Planleggingsarbeid for å forberede et prosjekt i en dhow. Metodiske anbefalinger for organisering av prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner metodisk utvikling om temaet

Kelar Oksana Konstantinovna

Arbeidssted, stilling:

MBDOU " Barnehage nr. 22" GM, lærer

Leningrad-regionen

Ressursegenskaper

Utdanningsnivåer:

Førskoleutdanning

Vare(r):

Målgruppen:

Lærer

Målgruppen:

Lærer Ekstrautdanning

Målgruppen:

Lærer (lærer)

Ressurstype:

Kort beskrivelse av ressursen:

En omtrentlig arbeidsplan for læreren for å forberede prosjektet, stadier i prosjektet, typer prosjekter og prosjektoppgaver.

En omtrentlig arbeidsplan for en lærer for å forberede et prosjekt

1. Basert på barnas problemer studert, sett målet for prosjektet.
2. Utvikle en plan for å nå målet (læreren diskuterer planen med foreldrene).
3. Involvering av spesialister i gjennomføringen av relevante deler av prosjektet.
4. Utarbeide prosjektplan.
5. Innsamling, akkumulering av materiale.
6. Inkludering av klasser, spill og andre typer barneaktiviteter i prosjektplanen.
7. Lekser til deg selv. henrettelse.
8. Presentasjon av prosjektet, åpen leksjon.

Hovedstadier i prosjektmetoden

1. Målsetting: Læreren hjelper barnet med å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven for ham i en viss periode.

2. Prosjektutvikling- handlingsplan for å nå målet:

• hvem du kan henvende deg til for å få hjelp (en voksen, en lærer);
• hvilke kilder kan du finne informasjon fra?
• hvilke gjenstander som skal brukes (tilbehør, utstyr);
• hvilke objekter man skal lære å jobbe med for å nå målet.

3. Prosjektgjennomføring- praktisk del.

4. Oppsummering - definere oppgaver for nye prosjekter.

For tiden er prosjekter klassifisert:

1. etter sammensetning av deltakere;
2. etter målinnstilling;
3. etter emne;
4. i henhold til gjennomføringsfrister.

Følgende typer prosjekter brukes i praksisen til moderne førskoleinstitusjoner:

1. forskning og kreative prosjekter: barn eksperimenterer, og deretter presenteres resultatene i form av aviser, dramatisering, barnedesign;
2. rollespillprosjekter(med elementer kreative spill når barn tar på seg karakteren av et eventyr og løser problemer på sin egen måte);
3. informasjonspraksisorienterte prosjekter: barn samler informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (dekorasjon og design av gruppen, glassmalerier, etc.);
4. kreative prosjekter i barnehagen(formater resultatet i skjemaet barnefest, barnedesign, for eksempel "Teateruka").

Andre typer prosjekter er også viktige, inkludert:

• kompleks:"World of Theatre", "Hei, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Book Week";
• intergruppe:"Matematiske collager", "Dyrenes og fuglenes verden", "Årstider";
• kreativ:"Mine venner", "I den kjedelige hagen vår", "Vi elsker eventyr", "Naturens verden", "Russiske rønbær";
• gruppe:"Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Fun Astronomy";
• individuell:«Meg og min familie», «Slektstre», «Hemmelighetene til bestemors kiste», « Eventyrfugl»;
• forskning:"Vannens verden", "Pust og helse", "Ernæring og helse".

Når det gjelder varighet, kan de være kortsiktige (en eller flere leksjoner), middels lang, langsiktig (for eksempel "Pushkins arbeid" - for studieåret).

Utviklingsmål:

1. sikre barns psykologiske velvære og helse;
2. utvikling av kognitive evner;
3. utvikling kreativ fantasi;
4. utvikling av kreativ tenkning;
5. utvikling av kommunikasjonsevner.

Oppgavene til forskningsaktiviteter er spesifikke for hver alder.

I tidlig førskolealder er dette:

• barns inntreden i en problematisk lekesituasjon (lærerens ledende rolle);
• aktivere ønsket om å se etter måter å løse en problemsituasjon (sammen med læreren);
• dannelse av innledende forutsetninger for søkeaktivitet (praktiske eksperimenter).

I eldre førskolealder er dette:

• dannelse av forutsetninger for søkeaktivitet og intellektuelt initiativ;
• utvikle evnen til å identifisere mulige metoder for å løse et problem ved hjelp av en voksen, og deretter uavhengig;
• utvikle evnen til å bruke disse metodene for å hjelpe til med å løse problemet, ved å bruke ulike alternativer;
• utvikle et ønske om å bruke spesiell terminologi, gjennomføre en konstruktiv samtale i prosessen med felles forskningsaktiviteter.

Prosjektmetoden er relevant og svært effektiv. Det gir barnet muligheten til å eksperimentere og syntetisere ervervet kunnskap. Utvikle kreativitet og kommunikasjonsevner, som lar ham tilpasse seg den endrede situasjonen for skolelæring.

Innføringen av prosjektmetoden i praksis begynte med organiseringen av arbeidet med lærerpersonalet. Her kan du bruke følgende arbeidsformer:

Junior førskolealder

Læringsmål:

1. vekke interesse for den foreslåtte aktiviteten;
2. involvere barn i læringsprosessen;
3. danne forskjellige ideer;
4. involvere barn i å reprodusere bilder ved hjelp av ulike alternativer;
5. oppmuntre barn til å delta i felles søkeaktiviteter og eksperimentering.

Forbedre mentale prosesser:

1. dannelse av emosjonell interesse;
2. kjennskap til objekter og handlinger med dem;
3. utvikling av tenkning og fantasi;
4. taleutvikling.

1. bevissthet om målet;
2. mestre ulike måter å løse tildelte problemer på;
3. evnen til å forutse resultatet basert på ens tidligere erfaring;
4. lete etter ulike midler for å nå målet.

Linjer for personlighetsutvikling.

Fysisk utvikling:

• stimulering av den naturlige prosessen med utvikling av motoriske evner og egenskaper;
• dannelse av bevisste ideer om behovet for å ta vare på helsen (rollespillprosjektet "The ABC of Health");

sosial utvikling:

• dannelse av kommunikasjonsmetoder (vernissage "Meg og min familie", individuelle familieprosjekter "Geneologisk tre");

kognitiv utvikling:

• berikelse og utvidelse av ideer om verden rundt oss;
• utvidelse og kvalitativ endring i metoder for orientering i omverdenen;
• bevisst bruk av sansefornemmelser i beslutningstaking praktiske problemer(matematiske collager, intergruppeprosjekt "The World of Animals and Birds", " Kreative prosjekter"My Friends", "Natural World", "We Love Fairy Tales");

estetisk utvikling:

• utvikling av en følelsesmessig og verdibasert holdning til kunstverk og kunstneriske bilder;
• mestring av kunstnerisk aktivitet (komplekse prosjekter "The World of Theatre", "Hei, Pushkin!", rollespillprosjekter "Favorittleker").

Senior førskolealder.

Læringsmål:

1. utvikle søkeaktivitet og intellektuelt initiativ;
2. utvikle spesielle metoder for orientering - eksperimentering og modellering;
3. å danne generaliserte metoder for mentalt arbeid og midler for å bygge sin egen kognitive aktivitet;
4. utvikle evnen til å forutsi fremtidige endringer.

Dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet:

1. vilkårlighet i oppførsel og produktiv aktivitet;
2. behovet for å lage ditt eget bilde av verden;
3. kommunikasjons ferdigheter.

Dannelse av design- og forskningsferdigheter:

1. identifisere problemet;
2. selvstendig søke etter den riktige løsningen;
3. velg den mest passende fra de tilgjengelige metodene og bruk den produktivt;
4. analysere de oppnådde resultatene uavhengig.

Linjer for personlighetsutvikling.

Sosial utvikling:

• utvikling av selvinnsikt og positiv selvfølelse;
• mestre metoder for ikke-situasjonsbestemt og personlig kommunikasjon;
• høy level kommunikativ kompetanse;
• bevissthet om funksjonene til tale (individuelt prosjekt "Me and My Family", "Family Tree", prosjekt "Tales of Love", gruppeprosjekter"Kjenn deg selv");

Fysisk utvikling:

• utvikling av en bevisst holdning til ens helse;
• dannelse av behovet for en sunn livsstil;
• forbedring av prosessen med utvikling av motoriske evner og kvaliteter (rollespillprosjekter "The ABC of Health", "Secrets of Ilya Muromets").

Kognitiv utvikling:

• systematisering av kunnskap, stimulere til utvikling av kognitive og kreative evner;
• utvikling av evner for praktisk og mental eksperimentering og symbolsk modellering, taleplanlegging, logiske operasjoner (klubb av bokelskere "Magic Country", gruppeprosjekter "Ural Gems", "Underwater World", "Fun Astronomy", intergruppeprosjekt "Seasons", komplekse prosjekter "Hei, Pushkin!", "Heltene i det russiske landet");

Estetisk utvikling:

• dyptgående introduksjon til kunst, mangfoldet av kunstneriske bilder;
• mestre ulike typer kunst. aktiviteter;
• utvikling av evner til estetisk verdsettelse (rollespillprosjektet "Visiting a Fairy Tale", komplekse prosjekter "Echo of Centuries", "Book Week", "World of Theatre").

Retningslinjer satt sammen for å hjelpe førskolelærere for organisering prosjektaktiviteter. Materialet inneholder lærerens arbeidsplan for å forberede prosjektet, hovedstadiene i arbeidet med prosjektet, algoritmen for utvikling av prosjektet og omtrentlige emner for prosjektene.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner

Prosjektmetode

Objekt for design,

om prosjektforberedelse

en begrenset tidsperiode.

Prosjektutviklingsalgoritme

Forhåndsvisning:

prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner

En moderne førskoleinstitusjon, under forhold med høy dynamikk i sosiale prosesser og en enorm informasjonsflyt, krever slike organiseringsmetoder pedagogiske aktiviteter, som ville danne en aktiv, uavhengig og proaktiv posisjon for førskolebarn i å tilegne seg kunnskap; ville utvikle forskning og reflekterende ferdigheter; ville danne ferdigheter direkte relatert til opplevelsen av deres anvendelse i praktiske aktiviteter, dvs. kompetanse. Prosjektmetoden kan gi alt ovenfor.

Det er prosjektmetoden som gjør det mulig å flytte vekten fra prosessen med at barn passivt akkumulerer mengder kunnskap til deres mestring av ulike aktivitetsmetoder under betingelser med tilgjengelighet av informasjonsressurser.

Den akkumulerte pedagogiske erfaringen det siste tiåret bekrefter konsistensen og effektiviteten av å bruke prosjektmetoden i førskolen pedagogisk praksis. I det omtrentlige grunnleggende generell utdanningsprogrammet "Fra fødsel til skole" er prosjektaktiviteter erklært som en form for organisering av utdanningsaktiviteter og er basert på det tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen.

Om relevansen av brukProsjektmetoden bevises ved at den i vitenskapelig pedagogisk litteratur er nevnt i sammenheng med humanisering av utdanning, problembasert og utviklende læring, samarbeidspedagogikk, elevorienterte og aktivitetsbaserte tilnærminger; integrering av kunnskap, sosial utdanning, felles kreativ skapelse m.m.

Prosjektmetodens løfte ligger i at den gir mulighet til å utvikle observasjon og analyse av fenomener, sammenligning, generalisering og evne til å trekke konklusjoner, kreativ tenkning, kunnskapslogikk, sinnets nysgjerrighet, felles kognitiv søking og forskning. aktiviteter, kommunikasjons- og reflekterende ferdigheter, og mye mer, som er komponentene i en vellykket personlighet.

Prosjektmetode — et sett med pedagogiske og kognitive teknikker som gjør det mulig å løse et bestemt problem som et resultat av uavhengige handlinger fra studenter med obligatorisk presentasjon av disse resultatene. Prosjektbasert læring kan presenteres som en måte å organisere den pedagogiske prosessen, basert på samhandling med miljø, steg for steg praktiske aktiviteter for å nå det fastsatte målet.

Objekt for design,Ifølge forskere kan det pedagogiske systemet til en førskoleutdanningsinstitusjon, en lærer, et eget program bli enheten til et system med pedagogiske mål og alle faktorer i den pedagogiske prosessen som bidrar til å oppnå mål. I mellomtiden, for hver lærer, er de viktigste spørsmålene knyttet til utformingen av utdanningsprosessen i henhold til en spesifikk metodikk for et individuelt utdanningssystem, en separat spesielt organisert leksjon og en pedagogisk situasjon.

Med utgangspunkt i felles prosjektaktiviteter (prosjektbasert læring), implementerer lærerne våre "Grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleutdanningsinstitusjoner" ved å organisere tematiske prosjekter rettet mot å utvide det pedagogiske rommet, søke etter nye former for organisering av barnelag, samt som muligheter for å utvikle kreativ, kognitiv tenkning hos førskolebarn.

Tips til en lærer om å jobbe med et prosjekt

1. Studer temaet for prosjektet i dybden.

2. Ved utarbeidelse av felles plan med barn for gjennomføring av prosjektet, støtte barneinitiativ.

3. Få hvert barn interessert i temaet for prosjektet.

4. Skap lekemotivasjon basert på barnas interesser.

5. Introduser barn i en problemsituasjon som er tilgjengelig for deres forståelse, basert på barns personlige erfaring.

6. Vurder taktfullt alle alternativer for å løse problemet foreslått av barn: barnet må ha rett

å gjøre feil og ikke være redd for å si ifra.

7. Følg prinsippene om konsistens og regelmessighet i arbeidet med prosjektet.

8. Mens du arbeider med prosjektet, skap en atmosfære av samskaping med barnet ved å bruke en individuell tilnærming.

9. Ta en kreativ tilnærming til gjennomføringen av prosjektet, orienter barna til bruk av akkumulerte observasjoner, kunnskap og inntrykk.

10. Ikke-påtrengende involvere foreldre i jobber sammen på prosjektet, skape en gledelig atmosfære av felles kreativitet med barnet

11. Sluttfasen av prosjektet bør forberedes nøye og gjennomføres i form av ferie, forestilling, teaterforestilling mv.

Eksempel på arbeidsplan for en lærer

om prosjektforberedelse

1. Sett målet for prosjektet basert på de studerte problemene til barn.

2. Utvikle en plan for å nå målet (læreren diskuterer planen med foreldrene).

3. Involvering av spesialister i gjennomføringen av relevante deler av prosjektet.

4. Utarbeide prosjektplan.

5. Innsamling, akkumulering av materiale.

6. Inkludering av klasser, spill og andre typer barneaktiviteter i prosjektplanen.

7. Lekser til deg selv. henrettelse.

8. Presentasjon av prosjektet, åpen leksjon.

Hovedstadier i prosjektmetoden

1. Målsetting: læreren hjelper barnet med å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven for ham i utdanningsprosessen.

en begrenset tidsperiode.

2. Prosjektutvikling - handlingsplan for å nå målet:

Hvem du kan henvende deg til for å få hjelp (voksen, lærer);

Hvilke kilder kan du finne informasjon fra?

Hvilke varer som skal brukes (tilbehør, utstyr);

Hvilke objekter bør du lære å jobbe med for å nå målet ditt?

3. Gjennomføring av prosjektet - den praktiske delen.

4. Oppsummering - identifisere oppgaver for nye prosjekter.

Prosjektutviklingsalgoritme

Følgende prosjekter ble gjennomført i vår barnehage:

minispillprosjekter "Hva skal vi bygge et hus?", "Min favorittleke", "Hvem bor i huset?", "Ville og husdyr", "Sand Tale"; langsiktig prosjekt for barn 1 juniorgruppe"Lek, baby," som er rettet mot å utvikle taktile sensasjoner og finmotorikk, utvikle kommunikasjons- og spillferdigheter og aktivere kreative muligheter hvert barn.

Prosjekter i kroppsøving og valeologisk retning er i ferd med å implementeres for å danne riktig holdning og forhindre brudd på den, for å skape forutsetninger for en sunn livsstil hos eldre førskolebarn. Disse prosjektene er relevante for vår barnehage, siden problemet med helseforbedring er en prioritet for oss.

Pedagogisk - "Vi er forsvarere av naturen", "Eventyruken", "Min familie".

Lokal historie - som en del av implementeringen av den regionale komponenten i studieåret 2011/2012, ble et prosjekt om moralsk og patriotisk utdanning utviklet ved førskoleutdanningsinstitusjonen, som inkluderer miniprosjekter "My City", "Kazan Kremlin", "Min republikk", "Folket i Volga-regionen", "Tatar Nasjonaldrakt", "Russisk folkedrakt", "Folkehåndverk", "Uker med russisk og tatarisk mat".

Når de organiserte arbeidet med prosjekter, lærte lærere barna å samle informasjon, og sammen med foreldrene fant førskolebarn ut hvor den kunne finnes og hvordan de skulle formatere den. Hvert prosjekt ble avsluttet med et siste arrangement (utstilling, åpent yrke for foreldre eller ferie).

I prosess felles aktiviteter lærere, barn og foreldre innenfor rammen av designteknologi, innså vi at ingen form for arbeid med foreldre vil gi ønsket resultat hvis familien ikke deltar i planlegging, organisering og overvåking av resultatene av aktiviteter. Vi la disse tre forholdene til grunn, så lærerne informerte foreldrene om temaene for nye fellesprosjekter.

Foreldre, som deltar i planlegging, organisering og deretter overvåking av resultater, er aktive deltakere i utdanningsprosessen og begynner å forstå sitt eget ansvar for å oppdra barn.

Førskolealder er grunnlaget generell utvikling barn og startperioden for dannelsen moralske prinsipper personlighet. Derfor har kompetent planlagte og organiserte prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner veldig viktig for utvikling av kognitive interesser til førskolebarn. Kollektivt arbeid i mikrogrupper gir mulighet til å uttrykke seg i forskjellige typer rolleaktiviteter, og fellessaken utvikler sosiale og personlige egenskaper.

Didaktisk betydning av prosjektaktiviteter i førskolen utdanningsinstitusjon Vi ser at det bidrar til å koble læring med livet, danner forskningskompetanse hos førskolebarn, utvikler deres kognitive aktivitet, selvstendighet, kreativitet, evne til å planlegge og jobbe i team. Slike egenskaper bidrar til barns vellykkede læring på skolen.

Ved å klikke på "Last ned arkiv"-knappen vil du laste ned filen du trenger helt gratis.
Før du laster ned denne filen, husk de gode essayene, testene, semesteroppgavene, avhandlinger, artikler og andre dokumenter som ikke er gjort krav på på datamaskinen din. Dette er ditt arbeid, det skal delta i samfunnsutviklingen og komme mennesker til gode. Finn disse verkene og send dem til kunnskapsbasen.
Vi og alle studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være dere veldig takknemlige.

For å laste ned et arkiv med et dokument, skriv inn et femsifret nummer i feltet nedenfor og klikk på "Last ned arkiv"-knappen

Lignende dokumenter

Psykologisk og pedagogisk forskning på funksjonene ved bruk av prosjektmetoden i utdanning og opplæring i moderne skole og førskoleinstitusjoner. Prosjektmetoden som en måte å lære eldre førskolebarn teaterleker med hanskedukker.

avhandling, lagt til 24.01.2011


Anatomisk, fysiologisk og mental utvikling av ungdomsskolebarn førskolealder. Funksjoner ved utviklingen av ski og ski. Kroppsøvingstimer som hovedformen for organisering av barns fysiske treningstrening. Typer kroppsøvingsaktiviteter.

avhandling, lagt til 03.09.2011


Fysiologiske, psykologiske egenskaper hos barn i eldre førskolealder. Spesifikasjoner for organisering av kroppsøving fritid for barn i eldre førskolealder. Erfaring fra virksomheten til den kommunale førskoleinstitusjonen "Barnehage nr. 11" i Sasovo.

kursarbeid, lagt til 19.01.2011


Teoretisk grunnlag utvikling og bruk av prosjektmetoden i utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i eldre førskolealder. Ytre manifestasjoner av nysgjerrighet. Metoder for å utvikle søkeaktivitet og intellektuelt initiativ hos barn.

kursarbeid, lagt til 25.02.2011


Teori og praksis for å lære eldre førskolebarn hvordan man modellerer håndverk ved hjelp av origami-metoden. Studie og identifisering av nivået av dannelse av finmotoriske bevegelser hos barn i eldre førskolealder. Diagnostiske oppgaver og deres resultater.

avhandling, lagt til 26.08.2011


Begrepene "Prosjektaktivitet" og "Prosjektmetode" i pedagogisk praksis, hovedbestemmelsene i teorien til John Dewey. Kilpatricks ideer om å forbedre elevenes læring. Metodikk for organisering av prosjektmetoden i grunnskole, evalueringskriterier.

kursarbeid, lagt til 28.08.2011


Psykofysiologisk beredskap for eldre førskolebarn for skriving. Instruksjoner for å forberede et barns hånd til å skrive i en førskoleutdanningsinstitusjon. Identifisering av nivåene for utvikling av finmotoriske ferdigheter i hånden til førskolebarn.

avhandling, lagt til 16.09.2012

prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner

En moderne førskoleinstitusjon, under forhold med høy dynamikk av sosiale prosesser og en enorm informasjonsflyt, krever metoder for å organisere pedagogiske aktiviteter som vil danne en aktiv, uavhengig og proaktiv posisjon for førskolebarn i å tilegne seg kunnskap; ville utvikle forskning og reflekterende ferdigheter; ville danne ferdigheter direkte relatert til opplevelsen av deres anvendelse i praktiske aktiviteter, det vil si kompetanse. Prosjektmetoden kan gi alt ovenfor.

Det er prosjektmetoden som gjør det mulig å flytte vekten fra prosessen med at barn passivt akkumulerer mengder kunnskap til deres mestring av ulike aktivitetsmetoder under betingelser med tilgjengelighet av informasjonsressurser.

Den akkumulerte pedagogiske erfaringen det siste tiåret bekrefter konsistensen og effektiviteten av å bruke prosjektmetoden i førskolepedagogisk praksis. I det omtrentlige grunnopplæringsprogrammet «Fra fødsel til skole» er prosjektaktiviteter angitt som en form for organisering av utdanningsaktiviteter og er basert på det tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen.

Om relevansen av bruk Prosjektmetoden bevises ved at den i vitenskapelig pedagogisk litteratur nevnes i sammenheng med humanisering av utdanning, problembasert og utviklende læring, samarbeidspedagogikk, studentorienterte og aktivitetsbaserte tilnærminger; integrering av kunnskap, sosial utdanning, felles kreativ skapelse m.m.

Prosjektmetodens løfte ligger i at den gir mulighet til å utvikle observasjon og analyse av fenomener, sammenligning, generalisering og evne til å trekke konklusjoner, kreativ tenkning, kunnskapslogikk, sinnets nysgjerrighet, felles kognitiv søking og forskning. aktiviteter, kommunikasjons- og reflekterende ferdigheter, og mye mer, som er komponentene i en vellykket personlighet.

Prosjektmetode — et sett med pedagogiske og kognitive teknikker som gjør det mulig å løse et bestemt problem som et resultat av uavhengige handlinger fra studenter med obligatorisk presentasjon av disse resultatene. Prosjektbasert læring kan representeres som en måte å organisere den pedagogiske prosessen på, basert på samhandling med omgivelsene, trinnvise praktiske aktiviteter for å nå et fastsatt mål.

Objekt for design, Ifølge forskere kan det pedagogiske systemet til en førskoleutdanningsinstitusjon, en lærer, et eget program bli enheten til et system med pedagogiske mål og alle faktorer i den pedagogiske prosessen som bidrar til å oppnå mål. I mellomtiden, for hver lærer, er de viktigste spørsmålene knyttet til utformingen av utdanningsprosessen i henhold til en spesifikk metodikk for et individuelt utdanningssystem, en separat spesielt organisert leksjon og en pedagogisk situasjon.

Med utgangspunkt i felles prosjektaktiviteter (prosjektbasert læring), implementerer lærerne våre "Grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleutdanningsinstitusjoner" ved å organisere tematiske prosjekter rettet mot å utvide det pedagogiske rommet, søke etter nye former for organisering av barnelag, samt som muligheter for å utvikle kreativ, kognitiv tenkning hos førskolebarn.

Tips til en lærer om å jobbe med et prosjekt

1. Studer temaet for prosjektet dypt.
2. Ved utarbeidelse av en felles plan med barn for gjennomføring av prosjektet, støtte barns initiativ.
3. Få alle barn interessert i temaet for prosjektet.
4. Skap lekemotivasjon ut fra barnas interesser.
5. Introduser barn i en problemsituasjon som er tilgjengelig for deres forståelse, basert på barns personlige erfaring.
6. Vurder taktfullt alle alternativene for å løse problemet foreslått av barn: barnet må ha rett

å gjøre feil og ikke være redd for å si ifra.

1. Følg prinsippene om konsistens og regelmessighet i arbeidet med prosjektet.
2. Mens du jobber med prosjektet, skap en atmosfære av samskaping med barnet ved å bruke en individuell tilnærming.
3. Ta en kreativ tilnærming til gjennomføringen av prosjektet, orienter barna til å bruke akkumulerte observasjoner, kunnskap og inntrykk.
4. Ikke-påtrengende involvere foreldre i felles arbeid på et prosjekt, skape en gledelig atmosfære av felles kreativitet med barnet
5. Den siste fasen av prosjektet bør forberedes nøye og gjennomføres i form av ferie, show, teaterforestilling, etc.

Eksempel på arbeidsplan for en lærer

om prosjektforberedelse

1. Basert på barnas problemer studert, sett målet for prosjektet.
2. Utvikle en plan for å nå målet (læreren diskuterer planen med foreldrene).
3. Involvering av spesialister i gjennomføringen av relevante deler av prosjektet.
4. Utarbeide prosjektplan.
5. Innsamling, akkumulering av materiale.
6. Inkludering av klasser, spill og andre typer barneaktiviteter i prosjektplanen.
7. Lekser til deg selv. henrettelse.
8. Presentasjon av prosjektet, åpen leksjon.

Hovedstadier i prosjektmetoden

1. Målsetting: læreren hjelper barnet med å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven for ham i utdanningsprosessen.

en begrenset tidsperiode.

1. Prosjektutvikling - handlingsplan for å nå målet:

• hvem du kan henvende deg til for å få hjelp (en voksen, en lærer);
• hvilke kilder kan du finne informasjon fra?
• hvilke gjenstander som skal brukes (tilbehør, utstyr);
• hvilke objekter man skal lære å jobbe med for å nå målet.

1. Gjennomføring av prosjektet er den praktiske delen.
2. Oppsummering - identifisere oppgaver for nye prosjekter.

Prosjektutviklingsalgoritme

Ved å organisere arbeid med prosjekter lærer læreren barna å samle inn informasjon og sammen med foreldrene sine førskolebarn for å finne ut hvor den kan finnes og hvordan den kan formateres. Hvert prosjekt ble avsluttet med en slags sluttbegivenhet (en utstilling, en åpen leksjon for foreldre eller en ferie).

Førskolealder er grunnlaget for den generelle utviklingen til barnet og startperioden for dannelsen av individets moralske grunnlag. Derfor er kompetent planlagte og organiserte prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner av stor betydning for utviklingen av de kognitive interessene til førskolebarn. Kollektivt arbeid i mikrogrupper gjør det mulig å uttrykke seg i ulike typer rolleaktiviteter, og en felles sak utvikler sosiale og personlige egenskaper.

Vi ser den didaktiske betydningen av prosjektaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon i at det bidrar til å koble læring med livet, danner forskningskompetanse hos førskolebarn, utvikler deres kognitive aktivitet, selvstendighet, kreativitet, evne til å planlegge og jobbe i team. Slike egenskaper bidrar til barns vellykkede læring på skolen.

Alle vet at barn kalles "hvorfor". Et barn kan ikke finne svaret på alle spørsmålene sine på egen hånd. I førskoleinstitusjoner bruker lærere mye den problembaserte læringsmetoden.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Konsultasjon for barnehagelærere

Fra fødselen er et barn en oppdager, en oppdagelsesreisende av verden som omgir ham. Alt er nytt for ham: sol og regn, frykt og glede. Alle vet at fem år gamle barn kalles "hvorfor barn." Et barn kan ikke finne svaret på alle spørsmålene sine på egen hånd. I førskoleinstitusjoner bruker lærere i stor grad metoden for problembasert læring: spørsmål som utvikler logisk tenkning, modellering av problemsituasjoner, eksperimentering, eksperimentelle forskningsaktiviteter, løsning av kryssord, charader, gåter, etc.

Den integrerte undervisningsmetoden er nyskapende for førskolebarn. Det er rettet mot å utvikle barnets personlighet, hans kognitive og kreative evner. En serie leksjoner er forent av et hovedproblem. For eksempel, for å gi barn en fullstendig forståelse av husdyr, introduserer læreren i de kognitive syklusklassene dem til rollen som husdyr i menneskelivet, i klassene i den kunstneriske og estetiske syklusen - med bilder av husdyr i forfattere og verker. poeter, med overføring av disse bildene i folkekunst og kunsthåndverk og kreativitet av illustratører.

Variasjon i bruken av den integrerte metodenganske mangfoldig.

• Full integrering (miljøundervisning med skjønnlitteratur, kunst, musikkundervisning, fysisk utvikling)
• Delvis integrasjon (integrering av skjønnlitteratur og kunstaktiviteter)
• Integrasjon basert på et enkelt prosjekt, som er basert på et problem.

Overgangen fra en førskoleinstitusjon til en prosjektbasert aktivitetsmetode utføres vanligvis i følgende stadier:

• klasser som inkluderer problemsituasjoner med barns eksperimentering, etc.;
• komplekse blokktematiske klasser;
• integrering:
  − delvis integrasjon;
  − full integrasjon;
• prosjektmetode:
  − form for organisering av utdanningsrom;
  − metode for å utvikle kreativ kognitiv tenkning.

En omtrentlig arbeidsplan for en lærer for å forberede et prosjekt

1. Basert på barnas problemer studert, sett målet for prosjektet.
2. Utvikle en plan for å nå målet (læreren diskuterer planen med foreldrene).
3. Involvering av spesialister i gjennomføringen av relevante deler av prosjektet.
4. Utarbeide prosjektplan.
5. Innsamling, akkumulering av materiale.
6. Inkludering av klasser, spill og andre typer barneaktiviteter i prosjektplanen.
7. Lekser til deg selv. henrettelse.
8. Presentasjon av prosjektet, åpen leksjon.

Hovedstadier i prosjektmetoden

1. Målsetting:Læreren hjelper barnet med å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven for ham i en viss periode.

2. Prosjektutvikling– handlingsplan for å nå målet:

• hvem du kan henvende deg til for å få hjelp (en voksen, en lærer);
• hvilke kilder kan du finne informasjon fra?
• hvilke gjenstander som skal brukes (tilbehør, utstyr);
• hvilke objekter man skal lære å jobbe med for å nå målet.

3. Prosjektgjennomføring– praktisk del.

4. Oppsummering –definere oppgaver for nye prosjekter.