Spiele und Übungen für Trainings zur Entwicklung von Kreativität und Kreativität. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung Training der kreativen Aktivität von Studenten in einer Gruppe

N. Yu. Chrjaschtschew.

Das Hauptziel des Programms ist das Bewusstsein für Kreativität in sich selbst und ihre Entwicklung.
Aufgaben:
1) Bewusstsein und Überwindung von Hindernissen für die Manifestation von Kreativität;
2) Bewusstsein für die Merkmale des kreativen Umfelds;
3) die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Bewältigung des kreativen Prozesses.
Kreativitätstraining ermöglicht es, ohne kritische Spannungsniveaus zu erzeugen, persönlich gefärbtes Feedback zu erhalten.

Die vorgeschlagenen Übungen ermöglichen es, das Phänomen der Kreativität zu erkennen und die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um seine Mechanismen und latenten Faktoren zu kontrollieren, die ihr erfolgreiches Funktionieren bestimmen. Sie können verwendet werden, um die Flexibilität des Denkens, der Entscheidungsfindung und der Problemlösung zu entwickeln. Zusätzlich können Übungen angewendet werden praktische Übungen in der Psychologie der Kreativität, allgemeine und Sozialpsychologie.
Im Laufe der Arbeit erhalten die Teilnehmer des Trainings die Möglichkeit zu verstehen, was Kreativität ist, was ihre Manifestationen sind, sowie die Barrieren, die die Verwirklichung ihrer eigenen kreativen Ressourcen verhindern.
In diesem Fall konzentriert sich der Psychologe auf die folgende Abfolge von Schritten:

• Detaillierung des Bildes des Problems und seiner modalübergreifenden Konjugation mit dem Inhalt der gesammelten Erfahrung;
• Anwendung heuristischer Techniken und Techniken zur Verwaltung des kreativen Prozesses;
• die Verkörperung der gefundenen Lösung oder Verhaltensoption in die Realität.

3.4 Gestalttherapie-Spiele

(zusammengestellt von E. Petrova)

Zweck: Vermittlung von Grundkenntnissen in Gestalttherapie mit Techniken, die die Essenz der praktischen Anwendung gestalttherapeutischer Methoden in der Gruppenarbeit offenbaren.
Grundlegendes Konzept:

• Beziehung zwischen Figur und Grund;
• Bewusstsein und Fokus auf die Gegenwart (das Prinzip des „Hier und Jetzt“);
• die Grenzen des Bewusstseins erweitern;
• erhöhte Aufmerksamkeit für Gefühle;
• Schutzmechanismen;
• Begriff der Reife.

Die Gestalttherapie wurde von Fritz Perls auf der Grundlage seiner frühen Erfahrungen in der Psychoanalyse und seines anschließenden Studiums der Existenzphilosophie, der Gestaltpsychologie und der Theorie von Wilhelm Reich über die physiologischen Wurzeln des Widerstands gegen psychologische Veränderungen entwickelt. Gestaltgruppen sind heute für ihre starke Führung bekannt und konzentrieren sich auf die Entwicklung von Autonomie und Verantwortung unter den Mitgliedern.
Die Wahrnehmungsforschung hat gezeigt, dass wichtige und bedeutsame Ereignisse im Kopf in den Mittelpunkt treten, eine Figur bilden und weniger wichtige Informationen in den Hintergrund treten. Der Aufbau und die Vollendung von Gestalten ist ein natürlicher Rhythmus des Körperlebens und erfolgt unter dem Einfluss des Prozesses der organismischen Selbstregulation. Neurotisches Funktionieren tritt auf, wenn die mittlere Zone der Fantasie zwischen unseren äußeren und inneren Bewusstseinszonen eingekeilt ist. Der Begriff „Gegenteil“, für den der Konflikt zwischen dem „Angreifer“ und dem „Verteidiger“ ein markantes Beispiel ist, beschreibt den Kampf zwischen den beiden polaren Seiten unseres „Ich“, die zusammen existieren müssen. Verteidigungsfunktionen sind unwirksame Methoden, um mit Bedrohung oder Stress umzugehen, und umfassen pathologische Fusion, Retroflexion, Introjektion und Projektion. Reife wird als die Fähigkeit beschrieben, sich selbst zu finden eigene Ressourcen unterstützen und Verantwortung für sich übernehmen.

1. „Begrüßung“
Gehen Sie in zwei Zeilen auf Befehl des Anführers aufeinander zu und grüßen Sie sich nicht verbal. Verschieben Sie die Linie nach jedem Kontakt um einen Schritt. Verwenden Sie bei jedem neuen Versuch eine neue Form der Begrüßung.
2. „Hände treffen“
Stellen Sie sich zu zweit gegenüber oder setzen Sie sich bequem hin, sodass sich Ihre Hände treffen können. Schließe deine Augen. Lass deine Hände auf Befehl des Anführers zuerst finden:
1) einander;
2) kennenlernen;
3) Sympathie zeigen;
4) tanzen;
5) kämpfen;
6) versöhnen;
7) Abschied nehmen.
Die ganze Aufgabe dauert 5-7 Minuten. Besprechen Sie Gefühle in verschiedenen Phasen.

17. „Ich muss“
Schreiben Sie 3 Sätze, die mit den Worten „Ich muss …“ beginnen. Versuchen Sie, sie durch Sätze zu ersetzen, die mit den Worten „Ich kann …“ beginnen, mit der gleichen Fortsetzung. Sagen Sie diese neuen Sätze zu zweit „mit Gefühl“. Seien Sie sich der wahren Gefühle und Bedürfnisse hinter diesen Worten bewusst. Schreiben Sie 7 - 10 Sätze, die widerspiegeln, was Sie niemals können werden. Danach zu zweit arbeiten. Ersetzen Sie danach „Ich kann nie“ durch „Ich will wirklich“. Diskutiere und überlege, welche Lust wirklich dahinter steckt. Zum Beispiel: "Ich werde niemals stehlen" bedeutet, dass ich meinen Neid auf Menschen unterdrücke, ich erlaube mir nicht, diejenigen zu beneiden, die etwas haben. "Ich kann niemals töten - ich werde mir niemals erlauben, wütend zu sein" (Daniil Khlomov).
18. „Ich sollte nicht“
Schreiben Sie 3 mal Sätze, die mit den Worten beginnen: "Ich darf nicht." Ersetzen Sie den Anfang dieser Sätze durch "Ich kann ...". Denken Sie darüber nach, welche Belohnung, psychisch oder materiell, Sie als Kind erhalten haben und jetzt aufgrund der Einhaltung dieser Verpflichtungen erhalten. Machen Sie sich bewusst, welche „Strafe“ Ihnen bei Zuwiderhandlung droht, bzw. welche Gebühr Sie zahlen müssen, was Sie riskieren, wenn Sie gegen das Verbot verstoßen. Dieses Experiment zielt auf das Studium von Introjekten ab (Elena Petrova).
19. "Puppe"
Der eine ist eine Marionette, der andere ein Experimentator. Die Aufgabe des Experimentators besteht darin, die Möglichkeiten der Bedienung und Handhabung des Körpers der Puppe zu erkunden. Wie weit die Arme gespreizt, wie weit der Kopf gedreht wird. Die Puppe hat das Recht „Stopp“ zu sagen. Die Aufgabe besteht darin, von der Puppe "Halt" zu bekommen, um die Grenzen zu definieren. Die Diskussion konzentriert sich darauf, wie vorsichtig der Experimentator war, Angst davor, sich zu verletzen oder die Grenze zu überschreiten, wie ängstlich die „Puppe“ war, als sie vorzeitig „Stopp“ sagte.
Eine Person ist ein Experimentator, die zweite eine sprechende Puppe. "Doll" kennt ein einziges Märchen (eine Geschichte - fertig, die er gut kennt und im Voraus denkt). Die „Puppe“ erfindet einen „Knopf“ an ihrem Körper – einen einzigen. Der Therapeut muss irgendwo am Körper versuchen, zu berühren, zu berühren, diesen Knopf finden, ihn „drücken“ und die Geschichte hören (Daniil Khlomov).
20. "Danke"
Wähle eine Person, die du auf jeden Fall respektierst, die dir wichtig ist. Schreiben Sie seine wichtigsten Merkmale auf. Streichen Sie seinen Namen, schreiben Sie Ihren. Erkennen Sie, welche dieser Eigenschaften wirklich auf Sie zutreffen (Daniil Khlomov).
21. „Arbeiten mit einem Namen“
Die in den Dokumenten verzeichneten Namen spiegeln die elterlichen Erwartungen an das Kind, den kulturellen und historischen Hintergrund, oft die Familiengeschichte oder die Geschichte des Landes wider. Neben dem "offiziellen" Namen trägt eine Person Kinder- und "besondere" Namen, die ihn seine Verwandten und Eltern in der Kindheit nannten, wie ihn jetzt enge Leute oder Feinde nennen.
Für die Forschung lohnt es sich, auf den Namen selbst und seine Bedeutung, Namensvarianten (einschließlich des Namens als Kind) und Spitznamen zu achten. Es werden mehrere Varianten von Experimenten vorgeschlagen, die die mit dem Namen verbundenen Gefühle und die mit dem Namen verbundene Beziehung in der ursprünglichen Familie aktivieren können.
Verschiedene Varianten von Experimenten, die verschiedene Figuren hervorheben, ermöglichen es Ihnen, sich auf verschiedene Aspekte eines großen Themas zu konzentrieren. Es macht keinen Sinn, sie hintereinander zu machen - aber es lohnt sich, die richtige für diese Sitzung auszuwählen. "Erinnern Sie sich an die Namen, die Sie in Ihrer Kindheit genannt wurden. Wer hat Ihnen diese Namen gegeben, unter welchen Umständen wurden Sie mit diesem oder jenem Namen gerufen? Wer hat angerufen. Unter welchen Umständen. Welche Gefühle haben Sie, wenn Sie an diese Namen denken. Wie du fühlst jetzt für diese Leute.
Merken Sie sich die Namen und Spitznamen der Kinder. Welche Gefühle haben sie geweckt? Wählen Sie die hellste. Erinnere dich an die "kindischen" Gefühle und nenne dich jetzt diesen Spitznamen. Welche Gefühle und für wen dieser Name zum Ausdruck kam. Wie wurden Sie von denen behandelt, die diesen Namen oder Spitznamen gaben?
Welche Spitznamen oder liebevollen Namen hast du derzeit? Wie hast du sie bekommen. Welche Lebensbereiche betreffen sie?
Gibt es jetzt zu Hause und bei der Arbeit unterschiedliche Namen? Wenn ja, was hat es damit zu tun. Was sind Ihre aktuellen Namensoptionen? In welchen Situationen wird man so genannt, wenn man sich so vorstellt, wem, wo. Welche Gefühle verbinden Sie mit diesen Namen. Wie ist die Beziehung zu diesen Menschen.
Merken Sie sich Ihre Namen in verschiedenen Lebensabschnitten. Erinnern Sie sich an die Einstellung zu Ihrem Namen in verschiedenen Lebensabschnitten. Wie es sich verändert hat. Ob Sie stolz waren, Ihren Namen liebten oder Phasen mit negativer Einstellung hatten. Der Zusammenhang von Veränderungen im Leben, einschließlich Krisen, und der Beziehung (Wahl) eines Namens. Was ist der Zusammenhang zwischen Namen und Einstellungen zu ihrem Geschlecht? Gab es Zeiten, in denen Sie mit einem Namen angerufen wurden, der nicht zu Ihrem Geschlecht passte, oder der für Spott sorgte?
Wie haben deine Eltern deinen Namen gewählt? Was weißt du darüber. Ihre Erwartungen. Wem zu Ehren. Was ist die symbolische Bedeutung Ihres Namens, was bedeutet er in der Übersetzung, was bedeutete er für Sie in verschiedenen Abschnitten Ihres Lebens?
Wie fühlst du dich mit deinem Namen in der Menge (unter anderem). Einstellung zu Gleichnamigen, ob man sich gut fühlt oder negative Gefühle hat, wenn es noch Gleichnamige gibt. Wenn Ihr Name einzigartig ist, wie gehören Sie zu denen, die einen gewöhnlichen Namen haben?
Wenn Sie noch einmal einen Namen für sich selbst wählen müssten, welchen zweiten Namen würden Sie wählen und warum, was könnte er symbolisieren? Was sind die Gründe für die Beibehaltung des alten Namens? Was sind die Gründe für die Wahl eines neuen.
22. "Alter verlassener Laden"
Eine Übung mit Vorstellungskraft, kontrollierter Fantasie. Dabei können die Teilnehmer Aspekte ihrer Persönlichkeit berühren, die zuvor nicht erkannt wurden.
„Stellen Sie sich vor, Sie gehen spät in der Nacht eine Stadtstraße entlang. Was sehen, hören, fühlen Sie? Sie bemerken eine kleine Seitenstraße, in der sich ein altes verlassenes Geschäft befindet. Die Fenster sind schmutzig, staubig. Aber wenn Sie hineinschauen Fenster, Sie können ein Objekt bemerken. Untersuchen Sie es sorgfältig. Entfernen Sie sich von dem verlassenen Geschäft und gehen Sie, bis Sie in die Stadt zurückkehren. "
Beschreiben Sie zu zweit oder in Kleingruppen diesen Gegenstand, den Sie vor den Schaufenstern eines verlassenen Ladens gefunden haben. Dann sprechen Sie im Namen dieses Themas in der ersten Person. Wie fühlst du dich? Warum bleibst du im Laden? Wer hat dich verlassen? Wie sieht Ihre Existenz als dieses Subjekt aus? Nach ein paar Minuten „werde du selbst“ und kehre gedanklich in dieselbe Stadt zurück. Gehen Sie zum Laden und sehen Sie sich den Artikel im Fenster erneut an. Siehst du etwas Neues darin? Hast du ihm etwas zu sagen? (Laut John Stevens).
Variante 1."Stellen Sie sich vor, Sie gehen durch eine große alte Stadt. Vielleicht ist es eine Stadt, die Sie kennen, oder eine imaginäre. Auf der Straße können Sie einen Gegenstand finden, nehmen Sie ihn mit."

Option 2. Sie sind ein Tourist, auf einer Tour finden Sie den "Magic Gift Shop". Betritt den Raum, schau dich um. Das erste Zimmer - antike Möbel, Gemälde, Lampen, Kronleuchter, Spiegel. In einem anderen Raum sehen Sie altes Geschirr, Teppiche und Gebrauchsgegenstände. In einer separaten Vitrine - Puppen, exotische Muscheln, Souvenirs aus exotischen Ländern. Und in der Tiefe gibt es einen kleinen Raum, wo die Schätze des Antiquars sind. Etwas Interessantes wird Ihre Aufmerksamkeit erregen. Sie verstehen, dass dies ein Souvenir ist, dieser Artikel ist für Sie" (empfohlen von F. Perls).

Merkmale des Programms und Übungen des Kreativitätstrainings

Das Hauptziel des Programms ist das Bewusstsein für Kreativität in sich selbst und ihre Entwicklung.

• 1) Bewusstsein und Überwindung von Hindernissen für die Manifestation von Kreativität;
• 2) Bewusstsein für die Merkmale des kreativen Umfelds;
• 3) die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Bewältigung des kreativen Prozesses.

Kreativitätstraining ermöglicht es, ohne kritische Spannungsniveaus zu erzeugen, persönlich gefärbtes Feedback zu erhalten.

Die vorgeschlagenen Übungen ermöglichen es, das Phänomen der Kreativität zu erkennen und die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um seine Mechanismen und latenten Faktoren zu kontrollieren, die ihr erfolgreiches Funktionieren bestimmen. Sie können verwendet werden, um die Flexibilität des Denkens, der Entscheidungsfindung und der Problemlösung zu entwickeln. Darüber hinaus können die Übungen im praktischen Unterricht der Kreativitätspsychologie, Allgemeinen und Sozialpsychologie eingesetzt werden.

Im Laufe der Arbeit erhalten die Teilnehmer des Trainings die Möglichkeit zu verstehen, was Kreativität ist, was ihre Manifestationen sind, sowie die Barrieren, die die Verwirklichung ihrer eigenen kreativen Ressourcen verhindern.

In diesem Fall konzentriert sich der Psychologe auf die folgende Abfolge von Schritten:

• · Detaillierung des Problembildes und seiner modalübergreifenden Konjugation mit dem Inhalt der gesammelten Erfahrung;
• Anwendung heuristischer Techniken und Techniken zur Verwaltung des kreativen Prozesses;
• Umsetzung der gefundenen Lösung oder des Verhaltens in die Realität.

Kreativitätstrainings ermöglichen es, das Phänomen der Kreativität zu erkennen und die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um mit seinen Mechanismen und verborgenen Faktoren umzugehen. Sie können verwendet werden, um die Flexibilität des Denkens, der Entscheidungsfindung und der Problemlösung zu entwickeln. Darüber hinaus können die Übungen im praktischen Unterricht der Kreativitätspsychologie, Allgemeinen und Sozialpsychologie eingesetzt werden.

Psychogymnastische Übungen werden in vier große Gruppen zusammengefasst:

• 1. Übungen, die in der Phase des Kennenlernens der Teilnehmer der Kreativitätstrainingsgruppe verwendet werden können.
• 2. Übungen, die darauf abzielen, zu verstehen, was Kreativität ist, was die Phasen des kreativen Prozesses sind und welche Rolle die vom Fach gesammelten Erfahrungen in seinem Verlauf spielen. Übungen, die darauf abzielen, die Hindernisse für die Manifestation von Kreativität zu verstehen (intern, während des Lebens einer Person gebildet, und extern, deren Kenntnis es einer Person ermöglicht, freier in ihren Entscheidungen und Handlungen zu sein, um ein kreatives Umfeld für sich und andere Menschen zu schaffen ).
• 3. Übungen, die darauf abzielen, das kreative Potenzial der Teilnehmer zu entwickeln, die Fähigkeiten zu testen und zu trainieren, um mit verborgenen Faktoren umzugehen, die den kreativen Prozess optimieren.
• 4. Übungen zur persönlichen Unterstützung der Trainingsteilnehmer.

Einige der während des Trainings durchgeführten Schritte sind mit der Verwendung einer Reihe spezifischer Techniken verbunden: Meditation, geführte Visualisierung, geführte Vorstellungskraft, freies Zeichnen, Transformation einer Aufgabenbedingung oder eines Problems von einem Zeichen in eine bildliche Form.

Der Zweck des Programms: Bewusstsein für Kreativität in sich selbst und ihre Entwicklung.

• - Bewusstsein und Überwindung von Hindernissen für die Manifestation von Kreativität;
• - Bewusstsein für die Merkmale des kreativen (kreativen) Umfelds;
• - Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Bewältigung des kreativen Prozesses.

Während des Trainings wird von den ersten Arbeitsminuten an eine Umgebung mit folgenden Parametern geschaffen und gepflegt:

• 1. Problematisch
• 2. Unsicherheit
• 3. Annahme
• 4. Wertungsfrei.

Im Laufe der Arbeit erhalten die Teilnehmer des Trainings die Möglichkeit zu verstehen, was Kreativität (Kreativität) ist, was ihre Erscheinungsformen sind, sowie die Barrieren, die die Verwirklichung ihrer eigenen kreativen Ressourcen verhindern.

Besonderheiten der Gruppendiskussionsmethode, Phasen der Gruppendiskussion

Zum Bestimmen diese Methode Es gibt verschiedene Bezeichnungen wie „Fokusgruppe“, „fokussiertes Gruppeninterview“, „Gruppendiskussion“ und „vertieftes Gruppeninterview“. Die Namensvielfalt erklärt sich dadurch, dass das Verständnis und die Anwendung von Fokusgruppen seit ihrer Einführung von verschiedenen Theorierichtungen beeinflusst wurde. Die moderne Definition von "Fokusgruppe" unterscheidet sich von der ursprünglich von R. Merton vorgeschlagenen.

Betrachten Sie den Begriff „Fokusgruppe“, nämlich die beiden Schlüsselwörter „Gruppe“ und „Fokus“ im Namen dieser Methode. Dazu wenden wir uns verschiedenen Konzepten und Definitionen zu. Der Begriff „Gruppe“ ist sehr weit gefasst, er umfasst sowohl Dyaden als auch große Gruppen. In diesem Zusammenhang interessiert uns die kleine Gruppe. Bei der Definition von Kleingruppen gibt es laut R. Baron, N. Kora, N. Miller zwei Haupttraditionen. Im Rahmen der ersten wird sie bestimmt durch die Existenzzeit, das Vorhandensein einer Struktur, das Bewusstsein der Individuen für Gruppenzugehörigkeit und so weiter. Im Rahmen der zweiten bestimmt sie sich durch die Existenz jeglicher Kommunikationsformen zwischen Individuen oder deren gegenseitige gesellschaftliche Beeinflussung. Ein Beispiel für eine Definition des zweiten Typs nach dieser Klassifikation ist die Formulierung von D. Forsyth, wo eine Gruppe „zwei oder mehr Individuen sind, die sich im Verlauf sozialer Interaktion gegenseitig beeinflussen“. Insbesondere die letzte Definition erlaubt es uns, Fokusgruppen als kleine Gruppen zu klassifizieren. Gemäß der Klassifikation von M. Shaw gibt es sechs Hauptdefinitionen einer kleinen Gruppe. Erstens Definitionen aus Sicht der Wahrnehmung der Mitglieder der Gruppe, ihrer Teilnehmer und der Gruppe als Ganzes; zweitens die Motivation seiner Mitglieder; drittens Gruppenziele; viertens seine Organisation; fünftens Interdependenz; sechstens Interaktionen. M. Shaw definiert eine kleine Gruppe als eine seit einiger Zeit bestehende Gemeinschaft von Menschen mit gemeinsamen Zielen und einer primären Gruppenstruktur. In der häuslichen Sozialpsychologie ist die von G. M. Andreeva gegebene Definition einer kleinen Gruppe zu einem Klassiker geworden. Dies ist also "eine Gruppe, in der soziale Beziehungen in Form direkter persönlicher Kontakte auftreten". Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass es eine Reihe von Klassifikationen gibt, nach denen Fokusgruppen kleine Gruppen sind. Sie als spezifische Varietät einer kleinen Gruppe zu betrachten, ermöglicht es uns, die darin ablaufenden Prozesse unter Berücksichtigung der Bestimmungen der Psychologie, insbesondere der Gruppendynamik, zu interpretieren. Sonstiges Stichwort in der Definition ist „Fokus“, der die Konzentration der Aufmerksamkeit der Befragten und die Bemühungen des Soziologen auf ein bestimmtes Thema widerspiegelt. In der Interpretation von R. Merton wurde der Fokus zunächst als Stimulus verstanden, und in einer der allerersten Studien fungierte der Film als solcher. BEIM Marktforschung Im Mittelpunkt der Gruppe steht meist ein Werbespot bzw. dessen Storyboard (meistens in mehreren Bildern dargestellt), ein Produkt, ein Firmenimage, ein Film und dergleichen. In den Sozialwissenschaften im Allgemeinen und in der Soziologie im Besonderen gegenwärtige Stufe Bei der Entwicklung von Fokusgruppen kann ein ausgewähltes Thema, Problem oder Phänomen des sozialen Lebens als Anregung für die Diskussion dienen.

Es gibt mehrere grundlegende Konzepte zur Definition der Fokusgruppenmethode. Die Tradition, zu bestimmen, wo die Fokusgruppe einen Stimulus hat, wurde von M.A. Robert und F. Tilman. Daran nehmen laut diesen Autoren mehrere Befragte gleichzeitig teil, es ist fokussiert (auf einen externen Stimulus) und unterscheidet sich von anderen Arten von Gruppeninterviews durch die abgestufte Natur des Verhaltens. In dieser Hinsicht besteht der Zweck der Fokusgruppe darin, die Meinungen ihrer Mitglieder zu einem bestimmten Thema zu studieren, während der Moderator daran interessiert ist, die Summe der individuellen Standpunkte zu erhalten und die Meinungen der Gruppenmitglieder in gleichem Maße kennenzulernen detailliert wie möglich. Die Definition durch die Einführung des Begriffs „Deep Group Interview“ wird von I. Goldman gegeben, der unter Tiefe die Suche nach Informationen versteht, die sich nicht immer im Prozess der alltäglichen Kommunikation manifestiert, und unter „Interview“ einen besonderen Typus versteht der Interaktion zwischen den Befragten und dem Leiter im Prozess der Datenerhebung.

Anhand der folgenden Unterscheidungsmerkmale definiert R. Kruger eine Fokusgruppe:

• 1) eine Gemeinschaft von Menschen,
• 2) in Gruppen vereint,
• 3) nach einigen Kriterien,
• 4) was zur Produktion von Daten führt,
• 5) qualitativen Charakter haben,
• 6) während einer Gruppendiskussion.

Individuelle Herangehensweise an die Gesprächsteilnehmer

Das Hauptmerkmal des pädagogischen Gesprächs ist, dass es sich um einen gezielten und geordneten Austausch von Ideen, Urteilen und Meinungen in einer Gruppe handelt, um die Wahrheit zu finden. Interaktion und Selbstorganisation der Teilnehmer - nicht abwechselnde Antworten auf Schülerfragen untereinander, nicht Aussagen in Erwartung ihrer Bewertung, sondern die Ansprache der Schüler untereinander, Diskussion der Ideen selbst, Standpunkte, Probleme; organisatorischer Aufwand, Einhaltung der Diskussionsregeln durch die Studierenden selbst. Die Diskussion ist der Präsentation in Bezug auf die Effizienz der Informationsvermittlung unterlegen, aber sehr effektiv für die Festigung von Informationen, das kreative Verständnis des Lernstoffs und die Bildung von Wertorientierungen.

Unter den Faktoren der vertieften Aufnahme des Materials während der Diskussion nennen ausländische Forscher die folgenden:

• Vertrautmachen jedes Teilnehmers während der Diskussion mit den Informationen, die andere Teilnehmer haben (Informationsaustausch);
• · das Eingeständnis abweichender abweichender Meinungen und Vermutungen zum Diskussionsgegenstand;
• die Fähigkeit, jede der geäußerten Meinungen zu kritisieren und abzulehnen;
• · Ermutigung der Teilnehmer, eine Gruppenvereinbarung in Form einer gemeinsamen Meinung oder Entscheidung anzustreben.

Diskussionsschwierigkeiten. Eine echte Diskussion sollte nicht zu einem Mittel werden, um eine vorgegebene These zu formulieren (obwohl es oft vorkommt, dass eine Diskussion zu einem effektiven Mittel wird, um den einen oder anderen Standpunkt zu überzeugen). Während dieser Diskussion denkt jeder Teilnehmer frei und äußert seinen Standpunkt. Dem Gesprächsleiter stehen besondere Aufgaben gegenüber: Er soll weniger lenken als anregen, zum Meinungsaustausch anregen. Der Meinungsaustausch zwischen den Teilnehmern muss frei sein.

Es ist notwendig, eine pädagogische Diskussion so aufzubauen, dass den Schülern die Möglichkeit gegeben wird, ihre eigenen Entscheidungen zu treffen, die verschiedenen Ideen und Ansätze, die in ihnen auftauchen, zu analysieren und Maßnahmen in Übereinstimmung mit ihren Entscheidungen zu entwickeln. Der traditionelle Unterricht ist jedoch in einem anderen Geist aufgebaut. Wie schafft man den Übergang von einer gewöhnlichen Unterrichtsstunde zu einer lebhaften kreativen Diskussion des Themas, einer Vision der damit verbundenen Probleme?

Eine der Optionen für einen solchen Übergang ist eine sich entwickelnde Diskussion. Eine solche Diskussion ergibt sich natürlich wie von selbst. Damit sie entstehen kann, bedarf es allerdings entsprechender Voraussetzungen. Mit anderen Worten, Kinder sollten unter den Bedingungen eines regulären Unterrichts die Möglichkeit haben, ihre Gedanken und Meinungen mit dem Lehrer und untereinander zu diskutieren. Das bedeutet, dass der Lehrer selbst auf die Möglichkeit einer solchen Diskussion eingestellt sein sollte, sich für die Aussagen der Kinder interessieren sollte. In diesem Fall zielt die Interaktion des Lehrers mit den Kindern darauf ab, die Gedanken der Kinder zu entwickeln, zu vertiefen und zu einer pädagogischen Diskussion zu werden.

Die Wahl eines Diskussionsthemas für das Studium im Unterricht ist für den Lehrer immer problematisch. Die Hauptkriterien sind Relevanz und Bequemlichkeit für den Bildungsprozess. Mehr:

• - Übereinstimmung des Themas mit didaktischen Aufgaben;
• - Sinn und Modernität, Bedeutung für alle Mitglieder der Gesellschaft;
• - Bereitschaft des Lehrers;
• - ausreichende Reife der Studierenden zum Verständnis und detaillierten Studium;
• - das Fehlen übermäßiger emotionaler Anspannung bei Schülern, die mit diesem Problem verbunden sind.

In der Erfahrung der Durchführung von Bildungsdiskussionen kommt der Schaffung einer Atmosphäre des guten Willens und der Aufmerksamkeit für alle ein bedeutender Platz zu. Aber was ist mit Fehlern? Eine der Gesprächsregeln lautet, sich jeglicher Zustimmung oder Ablehnung zu enthalten. Gleichzeitig sollte man die Unlogik der Argumentation, offensichtliche Widersprüche, unbegründete, unvernünftige Aussagen nicht ignorieren. Der allgemeine Ansatz besteht normalerweise darin, taktvolle Bemerkungen (normalerweise durch Fragen) zu verwenden, um die Grundlage der Aussagen, die Fakten, die die geäußerte Meinung stützen, zu verdeutlichen und das Nachdenken über die logischen Konsequenzen der geäußerten Ideen anzuregen.

Ein wichtiges Element der Diskussionsführung ist die Fokussierung des gesamten Diskussionsverlaufs auf ihr Thema, wodurch die Aufmerksamkeit und die Gedanken der Teilnehmer auf die zur Diskussion stehenden Themen gelenkt werden. Bei einer langen Diskussion ist es sinnvoll, eine Zwischenbilanz der Diskussion zu ziehen. In der Zusammenfassung der aktuellen Diskussionsergebnisse bricht die Lehrkraft in der Regel an einem der folgenden Punkte der Diskussion ab:

Zusammenfassung des Gesagten zum Hauptthema, Überblick über die präsentierten Daten, Sachinformationen;

Brainstorming-Technologie

Brainstorming (von engl. Brainstorming – Brain Attack) ist eine Lehrmethode, die die intellektuellen, kreativen und kognitiven Fähigkeiten von Schülern stimuliert.

MSh (engl. Brainstorming) ist eine der beliebtesten Methoden zur Stimulierung kreativer Aktivitäten. Ermöglicht es Ihnen, eine Lösung für komplexe Probleme zu finden, indem Sie spezielle Diskussionsregeln anwenden. Es wird in vielen Organisationen häufig verwendet, um nicht-traditionelle Lösungen für eine Vielzahl von Problemen zu finden.

MS - Gruppe kollektive Produktion neuer Ideen. Die Methode baut auf der freien Assoziationserklärung auf. Es geht darum, kollektiv Ideen zu generieren, die einem einzelnen Menschen nicht einfallen würden. Wort für Wort, Bild für Bild... Der eine drückt aus, der andere greift auf, der dritte vollendet.

Die MSH ermöglicht es, im Prozess der Lösungsfindung sehr zu kombinieren unterschiedliche Leute; Wenn es der Gruppe gelingt, eine Lösung zu finden, werden ihre Mitglieder zu überzeugten Anhängern ihrer Umsetzung. Derzeit kann die Brainstorming-Methode von Organisationen effektiv eingesetzt werden, um die Qualität der Arbeit in Teams zu verbessern.

MS ist eine Technik, die die Präsentation möglichst vieler Ideen, eine unvoreingenommene Haltung gegenüber den Aussagen von Kollegen, den Wunsch nach Kompromissen fördert.

MSH ist der berühmteste, aber bei weitem nicht der erfolgreichste Versuch, eine kreative Technik zu entwickeln (wenn auch mit einem sehr wirkungsvollen Namen). Verschiedene Forscher haben wiederholt versucht, fortgeschrittenere Modifikationen der MS zu schaffen.

Die von Osborne vorgeschlagene klassische Brainstorming-Technik basiert auf zwei Hauptprinzipien – „die Beurteilung der Idee aufschieben“ und „aus Quantität wird Qualität geboren“. Das Ziel des Brainstormings besteht darin, die bewertende Komponente in den Anfangsstadien der Ideenfindung zu eliminieren, was die Anwendung mehrerer Regeln beinhaltet:

• * Der freie Flug der Fantasie ist willkommen - die Menschen sollten versuchen, ihrer Fantasie so viel wie möglich freien Lauf zu lassen. Es ist erlaubt, jede, auch die absurdesten oder phantastischsten Ideen zu äußern. Es gibt keine Ideen, die so absurd oder unpraktisch sind, dass man sie nicht laut aussprechen könnte.
• * Es soll viele Ideen geben – jeder Session-Teilnehmer wird gebeten, so viele Ideen wie möglich einzureichen.
• * Kritik ist ausgeschlossen – in der Phase der Ideenfindung ist jegliche Kritik an den Ideengebern (sowohl eigenen als auch fremden) nicht erlaubt. Diejenigen, die in interaktiven Gruppen arbeiten, sollten frei von Angst sein, aufgrund der von ihnen vorgeschlagenen Ideen beurteilt zu werden.
• * Vorgeschlagene Ideen kombinieren und verfeinern – Die Teilnehmer werden gebeten, von anderen vorgeschlagene Ideen weiterzuentwickeln, beispielsweise indem sie Elemente von zwei oder drei vorgeschlagenen Ideen kombinieren.
• * In der letzten Phase wird eine Auswahl getroffen beste Lösung auf der Grundlage von Expertenschätzungen.

Machen Sie sich mit dem Zweck des "Instrumentals" vertraut, auf das Sie aufmerksam gemacht werden Schritt für Schritt Technologie MS, betrachten Sie die Merkmale seiner Implementierung, verstehen Sie, was getan werden muss, um ein Ergebnis zu garantieren, was die Gründe für die Ineffizienz sein können, bewerten Sie die Anwendbarkeit dieser Methode in Ihrer Organisation.

Heuristische Konversation

Heuristische Konversation ist eine Form des Frage-Antwort-Lernens, bei der der Lehrer die Schüler zu neuen Konzepten und Schlussfolgerungen bringt, anstatt ihnen vorgefertigtes Wissen zu vermitteln. Dies geschieht durch richtig gestellte Fragen des Lehrers und die Nutzung ihrer Erfahrungen, vorhandenen Kenntnisse und Beobachtungen durch die Schüler.

Ein charakteristisches Merkmal eines solchen Gesprächs ist die Förderung eines Problems, das einer Lösung bedarf. Dazu stellt der Lehrer den Schülern eine Reihe zusammenhängender Fragen, die aufeinander folgen. Jede der Teilfragen stellt ein kleines Problem dar, aber zusammen führen sie zu einer Lösung des Hauptproblems, das der Lehrer gestellt hat. Die Frage spielt hier eine sehr wichtige produktiv-kognitive Funktion.

Ein Beispiel für ein solches Gespräch könnte die Frage nach der Natur der Steppe sein. Der Lehrer stellt die Frage „Wie ist der Winter in der Steppe“ und wenn er eine kurze Antwort erhält, zum Beispiel „Der Winter ist kurz und warm“, beginnt der Lehrer mit Teilfragen. Dies ist notwendig, da eine so kurze Antwort erstens unzureichend ist und zweitens dem Schüler nicht erlaubt, sie zu begründen. Beispielsweise fragt der Lehrer nach der Lage der Steppe auf der Karte im Verhältnis zu Wäldern und Tundra, während er angibt, welche Region wärmer ist und warum. Dann erweitert er den „Horizont“ der Frage, ob der Winter in der Steppe gleich ist, und führt zur ursprünglichen Frage, die die Kinder nicht nur ausführlicher beantworten, sondern auch begründen können.

Als Ergebnis logisch zusammenhängender Fragen, wenn das Gespräch einen allmählich sich entfaltenden Charakter annimmt, werden sie von einer Kette von Antworten begleitet. Die Fragen sind nicht mechanisch miteinander verbunden, sie sind so angeordnet, dass jede weitere aus der Antwort auf die vorherige Frage folgt. Und die Antwort fungiert als separater mentaler Schritt, der Teil der Lösung des Problems ist.

Zusammenfassend können wir die Hauptmerkmale der heuristischen Konversation hervorheben:

• · Jede der gestellten Fragen ist ein logischer Schritt der Suche;
• · Fragen sind miteinander verbunden;
• · Die Suche nach Antworten und Lösungen wird von den Schülern unter teilweiser Anleitung des Lehrers selbst durchgeführt: Der Lehrer leitet - die Schüler lösen die Schritte eines ganzheitlichen Problems;
• Eine solche Suche konzentriert sich auf Wege, Wissen zu erlangen oder ihre Wahrheit zu beweisen;
• · Für den Erfolg der Suche spielt der Bestand an vorhandenem Wissen eine große Rolle.

Um die Natur der heuristischen Konversation besser zu verstehen, müssen Sie ihre strukturellen und funktionalen Merkmale berücksichtigen. Hauptsächlich Bausteine es gibt fragen und antworten, die frage ist das führende element. Eine Kette von Fragen beinhaltet Antworten auf jede von ihnen, als Ergebnis führen sie zu einer bestimmten allgemeinen Schlussfolgerung. Jede Frage und Antwort bilden einen separaten Schritt. In der heuristischen Konversation ist der Übergang zum nächsten Schritt nur möglich, wenn der vorherige Schritt abgeschlossen ist, dh eine neue Frage wird erst nach der Antwort auf die vorherige gestellt.

Innerhalb jedes Schritts und zwischen ihnen kann der Lehrer korrigierende Anmerkungen oder Erläuterungen machen, zum Beispiel „auf der Karte zeigen“, „die Handlung analysieren“, „finden“, „erinnern“, „lesen und sagen“ und so weiter. Bemerkungen spielen eine Hilfsrolle und sind eigentlich Fragen, die nicht in Frageform formuliert werden.

Wie Sie sehen, hat ein heuristisches Gespräch keinen starren Rahmen aus aufeinander folgenden und abwechselnden Fragen und Antworten, es beinhaltet Schüleraussagen, Werturteile, Frageketten können so gestellt werden, dass die Antwort darauf einheitlich ist

Arten von Gruppendiskussionen („Rundtisch“, Expertentreffen, Forum, Symposium, polemischer Dialog, Debatte, „Aquarium“-Technik, Intergruppendialog)

Der runde Tisch

Die Diskussion zielt darauf ab, ein aktuelles Thema zu diskutieren, das einer umfassenden Analyse bedarf. In der Regel stehen die Teilnehmer nicht vor der Aufgabe, das Problem vollständig zu lösen, sondern konzentrieren sich auf die Möglichkeit, es zu betrachten verschiedene Parteien, möglichst viele Informationen sammeln, verstehen, Hauptentwicklungsrichtungen und Lösungsansätze erkennen, sich auf ihre Standpunkte einigen, einen konstruktiven Dialog lernen. Da wird die Diskussion im wahrsten Sinne des Wortes organisiert runder Tisch, 15 - 25 Personen können daran teilnehmen.

Expertentreffen

Die Rolle des Experten im Verlauf der Diskussion sollte im Vorfeld mit dem Eingeladenen besprochen werden: Er soll still beobachten und nur auf Aufforderung sprechen;

wenn der Experte weiß, was von ihm verlangt wird, wird er nicht überrascht oder beleidigt sein, wenn er nicht zur Teilnahme am Dialog eingeladen wird;

Sie sollten dem Experten keine Gelegenheit geben, die Diskussion zu dominieren, und Sie können ihn sogar bitten, zu gehen, wenn er über seine Rolle hinausgeht.

Versuchen Sie, zwischen einem kreativen Konflikt (Uneinigkeit über Positionen) und einem persönlichen Konflikt (Abneigung) zu unterscheiden, und stoppen Sie letzteren kategorisch. Danken Sie den Teilnehmern für die fruchtbare Arbeit; ggf. Wünsche zum weiteren Gesprächsverlauf äußern; Kündigen Sie eine Pause an und schlagen Sie vor, dass sie für die Kommunikation verwendet wird. Gehen Sie während der Pause die Notizen mit dem Berichterstatter durch, helfen Sie ihm, eine Zusammenfassung des besprochenen Themas zu formulieren: Ausgehend von dieser Zusammenfassung werden Sie nach der Pause mit der Arbeit beginnen, um eine weitere Diskussion des Themas zu beginnen. Wenn die gesamte Diskussion beendet ist, fassen Sie zusammen, indem Sie ständig auf den Eintrag "kollektives Gedächtnis" verweisen. Bitten Sie abschließend alle Teilnehmer, sich der Liste „Erwartungen“ zuzuwenden und diejenigen, die ihre Gedanken zu Beginn der Diskussion geäußert haben, zu beantworten, wie ihre Erwartungen erfüllt wurden.

In der modernen pädagogischen Praxis haben sich viele verschiedene Möglichkeiten zur Organisation einer Gruppendiskussion angesammelt, da sie nicht nur als Lerntechnologie, sondern auch als Möglichkeit zur Organisation außerschulischer kollektiver kreativer Aktivitäten von Schülern aktiv weiterentwickelt wird. Die Vielfalt der Diskussionsformen wird durch die vielfältige Zielorientierung, die Inhalte der mit ihrer Hilfe organisierten Aktivitäten und die Anzahl der Teilnehmer bestimmt. Neben Diskussionen, die in Form einer Diskussion eines Problems in einer kleinen Gruppe organisiert werden, gibt es also solche, die eine effektive Diskussion in einer ausreichend großen Studentengruppe gewährleisten, indem sie sie in kleine Gruppen aufteilen und die Diskussion in ihnen organisieren und dann koordinieren Ergebnisse kleiner Gruppen.

Die Debatte besteht aus folgenden Schritten:

• 1) Der Moderator bietet den Teilnehmern (zur Auswahl) zwei oder mehr mögliche Sichtweisen auf das Problem an. Positionen können rollenbasiert sein und eine Vielzahl von Ansätzen zur Lösung eines bestimmten Problems nachahmen. Dies können Vertreter verschiedener Berufs- und Gesellschaftsgruppen, politischer Parteien und Verbände etc. sein.
• 2) Die Schüler wählen, welchen Standpunkt sie vertreten und in Mikrogruppen (MG) vereinen, deren zahlenmäßige Zusammensetzung unterschiedlich sein kann.
• 3) Die Diskussionsregeln werden festgelegt, die Dauer der Diskussion in Gruppen und die Regeln für die Reden der Gruppe in der Debatte (jede Gruppe hat das Recht auf 3 Reden);
• 4) Eine Diskussion des Problems wird in Mikrogruppen der MG organisiert:
  • Rollen werden unter den Mitgliedern jeder Gruppe verteilt; ein Argumentationssystem wird aufgebaut, um Gegner zu überzeugen;
  • Überlegen von Antworten auf mögliche Fragen;
  • Die Frage, wie mit der bereitgestellten Zeit umzugehen ist, wird gelöst.
• 5) Der Leiter erteilt seinerseits den Gruppen das Wort und bestimmt das Zeitlimit für die Rede;
• 6) Am Ende der Debatte erfolgt eine gemeinsame Analyse der Diskussionsergebnisse.

Die Diskussion zielt darauf ab, eine konsistente Diskussion der vorgeschlagenen Fragestellungen und Aspekte eines Themas in kleinen Gruppen zu organisieren, gefolgt von einer Analyse und Abstimmung verschiedener Ansätze und der Annahme einer gemeinsamen Entscheidung.

Die Diskussion „Aquarium“ umfasst die folgenden Schritte:

• 1) vorbereitend – der Leiter stellt das Problem vor und teilt die Schülergruppe in Mikrogruppen ein, die im Kreis angeordnet sind. Die Gruppen diskutieren das Problem und bestimmen ihren Standpunkt dazu. Aus jeder Gruppe wird ein Vertreter ausgewählt, der die Position der Gruppe vor anderen Teilnehmern reflektiert und verteidigt;
• 2) "Aquarium" Diskussion des Problems - Vertreter der Mikrogruppe versammeln sich in der Mitte des Publikums und diskutieren das Problem, vertreten und verteidigen die Interessen ihrer Gruppe. Die übrigen Teilnehmer beobachten den Verlauf der Diskussion und nehmen die Position von Analytikern ein, die den Inhalt und die Form der Reden, den Grad ihrer Überzeugungskraft und den besonderen Kommunikationsstil der Diskutanten bewerten, sich aber nicht in die Diskussion einmischen dürfen Verlauf der Diskussion. Der Lehrer kann jedoch den Teilnehmern des „Aquarium“-Gesprächs besondere Zeit für Fragen einräumen;
• 3) Die Analyse des Gesprächsverlaufs und der Gesprächsergebnisse kann je nach Gesprächszweck ein- oder zweistufig erfolgen. Wenn es notwendig ist, die Art der Interaktion in der „Aquarium“-Gruppe zu analysieren, bittet der Lehrer seine Teilnehmer, den Grad ihrer Zufriedenheit mit dem Verlauf der Diskussion zu bewerten und die Gründe für Zufriedenheit oder Unzufriedenheit zu analysieren. Dann wird den "Analytikern" die Möglichkeit gegeben, den Verlauf und die Ergebnisse der Diskussion, die Art der Interaktion ihrer Teilnehmer zu bewerten. Und schließlich systematisiert der Lehrer die Schlussfolgerungen der Schüler und fasst das Gesamtergebnis der gemeinsamen Aktivität zusammen.

Die Besonderheit dieser Diskussion liegt darin, dass die Studierenden das Problem in Schichtgruppen diskutieren und in unterschiedlichen Phasen der Diskussion in unterschiedlicher Zusammensetzung und an unterschiedlichen Aspekten des Problems arbeiten. Gleichzeitig nimmt der Teilnehmer in jeder Phase an der Diskussion teil neue Position: Er kann Diskussionsteilnehmer, 1. Redner, 2. Redner usw. sein. Dadurch wird eine maximale Aktivität und Einbeziehung aller in die Diskussion aller Aspekte des Problems sichergestellt, kommunikative und organisatorische Fähigkeiten werden ausgebildet.

Der Lehrer führt eine kollektive Analyse der Ergebnisse der Diskussion durch und fasst sie zusammen. Er notiert die Schüler, deren Reden am interessantesten und aussagekräftigsten waren.

Varianten der Fallstudienmethode oder der Methode spezifischer Situationen (aus dem englischen Fall - Fall, Situation) - eine Methode der aktiven Problemsituationsanalyse, die auf dem Lernen durch Lösen spezifischer Probleme basiert - Situationen (Falllösung)

Die Methode der spezifischen Situationen (Methode der Fallstudie) bezieht sich auf aktive Lernmethoden ohne spielerische Nachahmung.

Das unmittelbare Ziel der Fallstudienmethode besteht darin, eine Situation zu analysieren – einen Fall, der sich in einem bestimmten Sachverhalt ergibt, durch die gemeinsame Anstrengung einer Gruppe von Studenten – und eine praktische Lösung zu entwickeln; Das Ende des Prozesses ist die Bewertung der vorgeschlagenen Algorithmen und die Auswahl der besten im Kontext des gestellten Problems.

Die Case-Study-Methode ist in der wirtschaftswissenschaftlichen Lehre im Ausland am weitesten verbreitet. Es wurde erstmals 1870 im Bildungsprozess an der Harvard Law School verwendet; die Einführung dieser Methode an der Harvard Business School begann 1920. Die ersten Fallsammlungen wurden 1925 in den Harvard University Business Reports veröffentlicht.

Das Problem der Einführung der Fallstudienmethode in die Praxis der höheren Berufsbildung ist derzeit aufgrund zweier Trends sehr aktuell:

• - Die erste ergibt sich aus der allgemeinen Richtung der Bildungsentwicklung, deren Schwerpunkt nicht so sehr auf der Erlangung spezifischer Kenntnisse liegt, sondern auf der Bildung beruflicher Kompetenz, Fähigkeiten und Fähigkeiten der geistigen Aktivität, der Entwicklung von Persönlichkeitsfähigkeiten, unter denen besondere Aufmerksamkeit liegt bezahlt für die Fähigkeit zu lernen, das Paradigma des Denkens zu ändern, die Fähigkeit, riesige Mengen an Informationen zu verarbeiten;
• - Die zweite folgt aus der Entwicklung von Anforderungen an die Qualität eines Spezialisten, der neben der Erfüllung der Anforderungen des ersten Trends auch die Fähigkeit haben muss, sich in verschiedenen Situationen optimal zu verhalten, sich durch Konsistenz und Effizienz der Maßnahmen auszeichnet eine Krise.

Gegenwärtig werden aktive Lehrmethoden, einschließlich der Fallstudienmethode, bei der Vorbereitung von Wirtschaftspersonal an einer Reihe führender Wirtschaftsuniversitäten in Russland weit verbreitet eingesetzt. Der Einsatz der Fallstudienmethode beim Unterrichten von Studierenden wirtschaftswissenschaftlicher Fachrichtungen kann das kognitive Interesse an den untersuchten Disziplinen steigern, das Verständnis der Wirtschaftsgesetze verbessern und zur Entwicklung von Forschungs-, Kommunikations- und kreativen Entscheidungsfähigkeiten beitragen. Eine Besonderheit der Case-Study-Methode ist die Erstellung einer Problemsituation anhand von Fakten aus wahres Leben. Die Fallstudienmethode wurde als Methode zum Studium wirtschaftlicher Disziplinen entwickelt und wird heute häufig im Studium der Medizin, der Rechtswissenschaften und anderer Wissenschaften eingesetzt.

Damit der auf Case-Technologien basierende Bildungsprozess effektiv ist, sind zwei Bedingungen notwendig: ein guter Fall und eine bestimmte Methodik für seine Verwendung im Bildungsprozess.

Fallstudien – bildungsspezifische Situationen, die speziell auf der Grundlage von Faktenmaterial zum Zwecke der späteren Analyse im Unterricht entwickelt wurden. In der Situationsanalyse lernen die Studierenden, im „Team“ zu agieren, zu analysieren und Managemententscheidungen zu treffen.

Die Ideen der Case-Study-Methode (Fallstudienmethode) sind ganz einfach:

• 1. Die Methode dient der Erkenntnisgewinnung in Disziplinen, in denen die Wahrheit pluralistisch ist, d.h. es gibt keine einheitliche Antwort auf die gestellte Frage, aber es gibt mehrere Antworten, die in Bezug auf den Wahrheitsgrad konkurrieren können; Die Lehraufgabe weicht dabei sofort vom klassischen Schema ab und ist darauf ausgerichtet, nicht nur, aber viele Wahrheiten und Orientierungen in ihrem Problemfeld zu gewinnen.
• 2. Der Schwerpunkt der Ausbildung wird nicht auf die Beherrschung von vorgefertigtem Wissen verlagert, sondern auf seine Entwicklung, auf die gemeinsame Schöpfung zwischen Schüler und Lehrer; Daher besteht der grundlegende Unterschied zwischen der Fallstudienmethode und traditionellen Methoden in der Demokratie im Prozess des Wissenserwerbs, wenn der Schüler im Prozess der Diskussion des Problems im Wesentlichen gleichberechtigt mit anderen Schülern und dem Lehrer ist.
• 3. Das Ergebnis der Anwendung der Methode ist nicht nur Wissen, sondern auch Können Professionelle Aktivität.
• 4. Die Technologie des Verfahrens ist wie folgt: Nach bestimmten Regeln wird ein Modell entwickelt spezifische Situation das im wirklichen Leben passiert ist und den Komplex von Wissen und praktischen Fähigkeiten widerspiegelt, die Studenten erwerben müssen; Gleichzeitig fungiert der Lehrer als Anführer, der Fragen generiert, Antworten festlegt, die Diskussion unterstützt, d.h. als Manager des Co-Creation-Prozesses.
• 5. Der unbestrittene Vorteil der Situationsanalysemethode ist nicht nur der Erwerb von Wissen und die Bildung praktischer Fähigkeiten, sondern auch die Entwicklung eines Systems von Schülerwerten, beruflichen Positionen, Einstellungen, einer Art beruflicher Einstellung und Weltveränderung.
• 6. Die Fallstudienmethode überwindet den klassischen Mangel des traditionellen Unterrichts, verbunden mit „Trockenheit“, nicht-emotionaler Präsentation des Materials – Emotionen, kreativer Konkurrenz und sogar Kampf in dieser Methode, so sehr, dass eine gut organisierte Diskussion eines Falls gleicht eine Theateraufführung.

Die Fallstudienmethode ist ein Werkzeug, mit dem Sie theoretisches Wissen auf die Lösung praktischer Probleme anwenden können. Die Methode trägt zur Entwicklung des unabhängigen Denkens der Schüler bei, der Fähigkeit, zuzuhören und einen alternativen Standpunkt zu berücksichtigen, um ihre eigenen begründeten Meinungen auszudrücken. Mit dieser Methode haben die Studierenden die Möglichkeit, ihre analytischen und bewertenden Fähigkeiten zu demonstrieren und zu verbessern, zu lernen, wie man im Team arbeitet und die rationalste Lösung für ein gegebenes Problem findet.

Ziele und Ziele Training "Entwicklung von Sensibilität"

Training Kreativität Gruppendiskussion

Zweck: Menschen besser verstehen, die verborgenen Gefühle des Gesprächspartners erfassen, die Anzahl der Konflikte mit dem sozialen Umfeld reduzieren.

• § die Sensibilität in der Wahrnehmung der umgebenden Welt erhöhen;
• § entwickelt die Fähigkeit, die Einzigartigkeit jeder Person zu verstehen;
• § verbessern Sie Ihre Fähigkeit, Kontakte in Kommunikation, Vorhersage und Aktivitäten von Menschen aufzubauen und zu pflegen;
• § helfen bei der Vorhersage des Verhaltens von Menschen, die verschiedenen sozialen Gruppen angehören.
• § Horizonterweiterung persönliches Wachstum
• § die wahren Ursachen der eigenen Gefühle und Erfahrungen finden
• § Die Hauptziele des Sensibilitätstrainings:
• § - die Entwicklung der psychologischen Beobachtung als die Fähigkeit, den gesamten Satz von Signalen aufzuzeichnen und zu erinnern, die von einer anderen Person oder Gruppe empfangen werden;
• § - Bewusstsein und Überwindung von Interpretationsbeschränkungen, die durch theoretisches Wissen und Bewusstseinsfragmente auferlegt werden;
• § - die Bildung und Entwicklung der Fähigkeit, das Verhalten eines anderen vorherzusagen und seine Auswirkungen auf ihn vorherzusehen.
• § Psychotechnische Übungen zur Entwicklung der Beobachtungsempfindlichkeit.

Technik und Übungen für das Sensibilitätstraining

• § Der Begriff „Sensibilitätstraining“ wird sehr breit und mehrdeutig verwendet. Sensibilitätstraining (oder zwischenmenschliches Sensibilitätstraining) in der Praxis der fremden Sozialpsychologie wurde Ende der 50er Jahre gebildet. 20. Jahrhundert Die Wurzeln des Trainings liegen in der Praxis der T-Gruppen. Viele ausländische Experten verwenden diese beiden Konzepte als gleichwertig. K. Rogers, der eine der wohlbekannten Klassifikationen von Gruppenarbeitsformen anbietet, identifiziert zwei ihrer Hauptkategorien oder zwei Haupttypen: „Sensibilitätstrainings“-Gruppen und „Organisationsentwicklungsgruppen“. Der Begriff „Sensitivitätstraining“ wird gewöhnlich verwendet, um sich sowohl auf Rogers „Begegnungsgruppen“ als auch auf die sogenannten T-Gruppen oder Trainingsgruppen für menschliche Beziehungen zu beziehen, die im Einklang mit der Schule der Gruppendynamik von K. Lewin entstanden sind. T-Gruppen sind definiert als eine Ansammlung heterogener Individuen, die sich treffen, um zwischenmenschliche Beziehungen und die Gruppendynamik zu erforschen, die sie selbst durch ihre Interaktionen erzeugen. Eine Besonderheit dieser Methode ist der Wunsch nach maximaler Unabhängigkeit der Teilnehmer an der Organisation und Funktionsweise der T-Gruppe. Das Hauptmittel zur Stimulierung der Gruppeninteraktion ist der Mangel an Struktur. Die Teilnehmer, die sich in einem sozialen Vakuum befinden, sind gezwungen, ihre eigenen Beziehungen innerhalb der Gruppe zu organisieren und Verfahren für kommunikative Aktivitäten zu entwickeln. Lernen ist eher das Ergebnis des Ausprobierens von Gruppenmitgliedern als die Assimilation objektiver Prinzipien, die zwischenmenschliches Verhalten erklären. Darüber hinaus verbessern T-Gruppen durch die Entwicklung zwischenmenschlicher Sensibilität ihre Wahrnehmung von sich selbst, das Bewusstsein für Gruppenprozesse und die Fähigkeit, sich konstruktiv an Gruppenaktivitäten zu beteiligen.
• § Es gibt mindestens zwei Ansätze zur Definition von „Empfindlichkeit“. Viele Autoren betrachten es als eine ganzheitliche, allgemeine Eigenschaft, als die Fähigkeit, die Gefühle, Gedanken und das Verhalten einer anderen Person vorherzusagen (vorherzusagen). Andere Autoren bevorzugen die Mehrkomponententheorie. Der amerikanische Psychologe G. Smith glaubt, dass die Antwort auf die Frage, welcher Standpunkt eingenommen werden soll, davon abhängt, was wir wollen: sensible Menschen auswählen oder sie ausbilden. Bei der Auswahl sollte die Betrachtung von Sensibilität als allgemeine Fähigkeit bevorzugt werden, eine Mehrkomponententheorie ist für das Training besser geeignet, da sie den Schlüssel dafür gibt, wo man mit dem Training beginnt, warum man trainiert, wie man es macht , und fügen wir für uns selbst hinzu - was zu trainieren ist. Diese Übungen entwickeln die Fähigkeit, eine Vielzahl von Signalen, die von anderen Menschen kommen, zu erfassen und zu erinnern, wodurch Sie ein ganzheitliches und gleichzeitig detailliertes Bild einer Person und einer Gruppe erhalten können.
• § Zur Schulung der Beobachtung in Bezug auf nonverbale Aspekte der Kommunikation werden Aufgaben eingesetzt, deren Umsetzung die Fixierung der Merkmale Aussehen, Mimik, Gestik, Körperhaltung, vegetative Veränderungen, Mikroausdruck der Augen, paralinguistische Komponenten des Tonens erfordert Rede usw.
• § Übungen, die darauf abzielen, die verbalen Aspekte des Verhaltens eines anderen zu fixieren, umfassen Aufgaben im Zusammenhang mit dem Auswendiglernen des Inhalts, seiner Änderung, der Feststellung der „Urheberschaft“ eines Gedankens, einer Idee, der Originalität der Komposition von Aussagen und der Argumentation. Um die Sensibilität für die räumlich-zeitlichen Eigenschaften der menschlichen Interaktion zu entwickeln, werden Aufgaben vorgeschlagen, die eine Festlegung der Interaktionsdistanz, der räumlichen Anordnung, der Bewegungen und des Bewegungsrhythmus erfordern.
• § Überzeugungstraining.
• § Das Problem des überzeugenden Einflusses ist lebenswichtig und relevant. Glaube kann auf Subjektebene den Glauben an etwas von jemandem oder an etwas von einer ganzen Gruppe von Menschen umfassen.
• § Die Möglichkeiten des sozialpsychologischen Trainings erlauben jedem Teilnehmer, selbstständig nach individuellen, nur für ihn akzeptablen Wegen und Methoden der überzeugenden Einflussnahme zu suchen, wobei nur seine Originalität und Einzigartigkeit berücksichtigt werden.
• § Im Überzeugungstraining, das fester Bestandteil des Partnerkommunikationstrainings ist, Rollenspiele(social-role-playing und plot-role-playing) und psychotechnischen Übungen, wobei die Rolle und Bedeutung ersterer im Vergleich zum Sensibilitätstraining deutlich zunimmt

Guten Tag!

Die Fähigkeit, kreativ zu sein (Kreativität) Kreativität) - die Fähigkeit einer Person, Dinge aus einer neuen, ungewöhnlichen Perspektive zu sehen. Heute werden wir versuchen, kreative Qualitäten aktiv zu zeigen: Flexibilität des Denkens, Einfallsreichtum, Beobachtungsgabe und Vorstellungskraft. Mit anderen Worten, wenn wir lernen, kreativ zu sein, werden wir nach ungewöhnlichen Wegen suchen, um gewöhnliche Dinge zu verwenden.

Ich schlage vor, dass jeder Teilnehmer seine eigene Visitenkarte erstellt, die den Namen des Trainings (sein persönliches Spiel, Freund, literarischer Held, echte politische Figur) und ein schematisches Bild von sich selbst in Form eines Objekts, einer Blume oder eines Tieres enthält.

Lernen wir uns kennen. Sagen Sie mir bitte, wie ist Ihr Name, was haben Sie gezeichnet und womit hängt es zusammen?

Übung "Lächeln"

Leider ist es heute selten, jemanden zu treffen, der Menschen einfach anlächelt. Wir haben uns daran gewöhnt, düstere Gesichter zu sehen und – das Schlimmste – wir selbst haben aufgehört zu lächeln. Bitte kommen Sie aufeinander zu und sagen Sie ein paar nette Worte, während Sie lächeln. Achte auf deine Gefühle.

Themen zur Diskussion:

1. Wie fühlst du dich, wenn du eine andere Person anlächelst?
2. Fällt es allen in der Gruppe schwer zu lächeln? Es gibt ein Gefühl von Unbeholfenheit, Spannung in den Gesichtsmuskeln?
3. Was empfinden Sie, wenn Sie angelächelt werden?
4. Macht es dir Spaß, oder hast du das Gefühl, dass jetzt etwas gefragt wird?

Übung „Wunderstuhl“

Ziele: - die kreative Arbeit der Gruppe mit Hilfe des Theaterspiels anzuregen, die Fähigkeit zu improvisieren, das Bild zu visualisieren. Erleichtern Sie den Übergang von der üblichen Denkweise zum Ungewöhnlichen.

Vereinbaren wir, dass das Leben mit all seinen Problemen, Sorgen und Ängsten außerhalb der Wände dieses Raums weitergeht. Hier entsteht in naher Zukunft ein Raum der Imagination und des Theaters. Und in der Welt des Theaters ist alles möglich. Zum Beispiel - das Gewöhnlichste - kommt normalerweise nicht vor - ein Stuhl! Aber in diesem Leben ist das Objekt in meinen Händen eine Sitzgelegenheit, ein Möbel... Und im Theater... Was kann aus einem Stuhl durch die Kraft der Vorstellungskraft werden?

Jetzt ist es eine Aufgabe!

Verwandeln Sie einen Stuhl in ein beliebiges Objekt oder Lebewesen. Jeder, der eine Idee hat, hebt die Hand und geht ins Zentrum, um uns ein neues Bild des Wunderstuhls zu präsentieren. Nach jeder Show fange ich an, bis drei zu zählen (wie bei einer Auktion!), wenn vor der Nummer 3 ein neuer Teilnehmer in der Mitte steht mit seiner Version der wunderbaren Verwandlung des Stuhls, dann wird der letzte Spieler zum letzten Spieler erklärt Gewinner.

Themen zur Diskussion:

1. Welche Ideen Ihrer Kameraden erschienen Ihnen am interessantesten? Fiel Ihnen diese Übung schwer oder sehr leicht?

Übung "Flugzeug"

Wir teilen die Gruppe in zwei Teams auf. Jedes Team erhält ein Blatt im A4-Format.

Anweisung: „Sie haben 5 Minuten Zeit zu diskutieren, dann müssen Sie das Flugzeug aus diesem Bogen falten. Das Team, dessen Flugzeug am weitesten fliegt, gewinnt. Das Wichtigste ist, die folgenden Bedingungen einzuhalten.

Nur zwei Personen bauen das Flugzeug gleichzeitig zusammen. Diese beiden Personen können nur eine Biegung machen, dann müssen sie einem anderen Paar, einem anderen Team, weichen.

Du kannst nur eine Hand benutzen, die andere hinter deinen Rücken legen.“

Diskussion: Welche Schwierigkeiten hatten Sie bei dieser Übung?

Übung "Pinguine"

Ziele: Linderung von Muskelverspannungen, Verbesserung der Stimmung und des Gefühls der Fröhlichkeit.

Wir alle wissen, dass Pinguine in der Antarktis leben, und dort wird es kalt. Sie strecken ihre Arme am Körper entlang und watscheln von Fuß zu Fuß, drängen sich in einem Schwarm zusammen und bewegen sich nach und nach chaotisch: vom Zentrum zur Peripherie und zurück.

Die Aufgabe der Teilnehmer besteht darin, sich möglichst eng aneinander zu stellen und Pinguine nachzuahmen, sich aneinander zu reiben und sich dabei von der Mitte des Clusters zum Rand und umgekehrt zu bewegen. Es ist erforderlich, dass jeder Teilnehmer das Zentrum besucht, d.h. "aufgewärmt".

Diskussion: Was half / hinderte, die Aufgabe zu bewältigen?

Übung „Zwei Busse“

Zweck: um den Grad des Teamzusammenhalts zu bestimmen.

Die Gruppe wird in zwei Teams aufgeteilt. Zwei Stuhlpaare werden mit der Rückenlehne nach außen in die Mitte des Raumes gestellt. Jedes Stuhlpaar ist 2-3 Meter vom anderen Paar entfernt.

Anleitung: Zwei Personengruppen stehen an der Bushaltestelle und warten auf ihre Busse. 1 Bus kommt an, die Teilnehmer steigen ein, dann in 2, das zweite Team. Teams füllen ihre Busse. Busse zur Hauptverkehrszeit sind sehr voll, aber Sie müssen sich festhalten, damit niemand fällt. Aber einer der Busse hatte eine Panne, aber alle müssen dort hin, also steigen alle Fahrgäste des zweiten Busses in den ersten ein. Es wird noch enger.

Die Aufgabe der Teilnehmer besteht darin, mindestens 20 Sekunden im Bus zu bleiben.

Themen zur Diskussion:

1. Wie hast du dich während und nach der Übung gefühlt?
2. Hast du es geschafft, die Aufgabe abzuschließen?
3. Wie viel Zeit hat es gedauert?
4. Was hat zur Erfüllung der Aufgabe beigetragen?
5. Was hast du getan, um es zu verwirklichen? Welche Rolle spielten die einzelnen Teilnehmer?
6. Was behindert? Wie hätte diese Aufgabe anders gelöst werden können?

Übung "Fliegen"

Die Teilnehmer erhalten Karten, auf denen die Namen fliegender Insekten in zwei Versionen geschrieben sind: Libelle, Mücke, Fliege, Wespe, Schmetterling, Motte, sie lesen ihre Karten, damit es niemand sonst sieht.

Die Aufgabe eines jeden ist es, seine Übereinstimmung zu finden.

Sie können alle nonverbalen Techniken (Gesten, Gesichtsausdrücke) verwenden, aber Sie können nicht die charakteristischen Geräusche eines Insekts rufen und machen. Wenn die Mitglieder ihre Gefährten finden, stehen sie bereit, schweigen aber. Wenn alle Paare gebildet sind, passiert was.

Dies ist ein Peering-Spiel, bei dem wir, abgesehen von der Sprache, die Möglichkeit der Interaktion nur über den visuellen Wahrnehmungskanal lassen. Dadurch ist es möglich, den Entwicklungsstand des Sehkanals und seine Wahrnehmung zu diagnostizieren.

Themen zur Diskussion:

1. War es einfach für Sie, Ihren Partner zu finden? Worauf haben Sie bei der Partnersuche Wert gelegt?
2. Konntest du sie finden?
3. Ist es Ihnen gelungen, genau das Insekt darzustellen, das benötigt wurde? Welche Ausdrucksmittel haben Sie verwendet?

Übung „1 von 3“

Ziele: Die Beweglichkeit des Denkens als Faktor kreativen Verhaltens und angemessenen Selbstwertgefühls trainieren.

Tragen Sie zur Aktivierung und Erweiterung des Spielraums des assoziativen Denkens bei.

Schaffen Sie eine aktive kreative Atmosphäre und eine positive Einstellung in der Gruppe.

Auf der Übungsfläche sollten sich 3 Symbole befinden.

Anleitung: Die Spielregeln sind einfach. Ich werde Ihnen eine Reihe von Fragen stellen, die metaphorisch versuchen, die Eigenschaften Ihrer Persönlichkeit zu bestimmen. Denken Sie über die Bedeutung des Bildes nach, bestimmen Sie, welche Option Ihnen am nächsten liegt, und nehmen Sie entsprechend Ihrer Wahl bitte auf dem Spielplatz Platz.

Also, wer bist du: Frack, T-Shirt oder Military-Tunika?

(Die Wahl ist getroffen, bitte kommentieren Sie Ihre Entscheidung.)

• Wer bist du: ein Kind, eine reife Person, ein Rentner?

(Wir erinnern Sie daran, dass wir überhaupt nicht über das tatsächliche Alter des Spielers sprechen, sondern nur über das Bild - „mentales Alter“, d. H. Wie alt sich eine Person fühlt.)

• Wer bist du: Dorf, Stadt, Hauptstadt?
• Wer bist du: Wasser, Feuer, Erde?
• Wer bist du: Zelt, Wohnung, Villa?
• Wer bist du: ein Schild mit der Aufschrift - "Keine Fremden erlaubt!"
• "Ich werde bald zurück sein..."
• "Willkommen zurück!"
• Wer bist du: „Ja“, „Vielleicht“, „Nein“?
• Wer bist du: Fahrrad, Motorrad, Rolls-Royce?
• Wer bist du: Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft?
• Wer bist du: freiberuflicher Künstler, Angestellter, Firmenchef?

(Ich erinnere Sie daran, dass wir über das Bild sprechen, nicht über den tatsächlichen Stand der Dinge.)

Abschluss: Besprechung des Spiels

- Was hat Ihnen gefallen und was nicht?

– Welche Frage war am schwierigsten zu beantworten?

Welche Frage war am einfachsten zu beantworten? Wieso den?

– Waren Sie von der Wahl eines Ihrer Teamkollegen überrascht?

Hast du es geschafft, während des Spiels etwas an dir selbst zu entdecken?

Übung "Superclip"

Ziel: Probleme kreativ lösen.

Die Zeit ist begrenzt.

Anleitung: Teilen Sie die Gruppe in 3 Minigruppen auf, jede Gruppe bekommt ein A4-Blatt.

(Ihre Aufgabe ist es, alle Verwendungsmöglichkeiten einer Büroklammer auf ein Blatt Papier zu schreiben.)

Es ist notwendig, die Übung zeitlich zu begrenzen. Nach Abschluss der Aufgabe stellen die Gruppen ihre Optionen vor. Der Gewinner ist die Gruppe, die die maximale Anzahl der originellsten Möglichkeiten hat, die Büroklammer zu verwenden.

Themen zur Diskussion:

War es einfach, diese Aufgabe zu erfüllen?

– Was waren die Schwierigkeiten?

Übung „Ich + Du“

Ziel: Verstehen und sammeln, Ihren Partner verstehen bedeutet, diese Übung erfolgreich zu absolvieren.

Wir teilen die Teilnehmer in Paare auf und bitten sie, sich in der Nähe einer der Wände des Raums aufzustellen.

Anleitung: Nehmen Sie für jedes Paar ein A4-Blatt. Stellen Sie sich gegenüber, halten Sie ein Blatt Papier zwischen Ihre Stirnen, legen Sie Ihre Hände hinter Ihren Rücken. Ihre Aufgabe ist es, sich zufällig im Raum zur gegenüberliegenden Wand zu bewegen. Du kannst nicht sprechen. Lassen Sie das Papier fallen und beginnen Sie von vorne.

Themen zur Diskussion:

1. Erzählen Sie uns von Ihren Gefühlen?
2. Was waren die Schwierigkeiten?

Übung „Virtueller Spaziergang“

Zweck: befreit zu werden, ihre Originalität und Kreativität zu zeigen.

Obwohl wir vor nicht allzu langer Zeit mit unserem Training begonnen haben, schlage ich vor, dass Sie einen Spaziergang machen. Stellen Sie sich vor, Sie und ich gingen auf die Straße.

Die Teilnehmer bewegen sich nacheinander im Kreis. Es werden Bedingungen festgelegt, und die Teilnehmer müssen sich daran halten.

Plötzlich beginnt es stark zu regnen, deine Kleider beginnen nass zu werden, du eilst nach Hause.

Du bist unter einen Baum gelaufen, und darunter sind viele Tannenzapfen, auf denen man sehr unbequem laufen kann, sehr.

Der Regen ist vorbei, die Sonne scheint, der Asphalt heizt sich auf, es wird immer heißer.

Du hast noch 10 Meter bis nach Hause, es ist schon spät in der Nacht, du kannst nichts sehen, Mücken stechen, quälen dich.

Erzähl mir von deinen Gefühlen.

Übung "Lustige Bälle"

Ziele: Entwicklung der Bewegungskoordination, Konzentration der Aufmerksamkeit, Teamarbeit. Die Gruppe wird in 2 Teams aufgeteilt.

Anleitung: Bitten Sie jedes Team, im Kreis zu stehen und sich an den Händen zu halten. Ihre Aufgabe ist es, die Bälle 3 Minuten lang in der Luft zu halten, ohne Ihre Hände zu lösen. Du kannst die Bälle nicht einfach halten. Sie müssen in der Luft sein. Ein fallen gelassener Ball kann nicht aufgenommen werden. Das Team, das die meisten Bälle halten kann, gewinnt.

Themen zur Diskussion:

- Sagen Sie uns, welche Schwierigkeiten Sie hatten?

- Was war einfach?

Gruppencollage

"In meinem Leben lieben"

Gemeinsame Aufführung der kreativen Komposition durch die Teilnehmer des Trainings. Die Dauer der Arbeit beträgt 10-15 Minuten, für diesen Zeitraum wird ein Verbot der Diskussion der Inhaltsseite der erstellten Komposition eingeführt.

Die psychologische Bedeutung der Übung liegt in der Fähigkeit, die impliziten Einstellungen der Teilnehmer zum Thema nachzuvollziehen und zu verstehen. Die Fähigkeiten der nonverbalen Kommunikation, Empathie, die Fähigkeit, gemeinsame Aktionen zu koordinieren, entwickeln sich.

Diskussion:

Jeder Teilnehmer präsentiert seine Fragmente der Komposition, legt die darin eingebettete Bedeutung offen und teilt seine allgemeinen Eindrücke des Arbeitsprozesses und der Wahrnehmung seines Ergebnisses.

Übung "Leuchtturm"

Eine musikalische Komposition, die den Klang der Meeresgeräusche imitiert.

Mach es dir gemütlich. Schließe deine Augen. Entspannen. Passen Sie Ihre Atmung an. Stellen Sie sich eine kleine Felseninsel abseits des Kontinents vor. An der Spitze der Insel befindet sich ein hoher, gut platzierter Leuchtturm. Stellen Sie sich vor, Sie wären dieser Leuchtturm, auf dem Sie stehen felsige Insel. Ihre Mauern sind so dick und stark, dass sie selbst starke Winde überstehen ständig weht auf der Insel, kann dich nicht schaukeln. Aus den Fenstern Ihres Obergeschosses senden Sie Tag und Nacht, bei gutem und schlechtem Wetter einen kräftigen Lichtkegel, der Schiffen als Wegweiser dient.

Erinnern Sie sich an dieses Energiesystem, das Ihren Lichtstrahl über den Ozean bewegt und Seeleute vor Untiefen warnt, ein Symbol der Sicherheit für die Menschen an Land. Versuche jetzt zu fühlen interne Quelle ein Licht an sich – ein Licht, das niemals erlischt. Du bist selbstbewusst. Du bist gesund und ruhig. Du hast dich ausgeruht. Wir öffnen unsere Augen...

Themen zur Diskussion:

Ist es Ihnen gelungen, das Gesamtbild zu erfassen und die entsprechenden Körperempfindungen hervorzurufen?

Übung "Unsinn"

Jeder Teilnehmer erhält ein Blatt Papier und schreibt darauf die Antwort auf die Frage des Moderators, danach faltet er das Blatt so, dass seine Antwort nicht sichtbar ist, und reicht es an seinen rechten Nachbarn weiter. Er beantwortet die Frage des Gastgebers schriftlich, faltet das Blatt erneut und reicht es weiter. Wenn die Fragen beendet sind, entfaltet jeder Teilnehmer das Blatt in seinen Händen und liest die darauf geschriebenen Antworten wie einen zusammenhängenden Text laut vor.

4. Was hast du gemacht?

5. Wie ist es passiert?

6. Woran erinnern Sie sich?

7. Und was ist am Ende passiert?

8. Welcher der resultierenden Texte erschien Ihnen am interessantesten?

Kreativitätstraining

Ziel:

- Entwicklung intellektueller Qualitäten, die Kreativität ausmachen: Geläufigkeit, Flexibilität und Originalität des Denkens, Vorstellungskraft, die Fähigkeit, unerwartete Assoziationen zu finden;

Demonstration der Möglichkeiten, mit Kreativität Lebensprobleme zu lösen und persönliche und berufliche Ziele zu erreichen;

Bildung von Teamfähigkeit kreative Arbeit

Verhaltensformular: Ausbildung

Kreativität bedeutet, tiefer zu graben, besser zu sehen, Fehler zu korrigieren, mit einer Katze zu sprechen, in die Tiefe zu tauchen, durch Wände zu gehen, die Sonne in Brand zu setzen, ein Schloss im Sand zu bauen, die Zukunft zu begrüßen.

E. Torrens

Fortschritt:

ich Einführung .

Bekanntmachung.

ModernDie Welt verändert sich schnell. Und in der Schule, am Arbeitsplatz und zu Hause wird man immer wieder mit neuen Situationen konfrontiert, in denen ein hohes Maß an Unsicherheit herrscht, es gibt keine bisher bekannten Handlungsmöglichkeiten, die garantiert zum Erfolg führen. Das Ihnen angebotene Kreativitätstraining soll Ihnen dabei helfen, solche Situationen zu meistern und sich auf Ihre kreativen Fähigkeiten zu verlassen.

Kreativität beinhaltet:

intellektuelle Voraussetzungen für schöpferische Tätigkeit,
So können Sie etwas Neues, bisher Unbekanntes schaffen
eine vorläufige Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten, die erforderlich sind, um
dieses neu zu schaffen;

persönliche Qualitäten, die es Ihnen ermöglichen, produktiv zu arbeiten
Situationen der Ungewissheit, über das Vorhersehbare hinausgehen, Spontaneität zeigen:

die Position einer Person im Leben, die die Ablehnung impliziert
Stereotypisierung, Stereotypisierung in Urteilen und Handlungen, Verlangen
Neues wahrnehmen und erschaffen, sich selbst verändern und
verändere die Welt um dich herum.

So oder so wird Kreativität als eine Art Gegenteil von Routine, Standard, Komfort (Anfälligkeit für äußere Einflüsse) gesehen

Kreativität ist bis zu einem gewissen Grad charakteristisch für alle Menschen und keine einzigartige psychologische Eigenschaft, ein „Geniesiegel“. Natürlich kann der Grad der Ausprägung erheblich variieren. Für die meisten Menschen ist es jedoch völlig ausreichend

Seien Sie kreativ bei der Lösung der Probleme des Lebens. Geschieht dies nicht, liegt das Problem meist nicht im Mangel an kreativen Fähigkeiten, sondern in ihrer unzureichenden „Abstimmung“, der Unfähigkeit, sie zu nutzen.

Kreativität ist überschaubar und entwicklungsfähig – sie kann aktiviert und trainiert werden, mich eingeschlossen, durch speziell simulierte Spielsituationen. Das vorgeschlagene Programm ist nur ein Weg einer solchen Ausbildung.

P. Bekanntschaft und Sammeln der Teilnehmer des Trainings.

Ziel: Schaffung einer günstigen, freundlichen Atmosphäre für eine weitere effektive Interaktion.

2.1 Spiel - Bekanntschaft "Schneeball"

2.2 Übung „Offenbarungsumschlag“

Beschreibung der Übung.

Alle Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Moderator fordert alle auf, den Umschlag zu öffnen und ein Blatt Papier mit einer Frage zu erhalten, die beantwortet werden muss. Gleichzeitig nennen die Teilnehmer ihre Namen.

Gibt den Teilnehmern die Möglichkeit, sich besser kennenzulernen über ihre Gefühle, Hobbys, Vorlieben, Interessen.

Diskussion.

Was Neues und Unerwartetes haben Sie von denen gelernt, mit denen

kommuniziert? Und über sich selbst? Wer hat am meisten überrascht?

Sh. Warten auf die Teilnehmer.

Das Plakat zeigt einen Fluss. Eine Küste wird „Küste der Erwartungen“ genannt, die andere „Küste der wahren Hoffnungen“. Jedem der Teilnehmer wird ein Papierboot angeboten, auf das sie ihre Erwartungen schreiben und es in der Nähe der "Erwartungsküste" platzieren. Dort beginnt unsere Reise.

IV . Gruppenregeln übernehmen

Der Trainer gibt kurz die Regeln der Gruppenarbeit bekannt und erklärt deren Bedeutung. Wenn den Teilnehmern eine der Regeln nicht gefällt, können sie sie ablehnen, aber ersetzen Sie sie unbedingt durch eine andere, die nicht vom Trainer vorgeschlagen wurde.

v . Hauptteil

Jede der Übungen dieser Stufe spiegelt eine der Hauptqualitäten wider, die eine kreative Person auszeichnen.

5.1. Kreatives Denken

Zweck: Demonstration der Hauptqualitäten, die kreatives Denken auszeichnen (Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität) und Bereitstellung einer Vielzahl von Möglichkeiten, sie zu trainieren.

5.1.1 Übung „Spielzeugverbesserung“

Beschreibung der Übung.

Den Teilnehmern wird ein Stofftier gezeigt und die Aufgabe gestellt, möglichst viele grundsätzlich machbare Verbesserungsmöglichkeiten vorzuschlagen – was kann getan werden, um das Spielen für Kinder interessanter zu machen? Die Übung wird in Untergruppen von 4-5 Personen durchgeführt, Arbeitszeit 8-10 Minuten. Anschließend stellen die Vertreter der einzelnen Untergruppen der Reihe nach ihre Ideen vor.

Die psychologische Bedeutung der Übung. Training der Fähigkeit, Ideen unter Bedingungen zu generieren Zusammenarbeit

Diskussion. Was hat aus Sicht der Teilnehmer dazu beigetragen, dass bei dieser Übung neue Ideen entstanden sind, und was war das Hindernis? Welche Ideen scheinen am kreativsten zu sein? Wie lassen sich die geäußerten Ideen einordnen, zu welchen semantischen Kategorien gehören sie? Welche Lebenssituationen können mit dieser Übung verglichen werden?

5.1.2 Übung „Zeichnen nach Figuren“

Beschreibung der Übung.

Den Teilnehmern werden mehrere Reihen aus geometrischen Formen gezeigt und sie erhalten die Aufgabe, jede Figur so zu vervollständigen, dass aus dem nicht ein vollständiges, aussagekräftiges Bild entsteht. Davon würde sie ein fester Bestandteil werden. Es ist unmöglich, die Handlungen zu wiederholen, jede Figur muss sich in eine Art neues Bild verwandeln, aber mehrere Figuren können durch eine einzige Handlung des Bildes vereint werden. Anschließend werden die fertigen Zeichnungen hinsichtlich Originalität und Ausarbeitung bewertet.

Die psychologische Bedeutung der Übung.

Training der Fähigkeit, beim Betrachten von Material unerwartete Assoziationen zu finden, deren Ähnlichkeit mit realen Objekten minimiert wird.

Diskussion

Welche psychologischen Eigenschaften haben aus Sicht der Teilnehmer zum erfolgreichen Abschluss dieser Übung beigetragen, welche behindert? In welchen realen Lebenssituationen werden die in der Schrottübung trainierten Fähigkeiten nützlich sein.

5.2 Nicht standardmäßig

Ziel: den Teilnehmern beizubringen, vertraute Dinge aus neuen, ungewohnten Perspektiven zu betrachten, das Ursprüngliche im Gewöhnlichen wahrzunehmen.

5.2.1 Übung "Ausländer"

Beschreibung der Übung.

„Versetzen Sie sich in die Rolle eines Ausländers, der nicht sehr gut Russisch spricht und daher die allegorische Bedeutung von Aussagen nicht verstehen kann. Er versteht alle Worte wörtlich: Wenn er zum Beispiel „Don’t hang your nose“ hört, stellt er sich eine Person vor, die an der Nase aufgehängt wird, und denkt, dass dies eine mittelalterliche Hinrichtungsmethode ist. Schlagen Sie so viele Optionen wie möglich vor, die ihm einfallen, wenn er solche Sätze hört:

schlau;

die Mücke wird die Nase nicht untergraben:

der Teufel selbst ist kein Bruder,

passierte Feuer-, Wasser- und Kupferrohre;

wenn du nicht schmierst - wirst du nicht gehen;

sieben Kindermädchen haben ein Kind ohne Auge;

bringen Sie Ihrer Großmutter bei, Eier zu saugen;

man kann im Winter nicht um Schnee betteln;

das Haus war eine volle Schüssel;

auf den Dieb und der Hut brennt;

Perlen vor die Säue werfen

Die Übung wird in Untergruppen von 3-4 Personen durchgeführt, jede Untergruppe sucht sich drei Sätze aus und denkt sich so viele wie möglich aus Optionen ihre wörtliche Auslegung

Die psychologische Bedeutung der Übung.

Die Übung lehrt Sie, Verständliches, Vertrautes und Banales aus neuen, ungewohnten Perspektiven neu zu betrachten und dabei die Position eines „naiven Zuhörers“ einzunehmen, der keine gebildete Vorstellung davon hat, was er wahrnimmt.

Diskussion.

„Siehst du. Wie eigenartig ist es möglich, verständliche und vertraute Sätze wahrzunehmen. Nur gedanklich die Position einer Person einnehmen, die ihre Bedeutung nicht im Voraus kennt! Bitte nennen Sie Beispiele für Situationen in Ihrem Leben, in denen die Ablehnung eines „vorher bekannten“ Verständnisses einer Situation dazu beigetragen hat, Lebensmittel aus einer neuen Perspektive zu sehen. Lösen Sie verwandte Probleme.

5.2.2 Übung „Ungewöhnliche Situationen“

Beschreibung der Übung.

Den Teilnehmern werden mehrere Beschreibungen von seltsamen, aber dennoch völlig realen Situationen aus der Lebenserfahrung angeboten. Beispiele für solche Situationen können sowohl vom Moderator als auch von den Teilnehmern selbst gegeben werden. Die Teilnehmenden entwickeln Ideen, wie es zu dieser Situation kommen konnte.

Ideen müssen plausibel sein, realitätsfähig; Ehrlich gesagt werden fantastische Optionen nicht akzeptiert.Die Übung wird in Teams von 4-5 Personen durchgeführt. Anschließend sprechen Vertreter der einzelnen Teams über die eingebrachten Ideen.

Situationsbeispiele.

„Wir waren im Wald unterwegs. Und am Rand unsere Aufmerksamkeit erregt
ein junger Baum. Direkt auf seiner Oberseite wurde befestigt
Bierdose aus Aluminium. Wie haben sie es angezogen? Baumhöhe
fünf Metern, ist aber vor allem oben deutlich zu dünn.
Um das Gewicht einer Person zu tragen, die darauf klettert ... "

- „Als wir auf der Autobahn Charkow-Rostow von der Datscha nach Slawjansk zurückkehrten, sahen wir
ein sehr seltsamer Verkehrsunfall, ein zerknittertes
Personenkraftwagen. Und auf dem Dach hat sie ein anderes Auto, rollt hinein
Luft hängen. Verkehrspolizisten wuseln herum. Nur in der Nähe
glatte Autobahn, keine Kreuzungen, keine scharfen Kurven. Weder noch-
oder Hindernisse auf der Fahrbahn. Wie konnte so ein Unfall passieren? ... "

Die psychologische Bedeutung der Übung.

Neben der Fähigkeit, Ideen zu generieren, die auf den ersten Blick ungewöhnliche Situationen einfach und klar erklären, lehrt Sie die Übung, solche Situationen zu bemerken: Schauen Sie sich die umgebende Realität an. Augen auf' auf das Ungewöhnliche achten.

Diskussion.

Was sind die kreativsten Erklärungen dafür, worum es geht? Und welche Optionen sind die plausibelsten? Passt das eine zum anderen? Kaum. in welchen Lebenssituationen es wichtiger ist, auf das Ursprüngliche, Ungewöhnliche zu achten. Und welche sind die einfachsten und offensichtlichsten?

5.3. Fantasie und Ausdruckskraft

Ziel: Entwicklung kreative Vorstellungskraft. Zusammen mit Die Teilnehmer lernen, ihre Ideen in ungewöhnlichen, originellen Formen auszudrücken.

5.3.1 Übung "Was der Buchstabe macht"

Beschreibung der Übung. Die Teilnehmer sind eingeladen, einen Buchstaben auszuwählen, der in der russischen Sprache häufig vorkommt, „ungefähr aus der folgenden Menge: B, I, K, M, P, R, C, T) und ihn in Form eines kleinen Mannes darzustellen.

Danach finden sie so viele Verben, die mit dem gewählten Buchstaben beginnen und die Aktionen bezeichnen, die dieser kleine Mann ausführen kann) und zeichnen ihn (in Form eines Buchstabens) für jede dieser Aktivitäten.) Die Übung wird einzeln durchgeführt . Anschließend findet eine Ausstellung der entstandenen Zeichnungen statt.

Die psychologische Bedeutung der Übung.

Die Entwicklung sowohl der verbalen Kreativität (Suche nach Verben für einen bestimmten Buchstaben) als auch der Fähigkeit, seine Ideen in einem ungewöhnlichen, betont fremden Kontext auszudrücken (in diesem Fall durch Zeichnungen eines Buchstabens, der zu einer Person wurde und sich mit Schnitzereien beschäftigte)

Diskussion.

Was und was genau ist in den erstellten Zeichnungen am interessantesten?

5.3.2 Übung „Gulliver“

Beschreibung der Übung.

„Stellen Sie sich an der Stelle von Gulliver vor, der im Land der Liliputaner (dort ist er etwa so groß wie ein dreistöckiges Haus) und im Land der Riesen (dort ist er etwa so groß wie ein Bleistift) landen wird ). So weit wie möglich herausziehen mehr Ideen darüber, welche Gegenstände Sie in jedem dieser Länder verwenden könnten als:

Hüte;

Häuser;

Betten;

Bettwäsche;

Autos:

Haustier;

Notizbuch.

Die Übung wird einzeln durchgeführt. Dann äußert der Teilnehmer seine Optionen und der Leiter schreibt sie auf.

Die Übung basiert auf der Technik der Hyperbolisierung (Darstellung vertrauter Objekte in übertrieben verkleinerter oder vergrößerter Form), was zur Entstehung neuer Assoziationen beiträgt. Die Entwicklung der Fähigkeit, vertraute Dinge in neuen, unerwarteten Blickwinkeln wahrzunehmen, auf ihre Eigenschaften zu achten, die im Alltag nicht wahrgenommen werden.

Diskussion.

Wo war es einfacher, sich in die Rolle von Gulliver zu versetzen – im Land der Zwerge oder der Riesen? Womit ist es verbunden? Welche der vorgeschlagenen

Wo war es einfacher, sich in die Rolle von Gulliver zu versetzen – im Land der Zwerge oder der Riesen? Womit ist es verbunden? Welche der vorgebrachten Ideen zur Verwendung des Gegenstands scheinen am interessantesten zu sein? Welche unerwarteten Eigenschaften vertrauter Objekte werden in ihnen verwendet?

VI . Zusammenfassend.

Ziel: die während des Trainings gemachten Erfahrungen nachvollziehen, die Ergebnisse zusammenfassen, Feedback zu den vergangenen Übungen geben.

6.1.1 Übung „Papiergeschenk“

Beschreibung der Übung.

Es wird vorgeschlagen, ein Geschenk zu machen, das Sie der Gruppe vor dem Ende des Trainings überreichen möchten. Dazu gibt es Papier, Schere, Klebeband, Malutensilien. Zusätzlich zum Geschenk wird vorgeschlagen, einen Wunsch für andere Teilnehmer zu formulieren und aufzuschreiben, der sowohl auf das Geschenk selbst als auch auf ein separates Blatt oder eine speziell angefertigte Postkarte geschrieben werden kann. Zeit Geschenke vorzubereiten und Wünsche aufzuschreiben 10-15 Minuten. Danach werden die Geschenke unter den Teilnehmern verteilt.

Besser ist es, dies mit einem zufälligen Auswahlspielverfahren zu tun. Zum Beispiel wie folgt.

Alle stehen im Kreis mit dem Blick nach außen und legen die Geschenke, die sie auf dem Schweiß gemacht haben, in einem Abstand von ca. 1 m vor sich ab.

Auf Befehl des Anführers halten sie sich an den Händen, schließen die Augen und beginnen, sich im Uhrzeigersinn zu bewegen.

Wenn sich der Kreis etwa eine halbe Umdrehung bewegt, gibt der Anführer den Befehl, anzuhalten und die Augen zu öffnen. Sie erhalten jedes Geschenk, das in diesem Moment vor ihm liegt.

Die psychologische Bedeutung der Übung

Eine der Formen der Zusammenfassung des Trainings. Wenn ihm die Möglichkeit gegeben wird, sein Ergebnis in einer materialisierten "objektivierten" Form zu präsentieren und anderen Teilnehmern zu geben.

Diskussion.

Jeder ist eingeladen, Worte der Dankbarkeit für das erhaltene Geschenk zu finden und zu sagen.

6.1.2 Abschaltung

Bewegen Sie das Boot, das sich zu Beginn des Trainings an der „Küste der Erwartungen“ befand, in eine solche Entfernung von der „Küste der Hoffnungen werden wahr“, die den Grad der Erfüllung Ihrer Erwartungen widerspiegeln würde.

1

Es werden die Begriffe "sozialpsychologisches Training", "Kreativität", die Prinzipien der Arbeit der Trainingsgruppe berücksichtigt. Die Autoren analysieren wissenschaftliche Interpretationen des Begriffs „sozialpsychologisches Training“. Der Artikel basiert auf der Idee, dass Kreativität ein notwendiger Bestandteil der Persönlichkeit eines Schülers ist, der ein breites Spektrum geistiger und persönlicher Fähigkeiten umfasst, die die Bildung und Verkörperung einer kreativen Person bestimmen. Es werden Übungen zur Entwicklung der Kreativität der Schüler im Prozess des sozialpsychologischen Trainings betrachtet, die Wirksamkeit dieser Übungen analysiert, die Grundprinzipien der Arbeit der Trainingsgruppe (das Prinzip der Aktivität, Kreativität, Objektivierung des Verhaltens, Partnerschaft Kommunikation) werden Bedingungen bestimmt, die zur Entwicklung des kreativen Denkens der Schüler beitragen. Eine der wichtigsten Aufgaben bei der Vorbereitung von Studenten auf zukünftige berufliche Aktivitäten ist es, ihre Fähigkeit zu entwickeln, frei zu denken, ungewöhnliche Lösungen für komplexe Probleme zu finden und ihre Ziele effektiv zu erreichen, eine Fähigkeit, die als Kreativität bezeichnet wird. Sozialpsychologisches Training wird häufig von Psychologen, Lehrern in ihrer Arbeit mit Kindern, Studenten, Spezialisten, Leitern von Unternehmen und Organisationen genutzt.

psychologische Sicherheit

Atmosphäre der Offenheit

zwischenmenschliche Interaktion

Selbstbewusstsein

Kreativität

sozialpsychologische Ausbildung

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6. Ein kurzer Test des kreativen Denkens. Figurform. – M.: Intor, 2015. – 48 S.

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10. Shcheblanova E.I. Psychologische Hochbegabungsdiagnostik: Probleme, Methoden, Ergebnisse aus Forschung und Praxis. - M .: Verlag des Moskauer Instituts für Psychologie und Soziales, 2004. - 368 p.

Der Zweck der Arbeit des Lehrers ist die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers: geistig, intellektuell, moralisch usw. Die Besonderheiten der Hochschulpädagogik erfordern vom Lehrer die persönliche Übernahme der sozialen Aufgaben der Gesellschaft, das kreative Verständnis der Ziele und Ziele bestimmter Maßnahmen, die Fähigkeit, die Interessen der Schüler zu berücksichtigen und sie in die gesetzten Bildungsziele umzuwandeln Aktivität.

Es gibt mehrere Prinzipien, die der Modellierung der produktiven Lerninteraktion zugrunde liegen:

1. Im Prozess der Bildung von Bildungsaktivitäten werden nicht nur kognitive Handlungen gebildet, sondern auch ein System von Interaktionen, Beziehungen und Kommunikationsstilen, während die pädagogischen Interaktionen des Lehrers als führende Kraft in den Bildungs- und Erziehungsprozessen fungieren sollten.
2. Die wichtigste Rolle bei der Entwicklung kognitiver Handlungen, der Motive der Persönlichkeit des Schülers, spielt die Art der Interaktion, bei der durch aktive Teilnahme an gemeinsamer produktiver Aktivität mit dem Lehrer die eigene kreative produktive Aktivität des Schülers aktiviert wird. Die Umsetzung des gesamten Reichtums der zwischenmenschlichen Beziehungen der Teilnehmer (Schüler, Lehrer) ist bei dieser Art der Interaktion umso vollständiger vorgesehen, je tiefer sie in das System der Zusammenarbeit miteinander eintreten. Und dies gilt gleichermaßen für alle am pädagogischen Prozess Beteiligten. In echter, echter Zusammenarbeit wird der Lehrer nicht weniger ausgebildet und ausgebildet als der Auszubildende.

Heute ist das Thema Ausbildung kreativ denkender Fachkräfte besonders relevant. Dies bringt die Notwendigkeit mit sich, neue Richtungen, Formen und Methoden des Unterrichtens zu studieren und Personen auszubilden, die Unabhängigkeit, Initiative zeigen und kreativ denken können. Die traditionelle Bildung, die auf den Erwerb von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Fachgebiet ausgerichtet ist, hinkt den modernen Anforderungen hinterher. Es ist notwendig, dass die Grundlage der Bildung weniger akademische Disziplinen als vielmehr Denk- und Handlungsweisen sind. Eine der Hauptformen der Entwicklung kreativen Verhaltens ist das sozialpsychologische Training. Der Anwendungsbereich ist extrem breit: Weiterbildung von Arbeitern in technischen Industrien, Bildung, Medizin und vielen anderen. Besonders wirkungsvoll kann sozialpsychologisches Training im Lernprozess in weiterführenden Fach- und Hochschulen eingesetzt werden.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, das sozialpsychologische Training als eine der Methoden zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler zu betrachten und eine Reihe von Übungen zu entwickeln, die dazu beitragen, das Kreativitätsniveau zu steigern, unabhängig davon, ob sie irgendeine Art von Aktivität ausführen.

Training ist eine der Bildungsformen, die sich durch Intentionalität und Struktur auszeichnet. Der Begriff Training wird im weiten und engen Sinne des Wortes verwendet. Einerseits, um auf ein kurzfristiges intensives Training hinzuweisen. In der Regel ist dies neben der Haupterziehung und -erziehung eine Hilfsaktion. Andererseits wird es als Synonym für das Wort „Training“ verwendet.

Als Lernform lassen sich Trainings nach Zielen, Methoden oder Inhalten unterteilen. Der Zweck dieser Form der Ausbildung kann die erfolgreiche Erfüllung beruflicher Aufgaben, die Verbesserung jeder Art von Tätigkeit, die Steigerung der Arbeitseffizienz, die Sozialisierung oder die Inkulturation sein.

Die meisten häuslichen Psychologen betrachten die Entwicklung der Kommunikationskompetenz als Ziel der sozialpsychologischen Ausbildung.

Das Hauptziel der Durchführung von sozialpsychologischen Trainings ist die Steigerung der Kommunikationskompetenz. Darüber hinaus werden bei der Durchführung des Trainings berufliche Aufgaben. Dies ist besonders wichtig für diejenigen, die im sozialen Interaktionssystem arbeiten.

Das Hauptziel wird durch die konsequente Lösung der folgenden Aufgaben erreicht:

1. Erwerb von Kenntnissen im Bereich der Psychologie des Individuums, der Gruppe, der Kommunikation.
2. Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten der berufsorientierten Kommunikation. Zum Beispiel die Fähigkeit, ein Geschäftsgespräch richtig aufzubauen, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, Kontakt mit ihm aufzunehmen, die Fähigkeit, an einer Diskussion teilzunehmen oder sie zu führen usw.
3. Korrektur, Bildung und Entwicklung von Einstellungen, die für eine erfolgreiche Kommunikation erforderlich sind.
4. Entwicklung der Fähigkeit, sich selbst und andere Menschen sowie die Beziehungen, die sich zwischen Menschen entwickeln, angemessen und vollständig wahrzunehmen und einzuschätzen.
5. Korrektur und Entwicklung des Systems der Persönlichkeitsbeziehungen.

Der Begriff „sozialpsychologisches Training“ hat mehrere wissenschaftliche Interpretationen. So zum Beispiel Yu.N. Emelyanov weist darauf hin, dass Training " Modell zur Erforschung sozialpsychologischer Phänomene“, „Praxislabor zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten“; LA Petrovskaya betrachtet sozialpsychologisches Training als " MittelÖ psychologische Wirkung“, die darauf abzielt, Wissen und soziale Einstellungen zu erwerben und zu entwickeln und Erfahrungen im Bereich der zwischenmenschlichen Kommunikation zu sammeln.

Unsere Studie basiert auf den Arbeiten von S.I. Makshanov, der das Training als " multifunktionales Method absichtliche Änderungen Person, Gruppe und Organisation“ und Yu.N. Emelyanov, in dessen Schriften die sozialpsychologische Ausbildung als „ Set-Methodeo Fähigkeitsentwicklung jede komplexe Tätigkeit zu erlernen oder zu meistern". Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall lautet das Schlüsselwort "Veränderung". Wir glauben, dass ein gut organisiertes sozialpsychologisches Training nur zu positiven Persönlichkeitsveränderungen, zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit und der kreativen Fähigkeiten aller Trainingsteilnehmer beitragen sollte.

Sozialpsychologisches Training wird häufig von Psychologen, Lehrern in ihrer Arbeit mit Kindern, Studenten, Spezialisten, Leitern von Unternehmen und Organisationen genutzt.

Eine der Haupttrainingsformen in der Ausbildung sind Planspiele, Gruppendiskussionen, Rollenspiele, alle Arten von "Brainstorming", eine Methode zur Analyse praktischer Situationen. Im Prozess der sozialpsychologischen Ausbildung ist der Haupteinflussfaktor nicht die Information, die vom Psychologen kommt, sondern die Gruppe, die gruppendynamischen Prozesse. Daher seien die Hauptmethoden der Einflussnahme im Rahmen der sozialpsychologischen Ausbildung „nicht der Dialog, sondern die Gruppendiskussion und das Rollenspiel“.

Es ist legitim, die folgenden Fragen zu stellen: Wie kann die Arbeit der Schulungsteilnehmer effektiv organisiert werden? Worauf ist zu achten, welche Ideen, Prinzipien sollen der Ausbildung zugrunde liegen?

Die Arbeit der Fortbildungsgruppe sollte unserer Meinung nach auf folgenden Grundsätzen aufbauen:

Erstens ist es das Prinzip der Aktivität. Alle Teilnehmer des Trainings sollten in die Aktivitäten der Gruppe einbezogen werden. Grundlage sind die aktiven Aktionen der Teilnehmer effektive Arbeit Ausbildung. An diesem Prozess sollten alle beteiligt sein. Nur im Prozess intensiver Aktivität lernen die Teilnehmer die Welt kennen, entdecken etwas Neues, Unbekanntes, Unbekanntes. Das Format des Trainings bietet seinen Teilnehmern nicht nur die Möglichkeit, sich zu jeder Zeit des Unterrichts an Aktivitäten zu beteiligen, sondern sich auch frei zu bewegen, ihre Rolle im Kommunikationsprozess zu wechseln und aktiv mit allen Gruppenmitgliedern zu interagieren.

Zweitens das Prinzip der Kreativität. Der Geist der Kreativität sollte alles um sich herum durchdringen. Während des Trainings offenbaren die Teilnehmer ihr Potenzial, realisieren bestimmte Muster, produzieren neue kreative Ideen. In der Gruppe entsteht eine gewisse psychologische Atmosphäre, die Freiheit und die Entfaltung von Kreativität fördert und sich durch Unberechenbarkeit, Spontaneität und Unsicherheit auszeichnet.

Drittens ist das Prinzip der Objektivierung (Verständnis) des Verhaltens zu beachten. Bei der Durchführung des Trainings versucht der Lehrer, Bedingungen zu schaffen, die es ermöglichen, das Verhalten der Teilnehmer von einer impulsiven auf eine bewusste Ebene zu übertragen. Feedback wird zum Hauptmittel dieses Prozesses. Daher besteht die wichtigste Aufgabe eines Lehrerausbilders darin, Bedingungen für eine effektive Arbeit zu schaffen Rückmeldung in einer Gruppe. Es ist darauf zu achten, dass Feedback sowohl positiv als auch negativ (korrigierend) sein kann. Es ist wichtig, dass der Trainer sicherstellt, dass beide Arten von Feedback nur eine positive Wirkung auf die Gruppenmitglieder haben.

Schließlich das Prinzip der partnerschaftlichen (Fach-Fach-)Kommunikation. In der Partnerkommunikation werden die Interessen aller Beteiligten an der Interaktion sowie deren Gefühle, Emotionen, Erfahrungen berücksichtigt, der Wert jedes Einzelnen wird anerkannt. Wenn dieses Prinzip umgesetzt wird, entsteht in der Gruppe eine Atmosphäre der Aufrichtigkeit und Offenheit, des Vertrauens und der Akzeptanz, die es den Gruppenmitgliedern ermöglicht, frei zu sprechen, zu handeln, zu gestalten, ohne Angst zu haben, Fehler zu machen oder etwas falsch zu machen. Dieses Prinzip steht in enger Wechselwirkung mit dem Prinzip der kreativen Position der Trainingsteilnehmer. Die konsequente Umsetzung der oben genannten Prinzipien ist der Schlüssel zu einer effektiven Arbeit der Trainingsgruppe.

Eine der wichtigsten Aufgaben bei der Vorbereitung von Studenten auf zukünftige berufliche Aktivitäten besteht darin, ihre Fähigkeit zu entwickeln, frei zu denken, ungewöhnliche Lösungen für komplexe Probleme zu finden und ihre Ziele effektiv zu erreichen, eine Fähigkeit, die als "Fähigkeit" bezeichnet wird Kreativität. Der Grad der Kreativität bestimmt das Niveau und die Intensität des kreativen Prozesses. Kreativität kann sich in jeder Art von Tätigkeit manifestieren, sie charakterisiert sowohl die Persönlichkeit als Ganzes als auch ihre individuellen Fähigkeiten. Der erste Schritt zur Entstehung von Kreativität kann nicht nur vorhandenes Wissen sein, sondern auch die Empfänglichkeit für neue Ideen, die darauf abzielen, bereits bestehende Stereotypen zu überdenken. Psychologen betrachten Kreativität nicht als einen einzelnen Faktor, sondern als eine Kombination verschiedener Fähigkeiten, die bei dem einen oder anderen Individuum in unterschiedlichem Maße vertreten sein können. Psychologen haben bewiesen, dass die Hauptbedingungen für die Entstehung von Kreativität sind:

Psychologische Sicherheit;

Empathisches Verständnis und Urteilsfreiheit;

Klima der psychologischen Freiheit;

Atmosphäre der Offenheit und Spontaneität.

Unter den Bedingungen, die zur Entwicklung des kreativen Denkens beitragen, können folgende unterschieden werden:

Situationen der Unvollständigkeit (im Gegensatz zu klar definierten und kontrollierten);

Lösung und Ermutigung von Problemen;

Erstellung und Entwicklung von Techniken, Werkzeugen für weitere Aktivitäten;

Förderung der Unabhängigkeit in Urteilen, Verantwortung für getroffene Entscheidungen;

Betonung unabhängiger Beobachtungen, Entwicklungen und Verallgemeinerungen.

Die oben genannten Bedingungen für die Entfaltung von Kreativität werden im Rahmen der sozialpsychologischen Ausbildung umgesetzt. Der Lehrer muss vor allem günstige Bedingungen für Kreativität schaffen und ein angemessenes Umfeld organisieren. Am erfolgreichsten in diesem Prozess sind diejenigen Lehrer, die im Bildungsumfeld eine Atmosphäre der Freiheit und des Verständnisses schaffen, die Gelegenheit bietet kreative Nutzung erworbene Kenntnisse in eigenständiger Forschung, die darauf aufbauen Verschiedene Arten denken (divergent, kritisch, konvergent), schätzen und fördern Unabhängigkeit und Originalität von Ideen.

Das Ziel des Kreativitätstrainings ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, die Ursachen und Dynamiken verschiedener sozialer Situationen zu verstehen und zu analysieren, sowie die Fähigkeit, kreative, nicht standardisierte Entscheidungen in verschiedenen Situationen zwischenmenschlicher Interaktion zu treffen. Die Aufgabe des Trainers besteht darin, Bedingungen zu schaffen, die es den Teilnehmern ermöglichen, zunächst die Freiheit der Kreativität zu spüren, dann die Mechanismen zu verstehen, die ihnen helfen, neue Ideen zu generieren, und dann lernen, diese Mechanismen zu steuern und gezielt einzusetzen.

Vor Beginn der sozialpsychologischen Ausbildung für Studierende des Institute of Economics and Entrepreneurship der UNN. N.I. Lobachevsky, Richtungen: „Management“ (23 Personen), „Wirtschaft“ (24 Personen), „Handel“ (18 Personen), wir verwendeten den verbalen Kreativitätstest von S. Mednik (Diagnostik), mit dessen Hilfe eine Umfrage durchgeführt wurde führten die Schüler durch, um ihr Niveau der verbalen Kreativität zu ermitteln. Die zweite Version des Tests (Kontrolle) absolvierten die Studierenden nach dem Training zur Steigerung des Kreativitätsniveaus. Diese Technik dient der Identifizierung der verbalen Kreativität, die unserer Meinung nach im Gegensatz zur Diagnose der nonverbalen Kreativität aufgrund der jeweiligen Besonderheiten der Fachbereiche (Management, Handel, Wirtschaftswissenschaften) für unsere Untersuchung geeigneter ist setzt voraus, dass Studierende die Fähigkeit zur logischen Darstellung von Gedanken, die Fähigkeit, ihre Aussagen kompetent und zugleich kreativ aufzubauen, die Fähigkeit, den Gesprächspartner zu überzeugen, etc. Die Autoren des "Short Test of Creative Thinking" hrsg. E.I. Averina hält es für möglich, die Summe verbaler und nonverbaler Kreativitätstestbatterien separat zu verwenden, und erklärt, dass "... die Gesamtpunktzahl auf jeder Skala oder auf beiden Skalen zusammen einen ziemlich stabilen Index des gesamten kreativen Potenzials ergibt ... ". Den Schülern wurden drei Wörter vorgelegt. Die Elemente der vorgeschlagenen Wörter stammen aus voneinander entfernten Assoziationsbereichen. Die Aufgabe der Probanden bestand darin, eine assoziative Verbindung zwischen Wörtern herzustellen, indem sie nach dem vierten Wort suchten, das die vorhandenen Elemente so kombinieren sollte, dass mit jedem von ihnen eine neue Phrase gebildet werden konnte. Das Stimulusmaterial des Tests bestand aus fünfzig Worttripeln. Die vorgestellte Methodik (diagnostischer Test) wurde entwickelt, um das in den Probanden bereits vorhandene kreative Potenzial zu identifizieren. Die Methodik, die den Probanden nach einer sozialpsychologischen Ausbildung angeboten wurde, zeigte eine Steigerung der Kreativität der Studierenden als Ergebnis der sozialpsychologischen Ausbildung.

Kreativitätsentwicklungsübungen im Rahmen einer sozialpsychologischen Ausbildung („Hypothetische Situation“, „Kombination räumlich getrennter Objekte“, „My Starke Seiten“, „Reinkarnationen“ usw.), wirkte sich positiv auf die Entwicklung des internen Potenzials seiner Teilnehmer aus. Die Richtung und Wirksamkeit dieses Einflusses hing von einer Reihe psychologischer Merkmale der Gruppenmitglieder ab, insbesondere solchen, die mit dem soziodemografischen Faktor (Alter, Geschlecht) verbunden waren, mit Persönlichkeitsmerkmalen wie Extraversion, Introversion, Angst, Unabhängigkeit, Mut, Bedürfnis nach Dominanz, Risiko, Unternehmertum usw. Die Auswahl der Übungen wird von vielen Faktoren bestimmt: dem Inhalt des Trainings, den Merkmalen der Gruppe, der Besonderheit der Situation, den psychologischen Merkmalen jedes der Teilnehmer an diesem Prozess. Beispielsweise haben sich bei Schülern, die sich durch Selbstständigkeit, aktive Konzentration auf einen Interaktionspartner auszeichnen, kreative Techniken als effektiv erwiesen (Lösung kreativer Probleme, interaktive Spiele, Dramatisierung). Techniken der Kunsttherapie und der Märchentherapie wurden unsicheren Teilnehmern angeboten, die durch erhöhte Emotionalität und Impulsivität sowie ein hohes Maß an Angst gekennzeichnet waren. Die "Challenge"-Techniken (Planspiele nach der Methode von V. Tarasov) erwiesen sich als am effektivsten für selbstbewusste Schüler, die sich durch ein hohes Maß an Verantwortung und Selbstbeherrschung auszeichnen.

Die entwickelten Übungen zur Kreativitätsentwicklung erwiesen sich als effektiv, was die grundsätzliche Notwendigkeit einer zielgerichteten Kreativitätsentwicklung der Studierenden im Rahmen der sozialpsychologischen Ausbildung bestätigte.

Zusammenfassend können wir die folgende Schlussfolgerung ziehen: Sozialpsychologisches Training hilft den Schülern, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erkennen und zu beherrschen, in verschiedenen Situationen der zwischenmenschlichen Kommunikation zu schaffen und zu experimentieren, erleichtert die Prozesse der Selbsterkenntnis und Selbstoffenbarung der Studierenden, fördert die Entfaltung ihrer Kreativität. Die Lehrtätigkeit bestimmt maßgeblich die Herausbildung einer sich ständig weiterentwickelnden neuen Generation mit ihrem Wunsch, die Welt zu kennen. Es hängt von den Lehrern ab, wie dieses Wissen organisiert wird, wie reich kreativ es sein wird.

Bibliographischer Link

Tchaikovsky A.E., Rodina N.A., Natsvalova M.Yu. ENTWICKLUNG DER KREATIVITÄT DER SCHÜLER IM PROZESS DER SOZIO-PSYCHOLOGISCHEN AUSBILDUNG // Zeitgenössische Probleme Wissenschaft und Bildung. - 2016. - Nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25442 (Zugriffsdatum: 10.08.2019). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam