Játékok a nonverbális kommunikációs eszközök elsajátítására. Óvodások nonverbális kommunikációs képességeinek kialakítása Kommunikációs tréningek nonverbális játékok

Sokan tudják, hogy minden sikeres kapcsolat alapja a jó kommunikáció, legyen az személyes vagy szakmai. Fontos azonban felismerni, hogy a kommunikáció nonverbális aspektusai – az arckifejezés, a gesztusok, a szemkontaktus, a testtartás és a hangtónus – „szólnak” a leghangosabban. A nonverbális kommunikáció vagy a „testbeszéd” megértésének és használatának képessége egy olyan hatékony eszköz, amely segít kommunikálni másokkal, kifejezni, amit valójában értesz, és sikeres kapcsolatokat építeni.

Mi a nonverbális kommunikáció és a nonverbális kommunikáció

Amikor másokkal érintkezünk, folyamatosan szótlan jeleket küldünk és fogadunk. Nonverbális viselkedésünk – gesztusok, testtartás, beszédtempó és hangerő, távolság a másik személytől, szemkontaktus – erőteljes üzeneteket hordoz. Ezek a jelek nem szűnnek meg, ha abbahagyja a beszédet. Még ha csendben is vagy, akkor is nonverbálisan kommunikálsz.

Gyakran az, ami kijön a szánkon, és amit testbeszéddel kommunikálunk, két teljesen különböző üzenet. Amikor az emberek ilyen vegyes jelzésekkel szembesülnek, választaniuk kell, hogy higgyenek-e a verbális vagy non-verbális üzenetednek, és a legtöbb esetben hajlamosak a non-verbális mellett dönteni, mert az természetesebb – ez egy tudattalan nyelv, amely közvetíti az igazit. érzések és szándékok bármikor.

Miért olyan fontos a nonverbális kommunikáció?

Az, ahogyan figyelsz, nézel, mozogsz és reagálsz, elárulja a másiknak, hogy érdekel-e, mennyire vagy őszinte és mennyire figyelmes. Ha nonverbális jelei megegyeznek szavaival, nő a bizalom, a világosság és a kapcsolat. Ha nem egyeznek, akkor feszültséget, bizalmatlanságot és zavart keltenek.

Ha jobb kommunikátor akarsz lenni, fontos lesz, hogy ne csak mások testbeszédére és nonverbális jelzéseire válj érzékenyebbé, hanem a sajátodra is.

A nonverbális jelzések öt funkciót töltenek be

Ismétlés: Megismételnek egy üzenetet, amelyet egy személy verbálisan közöl.
Ellentmondások feltárása: Ellentmondhatnak annak az üzenetnek, amelyet a személy közvetíteni próbál.
Cserélje le a jelentést: helyettesíthetik a szóbeli üzeneteket. Például egy személy szeme gyakran élénkebben közvetít egy üzenetet, mint a szavak.
Egészítse ki az üzenetet: Kiegészítik vagy kiegészítik a kimondott üzenetet. Az a főnök, aki megveri az alkalmazott hátát, amikor dicséri, megerősíti az üzenet hatását.
Hangsúlyozza az üzenetet: Kihangsúlyozzák vagy hangsúlyozzák a verbális üzenetet. Ha például ököllel ütöd az asztalt, ez kiemeli az üzenetet.

Forrás: A hatékony kommunikáció fontossága, Edward G. Wertheim, Ph.D.

A nonverbális kommunikáció és a nonverbális kommunikáció típusai

A nonverbális kommunikációnak számos fajtája létezik. Az alábbiakban ismertetett nonverbális jelek és „jelzések” együttesen jelzik érdeklődését és a kommunikációban való „részvételét”.

Arckifejezés

Az emberi arc rendkívül kifejező, és számtalan érzelmet képes közvetíteni, akár szó nélkül is. És a nonverbális kommunikáció egyes formáival ellentétben az arckifejezések univerzálisak. A boldogság, a szomorúság, a harag, a meglepetés, a félelem és az undor arckifejezései ugyanazok a kultúrákban.

Testmozgások és testtartás

Fontolja meg, hogy az emberekről alkotott felfogása hogyan függ attól, hogyan ülnek, járnak, állnak vagy tartják a fejüket. A mozgásod és a viselkedésed hatalmas mennyiségű információt közvetít a körülötted lévő világ felé. Ez a fajta nonverbális kommunikáció magában foglalja a testtartást, a testtartást, a testhelyzetet és a finom mozgásokat.

Gesztusok

A gesztusok szilárdan beépültek mindennapi életünk szövetébe. Integetünk, mutogatunk, integetünk és használjuk a kezünket, amikor vitatkozunk vagy élénk beszélgetéseket folytatunk – gesztusokkal fejezzük ki magunkat, gyakran gondolkodás nélkül. A gesztusok jelentése azonban nagyon eltérő lehet a különböző kultúrákban és régiókban, ezért fontos, hogy ügyeljünk a félreértelmezések elkerülésére.

Szemkontaktus

Mivel a legtöbb embernél a vizuális észlelés a domináns, a szemkontaktus a nonverbális kommunikáció különösen fontos típusa. Az, ahogyan valakire néz, sok információt közvetít, beleértve az érdeklődést, a vonzalmat, az ellenségességet vagy a vonzalmat. A szemkontaktus a beszélgetés fenntartásában és a másik személy reakcióinak mérésében is fontos.

Érintés

Sokat kommunikálunk érintéssel. Tekintsük a következő műveletek által közvetített üzeneteket: gyenge kézfogás, félénk vállveregetés, meleg ölelés, megnyugtató vállveregetés, pártfogó fejsimogatás vagy irányító karfogás.

Tér

Előfordult már, hogy kényelmetlenül érezte magát beszélgetés közben, mert a másik személy túl közel állt, és behatolt a terébe? Mindannyiunknak van igénye a fizikai térre, bár ez az igény a kapcsolat kultúrájától, helyzetétől és intimitásától függően eltérő lehet. A fizikai teret számos különböző nonverbális üzenet közvetítésére használhatja, beleértve az intimitás és a szeretet, az agresszió vagy a dominancia jeleit.

Hang

Ez nem csak azt jelenti, hogy mit mondasz, hanem azt is, ahogyan mondod. Amikor beszélünk, mások a szavainkon kívül a hangunkat is olvassák. Figyelembe veszik a következőket: sebesség és tempó, hangerő, hangszín, intonáció és a megértést közvetítő hangok, mint például az „úúú” és a “húúú”. Gondoljon arra, hogy például a hangnem hogyan közvetíthet szarkazmust, haragot, szeretetet vagy magabiztosságot.

A nonverbális jeleket nem lehet hamisítani

Lehet, hogy hallott már tanácsot arról, hogyan üljön, fogjon kezet vagy fogjon kezet úgy, hogy magabiztosnak tűnjön vagy dominanciát valljon. De az igazság az, hogy az ilyen trükkök valószínűleg nem működnek (hacsak nem érzi magát magabiztosnak és felelősségteljesnek). Ennek az az oka, hogy nem tudod ellenőrizni az összes jelet, amit folyamatosan küldesz arról, hogy valójában mit gondolsz és érzel. És minél többet próbálkozik, a jelei annál természetellenesebbnek tűnnek.

Amikor valami elromlik a nonverbális kommunikációban

Amit a testbeszéddel és a nem verbális jelzésekkel közvetítesz, az befolyásolja, hogy mások hogyan fognak felfogni téged, mennyire tisztelnek majd, megbíznak-e benned vagy sem.

Sajnos sokan zavaró vagy negatív nonverbális jeleket küldenek anélkül, hogy észrevennék. Amikor ez megtörténik, a kommunikáció és a bizalom megszakad.

Nonverbális kommunikáció és testbeszéd interperszonális kapcsolatokban

Jack, Ted és Arlene ékesszóló beszélők, akik egyet mondanak, és non-verbálisan mást küldenek, ami katasztrofálisan végződik a kapcsolatukban:

Csatlakozó
Úgy gondolja, hogy jól kijön a munkahelyi kollégáival, de ha bármelyiküket megkérdezik, azt mondják, hogy Jack mindig nagyon feszült és megijeszti őket. Ahelyett, hogy csak rád nézne, úgy tűnik, hogy felfal téged a szemével. És ha megfogja a kezed, megragadja, majd addig szorítja, amíg meg nem fáj. Jack egy gondoskodó fickó, aki titokban azt kívánja, bárcsak több barátja lenne, de kínos, nonverbális cselekedetei távolságot tartanak az emberektől, és korlátozzák a munkahelyi előmenetelét.

Arlene
Nagyon vonzó, és nem okoz gondot megfelelő férfiakkal találkozni, de néhány hónapnál tovább nehezen tart fenn kapcsolatokat. Arlene vicces és érdekes, de bár folyamatosan nevet és mosolyog, sugárzik belőle a feszültség. Válla és szemöldöke észrevehetően megemelkedett, hangja éles, teste merev. Arlene közelében sok ember kényelmetlenül érzi magát. Arlene sokat tesz önmagáért, amit ellensúlyoz a másokban keltett kellemetlenség.

Ted
Azt hitte, megtalálta a tökéletes párját, amikor találkozott Sharonnal, de Sharon nem volt benne olyan biztos. Ted jól néz ki, szorgalmas és jó beszédű, de úgy tűnik, többet törődik a saját gondolataival, mint Sharonéval. Amikor Sharonnak mondanivalója volt, Ted mindig készen állt egy vad szemű cáfolatra, mielőtt befejezhette volna a gondolatát. Sharon kezdte úgy érezni, hogy figyelmen kívül hagyja, és hamarosan más férfiakkal kezdett randevúzni. Ugyanezen okból Ted nem sikeres a munkában. Az, hogy képtelen meghallgatni másokat, népszerűtlenné teszi az általa leginkább csodált emberek körében.

Ezek az okos, jó szándékú emberek nehezen tudnak kapcsolatot teremteni az emberekkel. A szomorú az, hogy nincsenek tudatában az általuk közvetített nonverbális jeleknek.

Ha hatékonyan szeretne kommunikálni, elkerülni az ilyen félreértéseket, és erős, bizalmi kapcsolatokat szeretne élvezni társadalmilag és szakmailag egyaránt, elengedhetetlen, hogy megértse a nonverbális jelzések használatát és értelmezését.

A hatékony nonverbális kommunikáció feltételeinek megteremtése

A nonverbális kommunikáció egy gyors ütemű, egymással összefüggő folyamat, amely teljes koncentrációt és figyelmet igényel. Ha azon gondolkodik, hogy mit fog legközelebb mondani, álmodozik, vagy valami máson gondolkodik, valószínűleg hiányozni fog a nonverbális jelzések és egyéb finomságok a beszélgetésből. A jelen pillanatra kell összpontosítania, hogy teljesen megértse, mi történik.

A nonverbális kommunikáció minőségének javítása érdekében tanulja meg megbirkózni a stresszel

A legjobb, amit tehet a nonverbális kommunikáció javítása érdekében, ha megtanulja a stressz szabályozásának módjait. A stressz veszélyezteti a kommunikációs képességedet. Amikor stresszes vagy, hajlamos vagy félreérteni más embereket, következetlen vagy megfélemlítő nonverbális jelzéseket küldeni, és egészségtelen reflexív viselkedési mintákba kerülsz. Ráadásul az érzelmek „fertőzőek”. Ha ideges vagy, nagyon valószínű, hogy negatív érzelmeket váltasz ki más emberekben, ami még rosszabbá teszi az amúgy is rossz helyzetet.

Ha stresszesnek érzed magad, szakíts egy kis időt. Szánjon egy percet, hogy megnyugodjon, mielőtt visszatérne a beszélgetéshez. Miután visszanyerte érzelmi egyensúlyát, jobban felkészült arra, hogy pozitív módon kezelje a helyzetet.

Hogyan erősíti az érzelmek tudatosítása a nonverbális kommunikációt?

Ahhoz, hogy pontos nonverbális jeleket küldjön, tisztában kell lennie saját érzelmeivel és azok önmagadra gyakorolt hatásával. Ezen túlmenően fel kell tudni ismerni mások érzelmeit és valódi érzéseit, amelyek non-verbális jelzéseken keresztül nyilvánulnak meg. Itt jön képbe az, hogy tisztában legyél saját érzelmeiddel. Az érzelmek tudatosítása lehetővé teszi, hogy:

Olvassa el mások érzelmeit és érzéseit, valamint az általuk küldött nonverbális üzeneteket.
Építsen bizalmat a kapcsolatokban azáltal, hogy olyan nonverbális jeleket küld, amelyek megfelelnek a szavainak.
Válaszolj úgy, hogy megmutasd másoknak, hogy megérted, észreveszed és elkötelezett vagy.
Értse meg, hogy a kapcsolat kielégíti-e érzelmi szükségleteit, ami lehetőséget ad arra, hogy módosítsa a kapcsolatot, vagy újat keressen.

Tippek a testbeszéd olvasásához és a nonverbális kommunikációhoz

Ha fejleszti a stresszkezelési képességeit és az érzelmek felismerését, akkor természetesen jobban fog tudni olvasni mások nonverbális jelzéseiről.

Ügyeljen az ellentmondásokra. A nonverbális válasznak meg kell erősítenie az elhangzottakat. Találkoztál már olyan helyzettel, amikor az ember egyet mond, de a testbeszéde mást mond? Például azt mondja, hogy „igen”, miközben megrázza a fejét „nem”?
Tekintse meg a nonverbális jelzéseket jelek csoportjaként. Ne helyezzen túl nagy hangsúlyt egyetlen gesztusra vagy nonverbális üzenetre. Vegye figyelembe az összes nonverbális jelzést egyszerre, a szemkontaktustól és a hangtónustól a testbeszédig. Összességében a nonverbális jelzések megegyeznek vagy ellentmondanak annak, amit a szavak mondanak?
Bízzon az ösztöneiben. Ne hanyagold el intuíciódat. Ha úgy érzi, hogy valaki tisztességtelen, vagy valami nem jön össze, akkor előfordulhat, hogy „olvashat” eltérést a verbális és a nonverbális jelzések között.

A nonverbális jelek értékelése

Szemkontaktus. Fel van szerelve? Ha igen, akkor túl intenzív volt, vagy csak egyenes volt?
Arckifejezés. Mit mutat az arc? Maszkszerű és kifejezéstelen vagy érzelmes és tele van érdeklődéssel?
Hangszín. Van melegség, magabiztosság és érdeklődés a hangodban, vagy feszültnek és visszafogottnak tűnik?
Testtartás és gesztusok. A test ellazult vagy merev és mozdulatlan? A vállai feszültek és felfelé vagy enyhén lefelé vannak?
Érintés. Van fizikai kontaktus? Helyénvaló ebben a helyzetben? Érzel valami kényelmetlenséget?
Intenzitás. A jelek laposnak, hűvösnek, érdektelennek vagy túlzottnak és melodramatikusnak tűnnek?
Idő és hely. Létezik egyszerű kölcsönös információcsere? A nonverbális válaszok túl gyorsan vagy túl lassan jönnek?
Hanglejtés. Hall-e olyan intonációt, amely aggodalmat vagy aggodalmat jelez ("uh-huh", "uh-huh")?

Ha elkezd figyelni mind a saját nonverbális jelzéseire, mind a körülötte lévők nonverbális jelzéseire, kommunikációs készségei javulni fognak.

Játék "A siketek országában"

Mintha az unoka látogatóba jött volna a nagymamához, aki már öreg volt, és nehezen hall. Az unokának jelbeszéddel kell válaszolnia a nagymama kérdéseire. Az unoka helyzettől függően jöhet az udvarról, erdőből, óvodából, moziból, szülinapi buliból.

Játék "Én és nagypapa, én és fehérrépa, én és Zhuchka, én és unokája"

Egy felnőttnek meg kell kérnie a gyereket, hogy mondjon el egy ismerős rövid mesét, például „Répát” a hősök nevében: vagy basszushanggal, mint egy nagypapa, vagy ugat, mint egy Bogár, vagy ételt, mint egy egér. Használhat bármilyen rövid mesét. A játék másik változata. Hagyja, hogy a gyermek pantomimikusan ábrázolja a kiválasztott mese hőseit, megpróbálva átadni karakterüket. Megbeszélheti gyermekével az ábrázolt szereplők karakterét.

Játék "kell életre a képet"

Ehhez a játékhoz előre készítsen egy festői képet egy folyóról. A felnőtt azt mondja: „Érintsd meg a képet, bébi, egy képzeletbeli varázspálcával, és keltsd életre. Érezd a szagokat és beszélj róluk, halld a hangokat, beszélj róluk, érints meg tárgyakat, fákat, füvet. Mondd el, mit éreznek." És akkor hagyja, hogy a pálca elvigye a gyermeket a kép azon helyeire, amelyek nem szerepelnek a vásznon: balra, a kép mögé, jobbra, fel, le. Hadd képzelje el a gyerek, mi van ott. Ne felejts el kilépni a képből a játék után varázspálcáddal letakarva.

Játék "Kinek a trón, kinek a csonk"

Kérje meg gyermekét, hogy pantomimozza meg az ülő személy karakterét és érzéseit:

a) király a trónon (tekintély, fenyegető, méltóság);

b) Hamupipőke a padon (szerénység, alázat);

c) rabló az erdőben csonkon (harag, vadság, csillogó szemek, kés élezése);

d) nagymama egy széken (fáradt, kedves, nyugodt);

e) szépség a széken (elegancia, szépségébe és ellenállhatatlanságába vetett bizalom, mosolygós pillantások elkapása).

A játék "Ki - ki lakik egy dobozban, mi - mi van a dobozban?"

A „néma emberek” törzse a tűz körül ül. Mindenki felváltva vesz ki egy képzeletbeli tárgyat a dobozból: aztán egy madarat, amely azonnal elrepül a kezéből; aztán egy kitörő kígyó; ez egy forró szén. Ebben a játékban nem lehet beszélni. A törzs többi tagjának ki kell találnia, hogy mindenki mit vett ki a dobozból.

Játék "Hadd váljak vasvá"

A gyereknek háztartási gépekké kell változnia, és ábrázolnia kell: forró vasalót, régi mosógépet, lendületesen futó ébresztőórát, csengő telefont, asztali lámpát.

Játék "A cica sétált és mozgatta a farkát"

Válasszon ki 6-7 elemet: egy darab vatta, egy szőrme, egy ecset a festéshez, egy darab habszivacs, egy papírcsík, egy üvegpalack, egy fapálca, egy szövetdarab. Játék előtt a gyerekek megnézik a tárgyakat és megérintik azokat. Egy felnőtt elnevezi a tárgyakat. A gyerekek becsukják a szemüket, a felnőtt megérinti és finoman végigfut a karon a kéztől a könyökig, vagy a lábon a bokától a térdig, vagy a gyermek arcán. A gyermeknek fel kell ismernie és meg kell neveznie a tárgyat. Ez a játék jótékony hatással van a gyermek egészségére, oldja a feszültséget, ingerlékenységet és szorongást. Harmonizálja a felnőttekkel való kapcsolatokat.

Játék „Ó, ez nem könnyű munka”

A gyermeket felkérik, hogy foglalja el a széket, és egy felnőtt parancsára vigye úgy, mint egy könnyű virágot, vagy mint egy kiskutyát, vagy mint egy zacskót aranykinccsel, vagy mint egy csupa vízzel teli serpenyőt. Minden esetben meg kell ábrázolni, hogyan kell mozogni.

Játék "Suttogj, suttogj, suttogj, ki súgta neked, barátom?"

Ezzel a játékkal egyszerre többen is játszhatnak. A versenyzők közül kiválasztanak egy sofőrt. Bekötötték a szemét, és a küszöbre állítják. Az egyik játékos odajön hozzá, és a fülébe súg valamit, a sofőrnek pedig ki kell találnia, ki suttog neki. Ha nem tippel, akkor mindenki más sorban neki suttog, amíg jól kitalálja.

"Majom és tükör" játék

A felnőtt egy majommajmot ábrázol, a gyermek pedig egy tükör, amely a felnőtt összes fintorát megismétli: kipuffasztja az arcát, kikerekíti a száját, kitágítja a szemét, összehúzza a szemét, összeráncolja a homlokát, felvonja a szemöldökét, kinyújtja az ajkát. vékony csíkra (szájtól fülig).

“Ahogy a testrészek mondják"
Cél:nem verbális kommunikációs módszereket tanítani.
A tanár különféle feladatokat ad a gyermeknek. Megmutat:

ahogy a vállak mondják: „Nem tudom”; ahogy az ujj azt mondja: „Gyere ide”; hogyan követelik egy szeszélyes gyerek lába az „akarom!”, „Add ide!”; hogyan mond a fej „Igen” és „Nem”; ahogy a kéz mondja: „Ülj le!”, „Fordulj meg!”, „Viszlát!”

A többi gyereknek ki kell találnia, milyen feladatokat adott a tanár.

“Állatkert"
Cél:nem verbális kommunikációs módszereket fejleszteni.
A résztvevők mindegyike azt képzeli, hogy ő egy állat, egy madár, egy hal. A tanár 2-3 percet ad a karakter megismerésére. Ezután minden gyerek ezt az állatot ábrázolja mozgáson, szokásokon, viselkedésen, hangokon stb. A többi gyerek kitalálja ezt az állatot.

“adj ajándékot"
Cél:ismertesse meg a gyerekekkel a nem verbális kommunikációs módszereket.
A tanár különböző tárgyakat ábrázol gesztusokkal és kifejező mozdulatokkal. Aki helyesen tippel, „ajándékba” kapja ezt a tárgyat. Ezután az előadó felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek ajándékot egymásnak.

“Eljön a nap, minden életre kel...”
Cél:kifejező testtartás kialakítása a gyermekekben, tanítsa meg őket figyelmességre.
Az előadó kimondja a megnyitó első felét, minden résztvevő kaotikus sorrendben mozogni kezd a szobában. Amikor a műsorvezető kimondja a megnyitó második felét, mindenki bizarr pózokba dermed. Aztán a műsorvezető választása szerint az egyes résztvevők „kihalnak”, és kitalált módon igazolják a pózt.

“Szavak nélkül köszönünk"
Cél:fejleszteni a kommunikációban a gesztus és testtartás használatának képességét.
A gyerekeket párokra osztják. Mindegyik pár kitalálja a saját, szavak nélküli üdvözlési módját (kezet fogni, integetni, ölelni, bólogatni stb.).
Ezután mindenki körbe gyűlik, és a párok felváltva bemutatják, hogyan köszöntsék egymást.

Csendben köszöntik egymást (a pszicho-gimnasztika elemei) - mindenki némán sétál az osztályban, megérinti egymást, egymás szemébe néz, szó nélkül.

Kérd meg a résztvevőket, hogy sétáljanak körbe a szobában, és csukott szemmel érintsék meg egymást. Próbálja meg meghatározni, kivel történik a kinesztetikus kapcsolat.

Gyakorlat a perifériás látás fejlesztésére. Válasszon ki egy pontot, és nézze meg mozdulatlanul, próbálva a lehető legtöbbet látni (defókuszált a tekintete).

Beszélgetés a perifériás látás fontosságáról a kommunikáció folyamatában. Tájékoztatás arról, hogy perifériás látással apró mozgásokat észlelünk.

28. „Arckifejezések és gesztusok.” A csoport párokra oszlik.

Ugyanaz, csak az arckifejezések segítségével (gesztusok nélkül). Ugyanez az arckifejezések és gesztusok segítségével. Visszaverődés.

29. „Üdvözlet a királynőnek.” Egy szék van az asztalon, a királynő a széken ül, a csoport többi tagja az ő alanyai, akiknek köszönteni kell a gyakorlat végrehajtása során segít a szerep betöltésében (ez a gyakorlat lehetővé teszi, hogy különböző pozíciókat érezzen a kommunikációs folyamatban).

Reflexió: szokatlan szerepből származó érzéseid, „nyitott tér” érzése, kommunikációs távolság.

30. „Távolság kiválasztása.” Az egyik partner a földön ül, a másik távol áll.

Visszaverődés. Ügyeljen a távolságérzetre.

31. „A vak ember és a vezető.” A csoport párokra oszlik szobába, védje meg az ütközésektől, adjon magyarázatot, úgy, ahogy az első „szeme”.

Indítson beszélgetést: „Mennyire fontos az életünkben, hogy bízzunk az emberekben és magunkban? Ez gyakran hiányzik bennünk, és sokat veszítünk, mert nincs bizalom.” Kérdések a vitához:

Vakként magabiztosnak érezte magát? Volt-e vágy, hogy teljesen megbízzon a partnerében? Mi adott ekkora önbizalmat?

32. „Szobrok aukciója” Jobb, ha az egyik partner a „szobrász” szerepet tölti be, a másik „anyag” csak a kezét használva. A szobor megjegyzi a mű végső változatát, hogy később bemutassa. Ezután a partnerek szerepet cserélnek. Szobrokat mutatnak be, mindegyiknek nevet adnak.

Visszaverődés. Válaszoljon a kérdésekre: „Rugalmas-e” az anyag? Milyen természetű a szobrász érintése? Figyeljünk a szobrok észlelésének szubjektivitására: milyen érzetet kelt a test ilyen vagy olyan helyzete? A testünk mindig hallgat ránk? Nem olyan érzés, mintha a test önállóan élne?

33. Érintsd meg pároddal a mutatóujjaidat, mozgasd a karjaidat különböző irányokba tánczenére, légy mozgásban. Próbáld meg nem szakítani a kapcsolatot. tükrözni.

34. „Az érzelmi állapot tükröződése” („tükör”). Minden résztvevő párokra van osztva. Az ember a tükör szerepét játssza, aminek tükröznie kell a partner érzelmi állapotát. A gyakorlat csendben történik. Az érzelmi állapotot az arckifejezések és a pantomim mutatják meg. Mindenki 3-szor hajtja végre a gyakorlatot (különböző érzelmi állapotok).

35. „Wax stick” játék a bizalom és a támogatás megteremtésére. Mindenki közelebb kerül egymáshoz. kezüket maguk elé tegyék, oldalról oldalra billentve a résztvevőt, ne hagyják, hogy leessen 1-2 percig.

Kérdések a vitához:

Ki tudott lazítani és eltávolítani a bilincseket?

Ki nem félt az eleséstől?

Mérje fel az érintés természetét. Mindenkit meghívnak, hogy beszéljen. A játék körülményei bonyolultak lehetnek. Az egyik egy széken áll, az egész csoport feltartott kézzel mögötte áll. A széken álló személy hanyatt esik. Az állók elkapják, megakadályozva, hogy elessen.

36. Családtaggal vagy baráttal való beszélgetés során szándékosan helytelen viselkedést alkalmaznak (oldalra nézés, a beszélgetés témája olyasmire váltása, ami a kapcsolatfelvétel kezdeményezője számára érdekes, szomorú tekintet színlelése). Máskor a beszélgetést hozzáértően kell lefolytatni (vizuális kapcsolattartás, a beszélgetőpartner számára érdekes beszélgetés fenntartása, mosolygás). Hasonlítsa össze egészségi állapotát.

37. Egy kis üzenetet írnak egy papírra. Ezután gesztusok segítségével ezt az üzenetet továbbítják a kommunikációs partnernek. A gyakorlatot addig hajtják végre, amíg a partner nem jelzi, hogy az üzenetet megértették. A helyes értelmezést rögzítés ellenőrzi. A gyakorlatot párban, minden csoporttag egyszerre végezheti. Bármelyik pár fellép, a csoport többi tagja néző. Ezután ellenőrizheti, hogy az óra minden résztvevője megértette-e a helyzetet.

38. Ábrázoljon egy érzelmi állapotot (harag, öröm, neheztelés, elvárás stb.)

Arckifejezések és gesztusok.

39. Gesztusokkal, arckifejezésekkel ábrázolja az ember (önmaga, másik) pszichológiai jellemzőit, egy közmondás, monda tartalmát.

40. Adott témát non-verbálisan (arckifejezés, pantomim) fejezzen ki. A témák csoportos megbeszélésen választhatók, vagy a facilitátor megkérdezheti („hogyan győzöm le a nehézségeket”).

41. Példák helyzetek elemzésére.

a) A férfi, miután osztályvezető lett, elrendelte, hogy egy széket hagyjanak az irodájában magának, az összes széket el kell távolítani.

Elemezze ezt a helyzetet az interakció szempontjából, mondjon más példákat!

b) Vásároltál a boltban, amikor hazajöttél és kiraktad, amit vásároltál, láttad, hogy nem vettek el mindent a pultból. Elmész a boltba, hogy felvegyed, amit elfelejtettél.

Lehetőségek az eladóval való beszélgetésre.

Egy adott szituációban a viselkedés változatait játsszák ki, majd elemzik a verbális és non-verbális kommunikációs módszereket.

42. „Állat” A gyakorlatot a tanároknak szánták, vagy otthon, vagy külön helyiségben végzik el az óra előtt (például farkas, nyúl, oroszlán, róka, víziló, kígyók) Vedd ki véletlenszerűen az egyik kártyát, és játsszátok ki a rajta megjelölt állat szerepét pózokban és mozdulatokban, majd vegyetek egy másik kártyát, ha elvégzi a gyakorlatot a tükör előtt, talán engedje meg magának, hogy teljesen szabad legyen az arckifejezésekben és a pantomimban, még egy kicsit viccesen is.

43. „Érzelem” Készítsen előre egy kártyakészletet, amelyen megjelöli azokat az érzelmeket és testrészeket, amelyekkel ezeket az érzelmeket ki kell fejezni kezek segítségével fejezhető ki.

A következő érzelmek jelölhetők a kártyákon: „Gyász”. Arc”, „Joy Lips”, „Swagger. Jobb kéz", "Büszkeség vissza", "Félelem. Lábak" stb.

A gyakorlat célja a színészi képességek komplexének aktiválása, valamint a relaxáció és a szabadság állapotának elérése.

44. „Videókamera utasítások a facilitátortól: Ha ilyen vagy olyan okból nem tudja másra bízni a konfliktusa megoldását, akkor felajánlhatunk egy gyakorlatot, amely segít frissíteni a konfliktushelyzettel kapcsolatos külső álláspontját.” saját belső intellektuális decentralizációs gyakorlatokat végezzen egyénileg - otthon, szünetben, munkába menet A gyakorlat célja, hogy fejlesztse a konfliktushelyzetének önálló, kívülről való megértését. kívül.

Az akut érzelmi feszültség enyhítésére, ha van ilyen, végezzen egy rövid relaxációs ülést a gyakorlat végrehajtása előtt. Ha megnyugodtál, próbáld meg egyfajta filmforgatókönyv formájában elképzelni konfliktusos kapcsolatod fejlődésének történetét: amikor először láttad azt a személyt, akivel később bonyodalmak voltak a kapcsolatodban, mi volt az első benyomásod, milyen közös ügyek és tevékenységek kötöttek össze vele, mikor kezdett megromlani a kapcsolat, mit tettél és mondtál, mit tett és mondott stb. Képzeld el ezeket a helyzeteket valós sorrendjükben, mintha filmeznél egy videokamerán. Ugyanakkor részletesen reprodukálja az egyes helyzetek helyzetét és körülményeit, a többi résztvevőt, a konfliktus fejlődésének dinamikáját és apogéjét.

Ennek a gyakorlatnak nincs időkorlátja. Ön is érezni fogja, amikor elkezd „eltávolodni” a konfliktustól, és nyugodtabban, józanabban és tárgyilagosabban közeledik hozzá. „elakadj” tudatod szférájában, és elveszítsd kapcsolatodat a valósággal.

45. „Nyomás” A játékot párban játsszuk, emeljük fel a karunkat a mellkasi magasságban, és enyhén érintsük meg a tenyerünket a partnere, majd váltson szerepet, és ismételje meg a nyomást egy játszótárs tenyerén.

Fejtsétek ki egymásnak benyomásaitokat. Melyik helyzetben érezte magát jobban érzelmileg – amikor nyomta, vagy amikor a partnere a tenyerét nyomta? Talán nem élt át kellemes pillanatokat sem az első, sem a második esetben. Ezután próbáljatok nem egymásra nyomást gyakorolni, hanem tenyereitekkel egymás felé fordítva valósítsátok meg az ízületi mozdulatokat, hogy kölcsönös melegségérzet alakuljon ki közöttetek (pszichoenergetikus kontaktus).

Érezted már, hogy mennyivel kellemesebb egyenrangúként kommunikálni a felsőbbrendűség elérése helyett? A kollégákkal folytatott kommunikáció során végzett közös tevékenységek több pozitív érzelmet keltenek, mint a konfrontáció és a küzdelem, hogy ki lesz az első, aki megragadja a kommunikatív vezetést és megvalósítja a „fölött” pozíciót. Ezenkívül ne felejtse el, hogy pszichológiai nyomást gyakorol a kommunikációs partnerre kockáztatja, hogy nem alázattal, hanem felháborodással reagál, és ahelyett, hogy segítene, egyszerűen megtagadja a kapcsolatot Önnel. Gondolja át, mi a jobb?

„Beszélgetés tartása” gyakorlat

Azt mondják, a beszélgetés végtelenné válik, ha az emberek elkezdenek magukról beszélni. Próbáljon kérdéseket feltenni a másik személyről.

„Level egy pszichológustól” gyakorlat

Írjon több levelet, az alábbi listából kiválasztva a lehetséges címzetteket, beszélje meg csoportban a levelek szövegét:

1. A tisztaság szerelmese, akit minden rendetlenség idegesít (38 éves).

2. Egy fiú (13 éves), aki nem tudja, hogyan kell egy lány kedvében járni.

3. Egy lány (9 éves), aki pénzt lopott és abból ajándékokat vásárolt az egész osztálynak.

4. Egy tinédzser (15 éves), aki utálja az embereket.

5. Egy lány (13 éves), aki nagyon csúnya.

6. Egy lány (14 éves), aki a világon mindennél jobban fél attól, hogy csúnya.

7. Egy fiú anyja (9 éves), aki nem akar fiú lenni.

8. A lány apja (7 éves), aki nem él vele.

9. Egy fiú (10 éves) apja, aki nem hisz a fia intelligenciájában.

10. A lány nagymamája (7 éves), akit egyedül nevel, és türelme

már a határon.

Lehetséges algoritmus levélíráshoz:

Vázolja fel a felelősségek elosztását!

Tisztázza a pszichológus és a címzett képességeit.

Adjon nem ítélkező pszichológiai információkat.

Jelezze pozícióját visszajelzéssel.

Vázolja fel a címzett kilátásait.

Gyakorlat „Gynasztika késéssel”

Az egész csoport megismétel egy normál mozdulatot vagy fizikai gyakorlatot, egy mozdulattal a vezető mögött. A gyakorlat üteme fokozatosan növekszik.

Gyakorlat „Ritmus átvitele körben”

Az egyik csoporttagot követve annak minden tagja felváltva ismétli a megadott ritmust körben, tapsolva.

Gyakorlat „Mozgás átvitele körben”

Az egyik résztvevő egy képzeletbeli tárggyal kezd akciót, így a cselekvés folytatható, a szomszéd folytatja a cselekvést, és a képzeletbeli tárgy megkerüli a teljes kört.

"Tükör" gyakorlat

A csoport tagjai párokba bomlanak, és felváltva ismétlik meg partnerük mozgását.

Gyakoroljon, hogy megértse egy másik ember érzéseit

1. Beszélgetés üvegen keresztül – gesztusokkal állapodjon meg valamiben.

2. Ábrázolja az ember egyik vagy másik állapotát, például örömöt, haragot, neheztelést, együttérzést, gyűlöletet stb. Ábrázolja egy másik ember és önmaga pszichológiai jellemzőit: mi vagyok, mi voltam, milyennek tűnök mások számára, mi akarok lenni stb.

3. Értsd meg, milyen érzést akart kifejezni a másik személy.

4. Vonja fel a csoport figyelmét.

„Nonverbális viselkedés” gyakorlat

Az előadó határozza meg a témát, a többiek pantomim segítségével fejezik ki.

Példák a témákra: 1) „Nehézségek leküzdése” – a pantomim minden résztvevője felváltva ábrázolja, hogyan csinálja ezt; 2) „Tiltott gyümölcs” – mindenki felváltva mutatja be, hogyan viselkedik olyan helyzetben, amikor vágya eltér a külső vagy belső normáktól – bármely tárgy a tiltott gyümölcs szerepét tölti be; 3) „Az én családom” – a „társadalmi atom” technika: mindenki sorra választja ki a csoport tagjait, és úgy helyezi el őket a térben, hogy az szerinte a családtagok közötti érzelmi közelség viszonyát tükrözze a térben, az így létrejövő rajz a csoportban megbeszélve; 4) „Szobrász” - az egyik résztvevő szobrászként viselkedik, vagyis olyan pózokat ad a csoporttagoknak, amelyek kifejezik elképzelését a csoporttagok jellemzőiről és konfliktusairól; 5) „Érzések” – kifejezni vagy megérteni a csoport minden tagjával szembeni attitűdöt; 6) „Az én csoportom” - fejezze ki vagy értse meg a csoporttagokhoz való hozzáállását, rendezze őket térben. A fizikai távolság az érzelmi közelség mértékét jellemzi.

A csoporttagok minden tapasztalata és cselekedeteik eredménye a csoportban folytatott megbeszélés tárgya - a csoportos interakció tárgya.

Nem verbális kapcsolatteremtési gyakorlatok

1. Csoportban vezényelve. A csoport alcsoportokra oszlik, amelyek mindegyike három főből áll. Ezek az emberek az alany, a kísérletező és a protokollíró szerepét töltik be. A munka során két kísérletsorozat után szerepet cserélhetnek.

Az első sorozatban a protokollista passzív szerepet játszik, mint a kísérletező befolyásának megfigyelője.

A kísérletvezető megkéri a vele szemben kényelmes testhelyzetben ülő alanyt, hogy emlékezzen egy személyre, akivel ő (az alany) szívesen dolgozott együtt. A kísérletező megvizsgálja az alany nonverbális viselkedését, és megkéri őt, hogy végezze el a következő feladatot, ha biztos abban, hogy emlékezett a nonverbális viselkedésre abban a helyzetben, amikor egy kellemes emberre emlékezik. Ezután megkérjük az alanyt, hogy emlékezzen egy személyre, akivel kellemetlennek találta a munkát. A kísérletező addig figyeli az alany nonverbális viselkedését, amíg meg nem bizonyosodik arról, hogy emlékezett a személyhez való hozzáállásának kifejezésére. Majd kéri, hogy szakítsa meg az emlékezést, és a következő feladatot adja: emlékezzen a közös munkájára egy olyan személlyel, aki iránt semleges érzései vannak, mintha „nem lennének érzések”. Az alany addig emlékszik egy ilyen személyre, amíg a kísérletező nem emlékszik arra, hogyan fejezte ki az ilyen személlyel szembeni attitűdjét.

Ezután következik a kísérlet második sorozata: az alany anélkül, hogy hangosan felfedné, felírja egy papírra a jegyzőkönyvvezető számára, hogy milyen sorrendben fogja bemutatni az emberekhez való viszonyát, a sorrend ne legyen ugyanaz, mint a kísérlet első sorozatában. Az állapot minden egyes demonstrációja után a kísérletező papírra rögzíti, anélkül, hogy hangosan nyilvánosságra hozná döntését arról, hogy az alany melyik állapotot mutatta be. A jegyzeteket ezután összehasonlítják és megvitatják. A feladat felépítésével analóg módon a következő tárgyak lehetnek a bemutatás és az azt követő találgatások tárgya: egy élettelen tárgy a jól ismert tárgyak közül; egy tárgyat élő és élettelen tárgyak sorozatából, például miután bemutatta, hogy macskáról és kolbászról gondolkodik, találja ki, melyik tárgyra gondol a személy; O élő tárgyak hangja, például miután bemutatta, hogy egy kígyóra, krokodilra és tehénre gondol, találja ki, milyen lényre gondol a személy; az egyik irodalmi hős stb.

2. Nem verbális kapcsolat kialakítása csoportos munka során. Csoportként tanuljanak meg néhány rövid verset, például Agnia Bartotól. Ezután, miután kiválasztotta valamelyik szöveget, olvassa el a csoport előtt anélkülszavak A csoport feladata, hogy megtalálja a megfelelő szöveget, és elmagyarázza, hogyan tanulta meg.

3. Az egyik résztvevő történetet alkot a következő szereplők felhasználásával: Én, MI, ŐK. A történetet non-verbálisan közöljük. A csoport feladata, hogy visszaállítsa a cselekmény logikáját, az események sorrendjét, és elmagyarázza, hogyan került visszaállításra.

4. Három-öt ember hagyja el a hallgatóságot, és készítsen feladatot a csoportnak. A feladat tartalma az egyik cselekmény nonverbális demonstrációja, amelyet közölnek a csoporttal. A csoport feladata kitalálni a cselekményt, és elmagyarázni, hogyan döntöttek. Telek: 1) Pandora szelencéje. 2) Ariadné fonala 3) Sziszifusz műve. 4) Icarus repülése. 4) Augei istállók.

5. Három játékos ül háttal a csoportnak. A facilitátor felkéri őket, hogy gondolkodjanak el a csoportnak meghirdetett témák egyikén. (Korábban a műsorvezető megállapodik az egyik játékossal, hogy parancsára témát vált). 3 perc elteltével az előadó bejelenti a témaváltást elmélkedés céljából. Ugyanakkor az egész csoport tudja, hogy csak az egyik játékosnak kell témát váltania, a másik kettőnek pedig nem. A csoport feladata, hogy a témaváltás után 5 percen belül kitalálja, melyik játékos kezdett másként gondolkodni. Példák a témákra: versengés, elválás, fájdalom, küzdelem stb.

6. A házigazda felkéri az egyik játékost, hogy menjen ki az ajtón. Az egész csoportot 2 csapatra osztják. Az egyiknek egy témában kell gondolkodnia, a másiknak pedig egy szinonimán. A játékos belép a terembe, az előadó bemondja a témákat, a játékosnak ki kell találnia, milyen témákról gondolkodnak a csapatok. Példák a témákra: Észak - Dél. Felnőtt - Gyermek. Élet - Halál. Szerelem - Gyűlölet.

7. Adja át a tételt.

A házigazda megegyezik a szakértő játékossal, hogy milyen tárgyat adnak át. A játékos nem verbális eszközöket használ a tárgy leírására ésátadja a csoportnak. A csoport úgy ül, hogy csak egy ember lássatétel. A szakértő átadja a tárgyat ennek a személynek, aki átadja azta következőre. Utóbbi visszaadja a szakértőnek, felhívja. Aztán bea csoport megbeszéli az átvitt témával kapcsolatos benyomásaikat.

8. Csoport attitűd.

Egy játékos elhagyja az osztályt. Az előadó mindenkit felkér, hogy fejezze ki magátrelációt, megnevezi a lehetséges kapcsolatok típusait, és a csoportota lehetségest választja (meglepetés, öröm, csalódás). Amikor a játékos

belép a közönségbe, ki kell találnia a nem verbális attitűdöt

fejezte ki a csoport.

9.Jelentés.

Egy játékos egy szabad témában tart előadást a csoportnak. Csoportos feladat– bemutatni a kapcsolatok egyik típusát (a kapcsolatot a vezető állítja be). Feladatjátékos - azonosítsa a kapcsolatot, nevezze el.

1. A nonverbális kommunikációs készségek kialakítása

Mimikai és pantomim játékok és gyakorlatok

"Ahogy a testrészek mondják"

Cél: nem verbális kommunikációs módszereket tanítani.

Mozog. A tanár különféle feladatokat ad a gyermeknek. Megmutat:

ahogy a vállak mondják: „Nem tudom”;ahogy az ujj azt mondja: „Gyere ide”;hogyan követelik egy szeszélyes gyerek lába az „akarom!”, „Add ide!”;hogyan mond a fej „Igen” és „Nem”;ahogy a kéz mondja: „Ülj le!”, „Fordulj meg!”, „Viszlát!”

A többi gyereknek ki kell találnia. Milyen feladatokat adott a tanár?

„Szavak nélkül köszönünk”

Cél: fejleszteni a kommunikációban a gesztus és testtartás használatának képességét.

Mozog. A gyerekeket párokra osztják. Minden pár kitalálja a saját módját, hogy szavak nélkül köszönjön ( kezet fogni, integetni, ölelni, bólogatni stb.)

Ezután a párok felváltva bemutatják, hogyan üdvözöljék egymást.

"Olvasd el a levelet"

Cél: az érzelmi állapot sematikus képek alapján történő meghatározásának és a különböző képek egyetlen cselekménybe való kombinálásának képességének fejlesztése.

Mozog. A „postás” leveleket hoz, de nem hétköznapiakat, hanem titkosítottakat: minden levélben 2-3 érzelmi állapotot utánoznak, ezeket meg kell fejteni. A gyermek kap egy levelet, és elmondja, mit olvasott a levelében.

"Készíts ajándékot"

Cél: megismertetni a gyerekekkel a nonverbális kommunikációs módszereket. Mozog. A tanár különböző tárgyakat ábrázol gesztusokkal és kifejező mozdulatokkal. Aki helyesen tippel, „ajándékba” kapja ezt a tárgyat. Ezután az előadó felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek ajándékot egymásnak.

"Eljön a nap, minden életre kel..."

Cél: kifejező testtartás kialakítása a gyermekekben, tanítsa meg őket figyelmességre. Mozog. Az előadó kimondja a megnyitó első felét, minden résztvevő kaotikus sorrendben mozogni kezd a szobában. Amikor a műsorvezető kimondja a megnyitó második felét, mindenki bizarr pózokba dermed. Aztán a műsorvezető választása szerint az egyes résztvevők „kihalnak”, és kitalált módon igazolják a pózt.

"felhők"

Cél: a képzelet fejlesztése, a mozdulatok kifejezőképessége.

Mozog. A tanár verset olvas, a gyerekek a szövegnek megfelelően felhőket ábrázolnak.

"Imádom - nem szeretem"

Cél

Mozog. A tanár, majd a gyerekek különféle ételeket neveznek meg; a többiek arccal reagálnak, megmutatva hozzáállásukat a termékhez.

“Nagy - kicsi”

Cél: a mozgások megfigyelésének és kifejezőkészségének fejlesztése.

Mozog. A gyerekek a tanár utasítására egy bébi állatot ábrázolnak, majd a legfelnőttebb állatot.

“Tükör bolt”

Cél: fejleszteni a nem verbális kommunikációs eszközök megértésének képességét.

Mozog. A gyermeket arra kérik, képzelje el, hogy belépett egy tükörboltba. Az összes körülötte álló gyerek tükör. A gyermek különböző mozdulatokat mutat (félelem, meglepetés, szomorúság, harag), és minden gyermeknek meg kell ismételnie ezeket.

“Maszkok"

Cél: a képzelet fejlesztése, a megfigyelés, az intelligencia, a mozdulatok kifejezőkészsége, az arckifejezések megértése.

Mozog. A gyerekek körben ülnek. Az előadó különböző érzelmi állapotokat ábrázoló maszkokat mutat be: szomorúságot, örömöt, meglepetést. A gyerekek arckifejezésekkel reprodukálják ezeket az állapotokat.

"Érts meg engem"

Cél: az arckifejezések és gesztusok megértése.

Mozog. D A gyerekek körben állnak. A tanár mozdulattal közli szándékait, vágyait, kétségeit. A gyerekek kitalálják az üzenet jelentését.

„Hajléktalan nyúl”

Cél: a reakciók és a non-verbális interakciós készségek fejlesztése.

Mozog. Minden játékos, egy nyúl, a karika közepére áll, vagy krétával kört rajzol maga köré. A játékosok közötti távolság 1-2 méter. Az egyik nyúl hajléktalan. Ő vezet. A nyulaknak észrevétlenül (pillantásokkal, mozdulatokkal) meg kell állapodniuk a „lakáscserében”, és házról házra szaladgálniuk. A sofőr feladata, hogy a csere során elfoglalja az egy ideje gazdátlanul maradt házat. Aki hajléktalan marad, sofőr lesz.

„Élet az erdőben”

Cél: nem verbális kommunikációs módszereket tanítani.

Mozog. A felnőtt a földön ül, és maga köré ülteti a gyerekeket. „Játsszunk állatokat az erdőben. Az állatok nem ismerik az emberi nyelvet. De valahogy kommunikálniuk kell, ezért kitaláltuk a saját speciális nyelvünket. Amikor köszönni akarunk, egymáshoz dörzsöljük az orrunkat (a tanár megmutatja, hogyan kell ezt megtenni úgy, hogy minden gyerekhez közeledik), amikor meg akarjuk kérdezni, hogy mi a helyzet, a tenyerünket a másik tenyerére tapsoljuk (mutat), amikor azt akarjuk mondani, hogy minden rendben van, a másik vállára hajtjuk a fejünket, amikor barátságunkat és szeretetünket akarjuk kifejezni egy másik felé, hozzá dörzsöljük a fejünket (show).

készen állsz? Aztán elkezdtük. Most reggel van, most keltél fel, kisütött a nap."

A vezető tetszőlegesen választhatja meg a játék további menetét (például hideg szél fúj, és az állatok összebújva bújnak előle; az állatok meglátogatják egymást; az állatok megtisztítják a bőrüket stb.). Ugyanakkor fontos annak biztosítása, hogy a gyerekek ne beszéljenek egymással, ne kényszerítsék a gyerekeket játékra, ne ösztönözzék új résztvevőket stb. Ha a gyerekek elkezdenek beszélni, a tanár odalép hozzájuk, és az ajkukra teszi az ujját. .

“ Jó manók”

Cél: megismertetni a gyerekekkel a nonverbális kommunikációs módszereket.

Mozog. A tanár leül a földre, maga köré gyűjti a gyerekeket, és mesét mesél: „Egyszer régen az emberek nem tudtak aludni. Éjjel-nappal dolgoztak, és természetesen nagyon fáradtak voltak. Aztán a jó manók úgy döntöttek, hogy segítenek nekik. Amikor leszállt az éj, odarepültek az emberekhez, gyengéden simogatták őket, megnyugtatták, finoman elaltatták őket, és szép álmokat küldtek nekik. És az emberek elaludtak. Nem tudták, hogy az álmuk a jó manók munkája, mert az elfek nem tudtak emberi nyelven beszélni, és láthatatlanok voltak. Nem hallottál még erről? De akkor is mindegyikőtökhöz repülnek, és őrzik az álmotokat. Játsszunk jó manókat. Akik a jobb kezemen ülnek, legyenek férfiak, és akik a bal kezemen ülnek, legyenek manók. És akkor váltunk. készen állsz? Kezdjük. Leszállt az éjszaka, az emberek lefekszenek, a jó manók pedig berepülnek, és elaltatják őket. Embergyerekek fekszenek a földön és alszanak, mindegyikhez odajönnek az elf gyerekek, gyengéden simogatják őket, halkan dúdolnak, összeborzolják a hajukat stb. Aztán a gyerekek szerepet cserélnek.

“Csajok“

Cél: nonverbális interakciós készségek fejlesztése.

Mozog.„Tudod, hogyan születnek a csibék? - kérdezi a tanár. - Hosszú-hosszú ideig egy kagylóban élnek, majd egy szép napon kis csőrükkel széttörik ezt a kagylót, és kimásznak. Egy nagy, fényes, ismeretlen világ nyílik meg előttük, tele rejtélyekkel és meglepetésekkel. Minden új nekik: virágok, fű, kagylótöredékek. Hiszen mindezt még soha nem látták. Játsszunk csajokat. Először leguggolunk, majd elkezdjük feltörni a héjat. Így (a felnőtt leguggol és orrával feltöri a láthatatlan héjat, kezével letöri a kagyló darabjait). Mind összetört? Most pedig fedezzük fel a minket körülvevő világot! Érintsük meg az összes körülöttünk lévő tárgyat, szagoljuk meg, ismerjük meg egymást. A csajok nem tudnak beszélni, csak nyikorognak." A felnőtt körülnéz, a gyerekekkel együtt mászkál a padlón, megérint tárgyakat, megszagol, minden gyermekhez közeledik, megérinti, simogatja, nyikorog vele, vidáman csapkodja a szárnyait.

“Hullámok”

Cél: a gyermekek azon képességének fejlesztése, hogy kifejező mozdulatokkal és arckifejezésekkel ábrázolják a testi és lelki örömök vagy nemtetszés megélésével összefüggő érzelmi állapotokat.

Mozog. A tanár maga köré gyűjti a gyerekeket, és így szól: „Általában apró hullámok vannak a tengerben, és olyan jó, amikor gyengéden megmosdatnak. Váltsunk most tengeri hullámokká, mozogjunk úgy, mintha hullámok lennénk, akárcsak ők, susogjunk és zúgjunk, mosolyogjunk, mint a hullámok, amikor szikráznak a napon.” Aztán a felnőtt mindenkit felváltva meghív a tengerbe. A fürdőző középen áll, a „hullámok” körülveszik, és simogatva halkan mormolnak.

“ Hangyák”

Cél: a non-verbális interakció fejlesztése, a mozdulatok és az arckifejezések kifejezőkészsége.

Mozog. A felnőtt maga köré ülteti a gyerekeket, és azt mondja: „Látott már valaki közületek hangyabolyot az erdőben? Ez egy fenyő- és fenyőtűkből álló nagy domb, amelyben éjjel-nappal forrong az élet. Senki sem ül tétlenül, minden hangya a munkájával van elfoglalva: valaki tűt hord, hogy megerősítse otthonát, valaki vacsorát főz, valaki gyerekeket nevel. És így - egész tavasszal és nyáron. És késő ősszel, amikor beáll a hideg, a hangyák összegyűlnek, hogy aludjanak meleg házukban. Olyan mélyen alszanak, hogy nem félnek a hótól, a hóvihartól vagy a fagytól. Ám amikor jön a tavasz, és a nap első meleg sugarai kezdenek áttörni a vastag tűrétegen, a hangyaboly felébred, és mielőtt megkezdenék szokásos munkájukat, a hangyák hatalmas lakomát rendeznek. Játsszunk ma hangyákat, és vegyünk részt az ünnepükön. A hangyák üdvözlik egymást, örülnek a tavasz beköszöntének, és megosztják egymással az emlékeiket arról, amiről egész télen álmodoztak. De nem tudnak beszélni, ezért gesztusokkal kommunikálnak.” A felnőtt lefekszik a földre a gyerekekkel és alszik, majd felébred: megdörzsöli a szemét, körülnéz, nyújtózkodik, simogatja a szomszédait, körbejárja a szobát és köszön minden gyereket, szagolgatja, majd elkezdi táncolni a hangyatáncot. a gyerekek stb.

“ Árnyékszínház”

Cél: a képzelet és az arcmozgások fejlesztése.

Mozog.„Mindegyikőtöknek van egy árnyéka” – magyarázza a felnőtt. – Gyakran nem figyelünk rá, pedig ő a leghűségesebb barátunk. Követ minket mindenhová, és pontosan megismétli minden mozdulatunkat: sétál, fut, ugrik, gyakorol és velünk alszik. Barátaink árnyaival barátkozik, anyáink és apáink árnyait hallgatja. Olyan, mint két borsó a hüvelyben, csak nem tud beszélni és hangot adni: mindent csendben csinál. Képzeljük el, hogy mi vagyunk az árnyékaink. Sétáljunk körbe a szobában, nézzünk egymásra, beszélgessünk némán, majd közösen építünk valamit képzeletbeli kockákból. Igyekszünk mindent csendesen, egyetlen hang nélkül csinálni. Finom? Aztán elkezdtük." A gyerekek egy felnőttel együtt csendben mozognak a szobában, egymásra néznek és kezet ráznak. Egy felnőtt példát mutat a gyerekeknek a képzeletbeli kockákkal való játékra: felvesz egy képzeletbeli tárgyat, megvizsgálja, a földre teszi, veszi a következőt, ráteszi az előző kockára, kijavítja, magához hívja a gyerekeket, megmutatja nekik, mi történt, gesztusokkal megkéri őket, hogy segítsenek a továbbépítésben.

“A játékok életre kelnek”

Cél: a képzelet fejlesztése és az arcmozgások kifejezőkészsége.

Mozog. A tanár ezt mondja: „Valószínűleg hallottad már, hogy a játékaid, amelyekkel nappal játszol, felébrednek és életre kelnek este, amikor lefekszel. Csukja be a szemét, képzelje el kedvenc játékát (baba, autó, ló, robot), és gondolja át, mit csinál éjszaka. Kész? Legyen most mindegyik a kedvenc játéka, és amíg a tulajdonos alszik, ismerkedjen meg a többi játékkal. Mindezt csak csendben kell megtennie, különben a tulajdonos felébred. A játék után megpróbáljuk kitalálni, melyik játékot képviselitek. (A tanár ábrázol pl. poharat stb.), minden gyerekhez a lábán hintázva közeledik, különböző oldalról megvizsgálja, egymáshoz hozza és bemutatja a gyerekeket. A játék végeztével a felnőtt megkéri őket, hogy találják ki, ki kit ábrázolt. Ha a gyerekek nem tudnak kitalálni, a tanár megkéri a gyerekeket egyenként, hogy mutassák meg újra a játékukat, körbejárva a szobában.