пазара на труда, да осигури образование, което ви позволява да се адаптирате към изискванията на пазара, и да предоставя услуги за насърчаване на заетостта на завършилите. Само ако тези условия са изпълнени, репутацията на университета ще може да издържи на жестоката конкуренция на предприятия, организации, фирми и образователни институции за млад човек, който определя неговия житейски избор, и да поддържа собственото си съществуване в пазарна икономика.

Данните за движението на финансите, получени по време на изпълнението на проекта „Формиране на система за мониторинг на икономиката на образованието“, показват, че платеното висше образование в съвременна Русия заема еднаква позиция в сравнение с официално безплатното. През последните години битовите разходи за студенти от платени катедри нарастват, докато тези за студенти от държавно финансирани места намаляват.

Ученето в университет изисква най-големи разходи: почти 20% от семействата инвестират в него 3000 или повече рубли всеки месец, а друга трета - от 1000 до 3000 рубли. Общите разходи на семействата за студенти, обучаващи се на платена основа, надвишават приблизително 3 пъти разходите за студенти, обучаващи се в бюджетен отдел.

Основният проблем при заетостта на завършилите висше образование е, че нарастващото търсене на висше образование е неадекватно на броя на работните места с подходяща квалификация в икономиката. Ако в нашето общество, както и в страни с развита пазарна икономика, по-високо ниво на образование би дало по-големи гаранции за добра заетост и висок стандарт на живот, би осигурило защита срещу безработица, тогава може би търсенето на по-високо ниво на образование би се увеличило . Един от парадоксите на ситуацията, която се разви в Русия, е, че възнаграждението на специалистите не съответства (и все още не винаги съответства) нито на разходите за тяхното обучение, нито на нивото на техните изисквания. Това несъответствие доведе до появата на неоправдано голям брой специалисти с висше образование, работещи на работни позиции и като цяло не по специалността си.

Необходимостта от образователни услуги като обществено благо се изразява чрез механизма на обществения избор, под формата на взети решения: да се постъпи в определено учебно заведение, в определен факултет, в подходящо престижно образователно заведение. Такава нужда силно зависи от мнението на родителите и познатите. То може да бъде ограничено от правилата за прием в образователна институция, нивото на изискванията за качество на знанията на кандидатите, а също така може да бъде деформирано от подходящата политика за държавна подкрепа за студенти.

Необходимостта от висше образование придобива изразена социална конотация, тъй като висшето образование се разглежда като символ на най-високия потребителски стандарт и начина на живот на средната класа. Във висшето образование се реализират и нарастващите социални потребности на хората в тяхното по-нататъшно духовно и интелектуално развитие. Необходимостта от висше образование зависи от мащаба на развитие на другите нива на образование и качеството на обучение на предходните нива на образование. Съществува т. нар. „вътрешен образователен пазар”, където качеството на образованието играе ролята на своеобразна „валута”.

Особеността на образователните услуги е, че ефектът, който индивидът и обществото получават, е трудно да се определи количествено. Несигурността на крайните резултати от качествените аспекти на обучението създава затруднения за учениците:

В правилния избор на профил на обучение и специалност, за учители

При разумния подбор на студенти, а за предприятията - в рационалното набиране на специалисти за работа (често е необходимо време на работодателя да разпознае нова специалност).

Друга особеност на образователните услуги е високата еластичност на търсенето за тях. Потребителите на образователни услуги могат умишлено да намалят разходите си, за да се възползват от други позиции от потребителския бюджет. След задължителна образователна система (например в университет), потребителите на услуги често трябва да сравняват разходите за образование с „загубен доход“, т.е. с доходите, които биха получили, работейки в националната икономика по време на обучението си. Факторът „загубен доход“ се взема предвид от теорията на човешкия капитал във формулите за определяне на сравнителната ефективност на обучението в различни видове образователни институции.

Пазарът на услугите на системата за професионално обучение и повишаване на квалификацията на персонала е свързан, от една страна, с пазара на труда, а от друга - с пазара на научно-технически продукти и инвестиционния пазар. Дисбалансът между структурата на обучението и потребностите на икономиката, както от работна сила, така и от специалисти, в контекста на прехода към пазарни отношения, затруднява намирането на работа на завършилите образователни институции. За смекчаване на дисбаланса в структурата на работната сила и работните места основна роля играе мобилността на образователната система като цяло и особено на системата на професионалното образование. Това се постига преди всичко чрез качеството на образованието, което осигурява адаптирането на работниците към изискванията на пазара.

Трябва да се има предвид, че пазарът на професионални образователни услуги играе активна роля за формирането на обещаваща заетост, решаване на проблема с преквалификацията на работници, които са останали без работа поради структурното преструктуриране на икономиката и научно-техническия прогрес.

Същевременно въпросът за пазара на висококвалифицирана работна сила и адекватната реакция на образователната система към него има свое социално-икономическо съдържание. Наличието на "излишни" хора с дипломи, които в условията на преход към пазара не се търсят, поставя въпроси както пред държавата, така и пред системата на професионалното образование за промяна на формите и методите на тяхното обучение. Пазарът на образователни услуги, адаптиращ се към пазара на труда, има свои собствени характеристики, преди всичко поради факта, че образованието до голяма степен е обществено благо.

Потребители на образователни услуги са лица или групи от едновременно обучаващи се лица. Плащането за образователни услуги се извършва или директно от техните потребители, или от предприятия, организации (отраслово финансиране на образователни институции) и държавата (бюджетно финансиране). Доскоро заплащането на образователни услуги у нас се извършваше основно от държавата. Следователно държавата е двоен монопол в образованието: както в производството на образователни услуги, така и в сферата на тяхното потребление. Това означава, че решаването на всички основни проблеми на образованието често зависи от държавния апарат: кой, какво и как да преподава и колко ресурси да отдели за това.

2. ИКОНОМИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ НА СИСТЕМАТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ УСЛУГИ И ВЪЗМОЖНИ НАЧИНИ ЗА РЕШАВАНЕТО им

Основният набор от икономически проблеми на образователната система е свързан с остър дефицит в бюджетното финансиране на индустрията и недостатъчно развитие на секторния икономически механизъм. Механизмът за управление, действащ в образованието, не гарантира приоритета на отчитането на стратегическите интереси на нацията, интереса на образователните институции за подобряване на нивото на качеството на образователната работа, защита на правата на образователните институции в отношенията им с учредителите и правителството. органи, оптималното разпределение на икономическите ресурси между и в рамките на териториалните образователни системи.

Анализирайки финансовите ресурси, които осигуряват развитието на образователната система, трябва да се отбележи, че в момента държавата отделя почти 600 милиарда рубли, или 4% от БВП, за руската образователна система.

Разширяването на бюджетното финансиране на образованието има следните възможни параметри и ограничения:

Увеличаването на дела му до 6,2% от БВП до 2005 г. ще увеличи бюджетното финансиране на образованието с 1,6 пъти, а до 2010 г. - с 2,1 пъти. Предполага се, че ще осигури изпреварващия ръст на разходите на федералния бюджет за образование: от 32 милиарда рубли. през 2001 г. до 135 милиарда рубли. през 2005 г. и 240 милиарда рубли. в 2010;

Разработване на система за планиране на разходите в рамките на двусекторен бюджетен модел: първи сектор - осигуряване на стандартите на бюджетно финансиране на студент; вторият сектор е формирането на бюджет за развитие на образователни институции, които играят ключова роля в развитието на цялата образователна система или в изпълнението на "иновативната поръчка" на държавата, както и средства за информатизация и оборудване надстройки; увеличаване на дела на тези средства в консолидирания бюджет за образование до 5% през 2005 г. и 10% през 2010 г. и във федералния бюджет съответно до 15% и 20%. Държавните инвестиции в образователни институции ще се осъществяват основно под формата на съфинансиране на проекти, избрани на конкурсна основа. Това ще помогне за мобилизиране на извънбюджетни средства на образователните институции;

Структурна ресурсна маневра в рамките на образователната система. Реалната икономическа независимост на образователните институции, преходът към стандартно финансиране на ученик, ученик, преструктурирането на мрежата от селски (малки) училища могат да осигурят вътрешни спестявания в размер на приблизително 15% от съществуващото финансиране чрез регионални и местни бюджети (30 милиарда рубли през 2005 г.). Преразпределянето на отговорността на федералния и регионалния бюджет по отношение на институциите за основно професионално образование ще направи възможно увеличаването на тяхното финансиране през 2004 г. с около 5 милиарда рубли;

Действащият механизъм на субсидиарна отговорност на по-високите бюджети за изпълнението от по-ниските бюджети на държавни задължения и гаранции, включително в областта на образованието, не е разделен на видове отговорност, не е непрозрачен за контрол и не създава стимули за по-ниските бюджети да пълноценно мобилизиране на средства за изпълнение на федералните мандати. За да се отстранят тези недостатъци, в рамките на реформата на субсидиарната отговорност на бюджетите, би могло да се премине към прозрачна система от целеви субсидии за образование за субсидирани региони. Тази мярка може да бъде допълнена със стимулиращ механизъм за формиране на такива субвенции, при които субсидираният регион, който увеличава дела на собствените си средства за образование и повишава ефективността на тяхното използване, ще получи увеличен трансфер през следващата година. В резултат на това реалните разходи на териториалните бюджети за образование могат да нарастват с по-бързи темпове от растежа на БВП и техният дял в бюджетите ще се увеличи значително.

Доста остър и дискусионен е проблемът с мобилизирането на частни средства за образователната система, която в момента се сблъсква със сериозни ограничения поради ниските доходи на повече от 70% от руските семейства. Според наличните косвени оценки днес едва 25-30% от семействата участват във финансирането на образованието на децата си. Делът на семействата, които проявяват интерес към инвестиране в образованието, нараства, когато децата им завършват общо образование и достига своя връх в 10-11 клас на средното училище.

Предполага се, че с нарастването на реалните доходи на населението делът на семействата, които могат да инвестират в образование, може да нарасне до 40-45% до 2010 г. В същото време семействата, принадлежащи към 5-7-ми децили на дохода, ще могат да инвестират в образование само много ограничени средства - от 3 до 10 хиляди рубли. през годината. Възможно е да се вземат предвид тези средства и да се координира използването им с изпълнението на федералните и местните бюджети за образование, като се свържат с персонализирано държавно финансиране като доброволни и прозрачни добавки към такова финансиране.

Като се вземат предвид въвеждането на механизми за стимулиране на бюджетно финансиране, данъчни стимули за частни инвестиции в образование (по-специално намаляване на данъчната основа, като се вземат предвид разходите за образование) и темпове на растеж на доходите до 2010 г., можем да предвидим значително увеличение на средства, постъпващи в образователната сфера от семейства.

Големи резерви се съдържат и в организацията на ефективното използване на средствата на бизнес общността като основен потребител на квалифициран персонал. Днес средствата на предприятията (приблизително 10 милиарда рубли през 2000 г.), влизащи в образователния сектор, могат условно да бъдат разделени на два потока. Първото е заплащане на онези образователни програми, от които самите предприятия имат интерес (предимно кратки програми за допълнително професионално образование и обучение на персонал в средните и началните професионални училища); второто са спонсорски средства.

Търсенето на образователни услуги от предприятията може да се увеличи с възстановяването на реалния сектор на икономиката. При относително балансирани темпове на растеж в различните индустрии може да се очаква увеличение на търсенето на образование от тяхна страна с 4-5 пъти. Допълнителен ефект може да бъде въвеждането на данъчни стимули (включване на всички разходи за образование в разходите за производство на стоки, работи и услуги и изключване на спонсорски средства от данъчната основа). Предвижда се спонсорските средства да растат с по-бавни темпове, като техният обем до 2010 г. не може да надвишава 10-15 милиарда рубли. Като се вземат предвид поръчките за научни разработки и научноизследователска и развойна дейност, размерът на средствата, получени от предприятията за образование, може да достигне до 50-60 милиарда рубли. (0,5% от БВП).

Допълнителните приходи на образователната система се формират от търговски, необразователни дейности (продажба на собствени продукти от университети, професионални училища и техникуми, отдаване под наем на помещения на учебни заведения и др.).

При търсене на решения на поставените по-горе проблеми е необходимо да се вземат предвид резките демографски промени. Така че, ако до 2003 г. нарастването на продукцията на учениците от общообразователните училища продължи, то през 2004-2008 г. ще има рязко намаляване на броя на учениците в общообразователните училища, като от 2008 г. този процес ще засегне изцяло и висшите учебни заведения.

Ресурсите за развитие на образователната система включват такива нови институционални явления, някои от които се тестват експериментално като част от мерки за модернизиране на образованието, като:

Персонификация на бюджетното финансиране, което се състои в комбинация от стандартно финансиране на ученик и диференцирано-персонализирано бюджетно финансиране на студенти в рамките на държавни гаранции за получаване на образование, което може да се извършва под различни форми (субсидия за образование, номинално финансиране и др. ), в зависимост от свързани цели и задачи, решавани от държавата в развитието на образователната система;

Въвеждането на данъчни стимули за частни инвестиции в образование, което предвижда намаляване на облагаемата основа на данъка върху доходите върху разходите за заплащане на образователни услуги, освобождаване от облагане на благотворителни дарения за развитие на образованието и намаляване на данъчната основа на юридически лица за данък върху доходите чрез включване на разходите за обучение или преквалификация на персонал в състава на производствените разходи.

Друга не по-малко важна предпоставка за развитието на образователната система е формирането на академична и финансова независимост на образователните институции, тоест пълното и последователно прилагане на правния статут на образователната институция, както е отразено в Закона на Руската федерация " За образованието". Именно в областта на образованието, опирайки се на натрупания опит от икономическата и академичната автономия на университетите, могат да се изработят нови икономически принципи за функционирането на всички организации в социално-културната сфера. Тези принципи включват:

Поетапно изравняване в правата на държавни и недържавни образователни институции с държавна акредитация;

Договорни форми на взаимоотношения с държавата и частните клиенти, включително преки получатели на образователни услуги;

Държавна акредитация и обществена държавна система за контрол на качеството на образованието;

Прехвърляне от разпределението на средствата по разходните позиции на бюджетната класификация към финансиране по един показател (изпълнение на държавното номинално финансово задължение);

Разширяване на правата на образователните институции да се разпореждат с финансови средства (в общообразователното – с участието на настоятелства);

Предоставяне на образователните организации на правото самостоятелно да одобряват оценката на разходите и съответно да я променят;

Прозрачност и достъпност за обществен и държавен контрол на всички финансови дейности на образователната организация, включително разработване на единни отчетни форми и годишно публикуване на финансови отчети;

Създаване на лесни за изпълнение, унифицирани и разбираеми процедури за разходване на средства на базата на състезателен подбор на доставчици на стоки, работи и услуги;

Ефективно използване на недвижими имоти, прехвърлени от собственика на образователна институция за законови цели, гарантирано изключване на възможността за изтегляне на имоти, предоставени на държавни и общински образователни институции, от обращението на образователната сфера. Приемането на тези подходи не само ще разшири до всички образователни институции принципите на свободата на академичната и икономическа организация, които позволиха на руските университети да оцелеят през 90-те години на миналия век, но и ще премахне противоречията между бюджетната и икономическата независимост на такива институции.

От изброените предпоставки и ресурси за развитие на образователната система се вижда, че при управлението на нейното развитие, наред със същностните въпроси на образованието, които са в юрисдикцията на педагогическата наука, се управлява чрез преустройство и подобряване на икономическите отношения в сферата на образованието е от голямо значение. Днес подобна реорганизация на икономическите отношения в системата на общото образование изглежда целесъобразна, която включва разделяне на бюджетното финансиране на образователните институции, институционалното финансиране (т.е. пряко финансиране на образователните институции от бюджетите на всички нива) и бюджетните средства, постъпващи в системата от учениците. Това означава, че образователните институции се финансират от бюджета пропорционално на броя на студентите (нормативно финансиране) в размер, който осигурява условията и обема на предоставянето на образователни услуги, необходими за изпълнение на минималните изисквания на федералните и национално-регионалните компоненти на държавния образователен стандарт. Стандартът на бюджетно финансиране е гарантиран и фиксира минималния размер на финансовите средства годишно на ученик, като гарантира реализирането на правата на гражданите на безплатно общо образование. Допълнителни образователни услуги извън стандарта се заплащат за всички ученици. За учениците от семейства с ниски доходи тези разходи трябва да бъдат напълно или частично компенсирани под формата на социална подкрепа.

Подобен подход ще допринесе за стабилизиране на икономическата ситуация в системата на общообразователните институции, засилване на гаранциите за реализиране на конституционните права на гражданите да получават образование, рационализиране на привличането на средства в образователната система.

За да се задействат тези механизми, е необходимо освен въвеждането на нормативно бюджетно финансиране на образователните институции, да се рационализират съществуващите междубюджетни отношения, да се въведе механизъм за двустепенно бюджетно финансиране и да се прехвърлят държавните правомощия в областта на образованието с подходящи ресурси към по-ниско бюджетно ниво, преминаване от система на безлични и незащитени трансфери към субсидии и субсидии за субсидирани региони и общини.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очевидно е, че руската образователна система все още в по-голямата си част е прекалено теоретизирана и слабо насочена към практическо приложение, недостатъчно гъвкава в съвременните условия. Например, в повечето случаи, след получаване на диплома за висше образование, човек трябва да понесе допълнителни разходи (материал, време) за преквалификация, тоест може да се постави под въпрос ефективността на инвестициите в човешки капитал в редица руски образователни институции . В същото време има недостиг на специалисти в широк спектър от области, което се доказва например от значителното увеличение през последните години на броя на чуждестранните мениджъри в редица компании, чиито стратегии за развитие са ориентирани към международните стандарти. .

Съгласно Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г., одобрена от правителството на 25 октомври 2001 г., образованието трябва да бъде реформирано на два етапа:

1. На първия етап (2001-2003 г.) е необходимо пълно възстановяване на отговорността на държавата в областта на образованието, с достъп до минимално необходими бюджетни стандарти и решаване на обществено значими проблеми. Модернизацията на образованието се развива и протича в контекста на общия процес на реформиране на различни аспекти на живота, в тясно взаимодействие с други реформи, като същевременно за тях е източник на осигуряване на необходимите човешки ресурси.

2. На втория етап (2004-2005 г.) е необходимо да се приложат пълномащабно мерки, по-специално тези, които бяха пилотно тествани на първия етап и получиха подкрепа след оценка на резултатите, за въвеждане на нови модели на съдържанието на образование, неговата организация и финансиране. През втория етап ще се извърши разширяване на ресурсното осигуряване на образованието, предимно от бюджетите на всички нива.

3. През 2006–2010г трябва да се посочат първите резултати от модернизацията на образованието:

o нарастване на ресурсната му наличност;

o реално подобряване на качеството на общото и професионалното образование;

o намаляване на социалното напрежение в обществото;

o на базата на увеличение на заплатите на възпитателите, повишаване на социалния статус и подобряване на качествения състав на преподавателския състав, ще се осигури неговото подмладяване;

o повишаване на конкурентоспособността и инвестиционната привлекателност на професионалното образование в резултат на актуализиране на материално-техническата база и адаптиране към пазарите на труда.

Можем да кажем, че проблемът с образователната реформа попада в две основни области:

1. Реформа на учебния процес;

2. Реформа на системата на заплатите на служителите в държавния сектор.

Заключение: разбира се, Русия се нуждае от образователна реформа. При сегашната система не може да се разчита на значително увеличение на човешкия капитал, което по принцип определя перспективите за развитие на цялата икономика. Учените по света вече са стигнали до извода, че най-важният ресурс на икономиката е човешкият ресурс, чието притежаване в национален мащаб определя позицията му в света. Разбира се, важен е и факторът за използване на този ресурс, тоест до каква степен държавата може да даде възможност на хората да реализират натрупания потенциал. Ако обаче този потенциал бъде пропилян, може да са необходими години за възстановяването му, а първият проблем може да бъде решен за много по-кратко време. Така, ако правителството не действа в тази посока, конкурентоспособността на Русия в света ще намалява всяка година.

Според генералния директор на Руското икономическо общество Денис Муханов реформата на образованието трябва да се извърши преди всичко в контекста на фундаментално подобряване на качеството, а именно кой и как преподава в руските образователни институции, доколкото тя е приложима в реалния живот и отговаря на днешните реалности. Защо при прехваленото качество на нашето образование гражданите продължават да изпращат децата си в чужбина?

Така че реформата на руската образователна система трябва да се състои от следните дейности:

1. Рязко увеличение на заплатите и по-строги изисквания към учителите. Нуждаем се от строга преатестация на преподавателския състав, в резултат на което 10-20% от тях ще загубят правото да преподават, привличане на специалисти за преподаване от реалните сектори на икономиката;

2. Борба с корупцията в учебната и преподавателската среда;

3. Инвестиции в материалната база на образованието (сгради, спортни съоръжения, компютърна техника и др.);

4. Усъвършенстване на методите на преподаване с отчитане на специализацията, оценка на учебниците от независими експерти, коренна реформа на системата за преподаване на чужди езици;

5. Говорейки за училище – връщането на дисциплината. Никой не се чуди защо например в най-престижните училища в чужбина винаги има училищна униформа?

Така че все още не говорим за пълноценна реформа на образованието. Русия губи в обучението на младите хора, а широчината на хоризонтите на най-добрите й ученици не компенсира това. Слабото училище е равносилно на слаба държава.

ЛИТЕРАТУРА

1) Балихин G.A. Актуални въпроси на социално-икономическото развитие на образователната система в Русия // Икономика на образованието. 2004. бр.3.

2) Витлеемски A.B. Проблеми на реформирането на системата на заплатите в образованието и икономиката на знанието // Икономика на образованието. 2004. бр.3.

3) Давидова Е.А. Анализ на пазара на образователни услуги в съвременна Русия // Икономика на образованието. 2004. бр.5.

4) Ерошин V.I. Икономика, право и управление на образованието: проблеми, изследвания, решения // Известия на Руската академия на образованието. 2002. No2.

5) Усова А.В. Проблеми на реформирането на образователната система // Новини на Руската академия на образованието. 2002. No2.

7) Икономика на образованието в огледалото на статистиката // Икономика на образованието. 2005. бр.5

8) Официален уебсайт на Руското икономическо дружество: http://www.ress.ru/

9) Република Марий Ел в числа // Статистически сборник. Йошкар-Ола. 2006 г.

10) Социално положение и стандарт на живот на населението на реката. Мари Ел // Статистически сборник. Йошкар-Ола. 2005 г.

Обучение

Имате нужда от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениекато посочите темата в момента, за да разберете за възможността за получаване на консултация.