A projekt ötlete általában a tanártól származik. De problémás helyzetet teremt úgy, hogy a hallgatót láthatóan nem kevésbé érdekli ez a probléma, és már régóta próbálja megoldani, bár nem tudta, hogyan tegye.
A projekttevékenységek eredményeit versenyen lehet bemutatni: osztályos, iskolai és magasabb szinten. Vannak olyan projektek, amelyek remekül néznek ki a versenyen, és díjakat is elnyerhetnek. A tanárnak megérzése és a tervezési versenyeken való részvétel tapasztalata megmondja, hogy melyik projekt lesz a győztes. A projektnek nem kell fényesnek és nagyszabásúnak lennie, a lényeg az, hogy a téma közel álljon és érdekes legyen a hallgató számára. Ezért a tanár maga dönti el, hogy mit akar: megtanítani a gyereket dolgozni egy projekten, vagy megnyerni egy versenyt (ami azonban nem csökkenti a munka értékét, hanem éppen ellenkezőleg, növeli a tanulók énjét -becsülés).
Például megtudhatja, hogyan befolyásolják szobanövények a tanuló fizikai és pszicho-érzelmi állapotára vonatkozóan végezzen kísérletet, majd ültesse el az irodában azokat a szobanövényeket, amelyek pozitív hatással vannak az ember érzelmeire és testi egészségére. Projekttevékenységeken keresztül dolgozhat a színházban. Az eredmény bábok, forgatókönyvek és bizonyos technológiával készült előadások lesznek az első osztályosok számára (a projekt kreatív oldala). Egy ilyen projekt jelentőségét a pedagógia bármely aspektusából nem lehet túlbecsülni.

Hogyan kell hozzáértően megszervezni a projekttevékenységeket?

Bármely tevékenység sikere (beleértve a projekttevékenységeket is) a megfelelő megszervezésétől függ. A fontos szabály itt a „háromság” – tanár, diák és szülő együttműködése. A tanár a csapat irányító, korrekciós, tanácsadó, és legfőképpen inspiráló és stratéga funkcióját tölti be. A diák és a szülő együtt cselekszik, ahol a gyermek az ideológiai végrehajtó, a szülő pedig segít megtalálni szükséges információkat, és néha még az ötleteket is megvalósítják.
Amikor egy projekten dolgozunk, a leghelyesebb iránynak a különféle kombinatorikus csoportok kialakítását tartjuk: tanár + gyerekek, tanár + szülők, tanár + gyerekek + szülők.
Tegyük fel, hogy egy tanár hetente kétszer tart a gyerekekkel egy-egy gyermekszintű projekt kidolgozásáról, megtanítja a gyerekeket tervezésre, információgyűjtésre, kutatási módszerek bemutatására stb., hetente egyszer (például péntek este) a sémához: tanár + szülő + diák, ahol megadják a projekt alapelveit, szabályait, felépítését és mindegyik tevékenységét.
Ebben az esetben a projektet a gyermek szintjén veszik figyelembe, de kettős támogatással: a tanár és a szülők részéről.
Ez a szervezet azért is jó, mert a szülők aktívan részt vesznek gyermekük életében, közös alkotói érdeklődésük túlmutat a megszokott otthoni kommunikáción.

Mi a projekt felépítése?

A cikk szponzora: Az AMERICHIP egy amerikai vállalat, nemzetközi vezető szerepet tölt be az innovatív reklámtechnológiák fejlesztésében és gyártásában.

Projekt tevékenységek az iskolában

Az Americhip vállalat innovatív technológiái alapján készült reklámok túlmutatnak a szokásos formátumokon, és lehetővé teszik bármely márka, termék vagy szolgáltatás fényes és eredeti bemutatását. Ön szerint fantasztikus a videohirdetés a sajtóban? Ez a valóság! Használatával innovatív technológia A Video-in-Print segítségével közvetlenül a magazin oldalairól tekinthet meg videókat. És ez még nem minden! Az audio- és videoreklámok, a papírarchitektúra, a fény- és akár az érzékszervi reklámozás kompetens kombinálásával egy igazán elbűvölő kampányt építhet bármely termék vagy márka népszerűsítésére. Az americhip.ru weboldalon többet megtudhat az Americhip Corporation modern hirdetési technológiáiról. Ne hagyja ki a lehetőséget, hogy vállalkozását magasabb szintre emelje!

Nézzük meg közelebbről mindezt szakaszaiban.

1. A probléma megfogalmazása

A probléma származhat a gyerekből (például az órán végzett felméréssel megtudhatja az összes tanulót foglalkoztató problémát), vagy a tanár irányíthatja, vagyis a tanár olyan helyzetet teremt, ami mutasd meg a gyerekek érdeklődését vagy érdektelenségét a probléma iránt. Ha a helyzetet elfogadjuk, ismét megjegyezzük, a probléma személyessé válik, és már magától a gyerektől származik.

2. Projekt témája

A téma (projektnév) tükrözze a fő gondolatot. Például a projekt neve „Egy millió skarlát rózsa”. A gyerekek azt mondják, hogy a név A. Pugacheva híres dalából származik. Ez megmagyarázza a projekt nevének megválasztásának jogosságát. A projekt kidolgozását kiváltó probléma azzal a ténnyel kapcsolatos, hogy az egyik legcsodálatosabb virág, amelyet szeretett nőknek, anyáknak és barátoknak ajándékoztak, szinte azonnal elpusztul.
Fontos, hogy egy projekt kidolgozásakor először egy probléma merüljön fel, majd határozzák meg a projekt témáját. Az előadás felépítése eltérő: először a téma, majd a projekt nevét meghatározó probléma kerül kihirdetésre.

3. Projekt célja

Miután számos felvetett problémás kérdés közül kiválasztották a legjelentősebbet, meghatározásra kerül a projekt célja.
Például, ha saját, a világ csodáinak gyűjteményét szeretné összegyűjteni az osztályteremben, számos problémás probléma merülhet fel:

– Milyen építészeti épületeket lehet újrateremteni iskolai környezetben?
– Milyen anyagot érdemes használni egy adott szerkezethez?
– Milyen anyag a legalkalmasabb a modellezéshez? – stb.

Az Ön számára legjelentősebb kiválasztásával meghatározhatja a projekt célját: például, hogy melyik anyag a legalkalmasabb építészeti szerkezetek modellezésére.

4. A projekt céljai

A feladatokat leggyakrabban a következőképpen tekintjük: elméleti feladatok (elméleti feladatok: tanulmányozás, keresés, információgyűjtés); modellezéssel vagy kutatással kapcsolatos feladatok (modellezze a vizsgált tárgyat vagy végezzen kísérleti vizsgálatot); bemutatással kapcsolatos feladatok (a projekt kompetens védekezésének elvégzése).
A projekt kidolgozásakor a tanár nemcsak kitűzi a feladatokat, hanem meg is beszéli azokat a gyerekekkel (még jobb, ha a szülők közreműködésével). Egy projekt megvédésekor meg kell határozni a célokat.

5. Hipotézis

A cél alapján hipotézist állítanak fel. Visszatérve az építészeti szerkezetek modellezésére, a következő hipotézist állíthatjuk fel: tegyük fel, hogy a gyurma a legoptimálisabb iskolai környezetben használható anyag.

Az anyag tulajdonságainak vizsgálatával ez a hipotézis megerősíthető vagy megcáfolható.

6. Munkaterv

Mielőtt elkezdené a projekt gyakorlati fejlesztését (vagyis ha már eldöntöttük a célokat és a célkitűzéseket, de még nem kezdjük el a cselekvést), meg kell ismertetnünk a gyerekekkel azokat a kutatási módszereket, amelyeket a projekten való munka során alkalmazni fognak:

gondolkozz magadon;

nézd meg a könyveket;

kérdezze meg a felnőtteket;

hozzáférni a számítógéphez;

megfigyelni;

forduljon szakemberhez;

kísérletet végezni;

A védésben hangot adunk a kutatási módszerek és a kijelölt feladatok kapcsolatának. Ez az akcióterv (vagyis a feladatok gyakorlati megvalósítása módszereken keresztül).
Például a projekt védelmében a gyerekek a következőket mondják: „Az információgyűjtéshez (ez egy elméleti feladat) felnőtteket kértünk fel: anyákat, nagymamákat, szomszédokat; könyveket és enciklopédiákat olvasunk; az Internethez fordultunk; szakemberrel konzultáltunk” stb. A gyerekek egyúttal megnevezik, hogy milyen módszerekkel oldották meg az információkereséssel kapcsolatos elméleti problémát.
A feltárás vagy modellezés második problémájának megoldása érdekében a gyerekek arról beszélnek, hogy milyen kutatást végeztek vagy mit modelleztek.
Itt fontos egyértelműen megfogalmazni a kísérlet eredményeit, vagy megmagyarázni a modellezés szükségességét az anyagválasztás jogszerűségének magyarázatával.

1. példa. A „Million Scarlet Roses” projektben a gyerekek két kísérletet végeztek: „Rose – Water”, ahol a víz hatását tanulmányozták a rózsák állapotára, valamint a „Rózsa – kémiai adalékanyagok” című kísérletet, ahol a kémiai adalékanyagok hatását vizsgálták. a vágott rózsák élettartama. A vizsgálat következtetéseit egyértelműen megfogalmazták, és bizonyítékként a kísérletek eredményein alapuló táblázatokat és grafikonokat mutatták be.

2. példa A „Spanyolország oktatási program” projekt védelmében kutatás helyett modellezésre került sor. A gyerekek összegyűjtötték a „Spanyol képek létráját”, amely a spanyol kultúra legszembetűnőbb képeit mutatta be. Az előadók mindegyike (és legfeljebb hárman vehetnek részt a védésben) beszéltek a saját munkarészükről, és elmagyarázták, hogy miért pont ilyen anyagot használtak az arculatuk bemutatására (szövet, gyurma, egy bizonyos technika stb.).

Meg kell jegyezni, hogy ha többen vesznek részt a projektben, akkor ebben a szakaszban minden előadónak beszélnie kell személyes hozzájárulásáról a fejlesztéshez. közös projekt– vagyis röviden mutassa be „alprojektjét”.
Egy munkaterv megvalósítását vizsgáltuk két probléma megoldására: egy elméleti probléma és egy modellezéshez vagy kutatáshoz kapcsolódó probléma. A harmadik feladat, ha emlékszel, a projekt bemutatása volt. Ennek a feladatnak a végrehajtása a projekt teljes védekezésén keresztül folytatódik.

7. Projekt termék

Minden projekt logikus eredménye a projekttermék bemutatása – egy bizonyos (bár nem mindig) anyag, amelynek értelmesnek és hasznosnak kell lennie. A projekt ötlete, a célok és célkitűzések megoldására irányuló munka, az inspiráció, amely végigkísérte Önt az egész munka során - mindeznek tükröződnie kell a projekttermékben.
Ez lehet egy olyan könyv, amelyben összegyűjtötted a legfontosabb és hasznos információkat a projekt témájában; egy album, ahol egy adott művelet végrehajtására szolgáló algoritmus van bemutatva; lemez felvétellel vagy bemutatóval fontos szakasz projekt; Ön által kidolgozott esemény forgatókönyve, katalógus, film stb. De mindenesetre minden, ami a projekt termékeként bemutatásra kerül, nem csak Önnek (mint a projekt készítőinek és fejlesztőinek) kell, hogy legyen jelentős, hanem más személyek számára is, akiknek az érdeklődése valamilyen módon kapcsolatba kerül a témával. a projektedről.
Például a „Million Scarlet Roses” projekt terméke egy prospektus volt, amely nemcsak érdekes információk rózsákon, de hasznos is: tippek a rózsák gondozásához, valamint a rózsák élettartamát befolyásoló víz és kémiai adalékanyagok kutatásának eredményei. Ezt a brosúrát több példányban is kinyomtatták, és a gyerekek átadták barátoknak, zsűritagoknak és tanároknak.
A „Spanyolország” oktatási program projekt terméke egy nagyméretű, illusztrált összehajtható könyv volt, amelyből Spanyolországot „honnan és odáig” tanulmányozhatja. A benne bemutatott „spanyol képek létrája” nemcsak a Spanyolország iránt érdeklődők számára hasznos, hanem mindazok számára is, akik szeretnék megtanulni, hogyan kell helyesen azonosítani bármely más ország fő képeit (állami szimbólumok, építészet, irodalom, tánc, konyha, ünnepek stb.).
Így a projekt terméke az Ön munkájának megvalósult eredménye, ami megerősíti a projekt jelentőségét a modern életben.

8. A projekt következtetései (eredménye).

A projekten végzett munka összegzéssel zárul: sikerült-e elérni a célt vagy sem, beigazolódott-e a hipotézis, elégedett-e a munkájával. Hangot adhat a jövőre vonatkozó terveknek.
Fontos megjegyezni, hogy a projektvédelem szakaszai teljesen egybeesnek a fejlesztési szakaszokkal, csak tömörségben, pontosságban és tömörségben különböznek egymástól.

Kiadó — "Körkép az oktatási együttműködésről»

Kiadó"Innováció és kísérlet az oktatásban"
www.in-exp.ru
Az „Innovatív projektek és programok az oktatásban” folyóirat szerkesztőbizottsága
A „Kísérlet és innováció az iskolában” folyóirat szerkesztőbizottsága
A magazin szerkesztősége " Önkormányzati szerv: innováció és kísérlet
LLC "Innovációk és kísérletek az oktatásban"
Szergej Jeszenyinről elnevezett 641. számú Oktatási Központ, Moszkva
A Nastava i vaspitane magazin szerkesztőbizottsága (Bp., Szerbia)

2012-ben készült:

Össz-oroszországi verseny - 2012
"Körkép az oktatási együttműködésről"
Dátumok:
2012. március 16-tól 2012. április 10-ig

Panoráma az oktatási és oktatási rendszerekről, technológiákról, megközelítésekről, módszerekről, technikákról és módszerekről egy diák és tanár, tanár és diák, oktató és tanuló, tanári kar produktív munkájára oktatási intézmény

Mivel a verseny levelező, nem a tanítási tevékenység eredményét értékelik, hanem a tapasztalatok vagy projektek bemutatásának képességét.

Magánszemélyek és jogi személyek akik pályázatot nyújtottak be a versenyen való részvételre.

• Tanárok, oktatók, oktatók, oktatók, oktatók, módszertanosok, oktatási intézményvezetők minden típusú és típusú oktatási intézményvezetők, szakosztályi hovatartozástól, szervezeti és jogi formáktól függetlenül
• Kerületi módszertani központok módszerészei, önkormányzati módszertani központok módszertanosai, kerületi módszertani egyesületek módszertanosai
• Minden típusú és típusú oktatási intézmény igazgatói, amelyek fejlesztési folyamatokat végeznek.
• Minden típusú és típusú oktatási intézmény, amely fejlesztési folyamatokat végez

A versenyen való részvételhez szükséges anyagok letölthetők a http://in-exp.ru weboldal „VERSENYEK” részében.

Nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia
„Modern oktatás: tapasztalatok, problémák, fejlődési kilátások”
Moszkva, Oroszország, 2012. április 1. A formátum levelezés, elektronikus.

A konferencia anyagai a konferencia tudományos és gyakorlati munkáinak gyűjteményében jelennek meg, és felkerülnek az „Innovations and Experiments in Education” Kiadó honlapján www.in-exp.ru.
A konferencia végén a résztvevő alkotásgyűjteményt és kiegészítő fizetés bizonyítvány nemzetközi konferencián való részvételről, (vizsga után) oklevél „ Legjobb munka nemzetközi konferencia – 2012”.

• Az oktatás új céljai és értékei
• Innovációs folyamatok modern oktatás
• A pedagógusok felkészültségének növelése a innovációs tevékenység
• Az információs technológiák használatának problémái az oktatási folyamatban
• Távoktatás
• Innovatív forrás egy modern óra kidolgozásához
• Projekt tevékenységek az oktatásban
• Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban
• Egészségvédő oktatás: tapasztalatok, problémák, fejlődési kilátások
• Inkluzív oktatás

(Saját kategóriát is javasolhat)

A konferencia anyagait e-mailben kell elküldeni a konferencia résztvevőinek: [e-mail védett] 2012. április 1-ig .
A konferencián való részvételhez szükséges anyagok letölthetők a http://in-exp.ru weboldal „KONFERENCIÁK” részében.

A KONFERENCIA Szervező Bizottsága:
ügyvezető titkár -
Denisova Ljudmila Sztepanovna [e-mail védett]
tel. 8 903 119 55 97
a Kiadó igazgatója, professzor -
Sidenko Alla Stepanovna [e-mail védett] Tel. 8 903 138 39 96 webhely http://in-exp.ru

Meghívjuk Önt, hogy vegyen részt!

A kiadó három folyóiratot ad ki: „ Önkormányzati oktatás: innováció és kísérlet(index a Rospechat 72415-ben), „Kísérlet és innováció az iskolában”(71940), „Innovatív projektek és programok az oktatásban”(71941).

Magazinjainkat az Orosz Föderáció Sajtó-, Televízió- és Tömegkommunikációs Minisztériuma regisztrálta (Médiaregisztrációs tanúsítvány tömegkommunikációs eszközök 2007. június 1-jei) folyóiratok 2008 óta jelennek meg.

Fennállásának évei során a folyóiratok az Orosz Föderáció számos kutatóját és gyakorlóját egyesítették maguk körül, akik a legtöbben dolgoznak. különféle problémák pedagógia és oktatás. Számos tekintélyes orosz tudós - akadémikusok és az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja Oroszország különböző régióiból, akiknek szakmai érdeklődése az oktatás területéhez kapcsolódik - szerzőként működik együtt a folyóirattal: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznyecov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Hogyan készítsünk projektet?

és még sokan mások. A Tudományosszal kötött megállapodás alapján elektronikus könyvtár(2009-től) a teljes szövegű folyóirat-anyagok az RSCI adatbázisban kerülnek elhelyezésre, feldolgozásra és az előfizetők számára az interneten elérhetők. 2009 januárja óta felkerülnek a Kiadó honlapjára www.in-exp.ru.

A folyóirat oldalain a különböző típusú és típusú oktatási intézmények innovatív tevékenységeinek tartalmával kapcsolatos kérdések széles skáláját fedik le.
A kiadványok gyakorlatorientáltak. Sok kérdésre választ kaphatsz bennük:

1. Milyen lehet az a helyi szintű szabályozási, jogszabályi keret, amely biztosítja a fejlesztési folyamatokat az oktatási intézményben?
2. Hogyan lehet hatékonyan menedzselni az oktatási folyamat minőségét egy oktatási intézményben?
3. Mi az innovatív projekt, melyek a létrehozásának jellemzői és mechanizmusa?
4. Milyen lehet egy tanári alkotóműhely?
5. Milyen jellemzői és mechanizmusai vannak az egyetemes nevelési akciók kialakulásának?
6. Amit egy tanárnak tudnia kell ahhoz, hogy a diák elsajátítsa kulcskompetenciák Hogyan univerzális módokon oktatási tevékenység?
7. Hogyan készítsünk portfóliót a diákok, tanárok, oktatási intézmények eredményeiről? és még sokan mások

A folyóiratok az innovatív és kísérleti tevékenységek elméletének kérdéseivel foglalkoznak; a gyakorlati pszichológia kérdései, a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének tapasztalatai, különféle típusú és típusú oktatási intézmények innovációi; pedagógiai műhely; kísérleti helyszínek; levelező iskola fiatal tudós-gyakorló stb.

A weboldalon http://in-exp.ru A folyóiratban való megjelenés feltételei a „Kezdőlap”-on találhatók.

1 Golovina E.O. 1

1 Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem fióktelepe

1. Bespalko V.P. Pedagógia és progresszív tanítási technológiák. – M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Oktatás a modern oktatás kontextusában. – Pedagógia, 1996. 1. sz.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia. – Szentpétervár: Péter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. et al. Pedagógia: Tankönyv.

Az újítások vagy innovációk bármelyikre jellemzőek szakmai tevékenység ember, és ezért természetesen tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válik. Az újítások nem önmagukban születnek, hanem az egyes tanárok és egész csapatok tudományos kutatásának, fejlett pedagógiai tapasztalatainak az eredményei. Ez a folyamat nem lehet spontán, irányítani kell. Összefüggésben innovációs stratégia integrált pedagógiai folyamat, jelentősen megnő az iskolaigazgató, a tanárok és a pedagógusok szerepe az innovációs folyamatok közvetlen hordozójaként. A tanítási technológiák sokféleségével: didaktikai, számítógépes, problémaalapú, moduláris és egyéb, a vezető pedagógiai funkciók végrehajtása a tanár feladata marad. Bevezetéssel az oktatási folyamatba modern technológiák A tanár és a pedagógus egyre inkább elsajátítja a tanácsadói, tanácsadói és nevelői funkciókat. Ez speciális pszichológiai és pedagógiai felkészültséget igényel tőlük, hiszen a pedagógusok szakmai tevékenységében nemcsak speciális, tantárgyi ismeretek, hanem korszerű ismereteket a pedagógia és pszichológia, a képzés és oktatás technológiája területén. Ennek alapján alakul ki a pedagógiai innovációk észlelésére, értékelésére és megvalósítására való felkészültség.

Az „innováció” fogalma újdonságot, újdonságot, változást jelent; az innováció mint eszköz és folyamat magában foglalja valami új bevezetését. A pedagógiai folyamattal kapcsolatban az innováció valami új bevezetését jelenti a képzés és oktatás, szervezés céljaiban, tartalmában, módszereiben és formáiban. közös tevékenységek tanár és diák.

Az oktatásban az innovatív folyamatok lényegének megértésében kettő van a legfontosabb problémákat pedagógia - a fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozásának, általánosításának és terjesztésének, valamint a pszichológiai vívmányok megismertetésének problémája pedagógiai tudomány gyakorlatba. Ebből következően az innováció tárgya, az innovációs folyamatok tartalma és mechanizmusai két, egymással összefüggő, eddig elszigetelten vizsgált folyamat összekapcsolásának síkjában kell, hogy feküdjenek, azaz. az innovációs folyamatok eredménye legyen az elméleti és gyakorlati, valamint az elmélet és a gyakorlat metszéspontjában kialakuló innovációk felhasználása. Mindez aláhúzza a fontosságát menedzsment tevékenységek pedagógiai innovációk létrehozásáról, fejlesztéséről és felhasználásáról. A lényeg tehát az, hogy a tanár az új pedagógiai technológiák, elméletek és koncepciók szerzőjeként, fejlesztőjeként, kutatójaként, felhasználójaként és népszerűsítőjeként tevékenykedhessen. Ennek a folyamatnak a irányítása biztosítja a kollégák tapasztalatainak vagy a tudomány által javasolt új ötletek és technikák célzott kiválasztását, értékelését és alkalmazását a tevékenységében.

A tanítási tevékenységek innovatív összpontosításának szükségessége modern körülmények között a társadalom, a kultúra és az oktatás fejlődését számos körülmény határozza meg.

Először is, a folyamatban lévő társadalmi-gazdasági átalakulások szükségessé tették az oktatási rendszer, a módszertan és az oktatási folyamat megszervezésének technológiájának radikális megújítását a különböző típusú oktatási intézményekben. A pedagógusok és oktatók tevékenységének innovatív fókusza, beleértve a pedagógiai innovációk létrehozását, fejlesztését és felhasználását, az oktatáspolitika korszerűsítésének eszköze.

Másodsorban az oktatás tartalmi humanitarizálásának erősödése, a tantárgyak volumenének és összetételének folyamatos változása, az új tantárgyak bevezetése folyamatos újak keresését követeli meg. szervezeti formák, tanulási technológiák. Ebben a helyzetben jelentősen megnő a pedagógiai tudás szerepe és tekintélye a tanítási környezetben.

Harmadszor, megváltozik a tanárok hozzáállása a pedagógiai újítások elsajátításának és alkalmazásának tényéhez. Az oktatási folyamat tartalmának szigorú szabályozása mellett a tanár nemcsak az új programok és tankönyvek önálló megválasztásában, hanem az új tanítási technikák és módszerek alkalmazásában is korlátozott volt. Ha korábban az innovációs tevékenység elsősorban a felülről ajánlott innovációk alkalmazására redukálódott, akkor mára egyre inkább szelektív, kutató jelleget kap. Éppen ezért az iskolavezetők és az oktatási hatóságok munkájában fontos irány a pedagógusok által bevezetett pedagógiai innovációk elemzése, értékelése, feltételeinek megteremtése. sikeres fejlesztésés alkalmazások.

Negyedszer, az általános műveltség bevonása oktatási intézményekben V piaci kapcsolatok, az új típusú oktatási intézmények – köztük a nem állami – létrehozása valós versenyképességi helyzetet teremt.

Ezek a körülmények a 20. század elején a tudás új területének, az innovációnak - az innováció tudományának - kialakulását szolgálták, melynek keretein belül elkezdték tanulmányozni a szakterület műszaki innovációinak mintázatait. anyaggyártás. A rendszer reformja felsőoktatás Oroszországot a hazai felsőoktatásban kialakult hagyományok és a globális oktatási térbe való belépéshez kapcsolódó új trendek közötti optimális összhang keresése jellemzi. Itt számos tendencia figyelhető meg.

Tehát innovatív trendek az egyetemi oktatásban:

1. Többszintű rendszer kialakítása számos orosz egyetemen. Ennek a rendszernek az az előnye, hogy nagyobb mobilitást biztosít a tanulás ütemében és a jövőbeni szakválasztásban. Ez alakítja ki a végzett hallgatók azon képességét, hogy egyetemi végzettsége alapján új szakokat sajátítsanak el.

2. Az egyetemek erőteljes gazdagítása modern információs technológia, az internetes rendszerbe való széleskörű beépítés és a hallgatók távoktatásának intenzív fejlesztése.

3. Az oroszországi felsőoktatás egyetemesítése és az összes felsőoktatási intézmény integrációja az ország és a világ vezető egyetemeivel, ami egyetemi komplexumok kialakulásához vezet.

4. Az oroszországi felsőoktatás önfinanszírozásba helyezése.

5. Az orosz egyetemek bevonása a felsőoktatás megújításába szakképzés figyelembe véve a világszabványok követelményeit. Ezért az orosz egyetem áttér a kísérleti munka módjára, hogy új tanterveket, oktatási szabványokat, új oktatási technológiákés irányítási struktúrák.

Így, innovációs folyamatok az oktatásban egy új oktatási paradigma kialakulásának megnyilvánulása, amelyet az oktatási folyamat szervezésének kreatív, innovatív megközelítésének kialakítása jellemez. Napjainkban a globális oktatási tér fejlődési trendjeit jósolják, régiótípusokat azonosítanak az oktatási rendszerek kölcsönhatása és az integrációs folyamatokra adott válasza alapján.

Hogyan találtam ki az iskolai kutatási projektek témáit

Minden országot egyesít az a felfogás, hogy a modern oktatásnak nemzetközivé kell válnia. Azok. Az egyetemi képzés elsajátítja a multikulturális oktatás jegyeit. Fejleszti azt a képességet, hogy a jelenségeket egy másik ember, más kultúrák és egy eltérő társadalmi-gazdasági formáció szemszögéből értékelje.

Bibliográfiai link

Golovina E.O. Innovációk a modern oktatásban // Uspekhi modern természettudomány. – 2013. – 10. sz. – P. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (Hozzáférés dátuma: 2018.10.21.).

A pedagógiai innováció fogalma

Az „innováció” fogalmának meghatározásai meglehetősen változatosak. Az angol-orosz szótár szerint az „innováció” újítás, újdonság, változás. Az „innováció” kifejezés tömör magyarázatát adjuk meg Rövid szótár modern fogalmak és kifejezések V. A. Makarenko főszerkesztője alatt: „Innováció (az angol innováció - innováció, újdonság, a latin innovatio - megújulás, megújulás): 1) befektetés a gazdaságba, a berendezések és a technológia generációinak változásának biztosítása ; 2) új technológia, technológia, amely a tudományos és technológiai haladás eredménye; 3) új ötletek kidolgozása, szintézise, ​​új elméletek és modellek létrehozása, megvalósítása; 4) politikai programok, amelyek általában egyéni, egyedi jellegűek; 5) a nyelvészetben - új formáció, viszonylag új jelenség, főleg a morfológiában.

Az innovációs folyamat első szakaszában minden innováció két csoportra osztható: anyagi és technikai és társadalmi. Az oktatási innovációk társadalmi innovációk. A társadalmi innováció jele a műszaki innovációknál nagyobb alkalmazási kör, a függőség személyes tulajdonságok, a változás tárgya maguk az emberek, helyzetük, státuszuk, szokásaik, kapcsolataik.

Oktatási projektek: témák, fejlesztések, példák

Slastenin és L. S. Podymova megkülönbözteti az abszolút újdonságot, a viszonylagos újdonságot, az álújszerűséget és a találékony apróságokat. Leggyakoribb in oktatási tevékenységek viszonylagos újdonság.

Az innovációs mozgalom jelentős tényező az oktatási rendszer korszerűsítésében. Maga az „innováció” fogalma új formációt jelent. Az innovációk általában több probléma metszéspontjában jönnek létre, és alapvetően új problémákat oldanak meg, ami ahhoz vezet folyamatos frissítés oktatási folyamat.

A pedagógiai innováció alatt olyan új tudást értünk, amely tükrözi az oktatásban zajló szinergikus folyamatok lényegi oldalát, és szisztematikusan érinti a pedagógia alapvető összetevőit, gyökeresen átalakítva azok jelenlegi és jövőbeli jelentését - paradigmát, fogalmat, elméletet, rendszert, technológiát stb. Az innovációk a tanárokat és a diákokat új gondolkodás- és cselekvési módra formálják.

Az innovatív pedagógia lényege, hogy a tanuló személyiségének kreatív potenciáljának fejlesztése alapján a jövőre összpontosít. Az innovatív pedagógia egyik fontos jellemzője a „pedagógiai innováció generálásának” szakasza az oktatási és oktatási folyamat során keletkező új ötletek és tudás formájában. tudományos munka, a szubjektív hovatartozásból az új tárgyiasításába való átmenet folyamatos folyamatában az innovatív tanár tevékenysége által. Az új tárgyiasítása egy innovatív ötlet materializálódása, kifejlesztése és átmenete a replikáció, észlelés és asszimiláció szakaszába más egyének által.

Az oktatási intézmények korszerűsítésének általánosan elfogadott módszere az innováció. Az oktatásban az innováció természetes és szükséges feltétele annak, hogy az egyének és a társadalom folyamatosan változó igényeivel összhangban fejlődjön. Hozzájárulva egyrészt a maradandó értékek megőrzéséhez, másrészt az innovációk minden elavult és elavult elutasítását vonják maguk után, és önmagukban is megalapozzák a társadalmi átalakulásokat.

Az innovatív oktatás ma olyan oktatási és szociális-oktatási tevékenységek folyamata és eredménye, amelyek mind az egyén, mind a társadalom egésze számára új típusú tevékenységet ösztönöznek és terveznek.

Az innovatív oktatás tartalma humanizált, személyiségközpontú, aszerint strukturált oktatási területeken, új és hagyományos oktatási és szociális nevelési tantárgyakba integrálva, az egyén önfejlesztését, önmegvalósítását, önmegvalósítását célozza. Az oktatási technológiák a tanár, mint szervező, az oktatási folyamatban részt vevő közreműködő szerepének növelésén alapulnak, a tanulók közötti párbeszédként strukturálva, a tanuló személyiségének aktív szubjektív pozíciójával.

Az innovatív oktatási környezet egy oktatási intézmény oktatási tere, egységes vállalati kultúra, amely átfogó hatással van a személyiségfejlesztésre, elősegíti a pedagógiai kreativitást és a nem hagyományos gondolkodás kialakítását a tanulók körében.

Az innovatív oktatási környezet sajátos alapvető jellemzője a személyes fejlődés alapvető tényezőinek - a lakókörnyezet, az oktatás, az önképzés és az önképzés - szintézise egy formátumban, amelynek célja az egyes tanulók személyiségében rejlő kreatív potenciál megvalósítása. Az innovatív oktatási környezet mindkettőben vezető tényezővé válik a kreatív gondolkodás kialakításában egyes tantárgyakés vállalati oktatói közösségek. Ez a gondolkodás a tudatos és tudattalan szintézisén (L. S. Vigotszkij), a tudat és tevékenység egységén (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev) alapul, amelyet az iskola innovatív oktatási környezete, a tantárgyak személyes, szakmai és társadalmi motívumai, valamint tárgyak oktatási folyamat. Az innovatív gondolkodásnak, mint a kreativitás legmagasabb típusának egyik fő jellemzője, hogy hordozói függetlenek a hagyományos problémamegoldásoktól, ötleteik és projektjeik a jövőre összpontosítanak.

Innovatív folyamatok az oktatásban

Az innováció fogalma, innovációs folyamat

Innováció — az innovációs tevékenység végeredménye, amely a piacon értékesített új vagy továbbfejlesztett termék formájában valósul meg; egy gyakorlatban használt új vagy továbbfejlesztett eljárás.

Innováció - ezek a pedagógiai rendszer fejlesztésének ötletei, folyamatai, eszközei és eredményei elválaszthatatlan egységben.

Az "innováció" fogalma innovációt, újdonságot, változást jelent; az innováció mint eszköz és folyamat magában foglalja valami új bevezetését. Az innováció a pedagógiai folyamat kapcsán új dolgok bevezetését jelenti a tanítás-nevelés céljaiba, tartalmába, módszereibe, formáiba, valamint a tanár-diák közös tevékenységének megszervezését.

Az innováció szükségszerűen progresszív innováció, amely előreviszi a gyakorlatot.

Innovációs folyamat – a tudományos tudás innovációvá alakításának folyamata, az események egymást követő láncolata, amelynek során az innováció egy ötletből egy konkrét termékké, technológiává (szellemi termékké) vagy szolgáltatássá érik, és gyakorlati felhasználás útján terjed.

Az innovációs tevékenység irányai az oktatásban.

Egyes innovációs folyamatok elsősorban a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozásával, általánosításával és terjesztésével kapcsolatosak, míg mások a pedagógiai innovációk kidolgozásának és megvalósításának problémáját részesítik előnyben.

A pedagógiai rendszer innovatív átalakításainak fő irányai az elmélet, technológia(tartalom, formák, módszerek, eszközök), ellenőrzés(célok és eredmények), oktatási intézményekben.

Az innovációs tevékenység irányai

Az oktatási rendszer, a módszertan és a technológia korszerűsítése az oktatási folyamat megszervezéséhez a különböző típusú oktatási intézményekben (a pedagógusok és oktatók tevékenységének innovatív fókusza, beleértve a pedagógiai innovációk létrehozását, fejlesztését és felhasználását);

Új szervezeti formák, képzési technológiák felkutatása;

A pedagógusok által bevezetett pedagógiai innovációk elemzése, értékelése, sikeres fejlesztésük, alkalmazásuk feltételeinek megteremtése;

Az általános oktatási intézmények piaci kapcsolatokba lépése, új típusú oktatási intézmények létrehozása, beleértve a nem államiakat is; Elemzése nagyszámú általános és magán innovatív projektek lehetővé tette, hogy általános pedagógiai innovációk közé soroljuk a következőket:

Nem új, de folyamatosan aktuális és korántsem kimerült a pedagógiai tudomány és pedagógiai gyakorlat rendszerére kiterjedő, az oktatási folyamat optimalizálásának általános gondolata és gyakorlati technológiája;

A humanisztikus pedagógia elméleti alapelveinek és gyakorlati technológiáinak összességében;

A pedagógiai folyamatok szervezésének és irányításának új ötleteken alapuló megközelítései;

Új ötletek és információs és tömegkommunikációs eszközök felhasználásán alapuló technológiák.

Az innovációk osztályozása

Tevékenység típusa szerint:

Pedagógiai (a pedagógiai folyamatot biztosító);

Vezetői (oktatási intézmények vezetésének biztosítása).

Érvényességi idő szerint:

Rövid távú;

Hosszú távú;

A változások természetétől függően:

Radikális (alapvetően új ötletek és megközelítések alapján);

Kombinált (ismert elemek új kombinációja alapján);

Módosítva (a meglévő minták és nyomtatványok javítása, kiegészítése alapján);

A változások mértéke szerint:

Lokális (az egyes résztvevők vagy összetevők egymástól független változásai);

Moduláris (több helyi innováció összekapcsolt csoportjainak bevezetése);

Rendszer (a rendszer egészének teljes rekonstrukciója);

A felhasználás mértéke szerint:

Talp (egyszer végrehajtva);

Diffúz (ismétlődő);

Eredet szerint:

Külső (oktatási rendszeren kívüli forrás);

Belső (forrás az oktatási rendszeren belül);

Liberális;

Közigazgatási;

Kezdeményezés;

Attól függően funkcionalitás:

§ innovációk - a hatékony oktatási folyamatot biztosító feltételek (új oktatási tartalom, innovatív oktatási környezet, szociokulturális feltételek stb.);

§ innovációk-termékek (pedagógiai eszközök, technológiai oktatási projektek stb.);

§ szervezési és vezetési innovációk (minőségileg új megoldások az oktatási rendszerek szerkezetében és a működésüket biztosító irányítási eljárásokban).

A megvalósítás vagy megvalósítás területétől függően az innovációk a következők lehetnek:

§ az oktatási technológiákban, az oktatási rendszer oktatási funkcióinak területén;

§ a pedagógiai folyamat résztvevői közötti interakció szerkezetében, a pedagógiai eszközrendszerben stb.

Iskolai projektek

Mértékük és szocio-pedagógiai jelentősége tekintetében az innovációk megkülönböztethetők:

§ Szövetségi

§ Regionális

§ kistérségi vagy helyi, meghatározott típusú oktatási intézményeknek és meghatározott szakmai és tipológiai pedagóguscsoportoknak

Az innovációk értékelésének kritériumai

A pedagógiai innovációk kritériumrendszere:

§ újdonság(az újdonságnak több szintje van: abszolút, lokális-abszolút, feltételes, szubjektív, a népszerűség mértékében és alkalmazási körében eltérő);

§ optimalitás(az oktatók és a tanulók erőfeszítéseinek és erőforrásainak ráfordítását jelenti az eredmények elérése érdekében. A pedagógiai innováció bevezetése az oktatási folyamatba, a legkevesebb fizikai, szellemi és időráfordítással magas eredmények elérése jelzi annak optimálisságát);

§ nagy teljesítményű(a pozitív eredmények bizonyos stabilitását jelenti a pedagógusok tevékenységében. A mérésben való feldolgozhatóság, az eredmények megfigyelhetősége és rögzíthetősége, a megértés és a bemutatás egyértelműsége teszi szükségessé ezt a kritériumot az új technikák, tanítási és nevelési módszerek jelentőségének megítélésében);

§ kreatív alkalmazási lehetőségújítások a tömegtapasztalatban (ha egy értékes pedagógiai ötlet vagy technológia egy szűk, korlátozott alkalmazás keretein belül marad, akkor ebben az esetben aligha beszélhetünk pedagógiai innovációról).

Kapcsolódó információ:

1. V2: Kognitív folyamatok
2. VII. „Szenvedélyesség”: BIOLÓGIA ÉS EGYÉB KÖLCSÖNÖSEN BEFEKTETETT FOLYAMATOK
3. A) RF "OKTATÁSI TÖRVÉNY", AZ ÁLLAMI POLITIKA ALAPELVEI AZ OKTATÁS TERÜLETEN. RF TÖRVÉNYTERVEZET „AZ OKTATÁSRÓL”
4. Az óvodai nevelésben részt vevő vezetők és pedagógusok minősítése
5. b) Mentális folyamatok és mentális formációk
6. Jegy 20. Karsztfolyamatok, fejlesztésük feltételei, főbb formái. Pszeudokarszt
7. ÉLETRAJZI MEGKÖZELÍTÉS A FELNŐTTOKTATÁSBAN
8. A szennyvíz részleges tisztítására gyors eljárásokat alkalmaznak. Legtöbb
9. A mérnöki pszichológiában a munka fő témája az „üzemeltető” - egy személy, aki összetett berendezéssel információs folyamatokon keresztül kölcsönhatásba lép.
10. Oroszországban szükség van az elméleti vagy tudományos joggyakorlaton alapuló jogi oktatásra.
11. A domináns, mint a célirányos viselkedés vektora létrehozásában mind a feltétel nélküli (konjugált) gátlási, mind a
12. A tömegjelenségek és az átlagértékek változása. Amint azt korábban említettük, a statisztika által vizsgált tömeges társadalmi jelenségek és folyamatok egyaránt a teljes népességre jellemzőek

AZ OKTATÁSI PROJEKT TARTALMÁNAK ÉS TERVEZÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI

Módszertani kézikönyv

AZ OKTATÁSI PROJEKT FELÉPÍTÉSE

A projekt teljes neve

- kivel,

- kinek/minek,

- Hol,

- Hogyan,

- milyen eszközökkel

Például. „A tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztése a választható órákon német nyelv beszédgyakorlatokon keresztül"

- Teljes név,

- oktatás,

- tapasztalat,

A választott téma relevanciájának indoklása

A)na tömegoktatási gyakorlatban felmerülő ellentmondások, nehézségek, problémákkülönböző szinteken: a világban, az országban, a régióban, az oktatási intézményben;

b) vezető ötletek és megközelítések, szabályozási források, rendeletek, rendeletek, kutatómunka megfogalmazása a témában

4. Projekt célja

- a probléma alapján: alkotás..., elsajátítás..., rendszerezés...;

Például.„A tanulók képességeinek, tulajdonságainak fejlesztése, ismereteinek, képességeinek, készségeinek formálása meghatározott pedagógiai eszközökkel egy adott oktatási helyzetben”

A projekt céljai

- O a cél eléréséhez szükséges cselekvések sorrendjének tükrözése:

- szervez…,

- végrehajtani...,

- tanulni...

- készülj fel...

Projekt megvalósítási módszerek

- felmérés,

- diagnosztika,

- tanulni,

- megfigyelés,

- magyarázat,

- show,

- beszélgetés,

- játéktechnikák stb.

7. Hipotézis

- Ha leckéken használjuk..., a szint emelkedni fog...

Diagnosztikai	A nehézségek elemzése. A probléma megfogalmazása. A témával kapcsolatos szakirodalom és meglévő tapasztalatok tanulmányozása	1. éves munka a témában
Prognosztikus	A témával kapcsolatos munka céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. A probléma megoldását célzó intézkedésrendszer kialakítása. Az eredmények előrejelzése.
Gyakorlati	A probléma megoldását célzó intézkedésrendszer megvalósítása. Módszertani komplexum kialakítása. A folyamat nyomon követése, aktuális, köztes eredmények. A munka javítása.	2. éves munka a témában
Általánosítás	Összegezve. Az önképzés témájában végzett munka eredményeinek bemutatása. Anyagok bemutatása.	3. éves munka a témában
Végrehajtás	A tapasztalatok felhasználása maga a tanár által a további munka során. Terítés.	A további oktatási tevékenység során

- Használja az órákon... növeli a szintet...

8. Várható eredmény

- létrejön...,

- készülünk...,

- fejlesztésre kerül..)

9. A projekt megvalósításának tartalmának, ütemezésének és szakaszainak leírása

10. A projekt résztvevőinek becsült összetétele

11. Felhasznált irodalom jegyzéke

Hozzávetőleges munkaterv egy pedagógus önképzéshez

AZ OKTATÁSI PROJEKT MEGKÖZELÍTÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI

Az oktatási projekt terjedelme 10-20 oldal (melléklet nélkül). A pályázat oldalainak száma legalább 5. Az anyagokat papír formában és tovább biztosítjuk elektronikus média. A szöveg formázására vonatkozó követelmények: betűtípus - TimesNewRoman, mérete 14 pt, sorköz - 1,5; oldalparaméterek: bal margó - 3, jobb margó - 1, felső és alsó margó - 2; a szöveget rövidítések nélkül nyomtatják, kivéve az általánosan elfogadott rövidítéseket; Az irodalomra való hivatkozások a mondat végén szögletes zárójelben vannak. Például: .

Az irodalom tervezése - a dolgozat, absztrakt és a disszertáció témájú publikációinak elkészítésére vonatkozó utasításoknak megfelelően, amelyet a Fehérorosz Köztársaság Állami Felsőbb Tanúsítási Bizottsága Elnöksége 1997. december 24-i határozatával hagyott jóvá. 178 (a Fehérorosz Köztársaság Felsőbb Tanúsítási Bizottságának 2007. augusztus 15-i 4.by/. sz. határozatával módosítva.

Az oldalak a jobb alsó sarokban vannak számozva, az első lap nincs számozva. Az első oldal a címlap. A fő szöveg a második oldalon kezdődik. A szakaszok kiemelhetők a szövegben.

CÍMOLDAL TERVEZÉSI MINTA:

Állami oktatási intézmény

"Borisov 20. számú középiskola"

OKTATÁSI PROJEKT

„INTERAKTÍV TÁBLÁZAT HASZNÁLATA OROSZ NYELV ÓRÁKON 8. OSZTÁLYBAN A TANULÓK MOTIVÁCIÓJA NÖVELÉSÉRE”

Ivanov Ivan Ivanovics,

orosz nyelv tanár

IRODALOM (minta)

1. Az oktatási személyzet szakmai kompetenciájának problémái: tartalom és tanúsítási technológiák: Oktatási módszer. kézikönyv: Kísérletezzünk. opció / A Fehérorosz Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma. Továbbképző és átképzési intézet. vezetők és oktatási szakemberek / Szerző: A.I. Zhuk, N.N. Koshel, L.S. Csernyak; Szerk. A.I. Zhuka.-Mn.: IPKiPRRiSO, 1996.-241 p.: diagramok, táblázat.

2. Bogacheva, I. V. Mesterkurzus, mint a tanárok szakmai készségeinek fejlesztésének egyik formája: módszertani ajánlások / I. V. Bogacheva, I. V. Fedorov; Állami Oktatási Intézmény „Akad. posztgraduális oktatás". – Minszk: APO, 2012. – 98 p.

3. Bogacheva, I. V. A pedagógiai tevékenység tapasztalatainak általánosítása és bemutatása: módszer.rec. / I. V. Bogacseva, I. V. Fedorov, O. V. Surikova; Állami Oktatási Intézmény „Akad. posztgraduális oktatás". – Minszk: APO, 2012. – 92 p.

4. Zaprudsky, N. I. A szerző didaktikai rendszereinek modellezése és tervezése: kézikönyv tanároknak / N. I. Zaprudsky. – Minszk, 2008. – 336 p. – (Tanári Műhely).

Pedagógiai projekt és felépítése

Új modell a menedzsment és tanári kar Az OU kompetencia alapú megközelítésen alapul. A munkavállalók szakmai kompetenciájának szerkezetében az egyik vezető kompetencia a modern innovatív módszerek, ezen belül is a tervezési technológia elsajátítása.
A projekttevékenységek sikere a tanár térbeli cselekvési képességét jelzi modern változások az oktatási rendszerben a pedagógiai valóság átalakításának képessége.
A pedagógiai projekt megfelelő előkészítése érdekében a védelemhez bizonyos követelményeket be kell tartani a projekt elkészítésekor

"Projekt" a lat. „projectus”, ami azt jelenti: „előredobott”, „kiálló”, „feltűnő”. A projekt létrehoz valamit, ami még nem létezik; mindig más minőséget igényel, vagy megmutatja a megszerzéséhez vezető utat.

A pedagógiai projekt olyan projekt, amely alapján a hagyományos gyakorlatban megszokottól eltérően dolgoznak ki és valósulnak meg:

Koncepcionális és pedagógiai ötletek az oktatás tartalmának, módszereinek és technológiáinak megalkotásához;

A tanulók, pedagógusok tevékenységének megszervezésének új formái, a szülőkkel való interakció;

A tanulók tanításának, nevelésének, fejlesztésének filozófiai-pedagógiai, pszichológiai-pedagógiai megközelítései.

A pedagógiai projekt egy meghatározott pedagógiai feladat végrehajtására szolgáló tanári cselekvések kidolgozott rendszere és struktúrája, amely meghatározza az egyes tevékenységek szerepét és helyét, a cselekvések végrehajtásának idejét, résztvevőit és a teljes hatékonysághoz szükséges feltételeket. cselekvési rendszer, a rendelkezésre álló (vonzott) erőforrások feltételei között.

Projektek típusai

A) kutatás. Az ilyen projektek jól átgondolt struktúrát, meghatározott célokat, a projekt minden résztvevő számára való relevanciáját, átgondolt módszereket, beleértve a kísérleti és kísérleti munkát, valamint az eredmények feldolgozásának módszereit igényelnek. Példa: esszék, kutatási dolgozatok.

B) kreatív. Az ilyen projektek általában nem rendelkeznek részletes felépítéssel, csak körvonalazzák és továbbfejlesztik, a projekt résztvevőinek logikájától és érdekeitől függően. Példa: újság, videó, sportjáték, a kiállítás előkészítése.

B) játék. Az ilyen projekteknél a struktúra is csak körvonalazódik, és a projekt végéig nyitva marad. A résztvevők a projekt jellegétől és tartalmától függően meghatározott szerepeket töltenek be. Ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált hősök utánzó társadalmi ill üzleti kapcsolatok, amelyet a résztvevők által kitalált helyzetek bonyolítanak. Az ilyen projektek eredményei a projekt elején körvonalazhatók, vagy csak a vége felé mutatkozhatnak meg. A kreativitás mértéke itt nagyon magas, de a tevékenység domináns típusa továbbra is a szerepjáték és a kalandozás. Példa: ünnepi forgatókönyv, órarészlet, rendezvényprogram, pedagógiai esemény részlete.

D) információs projektek. Az ilyen típusú projektek kezdetben arra irányulnak, hogy információkat gyűjtsenek egy bizonyos objektumról, megismertessék a projekt résztvevőit ezekkel az információkkal, elemezzék azokat és összefoglalják a széles közönségnek szánt tényeket. Példa: üzenetek, riportok, pedagógiai weboldalak, médiaprojektek, pedagógiai blogok.

D) gyakorlatorientált. Ezeket a projekteket a kezdetektől fogva egyértelműen meghatározott érdemi eredmények különböztetik meg a projekt résztvevőinek tevékenységeitől. Ráadásul ez az eredmény szükségszerűen a résztvevők érdekeire összpontosul. Egy ilyen projekt jól átgondolt struktúrát igényel, akár egy forgatókönyvet is a résztvevők összes tevékenységére, meghatározva mindegyik funkcióját, világos következtetéseket és mindenki részvételét a végtermék tervezésében. Itt különösen fontos jó szervezés koordinációs munka. Példa: törvénytervezet, referenciaanyag, akcióprogram, közös expedíció, szemléltetőeszköz, módszertani fejlesztések, oktatási segédanyagokÁltal tanórán kívüli tevékenységek, elektronikus változat képzési program

A PEDAGÓGIAI PROJEKT FELÉPÍTÉSE

1. Címlap

2. Rövid összefoglaló projekt (legfeljebb 0,5 oldal)

3. A projekt szükségességének indoklása (problémahelyzet elemzése az ellentmondások azonosításán keresztül meglévő gyakorlat; a projekt relevanciája egy tanár vagy oktatási intézmény számára; a pedagógiai projekt megfelelőségének foka modern célokra, feladatok, oktatásfejlesztési logika).

4. A projekt céljai és célkitűzései (a probléma megoldására kitűzött konkrét célok, valamint a cél elérése érdekében megoldandó feladatok meghatározása).

5. A projekt fő tartalma (a kitűzött célok elérésének módjainak és módszereinek leírása, a projekt végrehajtási mechanizmusának kidolgozása, a projekttel kapcsolatos információk terjesztésének módja stb.).

6. Erőforrások (ideiglenesse, információs, szellemi (szakértői), humán (személyi), szervezeti ("adminisztratív" erőforrás), anyagi és technikai, pénzügyi).

7. Partnerek.

8. Célközönség(kiválasztás alapelvei, a résztvevők kiválasztása; célcsoport, amelyre a projektet tervezték, a projektben résztvevők várható száma, életkoruk és társadalmi helyzetük).

9. Projekt megvalósítási terv (előkészítési ütemterv, a projekt megvalósításának szakaszai és határideje a tervezett tevékenységekkel, időpontokkal és az egyes tevékenységek felelőseivel).

10. Várható eredmények és társadalmi hatás (eredmények-termékek, azaz Az újak általában anyagi tárgyak amelyek a projekt megvalósítása során megjelennek (könyv, film, módszertani fejlesztés, kiállítás, új oktatási program stb.) és/vagyeredmények-hatások, azaz Társadalmi, kulturális, pszichológiai változások, amelyek a projekt megvalósításának eredményeként következnek be. Az eredményeknek-termékeknek és az eredményeknek-hatásoknak is meg kell lenniükmérhető. A kitűzött célok és célkitűzések megvalósulásának mértéke - mennyiségi ill minőségi értékelés eredményeket. A hatékonyság értékelésének kritériumai. A projekt megvalósításának lehetséges utóhatásai).

11. A projekt további fejlesztésének kilátásai (a projekt további folytatásának lehetősége, területbővítés, résztvevők száma, szervezők, tartalomfejlesztés lehetősége stb. A projekt további folytatásához szükséges források megjelölése.

12. Irodalom.

13. A projekt mellékleteiben bemutathatja:

oktatási és tematikus tervek;

szóróanyagok szerkezete;

tárgy/közelítő felépítés/kiadványok/nyomtatott anyagok példányszáma/kötete;

a létrehozott internetes források felépítése/részeinek listája;

hozzávetőleges szerkezet/kötet/módszer/eszközök/kutatás;

tárgy / mintaprogram / konferenciák közönsége / kerekasztalok

konzultációk témája/kötete

EMLÉKEZTETŐ

a teremtésről oktatási projektekés bemutatók

Projekt módszer egy képzési rendszer, egy rugalmas szervezeti modell oktatási folyamat, amelynek középpontjában a tanuló személyiségének önmegvalósítása, értelmi tulajdonságainak és kreatív képességeinek fejlesztése áll.

megfogalmazásra kerül a soron következő akciók célja;

a fő szakaszok körvonalazódnak;

az egyes szakaszok eredményeit feladatok formájában határozzák meg;

a projekt határidejét megállapították;

Megtörtént az előadók azonosítása, és mindegyikük funkcióinak kijelölése;

azonosítják a cél eléréséhez szükséges forrásokat;

meghatározásra került a projekt eredményeiről szóló beszámoló formája;

Projekt tevékenységek– ez egy olyan oktató-kognitív, kreatív vagy játéktevékenység, amelynek közös célja van, egyeztetett módszerekkel, tevékenységi módokkal, a tevékenység közös eredményének elérésére irányul.

Az oktatási projektek típusai

1. Kutatás. Alatt kutatási projekt magában foglalja a szerző tevékenységét, amely egy kreatív, kutatási probléma (feladat) megoldására irányul korábban ismeretlen megoldással, és feltételezi a főbb szakaszok meglétét, amelyek jellemzőek tudományos kutatás.

2. Kreatív. Ez a típusú projekt megköveteli a végeredmény világos megtervezését és bemutatásuk formáját. A projekt felépítése csak a munka során körvonalazódik és továbbfejlesztésre kerül, a végeredmény műfajától és a résztvevők érdeklődésétől függően, de már a legelején meghatározásra kerül, hogy mi lesz a projekt. Ez lehet egy közös újság, esszé, videó stb.

3. Bevezető és eligazítás (tájékoztató). Az ilyen típusú projektek valamilyen objektumról vagy jelenségről szóló információkkal dolgoznak. Várható, hogy a projekt résztvevői konkrét információkkal ismerkedjenek meg, elemezzék és összegezzék a szélesebb közönség számára. Az ilyen projektek, akárcsak a kutatási projektek, átgondolt struktúrát igényelnek, és azt a munka előrehaladtával módosítani kell.

4.Gyakorlat-orientált (alkalmazott). Ezeket a projekteket a résztvevők tevékenységének jövőbeli eredményei különböztetik meg, amelyek a kezdetektől fogva egyértelműen meghatározottak. Például egy kutatási eredmények alapján létrehozott dokumentum; cselekvési program, ajánlások.

A projektnek a következő részeket kell tartalmaznia:

címlapon

rövid összefoglaló

• fő része

  következtetés (eredmény)

  bibliográfia

1. szakasz

A téma megfogalmazásának megválasztása– Ez minden kutatás kezdeti és nagyon komoly szakasza. A témának relevánsnak kell lennie, pl. gyakorlatilag hasznos és tudományos érdeklődésre számot tartó. A kutatási téma kiválasztásakor a szerzőnek több szabályt kell követnie:

a téma legyen érdekes, magával ragadó és összhangban legyen a szerző hajlamaival,

a témának megvalósíthatónak kell lennie, megoldásának valódi hasznot kell hoznia,

a témának eredetinek kell lennie,

a téma legyen megvalósítható, a szakirodalmi források elérhetőek és érthetőek.

1. Kezdeti szakasz minden projektnek igazolnia kell a választott téma relevanciáját. A relevancia magyarázatának tömörnek kell lennie. A lényeg az, hogy bemutassuk a problémahelyzet lényegét, és megmagyarázzuk, miért folyik a kutatás.

2. Célnyilatkozat, azaz olyan kérdést tesz fel, amelyre választ kell kapnia. Ugyanakkor a kitűzött célnak konkrétnak és elérhetőnek kell lennie. A munkának szükségesnek kell lennie. Eredményei nemcsak a szerzőt, hanem más köröket is érdekelhetik.

3. A cél kiemelése után rá kell mutatni konkrét feladatokat amelyeket meg kell oldani (tanulmányozni, leírni, megállapítani, kideríteni, képletet levezetni stb.).

4. Szükséges feltétel a projektmunka annak meghatározása tárgy és alany. A tárgynak a kutatás tárgyául szolgáló része kiemelésre kerül.

A vizsgálat tárgya– olyan folyamat vagy jelenség, amely problémahelyzetet idéz elő, és amelyet tanulmányozásra választanak.

A kutatás tárgya- minden, ami a vizsgálat tárgyának határain belül van egy bizonyos szempont szerint.

5. Hipotézis felvetése– minden kutatás szükséges attribútuma.

Hipotézis egy tudományos feltevés, amelyet bizonyos jelenségek magyarázatára terjesztettek elő. Felmerül a hipotézis, mint lehetséges opció a probléma megoldása.

2 - szakasz

Tervezési munkák elvégzése:

Kísérleti adatok gyűjtése,összevetve azokat irodalmi adatokkal és elméleti előrejelzésekkel.

A téma kiválasztása után megfogalmazódnak a megválaszolandó kérdések – meg kell próbálni a lehető legtöbb információt összegyűjteni a tantárgyról.

Munkatervezés azt jelenti, hogy meg kell választani a kutatási módszertant, ki kell számítani, hogy mekkora legyen a megfigyelések mennyisége vagy a kísérletek száma, meg kell becsülni, hogy a munka melyik részét, mennyi időt vesz igénybe.

Munkamódszer kiválasztása a vizsgálat céljától és tárgyától függ: megfigyelés, összehasonlítás, kísérlet, elemzés, szintézis stb.

3 fokozatú

A kapott munkaeredmények nyilvántartása

A kutatási témával kapcsolatos összes tudományos irodalom részletes tanulmányozása és a saját kutatás eredményeinek végső megvitatása után kezdődik a mű irodalmi tervezésének szakasza - az írás.

Munka szerkezete:

Címlap,

Bevezetés,

Fő rész,

Következtetés,

Referenciák,

Alkalmazások.

Címlap– a mű első oldala (nem számozott). A tartalomjegyzék oldalszámmal sorolja fel a munkaelemeket. A bevezető röviden indokolja a választott téma, célok és célkitűzések relevanciáját. Fel van tüntetve a kutatás célja, céljai és módszerei. A téma szakirodalmának áttekintése történik. A fő rész a kapott eredményeket mutatja be és elemzi. A mű szövegében szereplő hivatkozási számnak meg kell egyeznie a hivatkozási jegyzékben szereplő sorszámmal. A melléklet diagramokat, grafikonokat, táblázatokat és ábrákat tartalmaz.

Tervezési munkaterv:

Bevezetés (relevancia indoklása, cél, feladat, tárgy, tárgy, kutatási hipotézis meghatározása).

Fő rész ( irodalmi áttekintés, kutatási módszertan, a vizsgálat leírása).

Következtetés (következtetések és eredmények).

Hivatkozások.

1. A bevezetőnek tartalmaznia kell a probléma megfogalmazását, tükröznie kell a téma relevanciáját, a munkavégző számára kitűzött célok és célkitűzések meghatározását, a tárgy leírását, a tárgyat, a kutatási hipotézist, valamint a kutatási hipotézis leírását. a mű szerzőjének személyes hozzájárulása a választott probléma megoldásához.

Bevezetés- nagyon fontos része a munkának. A bevezetőnek egyértelműen válaszolnia kell a következő kérdésekre:

Miért érdekes ez a probléma a tudomány vagy annak szempontjából gyakorlati alkalmazása? Milyen helyet foglalnak el e munka eredményei a probléma átfogó megoldásában? Miért készült a munka, mi volt a célja és milyen mértékben sikerült elérni?

2. Fő rész tartalmaznia kell rövid áttekintés a szerző következtetéseihez felhasznált irodalom és források, a téma tanulmányozásának mértéke, a vizsgált főbb tények leírása, a problémamegoldási módszerek jellemzői, a szerző által ismert régi és javasolt megoldási módszerek összehasonlítása, a probléma indoklása választott megoldási lehetőség (hatékonyság, pontosság, egyszerűség, áttekinthetőség, gyakorlati jelentősége stb.). A fő rész fejezetekre (bekezdésekre) van felosztva. Minden fejezet (bekezdés) végén legyen következtetés. A következtetések lényegében megismétlik az előző fejezetben már elmondottakat, de tömören, részletes bizonyítékok nélkül fogalmazódnak meg.

3. Következtetés tömör formában tartalmaznia kell a szerző által levont következtetéseket és eredményeket (lehetőség szerint megjelölve a további kutatási irányokat és javaslatokat a kutatási eredmények lehetséges gyakorlati felhasználására).

4. Hivatkozások tartalmazza a szerző által felhasznált kiadványok, kiadások és források betűrendes jegyzékét, feltüntetve a kiadót, a várost és a teljes oldalszámot.

Általánosan elfogadott tervezési szabványok tervezési munkák

Betűtípus: TimesNewRoman, 14, nem félkövér (kivéve a szakaszok, alszakaszok stb. nevének kiemelését).

Sorköz: másfél.

Mezők: felső – 2 cm, alsó – 2 cm, bal – 3 cm, jobb – 1,5 cm.

Lapszámozás– a másodiktól (oldal tervvel vagy tartalommal).

Bekezdések– behúzás a főszöveg bal szélétől 1,5 cm-rel.

Szöveg igazítása szélességében.

Az oldal legalább 40%-ban megtelt.

Minden szakasz új oldalon kezdődik (de nem alszakasz). Ne tegyen pontot a szakasz címe után.

A munkakör nem tartalmazza a pályázatokat.

A fejlesztés alapelvei ismeretterjesztő előadások

1. Optimális hangerő. A leghatékonyabb vizuális sorozat nem több, mint 8-20 dia. A több diából álló prezentáció fáradtságot okoz, és elvonja a figyelmet a vizsgált jelenségek lényegéről.

2. Elérhetőség.Számvitel szükséges életkori jellemzőkés a tanulók felkészültségének szintje. Biztosítani kell az egyes szavak, mondatok, fogalmak jelentésének megértését, feltárását, a tanulók tudására, tapasztalataira támaszkodva, figuratív összehasonlításokat.

3. Változatos formák. A tanuló egyéni megközelítésének megvalósítása, figyelembe véve azt a képességét, hogy a javasolt oktatási anyagot komplexitás, mennyiség, tartalom szempontjából érzékelje.

4. Figyelembe véve a képernyőről történő információérzékelés sajátosságait. A fogalmak és elvont állítások könnyebben eljutnak a tanulók tudatába, ha konkrét tényekkel, példákkal és képekkel támasztják alá őket; ezért szükséges használni különféle típusok láthatóság.

A statikus képeket, animációkat és videoklipeket váltogatni kell.

5. Szórakoztató. A vicces történetek, rajzfilmfigurák bemutatása (a tudományos tartalom sérelme nélkül) felpezsdíti a leckét, pozitív hangulatot teremt, ami hozzájárul az anyag asszimilációjához és az erősebb memorizáláshoz.

6. Szépség és esztétika. Fontos szerepet játszanak a színkombinációk és a stílus következetessége a diák tervezésében, zenei kíséret. A vizuális tanulás nem elvont fogalmakon és szavakon, hanem a nézők által közvetlenül észlelt képeken alapul.

7. Dinamizmus. Meg kell választani az optimális tempót a diák és az animációs effektusok megváltoztatásához az észleléshez.

A prezentáció elkészítése három szakaszból áll:

ÉN. A bemutató megtervezése – ez egy többlépcsős eljárás, amely magában foglalja a célok meghatározását, a hallgatóság tanulmányozását, az anyag bemutatásának szerkezetének, logikájának kialakítását.

II. Prezentáció fejlesztés – a prezentációs diák elkészítésének módszertani jellemzői, beleértve a vertikális és horizontális logikát, a szöveges és grafikus információk tartalmát és összefüggéseit.

III. Bemutató próba– ez a létrehozott prezentáció ellenőrzése és hibakeresése.

Az előadásokkal szemben támasztott követelmények

Dia kialakítás

Tartson fenn egységes tervezési stílust.

Kerülje az olyan stílusokat, amelyek elvonják a figyelmet magáról a prezentációról.

A kiegészítő információk (vezérlőgombok) nem érvényesülhetnek a fő információkkal (szöveg, illusztrációk) szemben.

A hideg színeket részesítik előnyben a háttérben.

Színhasználat

Animációs effektusok

Használjon számítógépes animációt, hogy információkat mutasson be dián. Nem szabad túlzásba vinni a különféle animációs effektusokat, ezek nem vonhatják el a figyelmet a dián található információkról.

Használjon rövid szavakat és mondatokat.

A főcímeknek fel kell hívniuk a közönség figyelmét.

Az információ helye az oldalon

Az információk vízszintes elrendezése előnyösebb.

A legfontosabb információkat a képernyő közepén kell elhelyezni.

Ha van kép a dián, akkor a feliratot az alatt kell elhelyezni.

Kerülje a tömör szöveget. Jobb a felsorolásjeles és számozott listák használata.

Betűtípusok

Rovatoknál – nem kevesebb, mint 24. Tájékoztatásul – legalább 18.

Nem keverhet különböző típusú betűtípusokat egy bemutatóban.

Az információk kiemeléséhez használjon félkövért, dőlt betűt vagy aláhúzást.

Nem szabad túlzásba vinni a nagybetűket (rosszabbul olvashatóak, mint a kisbetűk).

Az információk kiemelésének módjai

Kereteket kell használni; szegélyek, kitöltés, sraffozás, nyilak; rajzok, diagramok, diagramok a legfontosabb tények szemléltetésére.

Az információ mennyisége

Nem szabad egy diát megtölteni túl sok információval: az emberek egyszerre legfeljebb három tényre, következtetésre és definícióra emlékezhetnek. Egy hiányos csúszda jobb, mint egy túlzsúfolt.

A legnagyobb hatékonyságot akkor érjük el kulcspontok minden egyes dián egy-egy jelenik meg.

Tedd egyszerűbbé a csúszdát. A közönségnek csak egy perce van, hogy befogadja.