Oppfatning av førskolebarn: utviklingsegenskaper og diagnose. Studie av visuell, auditiv og taktil persepsjon for førskolebarn med taleunderutvikling Metodikk for romlig persepsjon hos barn

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Stat utdanningsinstitusjon videregående yrkesfaglig utdanning

"Volgograd Pedagogical College No. 1"

Kursarbeid

" Funksjoner ved utviklingen av persepsjon som en kognitiv prosess hos barn førskolealder "

Fullført av: Kuznetsova N.A.

Sjekket av: Sozuranova N.V.

Introduksjon

Kapittel 1. Teoretisk studie av trekk ved utviklingen av persepsjon hos førskolebarn

1.1 Konsept, essens, egenskaper, mening med persepsjon

1.2 Utvikling av persepsjon i yngre og tidlig alder

1.3 Dynamikk for utvikling av persepsjon i førskolealder

Kapittel 2. Eksperimentell studie av det spesifikke ved utviklingen av persepsjon hos førskolebarn

2.1 Konstaterende eksperiment

2.2 Formativt eksperiment

2.3 Kontrolleksperiment

Konklusjon

Liste over brukt litteratur

applikasjon

Introduksjon

Evnen til å sanse er gitt til alle levende vesener som har et nervesystem fra fødselen. Bare mennesker og høyere dyr er utstyrt med evnen til å oppfatte verden i form av bilder, den utvikler seg og forbedres i dem gjennom livserfaring.

Persepsjon er en mental prosess som fører til generering av et sansebilde, strukturert i henhold til visse prinsipper og inneholder observatøren selv som et av de studerte elementene. persepsjon førskole mental

Betydningen av utvikling av persepsjon i førskolealder er spesielt stor. Barndommen er en tid med fantastiske oppdagelser. Verden fremstår som et attraktivt utvalg av former, farger, lukter, smaker og lyder. Miljøet har mange åpenbare og skjulte egenskaper som barnet lærer å oppdage selv.

For å kunne navigere i verden rundt oss, er det viktig å ikke bare oppfatte hvert enkelt objekt (bord, blomst, regnbue), men også situasjonen, komplekset til noen objekter som helhet ( spille rom, et bilde, en klingende melodi). Persepsjon, prosessen med en persons refleksjon av objekter og fenomener i omverdenen med deres direkte innvirkning på sansene, bidrar til å kombinere de individuelle egenskapene til objekter og skape et helhetlig bilde. Oppfatningen av selv et enkelt objekt er en veldig kompleks prosess som inkluderer arbeidet med sensoriske (sensitive), motoriske og talemekanismer.

Kunnskap begynner med oppfatningen av objekter og fenomener i omverdenen, derfor danner utviklingen av persepsjon grunnlaget for et barns mentale utvikling.

Et lite barn fortjener å utvikle seg fullt ut. For å gjøre dette må en voksen kjenne til funksjonene tidlig alder, være i stand til å skape gunstige forhold for den unike selvoppdagelsen av evnene til hvert barn.

Emnet for denne studien: "Funksjoner ved utviklingen av persepsjon som en kognitiv prosess hos førskolebarn."

Et stort bidrag til utviklingen av persepsjonsteorien ble gitt av I.M. Sechenov, L.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.P. Zinchenko, N.N. Lange.

Oppfatningens konsept, typer og egenskaper er beskrevet i detalj i verkene til B.M. Velichkovsky, V.P. Zinchenko, A.R. Luria "Psykologi av persepsjon", A.R. Luria "Sensasjon og persepsjon".

Funksjoner ved utviklingen av førskolebarn ble studert i verkene til L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger "Utdannelse av et barns sansekultur", A.V. Zaporozhets "Utvikling av persepsjon i tidlig og førskolebarndom", etc.

Problemet med denne studien er utilstrekkelig anvendelse i praksis av metoder og midler for å utvikle barns persepsjon.

Formålet med studien er å studere trekk ved utviklingen av persepsjon som kognitiv prosess hos førskolebarn.

Forskningshypotese. Utviklingen av persepsjon hos førskolebarn vil være effektiv hvis:

Læreren forstår essensen og betydningen av utviklingen av barns oppfatning;

Skaper de nødvendige forholdene som bidrar til å motta ulike sanseinntrykk, konsolidere dem og utvikle analytisk persepsjon;

Bruker spesielle spill og øvelser rettet mot å utvikle persepsjon.

Studieobjektet er prosessen med å oppfatte objekter og fenomener i omverdenen.

Emnet for studien er prosessen med utvikling av persepsjon av førskolebarn.

For å nå målet ble følgende oppgaver satt:

1. Studer konseptet, essensen, egenskapene og betydningen av utviklingen av persepsjon;

2. Å studere dynamikken i utviklingen av persepsjon i førskolealder.

3. Utforsk eksperimentelt spesifikasjonene ved utviklingen av persepsjon hos førskolebarn.

Forskningsmetoder: analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur, pedagogisk eksperiment, observasjon.

Forskningsbase: førskoleutdanningsinstitusjon nr. 367 i Volgograd.

Kapittel 1.Teoretisk studie av funksjonerutvikling av persepsjon hos førskolebarn

1.1 Konsept, essens, egenskaper, mening med persepsjon

Persepsjon er refleksjon av objekter og fenomener i helheten av deres egenskaper og deler med deres direkte innvirkning på sansene. Det inkluderer en persons tidligere erfaringer i form av ideer og kunnskap.

Som bemerket av A.V. Petrovsky, persepsjon er et kvalitativt nytt stadium av sensorisk erkjennelse med sine iboende egenskaper.

Persepsjon er en direkte refleksjon av objekter, fenomener eller prosesser i omverdenen. Dette er et subjektivt bilde av et objekt, en prosess eller et fenomen som direkte påvirker analysatoren eller analysatorsystemet. Noen ganger betegner begrepet persepsjon også et system av handlinger rettet mot sansene, det vil si sanseforskningsaktivitet av observasjon.

Ytre fenomener, som påvirker sansene våre, forårsaker en subjektiv effekt i form av sansninger uten noen motaktivitet fra subjektet i forhold til den opplevde påvirkningen.

I motsetning til sansninger, fremstår persepsjon alltid som subjektivt korrelert med en virkelighet som eksisterer utenfor oss, innrammet i form av objekter. Sensasjoner er lokalisert i oss selv, mens de oppfattede egenskapene til objekter, deres bilder er lokalisert i rommet. Denne prosessen, karakteristisk for persepsjon i dens forskjell fra sansninger, kalles objektivering. En annen forskjell mellom persepsjon i dens utviklede former og fornemmelser er at resultatet av en følelse er en viss følelse (for eksempel fornemmelser av lysstyrke, lydstyrke, balanse, søthet osv.), mens som et resultat av persepsjon dannes et bilde som inkluderer et kompleks av sammenkoblede forskjellige sensasjoner som av menneskelig bevissthet tilskrives et objekt, fenomen eller prosess. For at et bestemt objekt skal oppfattes, er det nødvendig å utføre en slags motaktivitet i forhold til det, rettet mot å studere det, konstruere og tydeliggjøre bildet. Individuelle sensasjoner er som det var "bundet" til spesifikke analysatorer, og virkningen av en stimulus på deres perifere organer - reseptorer - er nok til at følelsen oppstår. Bildet som fremkommer som et resultat av persepsjonsprosessen forutsetter interaksjon og koordinert arbeid fra flere analysatorer samtidig.

Persepsjon fungerer således som en meningsfull (inkludert beslutningstaking) og meningsfull (assosiert med tale) syntese av ulike sensasjoner hentet fra integrerte objekter eller komplekse fenomener oppfattet som en helhet. Denne syntesen vises i form av et bilde av et gitt objekt eller fenomen, som utvikler seg under deres aktive refleksjon.

Bildet av persepsjon dukker opp som et resultat av syntesen av sensasjoner, muligheten for dette, ifølge A.N. Leontiev, oppsto i fylogenese i forbindelse med overgangen til levende vesener fra et homogent, objektivt uformet miljø til et miljø, objektivt formet. Avhengig av den biologiske betydningen av det oppfattede objektet, kan enten en eller annen kvalitet være ledende, noe som avgjør hvilken analysatorinformasjon som vil bli vurdert som en prioritet.

Bildet som fremkommer som et resultat av persepsjonsprosessen forutsetter interaksjon og koordinert arbeid fra flere analysatorer samtidig. Avhengig av hvilken av dem som jobber mer aktivt, behandler mer informasjon, mottar de viktigste tegnene som indikerer egenskapene til det oppfattede objektet, skilles typer oppfatning. Følgelig skilles taktil, visuell og auditiv persepsjon. I dette tilfellet spilles en spesielt viktig rolle i alle typer persepsjon av motoriske eller kinestetiske sensasjoner, som regulerer i henhold til prinsippet tilbakemelding reelle forhold mellom subjektet og objektet. Spesielt i visuell persepsjon, sammen med de visuelle sensasjonene i seg selv (farge, lys), er kinestetiske sensasjoner som følger med øyebevegelser (akkommodasjon, konvergens og divergens, sporing) også integrert.

Også i prosessen med auditiv persepsjon spiller svake bevegelser av artikulasjonsapparatet en aktiv rolle. Det er karakteristisk for en person at bildene av hans oppfatning integrerer bruken av tale. På grunn av verbal betegnelse oppstår muligheten for å abstrahere og generalisere egenskapene til objekter.

Så persepsjon er prosessen og resultatet av dannelsen av et subjektivt bilde av et objekt eller fenomen som virker på analysatoren.

Hele den fylogenetiske utviklingen av sensitivitet indikerer at den avgjørende faktoren i utviklingen av følsomhet i forhold til en bestemt stimulus er dens biologiske betydning, det vil si dens forbindelse med livsaktivitet, med atferd, med tilpasning til miljøet. Leve og handle, løse i løpet av livet hans de som dukker opp foran ham praktiske problemer, en person oppfatter omgivelsene sine. Oppfatningen av gjenstander og mennesker han har å forholde seg til, forholdene hans virksomhet foregår under, utgjør en nødvendig forutsetning for meningsfull menneskelig handling. Å oppfatte, en person ser ikke bare, men ser også, ikke bare hører, men lytter også; han inntar ofte aktivt en holdning som sikrer en adekvat oppfatning av emnet; å oppfatte, produserer han dermed visse aktiviteter, rettet mot å bringe bildet av persepsjon i samsvar med emnet. Persepsjon er en sanserefleksjon av et objekt eller fenomen av objektiv virkelighet som påvirker sansene våre. Menneskelig persepsjon er ikke bare et sansebilde, men også bevisstheten til et objekt som skiller seg ut fra omgivelsene som motsetter objektet. Muligheten for persepsjon forutsetter subjektets evne til ikke bare å reagere på en sansestimulus, men også til å gjenkjenne en sansekvalitet som en egenskap ved et bestemt objekt. Oppfatningen av et objekt forutsetter fra motivets side ikke bare tilstedeværelsen av et bilde, men også en viss effektiv holdning som bare oppstår som et resultat av ganske høyt utviklet tonisk aktivitet (hjernen og cortex).

Persepsjon er ikke bare forbundet med handling, med aktivitet - og det er i seg selv en spesifikk kognitiv sammenligningsaktivitet, som korrelerer de sensoriske egenskapene til et objekt som oppstår i det. Persepsjon er en form for kunnskap om virkeligheten. Persepsjonsprosessen inkluderer kognitiv aktivitet, "sondering", undersøkelser levert av sansene våre under påvirkning av ytre stimuli som virker i øyeblikket. Forsøket på å skille persepsjon fra sansning er tydeligvis uholdbart. Men oppfatningen kan samtidig ikke reduseres til en enkel sum av sensasjoner. Det er alltid en mer eller mindre kompleks helhet, kvalitativt forskjellig fra de elementære fornemmelsene som er en del av den. Hver oppfatning inkluderer en reprodusert tidligere erfaring, oppfatterens tenkning, og – i en viss forstand – også følelser og følelser. Siden persepsjon ikke kan reduseres til en enkel mekanisk sum eller aggregat av sansninger, får spørsmålet om strukturen til persepsjonen, det vil si splittelsen og den spesifikke sammenkoblingen av delene, en viss betydning. På grunn av denne splittelsen og spesifikke sammenkoblingen av delene av det oppfattede, har det en form knyttet til innholdet, men også forskjellig fra det. Form i persepsjon har en viss relativ uavhengighet fra innhold.

Enhver oppfatning er en oppfatning av objektiv virkelighet. Ikke en eneste oppfatning kan virkelig forstås, eller til og med korrekt, beskrives tilstrekkelig uten relasjon til et objektivt objekt, til et bestemt område eller øyeblikk av objektiv virkelighet. Persepsjonskonstans uttrykkes i den relative konstantheten til objekters størrelse, form og farge når betingelsene for deres oppfatning varierer innenfor visse grenser.

Menneskelig oppfatning er objektiv og meningsfull. Det kan ikke reduseres til bare en sensorisk basis. Menneskelig persepsjon er en enhet av det sanselige og logiske, sanselige og semantiske, sansning og tenkning. Det sensoriske og semantiske innholdet i persepsjonen er ikke side om side: For det første er det semantiske innholdet, forståelsen av objektiv mening, basert på det sensoriske innholdet, utgår fra det og er ikke annet enn forståelsen av den objektive betydningen av en gitt sanseinnhold. Å forstå persepsjon betyr å realisere objektet som det reflekterer, det betyr å identifisere den objektive betydningen av dets sansedata. I forståelsesprosessen blir det sensoriske innholdet i persepsjonen utsatt for analyse og syntese, sammenligning og generalisering. Dermed inkluderer forståelse selve persepsjonen til representasjon og fra den til tenkning. Meningsfullheten til persepsjon betyr at den inkluderer tenkning og bevissthet om mening.

Dermed kan følgende egenskaper ved persepsjon skilles:

Objektivitet- objektiveringshandling, dvs. informasjonsforhold verden utenfor til denne verden. Berøring og bevegelse spiller en avgjørende rolle. Et objekt oppfattes av oss som en egen fysisk kropp isolert i rom og tid. Denne egenskapen er tydeligst manifestert i gjensidig isolasjon av figur og bakgrunn.

Integritet- sensasjoner gjenspeiler individuelle egenskaper til objekter, persepsjon er bare et helhetlig bilde, dannet på grunnlag av generalisering av kunnskap om individuelle egenskaper, kvaliteter, oppnådd i form av individuelle sensasjoner. Internt organisk forhold mellom deler og helheten i bildet. Det er to aspekter å vurdere om denne eiendommen:

Kombinere ulike elementer som en helhet;

Uavhengigheten til den dannede helheten fra kvaliteten til dens bestanddeler.

Strukturalitet (generalisering)- er ikke summen av sensasjoner. Vi oppfatter faktisk en generalisert struktur abstrahert fra disse sensasjonene, som dannes over noen tid (når vi lytter til musikk, hører vi toner etter hverandre).

Konstans- i forhold til det oppfattende subjektet endres objekter kontinuerlig. Takket være egenskapen konstant, som består i det perseptuelle systemets evne til å kompensere for disse endringene, oppfatter vi omkringliggende objekter som relativt konstante i form, størrelse og farge. Gjentatt oppfatning av de samme objektene under ulike forhold genererer konstansen til dette bildet. Gir relativ stabilitet til omverdenen, noe som gjenspeiler enheten til gjenstandene i dens eksistens.

Meningsfullhet- selv om persepsjon oppstår som et resultat av stimulansen direkte påvirkning på reseptorene, har perseptuelle bilder en viss semantisk betydning. Persepsjon er nært knyttet til tenkning vi forstår essensen av et objekt, som gjør at vi mentalt kan navngi det, dvs. tilskrive det bestemt gruppe objekter, klasse, generaliser det. Basert på sammenhengen mellom persepsjon og tenkning, med forståelse av essensen i faget. Assosiert med arbeidet med sekundære kortikale felt av analysatorer.

Selektivitet- foretrukket valg av noen objekter fremfor andre.

De beskrevne egenskapene til objektivitet, integritet, konstans og kategorisk oppfatning er ikke iboende i en person fra fødselen; de utvikler seg gradvis i livserfaring, delvis en naturlig konsekvens av arbeidet med analysatorer, den syntetiske aktiviteten til hjernen.

Utviklingen av persepsjon er en prosess med kvalitativ modifisering av persepsjonsprosesser etter hvert som organismen vokser og individuell erfaring akkumuleres.

Det er typisk for mennesker at de mest betydelige endringene i persepsjon skjer i de første leveårene. I dette tilfellet spilles en avgjørende rolle ved assimilering av sensoriske standarder utviklet av samfunnet og teknikker for å undersøke stimuli.

1.2 Utvikling av persepsjon i ung og tidlig alder

Tidlig alder og førskolealder er en sensitiv periode for utvikling av persepsjon. Barndomsperioden er mest gunstig for å forbedre persepsjonsorganene og utvikle deres sensoriske funksjoner: auditiv, visuell, taktil og olfaktorisk.

På hvert alderstrinn viser et barn seg å være det mest følsomme for visse påvirkninger. I denne forbindelse blir hvert aldersnivå gunstig for den videre omfattende utviklingen av babyen. Jo yngre barnet er, desto viktigere er sanseopplevelsen i livet hans.

Erkjennelse av omverdenen skjer gjennom sansninger og oppfatninger, som blir materiale for mentale prosesser.

Persepsjon utvikler seg mest intensivt i en tidlig alder. Persepsjon er sentrum for barnets bevissthet og er en grunnleggende funksjon som sikrer barnets orientering i verden rundt seg.

Fra fødselsøyeblikket skiller barnet noen ytre påvirkninger. Han skiller lys fra mørke, lyd fra stillhet. I den andre levemåneden ble spedbarnets diskriminering av farge etablert, og diskrimineringen av gjenstander etter form ble etablert med tilstrekkelig pålitelighet i den tredje eller fjerde levemåneden. Veldig tidlig, fra halvannen til to måneder, kan lydene av menneskelig tale skilles fra lyder av en annen opprinnelse.

I løpet av de første to til tre månedene kan barnet allerede følge lekene manipulert av en voksen. Barnet ser på et lyst leketøy, hører dets iboende lyder (en rangle skrangler, en bjelle ringer) og mottar positive følelser fra en voksen som bøyer seg over ham. I perioden fra to til tre måneder til et år lærer barnet, takket være en voksen, manipulasjon, som blir den ledende aktiviteten.

Alle de mange alternativene for leker inneholder standard former og farger utviklet av menneskeheten. Oppfatningen av sensoriske standarder på det ubevisste infantile nivået forbereder den videre assimileringen av operasjonelle persepsjonsenheter.

Det faktum at et barn i det første leveåret kan oppfatte gjenstander er bevist av fakta om tidlig gjenkjennelse av kjente mennesker, leker og ting.

Spesialstudier av M.I. Lisina viste at etter to og en halv måned utfører barnet innledende kognitiv aktivitet.

Til å begynne med har den ikke en relativt konstant struktur og kommer til uttrykk i barnets særegne konsentrasjon på et objekt og er assosiert med uberegnelige bevegelser. Etter 3 måneder blir bevegelsene annerledes: barnet "undersøker" et nytt leketøy. Flere analysatorer er involvert i barnets handlinger samtidig. Den mest intense og raske reaksjoner bærer ut øyet, etterfulgt av håndbevegelser. De palperende bevegelsene i munnen spiller minst rolle. Øyet utfører hovedfunksjonen for erkjennelse av et objekt, hånden brukes til å gripe og holde det, munnens handlinger tjener som et ekstra middel for aktivt å berøre leken.

Etter hvert som babyen blir eldre, øker varigheten av kognitive reaksjoner merkbart. Samtidig avtar antallet kaotiske impulsive reaksjoner, antallet aktive og målrettede bevegelser øker.

Ved 4 måneder ser og hører barnet ikke bare, men ser og lytter allerede, det vil si reagerer aktivt, med fokus på mange parametere til objekter. Babyer tiltrekkes av lyse farger, bevegelige gjenstander og nye leker. Derfor er det så viktig at barnets behov for nye opplevelser tilfredsstilles.

Etter 6 måneder kan barnet identifisere gjenstander for persepsjon: mor, barnepike, rangler. Så et barn på 7-9 måneder strekker seg etter en fargerik topp og griper et lyst leketøy. Han snur hodet mot moren og spør: "Hvor er mamma?"

Imidlertid, som bemerket av L.A. Wenger, det er ingen grunn til å si at inntil 7-8 måneder oppfatter et barn en gjenstand, og ikke en kompleks stimulans som er kjent for ham. En 8-9 måneder gammel baby vil ikke gjenkjenne moren sin hvis hun nærmer seg ham på en uvanlig måte, for eksempel i en bredbremmet hatt. Han plukker ikke opp favorittbjørnen sin hvis han er kledd i en lys dress og en ny lue. Oppfatningen av et lite barn er situasjonsbestemt, samlet og global. Disse persepsjonskvalitetene fremstår imidlertid svært forskjellig, avhengig av den perseptuelle oppgaven som barnet løser.

For erkjennelse av et objekt - isolere det som en figur - er følgende forhold viktige:

1. utvikling av den vanlige differensieringsrefleksen til ulike gjenstander(således blir oppfatningen av en lekekatt forsterket av følelsen av dens myke pels, oppfatningen av en celluloidkanin får ikke slik forsterkning);

2. bevegelse av et objekt mot bakgrunnen av andre stasjonære ting;

3. flytte barnets hånd over en gjenstand, føle den, utføre forskjellige manipulerende handlinger med den;

4. navngi objektet.

Blant disse forholdene er praktiske handlinger med ting av særlig betydning for spedbarn. Forskning (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) overbeviser at handlinger spiller en avgjørende rolle i et barns sensoriske kunnskap om et objekt.

I utviklingsprosessen lærer babyen de ulike egenskapene til gjenstander og fenomener på en effektiv måte: sanden er løs, blomstene er lyse, tørre blader rasler under føttene, snøen knirker, juletreet har tornede grener, kattungens pels er glatt og myk. Ved å leke med ulike pedagogiske leker lærer barna å sammenligne og skille kvalitetene til gjenstander (deres form, størrelse, farge).

Isolering av formen til et objekt som dets viktigste identifiserende funksjon har veldig viktig i utviklingen av babyens oppfatning. Allerede i en tidlig alder bør barn læres å se formen på en ball eller kube, å sammenligne gjenstander med kontrasterende og lignende former, for å matche en gjenstand med samme form til en prøve.

Ganske tidlig identifiserer barn en mengde, som for dem er det viktigste kjennetegnet. Barnet skiller tidlig mellom sine egne ting og tingene til voksne: små sko, en lue osv.

Ved 1 år 3 måneder skiller barn, som leker med forskjellige innsatsleker (Seguin-brett, Montessori-innsatsrammer, logisk kube, etc.), to kontrastverdier, og ved 1 år 9 måneder - 3-4, senere, ved slutten av andre halvår - og nærmere verdier. Ved 1 år 9 måneder - 2 år matcher barn eksemplet og ordet til en voksen med gjenstander som er like i farge. Det er veldig viktig her at den voksnes oppgave er tydelig for barnet, så den må være tydelig formulert og passende, for eksempel velg de samme vottene for disse sokkene (røde) (velg blant votter i forskjellige farger).

Så særegenhetene ved oppfatningen av barn under 3 år inkluderer følgende:

1. Barn i det tredje leveåret kan oppfatte fargeløse og til og med konturere kjente gjenstander. Hvis tegningene er klare nok, oppfatter barna enkle gjenstander og bildene deres riktig: de velger riktig par i lotto ("Gi meg det samme"). Barn oppfatter ukjente gjenstander feilaktig, noen ganger stole på en funksjon som virker kjent for dem eller på en sekundær funksjon, inkludert farge, størrelse, tekstur.

2. Etter 1 år 2 måneder. - 1 år 8 måneder barn finner riktig en gjenstand ved ordet ("Gi meg en bjørn") hvis de allerede har dannet en sterk forbindelse mellom ordet og denne gjenstanden. Hvordan eldre barn, jo raskere får ordet en generell betydning. Dette gjøres lettere ved å tilskrive et ord ikke til ett objekt, men til flere homogene med skiftende ikke-essensielle egenskaper (elefanter i forskjellige størrelser, farger, teksturer, i forskjellige posisjoner). I disse tilfellene gjenkjenner barn lett et leketøy (eller et bilde av et objekt) som er nytt for dem basert på generalisering og distraksjon (de matcher en stor hvit elefant ikke med en hvit gris av samme størrelse, men med en liten brun sittende elefant ).

3. Fra slutten av det andre leveåret kan barn vanligvis navngi en oppfattet kjent gjenstand som svar på spørsmålet "Hva er dette?" Men når barnet vanligvis bare fremhever noen tegn og ikke ser individuelle detaljer, gjør barnet ofte feil, og kaller for eksempel en gjeterhund for en ulv, en tigerunge for en katt og generaliserer forskjellige objekter basert på tilfeldige egenskaper (for eksempel en muffe). , hår, en katt, han betegner ett og samme ord).

4. I det tredje leveåret, et barn, som oppfatter et bilde med et enkelt plot, navngir hvert avbildet objekt separat: "Jente, fitte" eller "Gutt, hest, tre." Først mot slutten av førskolealderen, som et resultat av øvelser, begynner barn å se forbindelsene som eksisterer mellom de avbildede gjenstandene. Vanligvis er disse forbindelsene funksjonelle - en person og handlingen han utfører: "En jente mater fitta hennes," "En gutt rir på en hest."

Barnet blir kjent med rommet når det mestrer å gå.

Imidlertid forblir de romlige egenskapene til objektene oppfattet av barnet i lang tid sammen med innholdet i selve objektet.

Ved å handle med gjenstander lærer barnet å se, føle og lytte. Derfor, jo eldre han blir, jo større erfaring er, jo mindre arbeid han bruker på persepsjon, gjenkjennelse og diskriminering av objekter, jo lettere dannes forbindelser mellom objektet og ordet.

Som studier av N.G. Salmina, K.L. Yakubovskaya Konstant trening, som påvirket prosessen med utvikling av sensasjoner hos barn, manifesteres også i utviklingen av deres oppfatning. Hvis for det rette valget det første objektet i henhold til det navngitte ordet (rød bevegelig bille) for barn fra 1 år 9 måneder. opptil 2 år er det nødvendig med 6-8 repetisjoner, så for å riktig tilordne et ord til et andre objekt, enda mer komplekst, og velge det blant lignende, er det bare nødvendig med 4-5 presentasjoner. Samtidig øker stabiliteten av forbindelsene som dannes per ord og riktigheten av differensiering hos barn etter 2 års alder raskt.

Resultatet av øvelsene gjenspeiles også i det faktum at barnet i begynnelsen av førskoleperioden også oppfatter gjenstander som er ukjente for ham, og selvstendig finner det passende navnet for dem basert på deres likhet med et kjent objekt (for eksempel en oval - "testikkel", "potet").

I en tidlig alder begynner sensoriske evner å utvikle seg. Sanseevner er funksjonalitet organisme, som gir en persons følelse og oppfatning av omverdenen og seg selv.

Barnet skiller ikke bare gjenstander som er skarpt kontrasterende i form og størrelse, men også mindre kontrasterende størrelser, etablerer riktig størrelsessekvens av 5-6 ringer av en pyramide, skiller 4 farger, og kan velge én farge fra de 8 foreslåtte iht. et ord.

For å danne den mest grunnleggende kunnskapen om sanseoppfatning, er det nødvendig å samle et stort antall spesifikke ideer om gjenstander og fenomener i omverdenen.

Deretter skjer utviklingen av persepsjon i selve nær forbindelse med utvikling av ulike typer barneaktiviteter (lek, visuell, konstruktiv og elementer av arbeid og studier). Etter å ha fylt fire år, får den relativ uavhengighet.

1.3 Dynamikk for utvikling av persepsjon i førskolealder

Ved å observere utviklingen av persepsjon hos førskolebarn, avslører forskere enda tydeligere enn hos små barn kompleksiteten til denne formen for sensorisk kunnskap om virkeligheten.

Til tross for at et barn kan se og høre lyder fra fødselen, må det systematisk læres opp til å se på, lytte til og forstå det det oppfatter. Persepsjonsmekanismen er klar, men barnet lærer fortsatt å bruke den.

Gjennom barndommen begynner barnet mer og mer nøyaktig å vurdere fargen og formen til omkringliggende gjenstander, deres vekt, størrelse, temperatur, overflateegenskaper osv. Han lærer å oppfatte musikk ved å gjenta dens rytme og melodiske mønster. Lærer å navigere i rom og tid, i hendelsesforløpet. Ved å leke, tegne, konstruere, legge ut mosaikk, lage applikasjoner, assimilerer barnet umerkelig sensoriske standarder - ideer om hovedtypene egenskaper og relasjoner som oppsto i løpet av historisk utvikling menneskeheten og brukes av mennesker som prøver og standarder.

I en alder av fem kan et barn enkelt navigere i spekteret av primærfarger og navngi grunnleggende geometriske former. I eldre førskolealder blir ideer om farge og form forbedret og komplisert. Dermed lærer barnet om variasjonen til hver farge når det gjelder metning (lysere, mørkere), at farger er delt inn i varme og kalde, og blir kjent med myke, pastellfargede og skarpe, kontrasterende fargekombinasjoner. Ved hjelp av voksne lærer han at samme form kan variere i vinkler og sideforhold, at krumlinjede og rettlinjede former kan skilles.

Målesystemet (millimeter, centimeter, meter, kilometer) og hvordan du bruker dem, er som regel ikke lært ennå i førskolealder. Barn kan bare angi med ord hvilken plass i størrelse et objekt opptar blant andre (størst, største, minste, minste osv.). Vanligvis, i begynnelsen av førskolealder, har barn en ide om forholdet i størrelsesorden bare mellom to samtidig oppfattede objekter. Barnet kan ikke bestemme størrelsen på et isolert objekt, siden for å gjøre dette er det nødvendig å gjenopprette sin plass i minnet blant andre. For eksempel, når et tre år gammelt barn får valget mellom to epler, oppfatter han størrelsen deres i forhold til hverandre. "Det grønne eplet er større enn det røde," resonnerer ungen og forklarer valget sitt. Hvis det bare er ett eple foran ham, vil barnet mest sannsynlig ikke kunne bedømme om det er stort eller lite.

I tidlig og middels førskolealder utvikler barn ideer om forholdet i størrelse mellom tre objekter (stor - mindre - minste). Barnet begynner å identifisere kjente objekter som store eller små, uavhengig av om de sammenlignes med andre. For eksempel kan et fire år gammelt barn ordne leker "etter høyden" fra største til minste. Han kan hevde at "elefanten er stor" og "fluen er liten", selv om han ikke ser dem for øyeblikket.

I eldre førskolealder utvikler barn ideer om individuelle størrelsesdimensjoner: lengde, bredde, høyde, samt romlige forhold mellom objekter. De begynner å indikere hvordan objekter er plassert i forhold til hverandre (bak, foran, over, under, mellom, venstre, høyre, etc.). Det er viktig at barn mestrer de såkalte øyehandlingene. Dette skjer når førskolebarn mestrer evnen til å måle bredden, lengden, høyden, formen og volumet til gjenstander. Etter dette går de videre til å løse problemer med øyet. Utviklingen av disse evnene er nært knyttet til utviklingen av tale, samt å lære barn å tegne, skulpturere, designe, det vil si produktive typer aktiviteter. Produktiv aktivitet forutsetter barnets evne til ikke bare å oppfatte, men også til å reprodusere egenskapene til farge, form, størrelse på gjenstander, deres plassering i forhold til hverandre i tegninger og håndverk. For dette er det viktig ikke bare å assimilere sensoriske standarder, men også å utvikle unike perseptuelle handlinger.

Identifikasjonshandlingene består i det faktum at barnet, som oppfatter et objekt, sammenligner dets egenskaper med en viss sensorisk standard og bemerker at de er helt like. For eksempel, når et barn oppfatter en ball, sier: "Bullen er rund."

Handlingene med å referere til en standard antar at når barnet oppfatter et objekt, merker barnet et delvis sammenfall av dets egenskaper med standarden, og forstår at det, sammen med likheter, er noen forskjeller mellom dem. For eksempel er et eple, som en ball, rundt, det vil si at det må være korrelert i form med standardkulen. Men formen til et eple har også sine egne egenskaper: det er som regel en noe flatt ball med et hull og et fremspring. For å oppfatte et eple som rundt, er det nødvendig å abstrahere fra disse tilleggsaspektene når du korrelerer det med standarden.

Modelleringshandlinger består i det faktum at når man oppfatter objekter med komplekse egenskaper som ikke kan bestemmes ved hjelp av en standard, er det nødvendig å bruke to eller flere standarder samtidig. Det enkleste eksemplet er formen på et en-etasjes landsbyhus, som inkluderer en rektangulær fasade og et trapesformet tak. For å oppfatte en slik form riktig, er det nødvendig ikke bare å velge to standarder, men også å etablere deres relative plassering i rommet.

Hvordan utvikler persepsjonshandlingene seg? Først prøver barnet å trekke ut informasjon om egenskapene til objekter fra praktiske handlinger med dem. Tre år gamle barn, når de får en ny gjenstand, begynner umiddelbart å handle med den. De gjør ingen forsøk på å undersøke objektet eller føle det de svarer ikke på spørsmål om hva objektet er.

I førskolealder begynner praktiske handlinger å bli kombinert med perseptuelle handlinger. Fire år gamle barn begynner allerede å undersøke en gjenstand, men de gjør det inkonsekvent og usystematisk, ofte over til manipulasjon. Når de skal beskrive verbalt, nevner de bare individuelle deler og egenskaper ved et objekt, uten å koble dem til hverandre.

I en alder av fem eller seks år blir persepsjonshandlingene ganske organiserte og effektive, og kan gi barnet en relativt fullstendig forståelse av emnet. Eldre førskolebarn utvikler et ønske om å mer systematisk undersøke og beskrive et objekt. Når de undersøker en gjenstand, snur de den i hendene, føler den og tar hensyn til de mest merkbare funksjonene. I en alder av syv år kan barn undersøke gjenstander systematisk og systematisk. De trenger ikke lenger å handle med objektet, de beskriver dets egenskaper ganske vellykket takket være arbeidet med persepsjonsprosessen.

I førskolebarndommen forbedres romoppfatningen. Hvis et barns referansepunkt ved tre eller fire år gammel er hans egen kropp, lærer barn i en alder av seks eller syv år å navigere i rommet uavhengig av sin egen posisjon og kan endre referansepunkter. For eksempel, når et barn på tre eller fire år blir bedt om å vise hva som er til høyre, ser først etter høyre hånd, og orienterer seg deretter i det ytre rommet. En eldre førskolebarn kan til og med vise at han befinner seg til høyre for personen som står overfor ham.

Oppfatningen av tid er mye vanskeligere for et barn. Tid er flytende, den har ikke en visuell form, noen handlinger skjer ikke med tiden, men i tide. Barnet kan huske symboler og mål for tid (minutt, time, i morgen, i forgårs osv.), men vet ikke alltid hvordan de skal brukes riktig, siden disse betegnelsene er betingede og relativ karakter. Det som ble kalt "i morgen" dagen før blir "i dag", og neste dag - "i går".

Når de tilegner seg ideer om tiden på dagen, blir barn først og fremst veiledet av sine egne handlinger: om morgenen vasker de seg, om ettermiddagen spiser de lunsj, om kvelden legger de seg. Ideer om årstidene blir oppfattet etter hvert som man blir kjent med årstidens fenomener i naturen. Ideer om store historiske perioder, hendelsesforløpet i tid, varigheten av menneskers liv, eksistensen av ting forblir vanligvis utilstrekkelig definert for et barn frem til slutten av førskolealder - inntil det er et personlig mål, avhengighet av ens egen erfaring.

Utviklingen av et barns ideer om lange tidsintervaller blir hjulpet av systematiske observasjoner av naturfenomener, bruk av en kalender, føring av observasjonsdagbøker osv. I en alder av seks kan barn forstå at tiden ikke kan stoppes, returneres, eller akselerert, at det ikke er avhengig av begjær, heller ikke av menneskelig aktivitet.

Eldre førskolebarn går aktivt inn i verden av kunstnerisk kreativitet. Oppfatningen av kunstverk er en enhet av erkjennelse og erfaring. Barnet lærer ikke bare å registrere det som presenteres i et kunstverk, men også å oppfatte følelsene som forfatteren ønsket å formidle.

Den berømte innenlandske barnepsykologen V.S. Mukhina analyserte utviklingen av tegneoppfatning i førskolealder. Den viser hvordan et barn gradvis utvikler evnen til å korrekt korrelere en tegning og virkelighet, til å se nøyaktig hva som er avbildet på den, og forbedrer tolkningen av tegningen og forståelsen av innholdet.

For yngre førskolebarn er således et tegnet bilde mer sannsynlig en repetisjon av virkeligheten enn et bilde. Når et barn blir vist et bilde av en person som står med ryggen snudd og spurte hvor ansiktet hans er, snur barnet bildet og forventer å finne et ansikt på det. baksiden blad. Over tid blir barn overbevist om at de ikke kan handle med tegnede gjenstander som med ekte. Førskolebarn lærer også gradvis arrangementet av objekter i bildet og deres relasjoner. Perspektiv persepsjon er spesielt vanskelig for et barn. Dermed vurderes et fjerntliggende juletre som lite, gjenstander som ligger i bakgrunnen og skjules av andre vurderes som ødelagt. Først mot slutten av førskolealder begynner barn mer eller mindre riktig å vurdere et perspektivbilde, men også da er dette basert på kunnskap om reglene lært av voksne. Den fjerne gjenstanden virker liten for barnet, men han innser at den faktisk er stor. Slik dannes persepsjonskonstans - en egenskap som forutsetter at vi oppfatter objekter som ganske stabile og beholder deres størrelse, form, farge og andre egenskaper, til tross for endringer i persepsjonsforholdene (avstand, belysning, etc.).

Oppfatningen av en tegning er assosiert med utviklingen av evnen til å tolke den. Barn prøver med interesse å forstå hva som vises på bildene. Slik utvikler seg en annen egenskap ved persepsjon – meningsfullhet. Hvis handlingen er tydelig nok og nær barnet, kan han fortelle om den i detalj, men hvis den er utilgjengelig, lister han ganske enkelt individuelle figurer og gjenstander. I dette tilfellet vises slike egenskaper ved persepsjon som selektivitet og apperepsjon. Selektivitet er egenskapen til persepsjon for å isolere og oppfatte bare en del av noen objekter fra miljøet, og gjøre alt annet i det øyeblikket til en umerkelig bakgrunn. Apperepsjon er avhengigheten av persepsjon av en persons personlige egenskaper og interesser. Når man tolker plottbilder, fremhever og legger hvert barn merke til noe annerledes.

I førskolealder utvikles oppfatningen av eventyr. Ifølge den fremragende psykoanalytikeren, barnepsykologen og psykiateren Bruno Betelheim, blir et eventyr, som nesten alle former for kunst, en slags psykoterapi for et barn. Betelheim jobbet med barn med dype atferds- og kommunikasjonsforstyrrelser. Han mente at årsaken til disse krenkelsene var tapet av meningen med livet. For å finne mening med livet, må et barn bevege seg utover selvfokusets trange rammer og tro at det vil gi et betydelig bidrag til verden rundt seg, om ikke nå, så i det minste i fremtiden. Et eventyr bidrar til alt dette. Det er enkelt og samtidig mystisk. Et eventyr kan fange et barns oppmerksomhet, vekke hans nysgjerrighet, berike livet hans, stimulere fantasien, utvikle hans intellekt, hjelpe ham til å forstå seg selv, hans ønsker og følelser, og få en følelse av tilfredshet med det han gjør.

Voksne introduserer barnet til eventyrverdenen. De kan bidra til at et eventyr virkelig blir et eventyr som kan forvandle et barn og livet hans. Den berømte innenlandske barnepsykologen L.F. Obukhova analyserte utviklingen av oppfatningen av eventyr i førskolealder som en spesiell aktivitet for barnet. Hun påpeker at oppfatningen av et barn skiller seg fra oppfatningen til en voksen ved at det er en omfattende aktivitet som trenger ekstern støtte. A.V. Zaporozhets, D.M. Dubovis-Aronovskaya og andre forskere har identifisert en spesifikk handling for denne aktiviteten. Dette er assistanse når et barn tar posisjonen som helten i et verk og prøver å overvinne hindringene som står i veien for ham.

D.B. Elkonin la vekt på at et klassisk eventyr samsvarer mest med den effektive naturen til et barns oppfatning av et kunstverk, siden det skisserer ruten for handlingene som barnet må utføre, og barnet følger denne ruten. Barnet slutter å forstå eventyr der denne ruten ikke er tilstede. For eksempel noen eventyr av H.-K. Andersen, hvor det er lyriske digresjoner. T.A. Repina sporet i detalj veien for utvikling av bistand: små barn har forståelse når de kan stole på et bilde, og ikke bare på en verbal beskrivelse. Derfor bør de første barnebøkene ha bilder, som er en støtte for å følge handlingen. Senere blir slik sporing mindre nødvendig. Nå skal hovedhandlingene gjenspeiles i verbal form, men i formen og i rekkefølgen de faktisk skjer.

En spesiell type oppfatning er oppfatningen av en person av en person. Hvordan eldre førskolebarn oppfatter menneskene rundt seg, bevises best av deres spill og tegninger. For eksempel, når de leker "hus", "døtre-mødre", etc., gjengir barn visse bilder av andre mennesker (oftest nære), relasjonene mellom dem. Etter å ha observert et slikt barn i rollen som voksne, kan man med høy grad av selvtillit forstå hvilke personlige egenskaper og egenskaper ved andre mennesker barnet oppfatter tydeligst. Av hva slags mennesker et barn skildrer, nøyaktig hva og hvordan det formidler dem, avslører bildene deres, for eksempel i en tegning av en familie, kan man bedømme hva som er lettere for ham å prege, hva han legger mest vekt på, og hva forblir uoppfattet.

Det særegne ved barnets oppfatning av menneskene rundt ham manifesteres også i hans verdivurderinger. Barn gir de mest levende vurderingene til de voksne som de føler kjærlighet til. For eksempel i barns evaluerende vurderinger om voksne, indikasjoner på deres utseende("Hun er alltid smart, vakker, lys"), holdningen vist til dem ("Hun snurrer meg rundt, klemmer meg"), bevissthet, ferdigheter til en voksen ("Når jeg ikke forstår noe, forteller hun meg alt og andre også"), moralske egenskaper ("Hun er kjærlig og munter").

Barns oppfatning av hverandre avhenger av hvor populært eller avvist barnet er i barnesamfunnet. Spesielle studier har avslørt at jo høyere den eldre førskolebarnets plassering i gruppen, desto høyere vurderer jevnaldrende ham, og omvendt. Når de vurderer barn som de har vist sympati for, nevner barn på seks år overveldende bare de positive egenskapene til jevnaldrende: «kjekk», «tegner godt», «kan lese», «forteller interessante historier» osv. Om disse jevnaldrende. til hvem det ikke er sympati, svarer barn negativt: "slår", "spiller dårlig", "grådig", etc. Det er interessant at når man vurderer jenter (med en positiv holdning til dem), noterer både gutter og jenter et større antall av positive egenskaper enn ved vurdering av gutter, som de også viser sympati for. Når de karakteriserer gutter (med en negativ holdning til dem), merker jenter generelt flere negative egenskaper hos dem enn hos representanter for deres kjønn med samme holdning til dem.

Hvis evaluerende vurderinger av menneskene rundt en yngre førskolebarn som regel er udifferensierte, ustabile og foranderlige, blir de i en alder av seks eller syv mer komplette, utviklet og tilstrekkelige. Etter hvert som barn blir eldre, oppfatter de i økende grad indre enn ytre personlige kvaliteter andre folk. Det er viktig å tenke på at de lærer dette med klok akkompagnement av en voksen som setter «sosiale standarder» som barn sammenligner oppførselen deres og andre menneskers oppførsel med.

Dermed er utviklingen av persepsjon i førskolealder en kompleks, mangefasettert prosess som hjelper barnet til mer nøyaktig og tydelig å vise verden rundt seg, lære å skille virkelighetens nyanser, og takket være dette kan det bedre tilpasse seg den.

Kapittel 2. Eksperimentell studie av det spesifikke ved utviklingen av persepsjon hos førskolebarn

2.1 Konstaterende eksperiment

Forskning på utvikling av barns persepsjon ble utført i yngre gruppe Førskole utdanningsinstitusjon nr. 367 av byen Volgograd. Antall fag var 10 personer. I to måneder pågikk et eksperiment ved førskolens utdanningsinstitusjon. Formålet med eksperimentet: å studere egenskapene til utviklingen av persepsjon hos små barn.

Eksperimentmål:

Å identifisere det første nivået av utvikling av persepsjon hos førskolebarn;

Velg metoder og teknikker rettet mot å utvikle barns oppfatning;

Vurder effektiviteten til metodene som brukes.

5 barn ble valgt ut til å gjennomføre eksperimentet.

Eksperimentplan:

På det første stadiet ble det første utviklingsnivået for barns oppfatning diagnostisert.

Det andre, formative, stadiet innebar direkte utvikling av persepsjon. Det ble utviklet en metodikk som inkluderte spesielle spill og øvelser.

Formålet med det tredje trinnet, kontrollstadiet, var å analysere effektiviteten av utviklingen av persepsjon hos små barn.

Studiemetoder: observasjon, testing.

Følgende teknikker ble brukt for å diagnostisere utviklingen av persepsjon.

Metode 1. Studie av auditiv persepsjon.

Målet er å studere egenskapene til lydoppfatning.

Beskrivelse. Barnet blir bedt om å gjette lyden (blåse på metallofonen, skrangle, squeaker, tumbler, tappe kuber, kjøre bil).

Metode 2. Studie av visuell persepsjon.

Utstyr: et sett med geometriske former (firkanter og trekanter) av forskjellige, sammenkoblede farger.

Instruksjoner: "Nå skal du og jeg bygge hus, se, dette huset har allerede et tak, det passer med fargen, og hva slags tak trenger dette huset. Dermed velger barnet figurer av samme farge.

Metode 3. Studie av taktil persepsjon.

Beskrivelse. Barnet blir bedt om å gjette gjenstanden (en spiral, en kjegle, en sopp, en boks, en skje) etter hvordan det føles å ta på ("Magic Bag").

Metode 4. Studie av størrelsesoppfatning.

Utstyr: En pyramide av seks ringer i forskjellige størrelser.

Studiens fremgang: læreren viser barnet en pyramide, demonterer den og tilbyr å sette den sammen uavhengig.

Kriterier for evaluering:

1 - høyt nivå (hører, skiller, navn)

2 - gjennomsnittlig nivå (hører, gjør feil i definisjon)

3 - lavt nivå (registrerer ikke)

Vi vil presentere analysen av resultatene av studien i form av en tabell.

Tabell 1. Diagnostikk av utvikling av persepsjon hos førskolebarn.

Så under studien ble følgende grupper av barn identifisert:

Barn med høyt nivå av persepsjonsutvikling - 1 person. Olya S. Gjettet alle lydene, satte enkelt sammen husene og pyramiden, identifiserte gjenstander ved berøring, noe som indikerer et høyt nivå av utvikling av visuell og auditiv persepsjon.

Barn med et gjennomsnittlig nivå av persepsjonsutvikling - 3 barn hadde et gjennomsnittlig nivå av persepsjonsutvikling, men fant ofte det vanskelig å identifisere en gjenstand ved berøring, kunne ikke gjette lyden, gjorde feil når de satte sammen en pyramide, men viste stor interesse når de fullførte oppgaver.

Barn med lavt nivå av persepsjonsutvikling - 1 person. Masha skilte praktisk talt ikke lyder og klarte ikke å sette sammen en pyramide, noe som indikerer et ganske lavt nivå av persepsjonsutvikling.

Dermed avslørte diagnostikk av utviklingen av persepsjon hos førskolebarn behovet for å gjennomføre et formativt eksperiment.

2.2 Formativt eksperiment

Spill, spesielt didaktiske spill, er av stor betydning i utviklingen av persepsjon. Et interessant spill tiltrekker seg oppmerksomhet med et eller annet trekk ved gjenstander og tvinger barnet til å oppfatte dem mer nøyaktig og mer bevisst.

For å utvikle oppfatningen til små barn, ble det utviklet en metodikk som inkluderte spesielle spill og øvelser rettet mot å utvikle auditiv, visuell, taktil og luktoppfattelse.

Følgende ble brukt for å utvikle visuell persepsjon: didaktiske spill"Finn fisken i akvariet", "Finn eselene", "Samle bærene". La oss se på noen av dem.

Spill "Finn eslene". Barna får vist et bilde av en lysning der esler gjemmer seg. Barn må finne alle eslene (vedlegg 1).

Spillet "Finn fisken i akvariet" spilles på lignende måte.

Spill "Samle bær".

Utstyr: to kurver, rød og blå. Bærene er røde (bringebær) og blå (bjørnebær).

Fremdriften i spillet. Barn blir bedt om å samle bær i to kurver som svarer til fargene på bærene.

Gjør oppgaven vanskeligere. Grønne bær tilsettes. Barn inviteres til å samle blå og røde bær, unntatt grønne.

Under forskningen la vi merke til at tre år gamle barn vanligvis undersøker gjenstander med hendene og øynene samtidig. Gjenstander som befinner seg på en viss avstand, i beste fall, huskes av ham av et slående trekk. Dette faktum er et klart bevis på at den visuelle oppfatningen av et lite barn trenger målrettet utvikling. En av måtene å utvikle det på kan være følgende spilloppgave.

Det er rettet mot å utvikle visuell oppfatning av formen eller fargen til objekter. For det velges 5-6 par blomsterbilder av samme form eller farge. Vi plasserte en blomst fra et par på teppet foran barnet, og beholdt de andre blomstene for oss selv.

Du kan presentere denne oppgaven for barnet som følger: "Foran deg er det en lysning der blomster vokser hver av dem - en blomst av samme farge (eller form), la oss hjelpe dem å finne hverandre vil finne et par for hver av dem» (vedlegg 1).

Etter det ga vi barnet en av de gjenværende blomstene, og ba ham finne et par.

Visuell aktivitet spiller en viktig rolle i utviklingen av persepsjon. Tegning, modellering og design lærer således barnet å se på de avbildede gjenstandene mer nøye og studere dem mer nøye. Riktigheten av oppfatningen blir stadig testet av suksesser og feil i visuell aktivitet.

Systematiske klasser gjennomført i barnehage, samtaler basert på bilder og å se på illustrasjoner i bøker fører gradvis førskolebarnet til riktig oppfatning av selv relativt komplekse bilder.

Samtidig med visuell persepsjon utvikler de også andre typer persepsjon, blant dem bør vi først og fremst merke oss taktile og auditive.

For å utvikle auditiv persepsjon ble det spilt spill «Hvem stemme?», «Hvem skriker sånn?», der barna øvde høye og lave lyder og lærte å skille dem.

Barna likte spesielt spillet «Gjett stemmen». Det utføres som følger. Sjåføren, med bind for øynene, går i en sirkel, stopper foran noen og spør: "Hvem er dette?" Den andre svarer: "Det er meg." Sjåføren må gjette med stemmen. Vanskeligheten med spillet ligger i at barn kan snakke med høy og stille stemme, knirke og hviske.

Den intensive utviklingen av musikalsk hørsel hos førskolebarn tilrettelegges av musikktimer i barnehagen: flytting til musikk, sang og lytting til musikalske verk.

Lignende dokumenter

Ontogenese av utviklingen av fonemisk persepsjon og dens betydning for utviklingen av førskolebarn under normale og patologiske forhold (ved å bruke eksemplet med barn med generell talevansker). Diagnostiske verktøy for å studere tilstanden til fonemisk bevissthet.

avhandling, lagt til 01.12.2015


Analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om temaet persepsjon. Kunstnerisk oppfatning som beveger seg mot ideen lagt av forfatteren av verket. Prosessen med utvikling av kunstnerisk oppfatning av førskolebarn og kreativiteten til Irkutsk-kunstnere.

avhandling, lagt til 15.02.2011


Bli kjent med de aldersrelaterte egenskapene til oppfatningen av barn i eldre førskolealder. Forskning og karakterisering av dynamikken i utviklingen av fargeoppfatning hos barn i eldre førskolealder. Utvikling av oppgaver for utvikling av fargeoppfatning.

avhandling, lagt til 18.12.2017


Moderne aspekter ved musikalsk oppfatning som en bestemt type aktivitet. Psykologiske og pedagogiske egenskaper hos barn i eldre førskolealder. Elementær musikk som spilles. Praktisk studie av metoder for å utvikle musikalsk persepsjon.

kursarbeid, lagt til 21.10.2013


Dynamikk av persepsjon i førskolebarndommen. Analyse av oppfatninger av førskolebarn skjønnlitteratur. Egenskaper ved oppfatning av eventyr av førskolebarn. Eksperimentell identifikasjon av særegenhetene ved oppfatning av førskolebarn.

kursarbeid, lagt til 11.08.2014


Psykologisk og pedagogisk begrunnelse for utvikling av musikalitet hos barn i førskolealder gjennom oppfatning av musikk. Begrepet musikalitet og dets egenskaper. Eksperimentell studie av utviklingen av musikalitet hos barn i førskolealder.

avhandling, lagt til 16.11.2009


Pedagogisk arbeid om taleutvikling med barn som lider av dysartri. Psykologisk og pedagogisk underbyggelse av dette problemet. Sammenhengen mellom fonemisk oppfatning og uttale, skapelse optimale forhold for deres utvikling hos førskolebarn.

test, lagt til 16.11.2009


Eventyr som en sjanger av fiksjon, dens klassifisering. Aldersegenskaper oppfatning av eventyret og dets utviklingsmessige betydning. En empirisk studie av nivået av oppfatning av et eventyr og dets innflytelse på utviklingen av fantasi hos førskolebarn.

avhandling, lagt til 31.10.2014


Funksjoner ved utviklingen av fonemisk oppfatning hos førskolebarn. Organisering og metoder for å studere utviklingsnivået av fonemisk persepsjon hos barn førskoleinstitusjon, spill og øvelser for å utvikle nivået hos barn 4-5 år.

kursarbeid, lagt til 18.05.2015


Begrepene "fonemisk persepsjon", "fonemisk hørsel". Funksjoner ved utviklingen av fonemisk persepsjon og talehørsel hos førskolebarn. Metoder for arbeid med dannelse av fonemisk oppfatning og talehørsel hos førskolebarn.

For å avklare spørsmålet om eksistensen av medfødte persepsjonsmekanismer og erfaringens rolle i utviklingen,

mange eksperimenter med spedbarn. Mange forfattere var uenige i W. James' beskrivelse av spedbarnets sanseverden som en "brummende forvirring" av sansninger. La oss presentere en serie empiriske studier som forsøkte å svare på et grunnleggende viktig spørsmål stilt av den briljante engelske eksperimentelle psykologen T. Bauer: «Det et barn ser når han ser på verden rundt seg, er mange forskjellige objekter med en viss form. , arrangert i en bestemt rekkefølge, eller en slags forvirring av iriserende flyktige skygger? .

I T. Bauers eksperimenter på spedbarn ble en betinget refleksteknikk brukt for å utvikle en reaksjon på en visuell stimulus presentert for ham. Riktig barns reaksjon: hodet snu som svar på presentasjonen av en betinget stimulus - en hvit pappkube med en side på 30 cm i en avstand på 1 m - ble forsterket av det plutselige utseendet til en kvinnelig eksperimentator, som smilte til barnet, sa "kikk-a- boo”, og så forsvant (fig. 129). Eksperimenter ble utført for å studere persepsjonens konstanthet, så avstanden til denne kuben og dens størrelse endret seg. I hver serie ble rotasjonsfrekvensen til barnets hode beregnet. Resultatene som ble oppnådd viste at barnet snur hodet til den betingede stimulansen (en kube med en side nøyaktig 30 cm i en avstand på 1 m) 4,5 ganger oftere enn til en terning med en side på 90 cm presentert i en avstand på 3 m. , dvs. har samme vinkelstørrelse som den betingede stimulusen. Denne studien gir bevis for at 6 til 8 måneder gamle spedbarn reagerer på tilsynelatende størrelseskonstans i stedet for synsvinkelkonstans.

Lignende eksperimenter ble utført for å studere konstansen i oppfatningen av formen til et rektangel. Den betingede stimulansen var et trerektangel som målte 25x50 cm, lokalisert

plassert i en vinkel på 45° til frontalplanet i en avstand på 2 m fra barnets øyne. De differensierende stimuli var: stimulus 1 - et rektangel plassert vinkelrett på blikket; stimulus 2 - en trapes plassert vinkelrett og skaper et bilde på netthinnen samme form som en betinget stimulus; stimulus 3 - trapes plassert i en vinkel på 45°. Resultatene viste at den betingede stimulansen forårsaket gjennomsnittlig 51 reaksjoner, stimulus 1 - 45,13 reaksjoner, stimulus 2 - 28,5 reaksjoner, stimulus 3 - 26 reaksjoner. Dermed ble det funnet at barn i alderen 50 - 60 år dager reagere riktig på den virkelige, og ikke den projiserte formen til objektet.

Som nevnt tidligere studerte R. Franz formoppfatningen. I tillegg til kyllinger studerte han også to sjimpansespedbarn 1 og nyfødte barn (30 barn fra 1 til 15 uker), ved bruk av s.k. teknikk for visuell interesse, der øyebevegelser ble brukt som en indikator på visuell oppmerksomhet til et oppfattet objekt [PO]. Barnet eller ungen lå i en spesiell krybbe og så på gjenstander hengt opp fra taket på forsøkskammeret. Eksperimentatoren, som så ned gjennom et lite hull, registrerte varigheten av blikkfiksering på hvert objekt. Forsøkspersonene ble presentert med et par forskjellige mønstre - horisontale striper, konsentriske sirkler, en firkant, et rutemønster. Det ble funnet en sterk preferanse for en av figurene i et par, og dette ble observert hos barn i alle aldre, noe som beviser at det ikke er et resultat av læring.

Lignende data, men på enda yngre barn (fra 1 til 14 dager) ble innhentet av den sveitsiske barnelegen F. Stirnimann. R. Franz utførte en annen serie eksperimenter med 49 spedbarn i alderen fra 4 dager til 6 måneder. De ble presentert med tre flate tegninger, som i form ligner et menneskehode. Den ene avbildet et stilisert menneskeansikt, den andre hadde malt mørke flekker, på den tredje ble den øvre delen av det ovale "ansiktet" ganske enkelt malt over med svart maling. Resultatene var omtrent de samme for barn i alle aldre: de så på det "ekte ansiktet" oftere. Resultatene som er oppnådd indikerer at oppfatningen av form er medfødt: både dyr og barn reagerer på den uten trening.

La oss igjen minne om eksperimentene til E. Gibson og R. Walk, samt J. Kempos og medforfattere med visuell klippe, utført med 2-3 måneder gamle og 6 måneder gamle spedbarn. Resultatene deres viste på en overbevisende måte at så små barn kan oppfatte tilsynelatende dybde, noe som gjenspeiles i at de unngår kanten av den "visuelle klippen."

Dermed antyder resultatene ovenfor at "spedbarnets visuelle verden sannsynligvis til tider er forvirrende kompleks, men ikke så meningsløs som det lenge har vært antatt."