სასკოლო რესურსების ეფექტური მართვა. სკოლის ეფექტური მენეჯმენტის უზრუნველყოფა: ადამიანური რესურსების მართვა

Kamenshchikova L., Gorlanova E. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფინანსური პოლიტიკა თანამედროვე პირობებში

ეკონომიკის ფუნქციონირების საბაზრო მოდელის განხილვისას, განათლების ეკონომიკა არის ურთიერთობების ერთობლიობა, რომელიც ვითარდება სასწავლო პროცესის მონაწილეებსა და სკოლის ეკონომიკურ პარტნიორებს შორის წარმოების პროცესში შეზღუდული რესურსების ფორმირებისა და გამოყენების შესახებ. და გაყიდვა. საგანმანათლებლო მომსახურება.

მენეჯმენტის საკითხები ფინანსური რესურსებიწარმოადგენს ნაღდი ფულიშედეგად ჩამოყალიბდა ინსტიტუტებისა და ორგანიზაციების მიერ ეკონომიკური აქტივობაგანსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება განვითარების კონტექსტში საბაზრო ურთიერთობებიდა სკოლების ეკონომიკური დამოუკიდებლობის გაფართოება. ამ შემთხვევაში, განათლების დაფინანსება არის ფულადი ურთიერთობის დამოუკიდებელი სისტემა სასწავლო პროცესის მონაწილეებსა და სკოლის ეკონომიკურ პარტნიორებს შორის განათლებისა და საბიუჯეტო და საბიუჯეტო სახსრების გამოყენებასთან დაკავშირებით. საბიუჯეტო სახსრებიაუცილებელია სკოლისთვის მისთვის დაკისრებული ფუნქციების შესასრულებლად. ეს ურთიერთობა მიზნად ისახავს საუკეთესო შედეგების მიღწევას ყველაზე დაბალ ფასად. საგანმანათლებლო დაწესებულების ნებისმიერი საქმიანობის ეფექტურობის ასამაღლებლად აუცილებელია სკოლის განვითარების შერჩეული მიზნების კორელაცია მის ფინანსურ შესაძლებლობებთან.

სკოლის ეფექტური ფუნქციონირება, რა თქმა უნდა, დამოკიდებულია სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად რესურსების ხელმისაწვდომობაზე, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია მათი გამოყენების ეფექტურობა.

რესურსების გამოყენების პროცედურა პირდაპირ კავშირშია სკოლის მართვის ფინანსურ და ეკონომიკურ მექანიზმთან, მისი ეკონომიკური დამოუკიდებლობის ხარისხით, მიმღების სფეროში ლიდერების კომპეტენციასთან. მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები... რესურსების გამოყენების გზები და ეფექტური ვარიანტის არჩევა სკოლისთვის დაკისრებული ამოცანების გადასაჭრელად არის ეკონომიკური ცოდნის სფერო.

მენეჯმენტის ეს მიდგომა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეკონომიკური ინიციატივის განვითარებას მათ მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებში და აფართოებს საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის გაუმჯობესებით დაინტერესებული საგნების სპექტრს. ამრიგად, სკოლის ფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობის მართვა არის ზოგადი მენეჯმენტის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, როგორც დირექტორის გაცნობიერებული გავლენის პროცესი შიდა გარემოზე (სკოლის თანამშრომლები, სტუდენტები და სხვები), გარე გარემოზე (მშობლები, სოციალური. და ეკონომიკური პარტნიორები და სხვები), რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მიზნის განხორციელებას. ...

სკოლის მისიის წარმატებით განხორციელებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელმა უნდა გაიაზროს გრძელვადიან პერსპექტივაში მიმდინარე პროცესები. გარე გარემოსკოლის ფუნქციონირება. სწორედ მათ შეუძლიათ უშუალოდ გავლენა მოახდინონ სასკოლო დონეზე ახალი ეკონომიკური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე:
- სკოლის დაფინანსებაზე პასუხისმგებლობის გადანაწილება სახელმწიფო, რეგიონულ და საფეხურებს შორის მუნიციპალური ხელისუფლება; მცირდება სკოლის დაფინანსების შემცირების რისკები;
- სკოლის ეკონომიკური დამოუკიდებლობის "გაფართოება", გრძელვადიან პერსპექტივაში - სკოლის ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმების მრავალფეროვნების გაფართოება; სკოლის საქმიანობის გაურკვევლობისა და არასტაბილურობის გაზრდის რისკები;
- ზოგადი განათლების განვითარების ძირითადი პარამეტრების სახელმწიფო კონსოლიდაციის არარსებობა (სწავლის ხანგრძლივობა, საგანმანათლებლო სტანდარტები, სახელმწიფო ფორმებიშედეგების კონტროლი - ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, ერთ სულ მოსახლეზე დაფინანსება, შესრულების სტანდარტები, მათ შორის ანაზღაურების სისტემის ფორმირების პროცედურა - ექსპერიმენტული განვითარების ეტაპზეა); სახელმწიფოს მხრიდან მენეჯერული გავლენის ცვლილებით სასკოლო საქმიანობის არასტაბილურობის გაზრდის რისკების ზრდა;
- მოგება სახელმწიფო კონტროლი ფინანსური ნაკადებისკოლის დონეზე (სახაზინო ბიუჯეტის შესრულების სისტემა); რესურსების მენეჯმენტში მობილობის შემცირების რისკების მზარდი.

დიდი მნიშვნელობა აქვს მენეჯერის მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულების უშუალო გარე გარემოში ცვლილებების, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების გააზრებას:
- მშობლების მზარდი მოტივაცია შვილების მიერ ხარისხიანი განათლების მიღებაში; გაიზარდა ზეწოლა სკოლებზე მშობლების მხრიდან; პირობებში განათლების ხარისხის თვალსაზრისით სკოლების დიფერენცირების გაზრდის მზარდი რისკები შერეული ფინანსები;
- გაიზარდა კონკურენცია ქალაქში და სკოლების მონოპოლიის შენარჩუნება სოფელი; ხარისხიანი განათლების ეფექტიანობისა და ხელმისაწვდომობის შემცირების გაზრდილი რისკები;
- საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისა და ბიზნესის მზარდი ინტერესი სკოლის, როგორც სუბიექტის განვითარებისადმი, რომელიც გავლენას ახდენს საზოგადოების მომავალი წევრების ტოლერანტული სოციალური ქცევის ჩამოყალიბებაზე (აგრესიულობის შემცირება, დანაშაული, ნარკომანია, ალკოჰოლიზმი, უსახლკარობა და სხვა).

ამრიგად, სკოლის ირგვლივ განვითარებული ეკონომიკური ურთიერთობების ამჟამინდელი მდგომარეობა შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც გარდამავალი, რომელიც მოითხოვს დირექტორს კომპეტენციების ჩამოყალიბებას საქმიანობის ორ ურთიერთდაკავშირებულ სფეროში: 1) ეკონომიკაში, 2) ფინანსებში. ამ სფეროში პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბება უფრო ეფექტურად განხორციელდება, თუ საგანმანათლებლო დაწესებულება ინტეგრირებულია ახალი ეკონომიკური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც ეფუძნება არჩევანს და კონსოლიდაციას:
- საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმა;
- სტრუქტურულად მნიშვნელოვანი მოდელი, რომელიც განსაზღვრავს მრავალფეროვნებას ან პროფილს საგანმანათლებლო საქმიანობა;
- სტრატეგიული პარტნიორები გარე გარემოში;
- ორგანიზაციული და სამართლებრივი ასპექტები ფინანსური საქმიანობასკოლები;
- სკოლის დაფინანსების მეთოდები და მოდელები;
- სკოლის საფინანსო ინსტიტუტებთან ურთიერთობის პროცედურები და წესები (დაფინანსება, აღრიცხვა, კონტროლი, საგადასახადო);
- ტექნოლოგიები და ტექნიკა ფინანსური გეგმადა ანალიზი.

ახალ ეკონომიკურ პირობებში ხდება სკოლის დირექტორის ორგანიზაციულ-ეკონომიკური ფუნქციების კორექტირება, მოდიფიკაცია და განვითარება. ისინი მიზნად ისახავს სხვადასხვა საკითხების გადაჭრას, რომლებიც მოიცავს ფინანსური და ეკონომიკური ურთიერთობების სხვადასხვა ასპექტს, რომლებიც წარმოიქმნება რესურსების მოზიდვისა და გამოყენებისგან, მათ შორის ფინანსური: ფინანსური და ეკონომიკური პროგნოზირება, ფინანსური და ეკონომიკური დაგეგმვა, ფინანსური და ეკონომიკური რეგულირება, ქმედებების კოორდინაცია. ფინანსური მართვის სხვადასხვა სუბიექტი, წახალისება, ფინანსური კონტროლი.

ამ მართვის ფუნქციების განხორციელებისას იზრდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების დამოუკიდებლობის ხარისხი შემოსავლებისა და ხარჯების შეფასების ფორმირებასა და შესრულებაში.
სკოლის ფუნქციონირების ფინანსურ-ეკონომიკური მექანიზმის ფორმირება ეფუძნება მისი დაფინანსების მოდელის არჩევას.

სირთულეები ფინანსური მხარდაჭერის მოდელის ფორმირებაში განსხვავებული ტიპებიზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ნებისმიერი სახელმწიფოს ბიუჯეტის ფორმირება და შესრულება ხორციელდება საბიუჯეტო პოლიტიკის შესაბამისად. ამ უკანასკნელის იდეები, მიზნები, ამოცანები, მისი პრაქტიკული განხორციელების მეთოდები და ფორმები ვლინდება ბიუჯეტის ხარჯვის პარამეტრებით და საბიუჯეტო ურთიერთობის აგებით.

ბიუჯეტის მარეგულირებელი ფუნქცია გამოიხატება იმაში, რომ ბიუჯეტი არის ხარჯების დაფინანსებაში სახელმწიფოს მონაწილეობის უნივერსალური მექანიზმი, რომლის გადახდა თითოეული მომხმარებლის მიერ საზოგადოების კოლექტიური ინტერესების თვალსაზრისით შეუძლებელი ან ირაციონალურია.

საბიუჯეტო სახსრების ხარჯვის მიმართულებები განსაზღვრავს მის ფუნქციურ სტრუქტურას და აისახება საბიუჯეტო კლასიფიკაციის მუხლებში. მიმართა რუსეთის კანონმდებლობაბიუჯეტის ფუნქციონალური სტრუქტურა საშუალებას გაძლევთ ილუსტრაციულად წარმოაჩინოთ სახელმწიფოს ყველა ფუნქციის ჩამონათვალი, რომელიც განპირობებულია შიდა და გარე პრობლემებიქვეყნის განვითარება (სოციალური სექტორების დაფინანსება, მეცნიერება, ეროვნული თავდაცვა, სახელმწიფო ვალის მომსახურება და სხვა). ეს შესაძლებელს ხდის სისტემატურად აისახოს საბიუჯეტო სახსრების ხარჯვის მიმართულებების პრიორიტეტი და შეფასდეს პროცესის ეფექტურობა. სახელმწიფო რეგულირებასაბიუჯეტო სისტემის ყველა დონეზე. ამრიგად, ბიუჯეტი, როგორც მართვის ინსტრუმენტი საშუალებას აძლევს სახელმწიფოს დაარეგულიროს ბიუჯეტის სახსრების ხარჯვის ოდენობა და მიმართულება, Მიმდინარე მდგომარეობაკონკრეტული პრობლემა და სახელმწიფო ხარჯების წილი და მათი დაფარვის წყაროები მოწმობს მის რეალურ პრიორიტეტზე. საბიუჯეტო პოლიტიკის პლანზე ასევე რეგულირდება საბიუჯეტო სახსრების განაწილების განაკვეთები და პროპორციები ეკონომიკის სექტორებსა და სექტორებს შორის. სოციალური სფეროგანათლების ჩათვლით, როგორც ეროვნული მასშტაბით, ასევე კონკრეტულ რეგიონში.

განათლების სფეროში სახელმწიფოს პრიორიტეტული ამოცანაა უზრუნველყოს განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობა ქვეყნის ყველა მოქალაქისთვის. ეს იწვევს რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციაში გათვალისწინებული სახელმწიფო სოციალური გარანტიების დაფინანსების საბიუჯეტო ვალდებულებების გაჩენას.

სკოლების ფინანსურ მხარდაჭერაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს საბიუჯეტო სისტემის დონეებს შორის ხარჯვითი ვალდებულებების საკანონმდებლო გამიჯვნა. საგანმანათლებლო მომსახურების დაფინანსებაში კონკრეტული დონის ბიუჯეტის მონაწილეობის ხარისხი დამოკიდებულია მთელ რიგ ფაქტორებზე: სახელმწიფო სტრუქტურაზე და საერთო სისტემა მთავრობა აკონტროლებდა, პასუხისმგებლობის საკანონმდებლო განაწილება ხარჯების ტიპებზე, დამკვიდრებულ ტრადიციებზე და ა.შ.

განათლების დაფინანსებაში არსებული დისბალანსის ერთ-ერთი მიზეზი არის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეკონომიკური და ფინანსური დამოუკიდებლობის განვითარების მუდმივი ჩამორჩენა საგანმანათლებლო სერვისების წარმოებისა და პოპულარიზაციის საბაზრო გარემოს განვითარებასთან დაკავშირებით.

მის ყველა დონეზე განათლების განვითარებით დაინტერესებული საგნების საჭიროებების მრავალფეროვნება მოითხოვს სკოლის მართვის ახალი ეკონომიკური მექანიზმების შემუშავებას, რაც უზრუნველყოფს მას მოქნილ პასუხს ამ ინტერესების სტრუქტურის ცვლილებებზე და საშუალებას აძლევს შექმნას პირობები მათთვის. ეფექტური კმაყოფილება.

სკოლა ხდება ბირთვი ცვალებადი ეკონომიკური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს თავად სკოლაში ცვლილებების ობიექტურ საჭიროებას. აგენტისგან, რომელიც აბსოლუტურად წარმოადგენს სახელმწიფოს ინტერესებს, სკოლა დამოუკიდებელი ხდება ბაზრის სუბიექტი, რომლის ფუნქციონირების ეფექტურობა დამოკიდებულია სკოლის მიერ შეთავაზებული საგანმანათლებლო სერვისების გაბატონებულ მოთხოვნასთან შესაბამისობის ხარისხზე.

ამ პირობებში სახელმწიფო ხდება იგივე მომხმარებელი, რომელიც მოითხოვს საგანმანათლებლო მომსახურებას, როგორიცაა ოჯახი, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, ბიზნეს სტრუქტურები. საბაზრო ურთიერთობების ამ სქემით ეფექტური ხდება მრავალარხიანი ფონდების მოზიდვის სისტემა ან სკოლის დაფინანსების შერეული მოდელი.

ეკონომიკურ ურთიერთობათა სისტემაში სკოლის როლისა და ადგილის შეცვლა სხვებთან ერთად მოიცავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:
- სკოლის ეკონომიკური დამოუკიდებლობის გაფართოება;
- საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების ახალი ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმების დანერგვა;
- სკოლის მართვის სისტემის რეორგანიზაცია;
- ზოგადი მენეჯმენტის განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს გარე გარემოს ცვალებად პირობებში სკოლის მდგრადი ფუნქციონირების პირობების შექმნას.

მოქალაქეთა განათლების უფლებების სახელმწიფო გარანტიების დაცვა უნდა დადასტურდეს გარანტირებული ფინანსური უსაფრთხოებასაგანმანათლებლო დაწესებულებების საჭიროებები მოცულობებში, რომლებიც აკმაყოფილებენ პოსტინდუსტრიული საზოგადოების განვითარების მოთხოვნებს, რომელიც დაფუძნებულია ინტელექტუალურ ინოვაციებზე.

კამენშჩიკოვა ლ.ა., პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, პროფესორი, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი, ნოვოსიბირსკის უმაღლესი განათლების ინსტიტუტი და პედაგოგთა გადამზადება.

გორლანოვა ე.ვ. პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, ნოვოსიბირსკის უმაღლესი განათლებისა და მასწავლებლების გადამზადების ინსტიტუტი

მიმდინარე რესურსები სკოლის განვითარებისთვის

სკოლის განვითარების რესურსები ნიშნავს ფაქტორების ერთობლიობას, რომელსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებაზე.

ყველა რესურსი, ხელმისაწვდომია სკოლაში, შეიძლება დაიყოს შიდა და გარე.

შიდა რესურსები თავის მხრივ იყოფა ფინანსურ, საინფორმაციო, სამართლებრივ (სამართლებრივ), ადამიანურ და ა.შ. სკოლის, როგორც ჰუმანიტარული ორგანიზაციის განვითარებისთვის, განვითარებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანური რესურსები, უფრო სწორედ მათი ეფექტური გამოყენება, როგორც. ასევე მუშაობა შიდა ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად: სტრატეგიების შემუშავება, განვითარების სცენარები.

მაგრამ სკოლის განვითარების რესურსების განხილვას დავიწყებთ მართვის რესურსებით, რადგან სწორედ მათზეა დამოკიდებული სკოლის დონეზე გადაწყვეტილების მიღება, განვითარების სტრატეგიის არჩევანი. მუდმივად ცვალებად, არასტაბილურ სამყაროში კონტროლის სისტემები უფრო რთული ხდება, რადგან საჭიროა უჩვეულო მოვლენებზე რეაგირება და მომავლის ნაკლები პროგნოზირებადობა. ამიტომ სკოლის მართვის სტრუქტურა გართულების გზას მიჰყვება. რთული სტრუქტურა ყოველთვის არ არის ეფექტური. შემოქმედება ეფექტური სისტემამენეჯმენტი არის სკოლის განვითარების რესურსი.

მართვის ეფექტიანობის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია სკოლის მენეჯმენტის დეცენტრალიზაცია, მასში უფლებამოსილების გადანაწილება. დეცენტრალიზაცია გულისხმობს დამატებით დატვირთვას ადმინისტრაციის წარმომადგენლებზე, მაგრამ აუცილებლად უნდა უზრუნველყოს მათ დამატებითი უფლებამოსილებები. დეცენტრალიზებული ძალაუფლების პირობებში ისეთი რესურსი, როგორიცაა ადამიანის სურვილი ძალაუფლებისკენ .

სკოლის განვითარების ხელშეწყობის შემდეგი რესურსი არის სკოლის ორგანიზაციული კულტურა ... რომლის ხარისხი, თავის მხრივ, განაპირობებს სკოლის ფუნქციონირების ისეთ თავისებურებებს, როგორიცაა ინფორმაციის ნაკადის მიმართულება , მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებისა და სქემების შესაბამისობა ორგანიზაციის მდგომარეობასთან , რომლებიც ასევე განვითარების რესურსია.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ისეთ რესურსს, როგორიცაა ხელმძღვანელის იდეა ორგანიზაციის მდგომარეობის შესახებ ... სკოლის განვითარების რესურსების შესაფასებლად ძალიან მნიშვნელოვანია მენეჯერის იდეების ანალიზი საკუთარი ორგანიზაციამისი განვითარების დონე, ქვეშევრდომის იდეალი, მის მიერ სასურველი საქმიანობის მოტივები. ორგანიზაციული კულტურა, იდეები ყველაზე ადეკვატური სტილის შესახებ პროფესიული ქცევა, ძალაუფლება, ფორმალური და არაფორმალური სტრუქტურა და ა.შ. თუ დირექტორი ახალბედაა, მაშინ ზემოაღნიშნული კომპონენტების ოპტიმიზაცია ხდება განვითარების რესურსი. თუ დირექტორი მრავალი წელია მუშაობს და ყველა ფაქტორი ოპტიმიზებულია, მაშინ განვითარების რესურსი ასეთ სიტუაციაშია სკოლის დონის დირექტორის აღქმის ცვლილება .

მიკროკლიმატი სასკოლო საზოგადოებაში ასევე შეიძლება ჩაითვალოს სკოლის განვითარების რესურსად. თანაგრძნობის ატმოსფერო ხელს უწყობს სტუდენტებისა და მასწავლებლების ნიჭისა და შესაძლებლობების ნათელ გამოხატვას. ეს არის გუნდებში, რომლებსაც აქვთ მაღალი ხარისხითანაგრძნობა, თანამედროვე არაპროგნოზირებადი, არასტაბილური ცხოვრების ფენომენები უფრო ადვილად განიცდება.

დაწესებულების განვითარების რესურსების გათვალისწინებით აუცილებელია ყურადღების გამახვილება ინოვაციების დანერგვა დაწესებულებაში ... ასევე ინოვაციური შეიძლება იყოს დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები, ინოვაციები ორგანიზაციის ცხოვრების ადმინისტრაციულ, ეკონომიკურ, ფინანსურ, მეთოდოლოგიურ, შინაარსობრივ და სხვა სფეროებში. მთავარი ის არის, რომ თანამშრომლებმა შეიმუშავეს სუბიექტურად ახალი პროფესიული ამოცანების გადაჭრის კონსტრუქციული გზები.

განვიხილოთ ზოგიერთი ორგანიზაციის ადამიანური რესურსები... მათი ხარისხი განისაზღვრება მასწავლებლების კვალიფიკაციით, მათი პროფესიული კომპეტენციის ფორმირებით, მათი პროფესიული ფასეულობებისა და ქმედებების თანმიმდევრულობის დონით, მათი ხედვითა და ორგანიზაციის მომავლის, მოტივაციის, წარმოშობის პრობლემებისადმი დამოკიდებულებით და მათი გადაჭრის გზებით. და ა.შ.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის შეფასება აპრობირებული მექანიზმია და მოიცავს კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემას და მასწავლებელთა ატესტაციის სისტემას კლასებისა და კატეგორიების მინიჭებით. ეს სისტემა ტრადიციულია და ხელოვნების დონესაქმეები ყოველთვის ეფექტური არ არის: განახლების კურსების შინაარსი ხშირად არ იცვლება და იშვიათად აკმაყოფილებს მოთხოვნებს მიმდინარე მომენტის... ხშირად მასწავლებელი საბუთების შიშით კი არ ამაღლებს შეფასებას, არამედ ადასტურებს არსებულს.

ამიტომ ამ კონტექსტში უფრო მიზანშეწონილია ვისაუბროთ ისეთ რესურსზე, როგორიც ადამიანური რესურსების განვითარება , რომელიც შეიძლება მოიცავდეს პროფესიულ განვითარებას ცენტრალიზებულად, ან შესაძლოა სკოლამდელ დონეზე. მთავარი ის არის, რომ მასწავლებელს აქვს თავისი გამოცდილების მუდმივი ზრდა.

სკოლის ადმინისტრაციის მუშაობა ადამიანური რესურსების განვითარებაზე განსაზღვრავს ორგანიზაციის განვითარების ვექტორს. ადამიანური რესურსების განვითარება ხდება დაგროვილი გამოცდილების გადახედვით, მასწავლებლის რეფლექსური აქტივობით, რაც ხშირად მისთვის არ არის დამახასიათებელი. ეს ნიშნავს, რომ ყველაფერი, რაც ხელს უწყობს მასწავლებლის გამოცდილების განზოგადებას, აქტივობების ასახვას, ხელს უწყობს ადამიანური რესურსების განვითარებას. ასეთ ღონისძიებებს შორის ჩავთვლიდი გამართვას ღია გაკვეთილები, სკოლაში მასტერკლასები მასწავლებლებისთვის, როდესაც კოლეგები ასრულებენ სტუდენტების როლს, მასწავლებლები წერენ სტატიებს თავიანთი გამოცდილების შეჯამებით, მონაწილეობა სხვადასხვა კონკურსებში, როგორც პროფესიულ, ასევე დიზაინში ან შემოქმედებითი ნამუშევრებისტუდენტები.

ცალკე მინდა ვთქვა, რომ ადამიანური რესურსების განვითარება ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს აქტივობები არ ტარდება „საჩვენებლად“, არა ფორმალურად, თუ მასწავლებლები აცნობიერებენ მათ მნიშვნელობას საკუთარი პოტენციალის ზრდისთვის.

მასწავლებლის პედაგოგიური კომპეტენცია, რომელიც შეიძლება იყოს სკოლის განვითარების რესურსი, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მისი უნარი ეფექტური განხორციელებავ საგანმანათლებლო პრაქტიკასოციალურად დამტკიცებული ღირებულებითი დამოკიდებულებების სისტემა და საუკეთესო პედაგოგიური შედეგების მიღწევა პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარებით.

მასწავლებლის ღირებული დამოკიდებულება მოსწავლისადმი, მოსწავლის, როგორც „მნიშვნელოვანი სხვა“, რაზეც დამოკიდებულია მასწავლებლის საკუთარი განვითარება; შვილად აყვანა სხვადასხვა მიდგომებიცნებები, შეხედულებები, მოსაზრებები და მნიშვნელობები, როგორც პიროვნულად მნიშვნელოვანი; პედაგოგიური საქმიანობის შემუშავებული და განხორციელებული ვარიანტების არაძალადობრივ ხასიათზე პასუხისმგებლობა; პედაგოგიური პრობლემებისა და კონფლიქტების გადაჭრის კონსტრუქციული გზების ძიება მასწავლებლის ღირებულებითი სისტემის სავალდებულო კომპონენტებია. კომპეტენცია, როგორც მასწავლებლის თეორიული და პრაქტიკული მზადყოფნის ერთიანობა პროფესიული ფუნქციების შესასრულებლად, ახასიათებს არა მხოლოდ აქტივობას, არამედ თავად მასწავლებელს, როგორც მის სუბიექტს სამყაროსთან დამოუკიდებელ, პასუხისმგებლიან, პროაქტიულ ურთიერთქმედებაში. ამ ქონების წყალობით, კომპეტენცია აერთიანებს პროფესიულ და პიროვნული თვისებებიმასწავლებელი მიმართავს მათ ცოდნის დაუფლებისა და მიზნობრივი გამოყენებისკენ აქტივობების პროგნოზირებაში, დაგეგმვასა და განხორციელებაში, ააქტიურებს მასწავლებელს საკუთარი შესაძლებლობების განვითარებაში, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში თვითრეალიზაციისკენ სწრაფვაში და უზრუნველყოფს მის პროფესიულ განვითარებას.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ავტორიტარული ხასიათიდან გამომდინარე, თითქმის ყოველთვის მთავარ მიზეზად მისი დაბალი პროფესიული კომპეტენცია მოიაზრება.

მასწავლებლის მოტივაციის დონე ასევე არის სკოლის განვითარების რესურსი. მოტივაციის მაღალი დონით მასწავლებელი დაინტერესებულია მუშაობის ეფექტურობის ამაღლებით, ეძებს გაკვეთილების სწავლების არატრადიციულ გზებს და ეწევა თვითგანათლებით. ასეთ კოლექტივში სკოლის ადმინისტრაციის ამოცანაა მასწავლებელთა მაღალი მოტივაციის შენარჩუნების გზების მოძიება, მოტივირებული მასწავლებლებისთვის სტიმული. მასწავლებლის დაბალი მოტივაციის მქონე გუნდში ადმინისტრაციის ამოცანაა თანამშრომლების მოტივაციის გზების მოძიება.

პროფესიული ფასეულობებისა და მოქმედებების გათანაბრების დონე არის მძლავრი რესურსი ორგანიზაციის განვითარებისთვის. თუ კოლექტივი მოქმედებს როგორც ერთიანი ფრონტი, არ იყოფა „დეპუტატებად“ და მასწავლებლებად, ასეთი ინსტიტუტის მიზნები ბევრად უფრო სწრაფად მიიღწევა, ვიდრე სკოლა, რომელშიც არ არის ასეთი ერთსულოვნება.

Წადი საბაზრო პირობებიეკონომიკის მართვამ გამოიწვია საზოგადოების ძლიერი სოციალური სტრატიფიკაცია. Ყოველი მათგანი სოციალური ჯგუფებითქვენი მომავლის ხედვა, თქვენი მიზნები. სკოლა, როგორც სოციალური ინსტიტუტი, ასევე მიდრეკილია სტრატიფიკაციისკენ, რომელიც ხდება სკოლის შიგნით, რაიონის, რაიონის, ქალაქის სკოლებს შორის. არ შეიძლება იყოს ფასდაკლებული და მრავალეროვნული თანამედროვე სკოლა... ამიტომ, ღირებულებებისა და მოქმედებების გასწორება უფრო აქტუალურია, ვიდრე ოდესმე დღევანდელი ეტაპისაზოგადოების განვითარება.

ძალიან კარგია, როცა მასწავლებლებიც და სკოლის ადმინისტრაციაც ერთსა და იმავე მიზნებს ადგენენ და ერთნაირად ცდილობენ მათ მიღწევას. მეორეს მხრივ, ორგანიზაციის შესაძლო განვითარების ალტერნატიული ხედვა ზრდის უზარმაზარ შესაძლებლობებს იძლევა, რადგან ის შემოაქვს რაღაც ახალს, მოულოდნელს და, შესაძლოა, ადრე არ განიხილებოდა როგორც რესურსი.

გარდა სკოლის განვითარების რესურსების გარე და შიდა დაყოფისა, რესურსების შინაარსის მიხედვით კლასიფიკაცია, არსებობს რესურსების დონის მოდელი .

პირველ დონეზემოიცავს პიროვნების რესურსები, მისი ინდივიდუალური პოტენციალი ... პირველ დონეზე განიხილება ისეთი რესურსები, როგორიცაა მასწავლებლისა და ლიდერის პროფესიონალიზმი, მათი ინფორმაციული და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა. ფართოდ არის ცნობილი ხელქვეითების ინდივიდუალური პოტენციალის განვითარების ტექნიკა. Ესენი მოიცავს მეთოდური მუშაობასკოლაში პროფესიული განვითარება გარე სპეციალიზებულ ორგანიზაციებში. ამ დონეზე მენეჯერის მთავარი პრობლემაა ორგანიზაციის შიგნით პროფესიული განვითარების ახალი ფორმების ძიება, ასევე გარე საცნობარო ორგანიზაციების ძიება, რომლებსაც შეიძლება დაევალოს მათი თანამშრომლების კვალიფიკაციის ამაღლება. თავად ლიდერმა, სამწუხაროდ, უნდა აამაღლოს თავისი პროფესიული კომპეტენციაშეუძლიათ მხოლოდ ცდისა და შეცდომის გზით, საკუთარი ამსახველი აქტივობით.

მეორე დონე – მცირე ჯგუფებისა და გუნდების დონე. ამ დონის რესურსები ჯერ არ არის აღწერილი და ნაკლებად გამოიყენება, მაგრამ ასეთი ჯგუფების პოტენციალი დიდია. მცირე შემოქმედებით ჯგუფებში, რომლებიც გატაცებულია ერთი იდეით, თანამოაზრეების ჯგუფებში, სადაც კომუნიკაცია არ არის ფორმალიზებული, ხშირად ყალიბდება და ხორცდება ნათელი, არასტანდარტული იდეები, რომლებიც ხდებიან საგანმანათლებლო განვითარების ნამდვილ „ძრავად“. დაწესებულება.

მესამე დონე – მთლიანად ორგანიზაციის ადამიანური რესურსი ... მისი გავლენა ვითარებაზე შემოიფარგლება თითოეული წარმომადგენლის მიერ სკოლის მომავალი ორგანიზაციისა და მისიის ხედვის ფორმირებით.

თანამედროვეში რუსული საზოგადოებასკოლები ფუნქციონირებს სხვადასხვა პირობები... ამიტომ, თითოეულ სკოლას აქვს საკუთარი უნიკალური რესურსების ნაკრები. ჩვენ აღვწერეთ მხოლოდ ის რესურსები, რომლებსაც შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ სკოლების უმეტესობის განვითარებაში. მაგრამ ჩვენ მიერ დასახელებული რესურსი სულაც არ არის ყველა სკოლის ერთნაირი. ყველა სკოლისთვის ერთი რეცეპტი არ შეიძლება იყოს. მრავლობითი შესაძლო გადაწყვეტილებებიმენეჯმენტის ამოცანები, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა სიტუაციებში, არ ტოვებს ადგილს „ზოგადად მენეჯმენტის“ ერთიანი უნივერსალური მიდგომისთვის.

ახალი თაობა, ახალი წესები

ჩვენ ვაკვირდებით მოწაფის ევოლუციას. თანამედროვე ბავშვები მოტივირებულები არიან შიგნიდან, ისინი ისწრაფვიან დამოუკიდებელი განსჯისკენ, აჩვენებენ დაჟინებას, დაინტერესებულნი არიან თანაკლასელებთან ურთიერთობით და აქვთ სხვა ნათელი თვისებები. ასეთ ბიჭებთან მუშაობა უფრო საინტერესოც არის და რთულიც.

ცხოვრებისა და სწავლის ამჟამინდელ პირობებში მოთხოვნები მენეჯმენტის პერსონალისკოლები. ლიდერებმა უნდა გააკონტროლონ განათლების ხარისხი და მართონ ეს ხარისხი. მოდით გავარკვიოთ, როგორ შეგიძლიათ განაწილება პროფესიული როლებიგუნდში ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით დადგენილი ახალი მიზნების შესაბამისად და ფედერალური კანონი„განათლების შესახებ“.

მმართველი გუნდის შემადგენლობა

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ხელმძღვანელი.სტრატეგი და ორგანიზატორი, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო შედეგების მიღებას რაციონალურ და ეფექტური მენეჯმენტირესურსები. ეკისრება სრულ პასუხისმგებლობას ყველა სკოლაში მიმდინარე პროცესზე.

უფროსის პირველი მოადგილე (რესურსების მართვა).წონითა და სტატუსით ფიგურა რეალურად სკოლის ხელმძღვანელის ტოლია.

პასუხისმგებლობა:

1. ფინანსური და ეკონომიკური რესურსების მართვა, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის განვითარება.
2. საკონტრაქტო სამსახურის საქმიანობის მართვა და ორგანიზება.
3. საჯარო მმართველობის ორგანოების მუშაობის უზრუნველყოფა, რომელიც გავლენას ახდენს სკოლის მუშაობაზე.

საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების საკითხებში უფროსის მოადგილე.ტრადიციული უფროსი მასწავლებლის მსგავსი სპეციალისტი, მაგრამ პასუხისმგებელი მთელი სკოლის კურსის საბოლოო საგანმანათლებლო შედეგზე და არა მხოლოდ დაწყებითი, საშუალო ან საშუალო სკოლისთვის.

პასუხისმგებლობა:

1. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების დაგეგმვა.
2. საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაზე მასწავლებელთა მუშაობის ორგანიზება.
3. ინტერდისციპლინარული საქმიანობის ორგანიზება მეთოდოლოგიური ასოციაციები(საგნობრივ ჯგუფებში მასწავლებლების დანიშვნის ნაცვლად).
4. სკოლაში სასწავლო პროცესის მართვის სტრუქტურის განსაზღვრა/ცვლილება.

საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხის კონტროლის უფროსის მოადგილე.ახალი ტიპის სპეციალისტი: არა მხოლოდ აკონტროლებს, არამედ აკონტროლებს სიტუაციას სკოლაში, ხელს უწყობს მასწავლებლებს შორის ურთიერთმოთხოვნის ჩამოყალიბებას.

პასუხისმგებლობა:

1. განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემის ორგანიზება.
2. მშობელთა კმაყოფილების შესწავლა განათლების ხარისხით.
3. განათლების ხარისხის შეფასების გარე პროცედურებში სკოლის მონაწილეობის ზედამხედველობა.
4. წინადადებების შედგენა მასწავლებელთა სერტიფიცირების, აგრეთვე მასწავლებელთა შერჩევისა და განლაგების თაობაზე.

რჩევა: საკონტროლო აქტივობების განხორციელებისას არ უნდა გადაიტანოთ მასწავლებლები ძირითადი სასწავლო პროცესისგან.

უფროსის მოადგილე მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის საკითხებში.პასუხისმგებელი სპეციალისტი დამატებითი განათლებაბავშვები. მისი თანაშემწეები ხშირად ხდებიან კლასის მასწავლებელი, უფროსი პედაგოგები, სოციალური აღმზრდელები, ომბუდსმენები და მშობლები. სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს შესავალ, საბაზისო და მოწინავე დონეზე, ბავშვების ასაკისა და კატეგორიის გათვალისწინებით. სასწავლო ორგანიზაცია... იდეალურ შემთხვევაში, სამუშაოს შედეგების მიხედვით, საშუალო და უფროსი სკოლების მოსწავლეების მინიმუმ 80%-მა უნდა მიიღოს მონაწილეობა ქალაქის მასშტაბით, ხოლო მოსწავლეთა მინიმუმ 50% უნდა გახდეს ასეთი ღონისძიებების გამარჯვებული და დაჯილდოებული.

ოპტიმალურის მეექვსე ბმული მენეჯმენტის გუნდიარის Მთავარი ბუღალტერი.

ასევე წაიკითხეთ:

პერსონალთან მუშაობა

ჩამოყალიბდეს ეფექტური საშტატო მაგიდასკოლის ხელმძღვანელობამ უნდა გააკეთოს შემდეგი:

• ადმინისტრაციული და მმართველი პერსონალის რაოდენობის შემცირება.
• გაზარდოს მაღალანაზღაურებადი მასწავლებლების წილი, რომლებიც ეფექტურია.
• დუბლიკატი პოზიციების ოპტიმიზაცია აუდიტით.
• ფუნქციონალობის ეფექტურად განაწილება.
• თუ შესაძლებელია, გადაერთეთ დასუფთავების, ბუღალტრული აღრიცხვისა და სამრეცხაო მომსახურების აუთსორსინგზე.

გუნდის ფორმირებისას აუცილებელია გავიხსენოთ ისეთი ამოცანები, როგორიცაა უსაფრთხოების უზრუნველყოფა, ხარისხიანი საკვების ორგანიზება, სანიტარული პირობების დაცვა და სამედიცინო მომსახურების გაწევა. ამ ყველაფრის მიუხედავად, გუნდის მთავარ ამოცანად, რა თქმა უნდა, პედაგოგიური რჩება.

მასწავლებელთა თანამედროვე გუნდის მუშაობის პრინციპები:

• სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების გაგება, მიღება და გაზიარება მთელი გუნდის მიერ.
• მორალური და მატერიალური დაბრუნება შრომის შედეგებზე.
• პერსონალის სწორი განლაგება.
• კომპეტენტური წახალისება თანამშრომლებისთვის.
• ლიდერის და მთლიანად გუნდის პასუხისმგებლობა დავალებულ სამუშაოზე.

ნაბიჯები შედეგისკენ

ხელმძღვანელობა ხელმძღვანელობს მასწავლებლებს დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგის მისაღწევად, რაც ახალ სტანდარტებში პრიორიტეტულია. მოდით შევხედოთ რამდენიმე ზოგადი დანიშნულების ტექნიკას, რომლებიც შეგიძლიათ კოლეგებთან განიხილოთ და გამოიყენოთ ახალი სასწავლო გეგმების შემუშავებისას.

Მიზნების დასახვა.საგანმანათლებლო შედეგები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ოპერაციული ფორმით ბავშვის სახელით, დაწყებული უმარტივესიდან და ატვირთვით ყველაზე რთული. მაგალითად, ავიღოთ საგანი „ისტორია“. შედეგები ასე ჟღერს:

• მინიმალური: „მე შემიძლია ავხსნა ქრონოლოგია, დავასახელო ჩვენი საუკუნის მნიშვნელოვანი ნიშნები, შევადარო აწმყო უახლოეს წარსულთან“.
• მედიუმი: „განვარჩევ კაცობრიობის განვითარების ეპოქებს, შემიძლია ავხსნა გარკვეული კულტურის გაჩენის წინაპირობები“.
• მაღალი: „შემიძლია აღვწერო განსხვავებები და მსგავსება სხვადასხვა ხანგრძლივობის ისტორიულ პერიოდებს შორის, თუნდაც ისინი არ მოჰყვეს ერთმანეთს, შემიძლია ისტორიული კვლევის ჩატარება და დოკუმენტირება“.

მომზადება გაკვეთილისთვის.თქვენ შეგიძლიათ დაგეგმოთ ტრენინგი, რომელიც ფოკუსირებულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტზე, შემდეგი სქემის მიხედვით:

1. დაგეგმილი სასწავლო შედეგების განსაზღვრა და ანალიზი. გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების ჩამოყალიბება.
2. საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეების შერჩევა. საგანმანათლებლო სიტუაციების აგება.
3. სასწავლო საშუალებების შერჩევა.

ამოცანების შერჩევა.ბევრი ექსპერტი გვირჩევს დავალებების შესატყვისს ბლუმის ტაქსონომიის მიხედვით. იგი წარმოდგენილია ასვლის სახით შემდეგ ეტაპებზე: ცოდნა -> გააზრება -> გამოყენება -> ანალიზი -> სინთეზი -> შეფასება.

ამავდროულად, ჩვენ გვახსოვს, რომ ნებისმიერ საგანმანათლებლო სისტემას შეუძლია დაეხმაროს მხოლოდ იმ თვისებების ჩამოყალიბებაში, რაც თავად ფლობს.

http://vestnikpedagoga.ru/servisy/razmestit_publikaciyu/publ?nomer_scheta=24523

გამოცემის სერტიფიკატი გაიგზავნება ორშაბათს, 28 ნოემბერს

UDC 378

პლუჟნიკოვი O.V., ჩელიაბინსკის №124 ინდივიდუალური აკადემიური საგნების სიღრმისეული შესწავლით საშუალო ყოვლისმომცველი სკოლის MAOU-ს დირექტორი, პირველი კლასის ფაქტობრივი მუნიციპალური მრჩეველი, ისტორიულ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი.

პავლოვა ლ.ნ., მასწავლებელთა გადამზადების დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი პროფესიული მომზადებადა საგნობრივი მეთოდები, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი,

სამხრეთ ურალის სახელმწიფო ჰუმანიტარული პედაგოგიური უნივერსიტეტი

სკოლის მენეჯმენტის ეფექტიანობის უზრუნველყოფა:

კონტროლი ადამიანური რესურსებით

ჩვენი სტატიის აქტუალობა განპირობებულია საჭიროებით პროფესიონალური მენეჯმენტი საგანმანათლებლო ორგანიზაცია.

ჩვენ განვსაზღვრეთ შემდეგი ამოცანები.

პირველ რიგში, განიხილეთ კონცეფცია "სკოლის მართვის ეფექტურობა".

მეორეც, დაასახელეთ ინსტრუმენტების ნაკრები, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ მენეჯმენტის ეფექტურობა.

მესამე, განვითარების პროგრამის განხორციელების ფარგლებში სკოლის მართვის ეფექტურობის დახასიათება.

124-ე საშუალო სკოლის განვითარების პროგრამა, რომლის მიმართულება გამოიხატა საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე მაღალი ხარისხის და კონკურენტუნარიანი განათლების მიწოდებაში ეფექტური მოქმედი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფარგლებში. ხუთი წლის განმავლობაში.

განვითარების პროგრამის განხორციელების ხარისხის განსაზღვრა არის სკოლის მართვის ეფექტურობის უზრუნველყოფა. დაწესებულების განვითარების პროგრამის დაკონკრეტებულ ამოცანად შინაარსობრივად განისაზღვრა „სკოლის საკადრო პოტენციალის გაძლიერება და განვითარება“ და „საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის დაკმაყოფილება საგანმანათლებლო მომსახურების დონითა და ხარისხით“.

ორგანიზაციის განვითარების ახალი ამოცანების განმსაზღვრელი ტენდენციები იყო შემდეგ საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპის შეცვლა (ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულების სტატუსზე გადასვლა) და ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესრულება. საგანმანათლებლო პროგრამასკოლამდელი განათლება, დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა.

განისაზღვრა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის განვითარების პროგრამა შემდეგი პოზიციებიროგორც განხორციელების ძირითადი პრინციპები და მექანიზმები. ეს არის სირთულე, ინტეგრაცია, გარე რესურსების მოზიდვა; სტუდენტების ინტერესებსა და ინიციატივებზე დამოკიდებულება; საუკეთესო პედაგოგიურ პრაქტიკაზე დაყრდნობა ტრენინგისა და განათლების პროცესისა და პირობების ახალი მოთხოვნების დანერგვის კონტექსტში; პრაქტიკაზე ორიენტირებული ინოვაციური საქმიანობა; ოჯახების აქტივობაზე დამოკიდებულება; მასწავლებლ-ლიდერების მხარდაჭერა და ჩამორჩენილთა დახმარება.

დაწესებულების განვითარების რესურსი იყო: სკოლამდელი დაწესებულების განყოფილების მოსწავლეებისა და სტუდენტებისთვის პოტენციური შესაძლებლობების განვითარების პირობების ფორმირება; მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარება, მათი წარმატება ცხოვრებაში და სამსახურში; მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საჭიროებების დაკმაყოფილება შვილების განათლებაში რაიონში, სრულ განაკვეთზე სწავლების სახით.

მენეჯმენტის მიზნის განსაზღვრა შედეგს გვთავაზობს მართვის საქმიანობამოცემულ რეჟიმში, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების შენარჩუნების აუცილებლობა ან/და როგორც სასწავლო პროცესის განვითარების აუცილებლობა. ...

დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემა შეიძლება ერთდროულად ფუნქციონირებდეს ორ რეჟიმში: ფუნქციონირება და განვითარება. შესაბამისად, საკონტროლო ობიექტები განსხვავებული იქნება. ეს ასპექტი აღინიშნა ნაშრომებში
ს.ა. დნეპროვი, გ.ნ. სერიკოვი, პ.ი. ტრეტიაკოვი და სხვები.

მუშაობის რეჟიმში კონტროლის ობიექტს წარმოადგენს პროცესი და პროგრამულ-მეთოდური, საკადრო, მატერიალურ-ტექნიკური, მარეგულირებელი და სამართლებრივი პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მას.

განვითარების რეჟიმში მენეჯმენტის ობიექტს წარმოადგენს რეალურად ცვლილებები პროცესის შინაარსში, ორგანიზაციასა და ტექნოლოგიებში საგანმანათლებლო პოტენციალის ჩამოყალიბების, მისი ეფექტური მენეჯმენტის გაზრდის მიზნით. .

ამჟამად, ტერმინი "მენეჯმენტის ეფექტურობა" ხარისხის მენეჯმენტის სფეროში განისაზღვრება, როგორც ეფექტურობის სპეციალური რესურსი და განიმარტება როგორც "მთავარი მიზნის მისაღწევად დახარჯული დრო". „ეფექტურობის“ ცნება ასევე გულისხმობს მიღწეულ შედეგსა და გამოყენებულ რესურსებს შორის ურთიერთობას..

მენეჯმენტის თეორიაშიმენეჯმენტის ეფექტურობა განისაზღვრება, როგორც სპეციფიკური კატეგორია "ასახავს მენეჯმენტის განვითარების დონეს და დინამიკას, ამ პროცესის ხარისხობრივ და რაოდენობრივ ასპექტებს". .

ამრიგად, სკოლის მენეჯმენტის ეფექტურობა არის საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მენეჯმენტი, რომელიც ხასიათდება რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებებით საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ასახავს მენეჯერის უნარს (შესაძლებლობას) გამოიყენოს დაწესებულების რესურსები განსაზღვრული შედეგების მისაღწევად. მენეჯმენტის მიზანი.

სკოლის განვითარების პროგრამა არის მართვის რესურსი და ინსტრუმენტი სასწავლო პროცესის ყველა საგნის დახმარებით ორგანიზაციის წარმატების უზრუნველსაყოფად.

მენეჯმენტის ეფექტურობა განისაზღვრება ამ პროგრამის განხორციელების ფაქტით. სკოლის მენეჯმენტის ეფექტიანობის შესაფასებლად აუცილებელია განვითარდეს და გამოიყენოს აქტივობების მონიტორინგი განვითარების პროგრამის განხორციელების პროცესში, როგორც სკოლის მართვის ეფექტიანობის ინსტრუმენტარიუმი.

ეს მონიტორინგიმოიცავს პროცესების, პროექტების, პროგრამების შეფასებას – ყველაფერს, რაც გათვალისწინებულია დაწესებულების განვითარების პროგრამაში. პროგრამის განხორციელების ხარისხის შეფასების მონიტორინგი განისაზღვრება გეგმიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და ადმინისტრაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით. მაგალითად, სკოლამდელი დაწესებულების განყოფილების მოსწავლეებისა და სტუდენტებისთვის პოტენციური შესაძლებლობების განვითარების პირობების შეფასება, მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარების შეფასება, მშობლების საჭიროებების დაკმაყოფილების შეფასება და ა.შ.

დასკვნები:

პროგრამული უზრუნველყოფამენეჯმენტის აქტივობა განსაზღვრავს სკოლის მენეჯმენტის ეფექტურობას.

სკოლის მართვის ეფექტურობის შეფასება ყალიბდება სკოლის განვითარების პროგრამის განხორციელების მონიტორინგით.

განვითარების პროგრამის განხორციელების ფარგლებში სკოლის მენეჯმენტის ეფექტურობა ხასიათდება რაოდენობრივი და ხარისხის მაჩვენებლები, რომლებიც განისაზღვრება დოკუმენტის შინაარსიდან გამომდინარე.

ბიბლიოგრაფია

GOST R ISO 9000 2008: ხარისხის მართვის სისტემები.

დნეპროვი, ს.ა. პედაგოგიკა ტერმინებითა და ცნებებით: სახელმძღვანელო თვითგანათლებისთვის / S.A. დნეპროვი, ვ.მ. კადნევსკი. - ომსკი: OmSU-ს გამომცემლობა, 2006 წ.-- 191 გვ.

პავლოვა ლ.ნ. პედაგოგიური მენეჯმენტი: თეორია და პრაქტიკა /
ლ.ნ. პავლოვა. - ჩელიაბინსკი: გამომცემლობა Chelyab. სახელმწიფო პედ. უნივერსიტეტი, 2012 .-- 207გვ.

სერიკოვი, გ.ნ. განათლების სისტემური მართვის თეორიის ელემენტები. ძირითადი ცნებები და ამოცანები: ნაწილი 2. / გ.ნ. სერიკოვი. - ჩელიაბინსკი, აბრისი, 1995 წ.-- 236 გვ.

ნორმატიული და ტექნიკური დოკუმენტაციის ტერმინთა ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი.

ტრეტიაკოვი, პ.ი. კონტროლი საგანმანათლებლო დაწესებულების/ P.I. ტრეტიაკოვი, ს.ნ. მიტინი, ნ.ნ. ბოარინცევი. - M .: Vlados, 2003 .-- 238 გვ.