Pedagogisk kommunikasjon og hovedegenskaper. Psykologi av pedagogisk kommunikasjon

Federal Agency for utdanning
Statlig utdanningsinstitusjon
høyere profesjonell utdanning
"Russisk stat Vidnal Pedagogical University"
Institutt for kunst
Interiørdesignavdeling
Gren i Gomsk.

TEST
I disiplin: "Psykologi av yrkesopplæring"
Emne: "Psykologiske egenskaper av pedagogisk kommunikasjon"

Utført:
studere c. OM- 118S ID I.E.PENKOVA
Sjekket: o.n.shakhmatova.

Omsk 2010.
Innhold
Introduksjon ................................................. ................................... ... 3.
1. Generelle egenskaper av pedagogisk kommunikasjon
1.1. Bestemmelse av begrepet kommunikasjon ............... ... ........................ .. . ... ... ... ... ... fire
1.2. Psykologi og strukturen av pedagogisk kommunikasjon ... ... ............... .......... 5
1.3. De generelle egenskapene til spesifikasjonene til pedagogisk kommunikasjon ... ................ 7
1.4. Fokuset på den pedagogiske prosessen ............ ... ..................... .... 9
1.5. Modeller av pedagogisk kommunikasjon .................................... .......... .. .10.
1.6. De viktigste aspektene av pedagogisk kommunikasjon ............... ... ....... ............. 12
2. Sosio-psykologiske aspekter av pedagogisk kommunikasjon
2.1. Mekanismer for mellommenneskelig oppfatning i den pedagogiske prosessen .... 13
2.2. Pedagogiske barrierer
2.3. Kvaliteten til lærerens personlighet, viktig for kommunikasjon .................. ... .......16
2.4. Estimat av pedagogisk kommunikasjon ........................ ... ................. .... ... 17.
2.5. Innflytelse av karakteren av pedagogisk kommunikasjon på den mentale utviklingen av studenter ..................................... .................................................. .............................................. .... .................................................. .......... 19 Liste over referanser .................................... ................................. 20.

Introduksjon
Lærer, kommuniserer tiden, forbindelsen av generasjoner, overfører og distribuerer prestasjonene til menneskelig kultur, skaper identiteten til fremtidige generasjoner. Lærer er en av de vanskeligste og ansvarlige yrkene. Samfunnet presenterer høyere krav til læreren enn til folket i andre yrker. Det var på læreren at en ansvarlig rolle er betrodd for å skape et sosialt utdanningsmiljø, og selve læreren skal utføre samtidig arrangøren, herskeren og delen av dette miljøet. Moderne lærer er ikke bare en sender av kunnskap, men fremfor alt en person som har individuell særegenhet og manifestasjon.
Pedagogisk kommunikasjon bidrar til kunnskapen, utveksling av informasjon, organisering av aktivitet, utveksling av roller, empati, selvbekreftelse. Informasjonsfunksjonen gir prosessen med å utveksle materiale og åndelige verdier, skaper forhold for utviklingen av en positiv motivasjon av den pedagogiske prosessen, danner et søkemiljø og refleksjon.
Den praktiske betydningen av dette arbeidet er å realisere lærerens personlige egenskaper, som uttrykkes i stilen til deres pedagogiske kommunikasjon.
Mål: Å studere funksjonene i personligheten til lærere som bestemmer stilen på pedagogisk kommunikasjon.
For å oppnå målet er det nødvendig å løse følgende oppgaver:
1. Studie av personlige funksjoner og kommunikative kvaliteter av lærere som påvirker stilen på pedagogisk kommunikasjon.
2. Studie av egenskapene til lærerens følelsesmessige og personlige sfære.
3. Studien av noen funksjoner i lærerens personlighetskarakteristikk for de fleste representanter for det pedagogiske laget.

1. Generelle egenskaper av pedagogisk kommunikasjon
1.1. Bestemmelse av konseptet med kommunikasjon
Kommunikasjon er et ekstremt komplekst og kapasitets konsept. Ofte tolkes det som samspillet mellom to eller flere personer for å etablere og opprettholde mellommenneskelige relasjoner, og oppnå det samlede resultatet av fellesaktiviteter. Fra stillingen til en internasjonal aktivitetsmetode er kommunikasjon en kompleks, flerdimensjonal prosess for å etablere og utvikle kontakter mellom mennesker, generert av behovet for fellesaktiviteter og inkluderer utveksling av informasjon, utvikling av en samlet strategi for samhandling, oppfatning og forståelse av en annen person.
Menneskelig kommunikasjon kan betraktes som ikke bare som en handling av bevisst, rasjonelt innredet taleutveksling av informasjon, men også som direkte følelsesmessig kontakt mellom mennesker. Det er variert både i innhold og i form av manifestasjon.

1.2. Psykologi og struktur av pedagogisk kommunikasjon
Kommunikasjon er tilstede i alle typer menneskelig aktivitet. Men det er slike typer arbeidskraft hvor det fungerer som en form for vanlig menneskelig interaksjon, men som en funksjonell kategori. Det er funksjonelt og profesjonelt meningsfylt å kommunisere i pedagogiske aktiviteter. Det fungerer som et konsekvensverktøy, og de vanlige forholdene og kommunikasjonsfunksjonene mottar ytterligere "last" her, siden aspektene av de universelle gjenstandene utvikler seg til komponenter som er funksjonelle og kreative.
Så, pedagogisk kommunikasjon er et profesjonelt samfunn av en lærer med studenter i klassen og utenfor det, med visse pedagogiske funksjoner og rettet mot å dele informasjon, levering av pedagogisk innvirkning, samt etableringen av et gunstig psykologisk klima.
Hovedmålet med pedagogisk kommunikasjon består i overføring av offentlig og faglig erfaring fra studenters lærer og i utveksling av personlige betydninger knyttet til de studerte gjenstandene og livet som helhet.
Læreren er initiativtakeren til denne prosessen, organiserer den og styrer den. Den utfører hele tiden multifaceted kommunikative aktiviteter, snakker både som en kilde til informasjon, og som en person som kjenner studenten eller en gruppe mennesker. Den vanligste feilen i nybegynnere lærere er manglende evne til å organisere pedagogisk kommunikasjon holistisk. For eksempel, planlegger en leksjon, først og fremst, som informasjonsoverføring, lærer læreren ikke alltid på andre funksjoner. Som et resultat er materialene valgt, læreren eier dem godt, og leksjonen er ikke limt, det er ingen kontakt med klassen, mer presist er det ingen helhetlig prosess med pedagogisk kommunikasjon. Dermed er hovedkarakteristikken for pedagogisk kommunikasjon dens integritet.
I tillegg til informasjonsfunksjonen til pedagogisk kommunikasjon, kan en rekke andre skilles:

kontakt - Etablering av kontakt som en tilstand av gjensidig beredskap for mottak av og overføre utdanningsinformasjon og opprettholde forholdet i form av konstant intensjon;

motiverende - stimulering av studentens aktivitet, veilede det til oppfyllelsen av visse treningshandlinger;

amotitive - bevegelse i studenten av de nødvendige følelsesmessige opplevelsene ("utveksling av følelser"), samt en endring med egne erfaringer og stater, etc.

Den høyeste verdien av pedagogisk kommunikasjon er individets individualitet og studenten. Egenverdighet og ære Lærer, verdighet og ære for studenter er den viktigste verdien av pedagogisk kommunikasjon. I denne forbindelse kan det ledende prinsippet om pedagogisk kommunikasjon aksepteresimperativ I. Kanta. : Behandle deg alltid og studenter som et mål for kommunikasjon, som følge av hvilken som klatrer individualiteten. Imperativ er et ubetinget krav.
Pedagogisk kommunikasjon bør navigere ikke bare for fordelen av en person som den viktigste verdien av kommunikasjonen. Av stor betydning for produktiv kommunikasjon har slike etiske verdier som ærlighet, frankhet,uselviskhet, tillit, barmhjertighet , takknemlighet, omsorg, lojalitet til ordet.

1.3. Generelle egenskaper av spesifikasjoner for pedagogisk kommunikasjon
Pedagogisk interaksjon folder fra to komponenter - aktiviteter og kommunikasjon. Ulike skoler (utenlandske, innenlandske) gir hver av dem deres status, skiller seg ut som prioriteringer.
B.G. Ananyev, A.N. LeiTiev, A.V. Petrovsky anser begrepet "kommunikasjon" som et derivat av kategorien "aktiviteter". B.F. Lomov, v.v. Tegn betraktes som kommunikasjon som et uavhengig fenomen som ikke bidrar til aktiviteter.
La oss dwell mer detaljert om forståelsen av pedagogisk kommunikasjon i forhold til teorien om aktivitet. Denne teorien er allment avslørt i arbeidet med den berømte sovjetiske psykologen A.A. Leontiev. Pedagogisk kommunikasjon kan betraktes som aktivitet og som en prosess. Som en aktivitet utfører kommunikasjon en integrativ funksjon. Andre aktiviteter blir implementert gjennom kommunikasjon.
Lærerens virksomhets kommunikative karakter betyr at kommunikasjon implementerer alle andre aktiviteter som inngår i strukturen av pedagogiske aktiviteter. Derfor er kommunikasjon inkludert i strukturen av pedagogisk aktivitet oppnådd etter type aktivitet - informativ informasjon, verdi-orientering, organisatorisk, etc.
Forståelse av kommunikasjon fra prosessens syn betyr opplysningen av sine dynamiske aspekter som aktiviteter. Kommunikasjon som aktivitet inkluderer slike komponenter: Mål, motiv - holdning, handling - metoder, kontroll og resultat. Disse strukturene kan spores både på nivået av gruppen og individuell enhet.
Kommunikasjonsaktiviteter er et system for interaksjon i elementene (strukturer). Imidlertid skjer denne unionen av elementer i aktiviteten på forskjellige måter.
I moderne forståelse er pedagogisk kommunikasjon utveksling av informasjon og følelser av deltakerne i den pedagogiske prosessen. Det kan være rollespill eller personlig.
Pedagogiske kommunikasjonsfunksjoner:
1) Instrumental - Informasjonsoverføring;
2) Syndicative - Forsterkende samfunn;
3) Selvuttrykk - selvpresentasjon;
4) translational - overføring av erfaring for å undervise.
Effektiviteten av pedagogisk kommunikasjon vil avhenge av graden av tilfredshet som hver av deltakerne opplever, når de implementerer dagens behov. MEG. Litwak til sfæren av slike behov tilhører: behovet for stimulering; i hendelser (behovet for nye inntrykk); i anerkjennelse (bekreftelse av sin selvidentifikasjon); i prestasjoner og anerkjennelse; I strukturering av tid (som en type sikkerhetskrav).
Kk. Platonov og g.G. Golubev fremhevet fem typer talekommunikasjon, som må brukes i pedagogiske aktiviteter: intellektuell; emosjonell; formet; associative; Frivillig kommunikasjon.
V.a. Kalkal, studerer strukturen til den pedagogiske prosessen, tildelt scenen i utviklingen: 1) Modellering (Basert på Applesonal, lærer lærerens installasjoner mulige forhold for pedagogisk interaksjon); 2) Organisatorisk (når starten av fellesaksjonen er satt, er starten viktig, det bestemmer den ytterligere hastigheten, nivået på inkludering av studenter); 3) Administrasjon (kommunikasjon blir en kontekst, et rammeverk for opplæringsaktiviteter); 4) Analytisk (Læreranalysene og, om nødvendig, justerer sine handlinger avhengig av de første målene og kontanter).
Tradisjonelt er det vanlig å markere tre komponenter i kommunikasjon:
1. Kognitiv, affektiv, atferdsmessig.
2. Gnostisk, affektiv, praxic.
3. Informativ-kommunikativ, regulatorisk og informativ, affektiv kommunikativ.
A.A. Rean, ya.l. Kolomna bruker en fire-element modell der den tildeles: en kognitiv informasjonskomponent, regulatorisk atferdsmessig, affektiv-empati og sosio-perceptual.

1.4. Fokuset på den pedagogiske prosessen
Spesifisitet pedagogisk kommunikasjonFørst av alt, manifesterer seg i sin retning. Det er rettet ikke bare for samspillet selv og på studenter for deres personlige utvikling, men også, det er det viktigste for det pedagogiske systemet selv, - om organisering av læringskunnskap og formasjon på dette grunnlagetferdigheter . På grunn av denne er pedagogisk kommunikasjon preget av en trippel orientering - på treningsinteraksjonen selv, på studenter (deres nåværende stat, lovende utviklingslinjer) og for gjenstand for utvikling (assimilering).
Samtidig bestemmes pedagogisk kommunikasjon av både trippelretningen om fag: personlig, sosial og fag. Dette skyldes at læreren, som arbeider med en som studerer på utviklingen av ethvert pedagogisk materiale, fokuserer alltid på resultatet på alle de som er tilstede i klassen, dvs. Front påvirker hver student. Derfor kan det antas at særegenheten til pedagogisk kommunikasjon, detekterer gjennom hele kombinasjonen av disse egenskapene, også uttrykkes i det faktum at det organisk kombinerer elementer av personlig orientert, sosialt orientert og objektivt orientert kommunikasjon.
Kvaliteten på pedagogisk kommunikasjon bestemmes av å heve og utvikle naturen av læring. Læringsfunksjonen til pedagogisk kommunikasjon er ledelsen, men det er ikke selvforsynt, det er en naturlig del av den multilaterale samspillet mellom læreren - studenter, studenter blant seg selv.
Pedagogisk kommunikasjon gjenspeiler spesifikasjonene i arten av samspillet mellom mennesker som beskrevet av ordningen "Man - mannen.

1.5. Modeller av pedagogisk kommunikasjon
Kommunikasjon er prosessen med utvikling og dannelse av relasjoner mellom fagene, som er aktivt involvert i dialogen. Lærerens tale er en viktig måte som gjør at han kan introdusere elevene til deres måter å tenke på.
Hvis vi vurderer kommunikasjon som en tverrbeskyttelsesprosess i trening, må du fremheve to hovedmodellkommunikasjon:

pedagogisk og disiplinær;

personlig orientert.

1. Opplærings- og disiplinær modell for kommunikasjon. Hun bærer et avtrykk av andre halvdel av 70-tallet. Det forrige århundre, når formålet med læring var våpen av studenter med kunnskap, ferdigheter og ferdigheter. Sloganet under samspillet mellom en voksen med barna var "gjør som meg." For den vurderte kommunikasjonsmodellen er karakteristiskautoritær Stilkommunikasjon, hvor:
Kommunikasjonsmetoder: Instruksjoner, avklaring, forbud, krav, trusler, straff, notasjon, sjokk.
Kommunikasjonstaktikk: Dikter eller foresatte.
Personlig posisjon: Tilfredsstille kravene til lederskap og kontrollerende forekomster.
Som et resultat av en slik kommunikasjonsmodell er det en skadelig effekt på barnets identitet. Tradisjonelt ble opplæring og utdanning ansett som ensidige retningsprosesser, hvis mekanisme var sendingen av pedagogisk informasjon fra sin transportør - læreren til mottakeren - en student. Den pedagogiske prosessen, bygget på grunnlag av slike representasjoner, i moderne forhold demonstrerer lav effektivitet. Enveis rettet pedagogisk prosess fremgår praktisk talt ikke hovedmålet med utdanning - dannelsen av en moden, uavhengig, ansvarlig personlighet som er i stand tiltilstrekkelig Trinn i motstridende og endrede forhold i den moderne verden. Personlighet under påvirkning av autoritær politisk innvirkning anskaffer avhengighet,samsvar. 2. Personlig-orientert kommunikasjonsmodell . Formålet med en personlig-orientert kommunikasjonsmodell er å sikre følelsene til barnets psykologiske sikkerhet, hans tillit til verden, glede av eksistensen, dannelsen av begynnelsen av personligheten, utviklingen av individualiteten til barn. Denne kommunikasjonsmodellen er preget av en dialogisk type kommunikasjon..
Denne kommunikasjonsmodellen er preget av det faktum at en voksen samhandler med barnet i kommunikasjonsprosessen. Dannelsen av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter er ikke målet, men et middel til fullverdig personlighetsutvikling.
Kommunikasjonsmetoder: En forståelse, anerkjennelse og aksept av et barns personlighet, basert på den voksne evnen til å ansette (evnen til å stå opp på en annen stilling, ta hensyn til barnets syn og ikke ignorere hans følelser og følelser).
Kommunikasjons taktikk: Samarbeid, opprettelse og bruk av situasjoner som krever manifestasjon av intellektuell og moralsk aktivitet av barn.
Personlig posisjon av læreren: Fortsett fra barnets interesser og utsiktene for videreutvikling.
I denne forbindelse, i moderne vitenskap og praksis, konseptet om en pedagogisk prosess som dialog, som gir gjensidig rettet og forårsaket av samspillet mellom deltakerne i denne prosessen, samt metoder for gruppediskusjon, blir stadig mer anerkjent. I denne forbindelse fungerer pedagogisk kommunikasjon som hovedmekanismen for å oppnå de viktigste målene for opplæring og utdanning.

1.6. De viktigste aspektene av pedagogisk kommunikasjon
I sosial psykologi Det er vanlig å tildele tre hovedpartier for å kommunisere:

gjensidig oppfatning og forståelse av hverandre av mennesker (perceptuelt aspekt av kommunikasjon);

utveksling av informasjon (kommunikativ aspekt);

trene fellesaktiviteter (interaktivt aspekt).

Hver av de navngitte komponentene i forholdene til den pedagogiske prosessen og pedagogisk kommunikasjon kjøper sine egne egenskaper.
Den perceptuelle komponenten av pedagogisk kommunikasjon formidles av originaliteten til dialogens roller. I den pedagogiske prosessen, dannelsen av en student som overgår en rekke påfølgende trinn før utformingen av moden bevissthet ogworldview. . I de tidlige stadiene av denne prosessen har læreren en rekke opprinnelige fordeler, fordi Han er en bærerformet personlighet, og har også de som har utviklet ideer om målene og mekanismene for dannelsen av elevers personlighet. Funksjoner i lærerens personlighet, dens individuelle psykologiske og profesjonelle egenskaper fungerer som en viktig betingelse som bestemmer dialogens art. De nødvendige profesjonelle egenskapene til læreren tilhører hans evne til å feire ogtilstrekkelig Vurder de enkelte funksjonene til barn, deres interesser, tilbøyeligheter, stemninger. Bare den pedagogiske prosessen kan være effektiv, med tanke på at disse funksjonene kan være effektive.
Den kommunikative komponenten i pedagogisk kommunikasjon skyldes også i stor grad arten av forholdet mellom dialogdeltakere. I de tidlige stadiene av den pedagogiske samspillet har barnet ennå ikke det nødvendige potensialet for en lik deltaker i utveksling av informasjon siden Ikke tilstrekkelig kunnskap for dette. Læreren fungerer som en bærer av menneskelig erfaring, som er legemliggjort i kunnskapen som er angitt i utdanningsprogrammet. Dette betyr imidlertid ikke at pedagogisk kommunikasjon selv i de tidlige stadiene er ensidig prosess. I moderne forhold viser det seg å være en utilstrekkelig melding til disiplene til informasjon. Det er nødvendig å intensivere sin egen innsats for å absorbere kunnskap. Spesiell betydning er anskaffet av den såkalte. Aktive læringsmetoder som oppfordrer uavhengig finne av studenter av nødvendig informasjon og dens etterfølgende bruk i forhold til en rekke forhold. Når du mestrer det større dataene med data og dannelsen av evnen til å operere med dem, blir studenten en like deltaker i treningsdialogen som gir et betydelig bidrag tilkommunikativ Utveksling.

2.Sosial psykologiske aspekter av pedagogisk kommunikasjon
2.1. Mekanismer for mellommenneskelig oppfatning i den pedagogiske prosessen
Mekanismer for mellommenneskelig oppfatning er:

projeksjon (ubevisst tendens til å tilskrive sine egne motiver, erfaringer, kvalitet);

decentrering (menneskelig evne til å bevege seg bort fra sin egen egocentriske stilling, evnen til å oppleve synspunktet til en annen person);

identifikasjon (ubevisst identifikasjon av seg selv med en annen eller bevisst mental omgivelser i stedet for en annen);

empati (forstår de følelsesmessige tilstandene til en annen person i form av empati);

Stereotypisering (mekanisme for mellommenneskelig kunnskap).

Seks grupper av sosio-perceptive stereotyper kan skilles:

antropologisk;

etno nasjonal;

sosio-status;

sosio-rolle;

uttrykksfulle estetisk;

verbal atferdsmessig.

Ofte utløses disse stengel-stereotypene i forholdene til mangel på informasjon om en person når det er tvunget til å dømme det første inntrykket.I ferd med læringspersonelllærer opererer studentmekanismen "stereotyping" i alle retninger: "Arbeid" og sosiale stereotyper, og følelsesmessig estetisk og antropologisk, etc. på læreren under påvirkning av deres pedagogiske opplevelse, er det spesifikke Sosiale stereotyper: "Utmerket", "Dweller". Så for første gang, å møte med studenter som allerede har mottatt egenskapene til den "utmerkede studenten" eller "drømmer", tyder læreren med en større eller mindre sannsynlig tilstedeværelsen av visse egenskaper. Blant lærerne, en stereotype om forholdet mellom god studentytelse med egenskapene til hans personlighet er ekstremt vanlig: vellykket lærer - det betyr at samvittighetsfull, ærlig, disiplinert; Det har ikke en dårlig ting - det betyr at betent, lat, unshakable, etc. Det er også en så stereotype lærere som "ugunstige" barn, tilbøyelig til asosial atferd, er oftest "børstet", rastløse studenter, de som ikke kan sitte i klasser, kan ikke være stille, for å svare på kommentarer, er i stand til å bli med på strømpe . Og elevene som demonstrerer underordnet, som handler avhengig av lærernes instruksjoner og kommentarer, vurderes av en bestemt pedagog som "velstående".
Emosjonelle estetiske stereotyper kan også spille en rolle i prosessen med pedagogisk kommunikasjon: vurdere deres holdning til ukjente studenter (i henhold til deres foto) og deres handlinger (beskrivelse av ikke-boligs gjerninger), lærere viste seg å være mer nedlatende for de som hadde mer attraktivt utseende.
I den mellommenneskelige kunnskapen om stereotyper spiller en negativ rolle, hvis læreren følger det hardt og hvis deres innflytelse blir absolutt. Bruken av stereotyper kan være delvis akseptabelt:

hvis læreren, stole på dem, gir bare en probabilistisk elevs personlighetsvurdering ("kanskje vil han gi meg mye trøbbel");

hvis læreren "kjenner seg" og er klar over eksistensen av subjektive vurderingen stereotyper;

hvis støtten til stereotyper kun brukes i form for mangel i informasjon, etterpå dårligere enn en målrettet, faglig studie av individet.

2.2. Pedagogiske barrierer
I prosessen med kommunikasjon Mellom læreren og studentene er det en oppgave, ikke bare og ikke så mye å overføre informasjon for å oppnå dettilstrekkelig Forstå den siste. Skjemaet og innholdet i meldingen er vesentlig avhengig av de personlige egenskapene til både læreren og studenten, deres ideer om hverandre og forhold mellom dem, hele situasjonen som kommunikasjon oppstår. Læreren overført av læreren forblir ikke uendret: det er forvandlet, endringer under påvirkning av de individuelle og typiske egenskapene til studenten, hans holdning til læreren, selve teksten, kommunikasjonssituasjonen.
Hva avhenger avgjørelsen av oppfatningen av utdanningsinformasjon? En rekke grunner kan kalles, det viktigste er tilstedeværelsen eller fraværet i prosessen med kommunikative barrierer. I den mest generelle forstand er den kommunikative barrieren et psykologisk hinder for tilstrekkelig overføring av pedagogisk informasjon mellom deltakerne i den pedagogiske prosessen. I tilfelle en barriere er treningsinformasjon forvrengt eller mister sin første betydning.
Generelt kan man skille mellom tre grupper av pedagogiske kommunikasjonsbarrierer:

sosial og psykologisk;

Blant personlige barrierer er den store gruppen de såkalte barrierer av feil installasjon av bevissthet:

stereotyper av tenkning;

feil holdning til hverandre;

mangel på oppmerksomhet og interesse i en annen;

forsømmer fakta.

Hver person utfører en rolle i samfunnet. Multiplikasjonen av rollespillestillinger genererer ofte kollisjonen - rollekonflikter. I noen situasjoner er antagonisme av stillinger funnet, noe som gjenspeiler tilstedeværelsen av gjensidig eksklusive verdier, oppgaver og mål, noe som noen ganger fører til mellommenneskelige konflikter.

2.3. Personlig kvalitetslærer, viktig for kommunikasjon
Effektivitet pedagogisk kommunikasjon I stor grad bestemmes av lærerens personlige egenskaper. Blant dem kan fire grupper skilles:

indikatorer for kommunikativ planen;

indikatorer for en individuell personlighetsplan;

indikatorer for den generelle sosio-psykologiske planen;

indikatorer for den moralske og etiske planen.

Blant indikatorene for den personlige planen, kommunikative avhengighet, evner, kunnskap, ferdigheter, kommunikasjonsferdigheter, etc. Selvfølgelig er slike indikatorer for en individuell personlig plan påvirket av effektiviteten av pedagogisk kommunikasjon, som interesser, skjeving, nivå på beredskap, lærerens vaner og student.
I psykologisk og pedagogisk litteratur er en rekke andre kvaliteter av læreren angitt, som er viktige for
etc.................

Kommunikasjon er et ekstremt komplekst og kapasitets konsept. Ofte tolkes det som samspillet mellom to eller flere personer for å etablere og opprettholde mellommenneskelige relasjoner, og oppnå det samlede resultatet av fellesaktiviteter. Fra stillingen til en internasjonal aktivitetsmetode er kommunikasjon en kompleks, flerdimensjonal prosess for å etablere og utvikle kontakter mellom mennesker, generert av behovet for fellesaktiviteter og inkluderer utveksling av informasjon, utvikling av en samlet strategi for samhandling, oppfatning og forståelse av en annen person.

Menneskelig kommunikasjon kan betraktes som ikke bare som en handling av bevisst, rasjonelt innredet taleutveksling av informasjon, men også som direkte følelsesmessig kontakt mellom mennesker. Det er variert både i innhold og i form av manifestasjon. Kommunikasjon kan variere fra høye nivåer av åndelig interpenetrering av partnere til de mest rullede og fragmentariske kontaktene.

Kommunikasjon er ganske multifaceted fenomen. Det representerer både holdningen til mennesker til hverandre, og deres interaksjon, og utveksling av informasjon mellom dem, deres åndelige interneetrasjon. Aspektet av et personlig forhold er bare en av komponentene, en av ansiktene til dette fenomenet.

Kommunikasjon er gjenstand for å studere mange fag. For enkelhets skyld å analysere n.p. Yerastov tildeler som en uavhengig logisk-episologisk, funksjonell-språklig, omfattende og kombinert og generalikologiske tilnærminger til kommunikasjon.

I logisk-gnoseologiske termer betraktes kommunikasjon som en spesiell type kognitiv praktisk aktivitet av mennesker som er rettet mot tilstrekkelig refleksjon av virkeligheten, utført under visse forhold med visse mål og ved hjelp av visse midler.

Kommunikasjonsprosessen kan ikke forekomme uten noen måte. Analyse av overholdelse av disse virkemidlene for vedlikehold, miljø, mål og partnere av kommunikasjon på mange måter bidrar til forståelsen av sin essens og mekanismer. Det er klart at den psykologiske analysen av kommunikasjon er umulig uten en grundig studie av spesifikke midler og måter å overføre tanker, følelser, intensjoner om mennesker i ekte kommunikasjonshandlinger.

Hovedmetoden for kommunikasjon er språket. Derfor er studien av innholdet, former, arter, evner og normer det viktigste problemet med kommunikasjonsteori som sådan. Disse samfunnsaspektene er gjenstand for studiet i en funksjonell språklig tilnærming til kommunikasjon.

Den faktiske psykologiske analysen av kommunikasjonen begynner der psykologiske forskningsmetoder bruker, og de observerte fakta blir registrert av vilkårene i psykologi som vitenskap og vurderes i forhold til allerede kjente psykologiske mønstre. Kommunikasjon for en psykolog er fremfor alt mønsteret av lekkasje av den mentale aktiviteten til mennesker som kommuniserer med hverandre med visse mål under visse forhold i sin virksomhet.

I praksis med vitenskapelig analyse var ulike muligheter for kombinasjoner av den psykologiske tilnærmingen til å kommunisere med tilnærminger til det fra andre fag (sosiologi, filosofi, fysiologi, medisin, pedagogikk, etc.) utbredt.

Mange av de omfattende kombinasjonsmetoder til kommunikasjon er utviklet innenfor rammen av tradisjonelle bruksområder i psykologi (sosialpsykologi, pedagogisk psykologi, arbeidspsykologi, rettslig psykologi, pathopsykologi, zoopsykologi, etc.). Noen av tilnærmingene er relativt uavhengige. Hver av disse tilnærmingene har sin egen spesifisitet, deres egne problemer. Men generelt er disse problemene basert på en generaliseringsanalyse av kommunikasjon som et fenomenisk mental aktivitet.

1. Funksjoner av pedagogisk kommunikasjon

Pedagogisk kommunikasjon er den spesifikke interpersonell samspillet mellom læreren og eleven (student), mediating av kunnskapsarbeid og dannelse av en person i en pedagogisk prosess. Ofte bestemmes pedagogisk kommunikasjon i psykologi som samspillet mellom fagene i den pedagogiske prosessen som utføres av ikoniske midler og rettet mot signifikante endringer i egenskapene, stater, oppførsel og personlighet-semantiske formasjoner av partnere. Kommunikasjon er et integrert element i pedagogisk aktivitet; Utenfor er det umulig å oppnå lærings- og utdanningsmål.

I psykologisk og pedagogisk litteratur er det forskjellige tolkninger av pedagogisk kommunikasjon. Vi gir noen av dem. For eksempel, A.N. Leontyev pedagogisk kommunikasjon bestemmer som "profesjonell kommunikasjon av læreren med studenter i klassen og utenfor det (i ferd med å lære og utdanning), som har visse pedagogiske funksjoner og rettet (hvis det er fullt og optimalt) for å skape et gunstig psykologisk klima, som samt på en annen psykologisk optimalisering pedagogiske aktiviteter og relasjoner mellom lærer og studenter i studentteamet. " I.A. Vinter trekker oppmerksomheten på at pedagogisk kommunikasjon "som en form for pedagogisk samarbeid er det en betingelse for å optimalisere opplæringen og utviklingen av personligheten til studentene selv."

Pedagogisk kommunikasjon er hovedformen for implementeringen av den pedagogiske prosessen. Produktiviteten bestemmes hovedsakelig av mål og verdier av kommunikasjon, som må vedtas av alle fagpersoner som en avgjørende for deres individuelle oppførsel. Du kan velge tilsvarende nivåer av pedagogisk kommunikasjon.

Hovedmålet med pedagogisk kommunikasjon består i overføring av sosial og profesjonell erfaring (kunnskap, ferdigheter, ferdigheter) fra lærerens lærer og i utveksling av personlige betydninger knyttet til de studentene som studeres og livet som helhet. I kommunikasjon oppstår (dvs. fremveksten av nye egenskaper og kvaliteter) av individualiteten til både studenter og lærere.

I tillegg til informasjonsfunksjonen kan en rekke andre skilles, for eksempel:

kontakt - Etablering av kontakt som en tilstand av gjensidig beredskap for mottak av og overføre utdanningsinformasjon og opprettholde forholdet i form av konstant intensjon;
motiverende - stimulering av studentens aktivitet, veilede det til oppfyllelsen av visse treningshandlinger;
amotitive - bevegelse i disippelen av de nødvendige følelsesmessige opplevelsene ("utveksling av følelser"), så vel som en endring med egne erfaringer og stater, etc.

Pedagogisk kommunikasjon skaper forhold for realiseringen av de potensielle essensielle kreftene til fagene i den pedagogiske prosessen.

Den høyeste verdien av pedagogisk kommunikasjon er individets individualitet og studenten. Egen verdighet og ære for læreren, verdighet og ære for studenter er den viktigste verdien av pedagogisk kommunikasjon.

I forbindelse med dette ledende prinsippet om pedagogisk kommunikasjon kan det imperative I. Kant bli vedtatt: Alltid referere til seg selv og studenter som et felles mål, som følge av at klatring individualitet oppstår. Imperativ er et ubetinget krav. Det er denne oppstigningen til individualitet i kommunikasjonsprosessen og er et uttrykk for ære og verdighet av fagfolk.

Pedagogisk kommunikasjon bør navigere ikke bare for fordelen av en person som den viktigste verdien av kommunikasjonen. Slike etiske verdier som ærlighet, frankhet, uselviskhet, tillit, barmhjertighet, takknemlighet, omsorg, lojalitet til ordet har stor betydning for produktiv kommunikasjon.

2. Fokuset på den pedagogiske prosessen

Specificiteten av pedagogisk kommunikasjon manifesteres primært i sin retning. Det er rettet ikke bare for samspillet selv og på studenter for deres personlige utvikling, men også, som er det viktigste for det pedagogiske systemet selv, til organisering av læringskunnskap og formasjonen på dette grunnlaget for ferdigheter. På grunn av denne er pedagogisk kommunikasjon preget av en trippel orientering - på treningsinteraksjonen selv, på studenter (deres nåværende stat, lovende utviklingslinjer) og for gjenstand for utvikling (assimilering).

Samtidig bestemmes pedagogisk kommunikasjon av både trippelretningen om fag: personlig, sosial og fag. Dette skyldes at læreren, som arbeider med en som studerer på utviklingen av ethvert pedagogisk materiale, fokuserer alltid på resultatet på alle de som er tilstede i klassen, dvs. Front påvirker hver student. Derfor kan det antas at særegenheten til pedagogisk kommunikasjon, detekterer gjennom hele kombinasjonen av disse egenskapene, også uttrykkes i det faktum at det organisk kombinerer elementer av personlig orientert, sosialt orientert og objektivt orientert kommunikasjon.

Kvaliteten på pedagogisk kommunikasjon bestemmes hovedsakelig av det faktum at det implementerer en bestemt treningsfunksjon som inkluderer heving. Tross alt er den opprinnelige posisjonen for å organisere den optimale pedagogiske prosessen den hevende og utvikle naturen til læring. Opplæringsfunksjonen kan korreleres med overføringsfunksjonen til kommunikasjonen, av A.E. BRRRRUDNY, men bare generelt. Læringsfunksjonen til pedagogisk kommunikasjon er ledelsen, men det er ikke selvforsynt, det er en naturlig del av den multilaterale samspillet mellom læreren - studenter, studenter blant seg selv.

Pedagogisk kommunikasjon gjenspeiler spesifikasjonene i arten av samspillet mellom folket beskrevet av "Man-Man" -ordningen.

Husk at blant de viktigste egenskapene til denne gruppen av yrker, er følgende tildelt:

1. Evnen til å administrere, lære, utdanne, "gjøre nyttige tiltak for å opprettholde de ulike behovene til mennesker."

2. Skill Lytt og lytt.

3. Bred utsikt.

4. Tale (kommunikativ) kultur.

5. "Høyden på sinnet, observasjonen av manifestasjonene til følelsene, sinnet og menneskets natur, til sin oppførsel, evnen og evnen til å mentalt representere, modellere sin indre verden, og ikke tilskaffe ham sin egen eller annet, kjent fra erfaring. "

6. "Designeren tilnærming til en person basert på tilliten til at en person alltid kan være bedre."

7. Evne til å empati.

8. Observasjon, etc.

3. Pedagogiske kommunikasjonsmodeller

Kommunikasjon er prosessen med utvikling og dannelse av relasjoner mellom fagene, som er aktivt involvert i dialogen. Lærerens tale er en viktig måte som gjør at han kan introdusere elevene til deres måter å tenke på.

Hvis vi vurderer kommunikasjon som en tverrbeskyttelsesprosess i trening, må du fremheve to hovedmodeller av kommunikasjon:

1. Utdanning og disiplinær;

2. Personlig orientert.

1. Opplærings- og disiplinær modell av kommunikasjon. Hun utviklet seg i vårt land til flere tiår og bærer et avtrykk av andre halvdel av 70-tallet. Det forrige århundre, når formålet med læring var våpen av studenter med kunnskap, ferdigheter og ferdigheter. Sloganet under samspillet mellom en voksen med barn var "gjør som meg." For kommunikasjonsmodellen som er under vurdering, er den autoritære kommunikasjonsstilen karakteristisk, hvor:

Kommunikasjonsmetoder: Instruksjoner, avklaring, forbud, krav, trusler, straff, notasjon, sjokk.
Kommunikasjonstaktikk: Dikter eller foresatte.
Personlig posisjon: Tilfredsstille kravene til lederskap og kontrollerende forekomster.

Som et resultat av en slik kommunikasjonsmodell er det en skadelig effekt på barnets identitet. Et alternativ til denne modellen er en personlig orientert kommunikasjonsmodell.

Tradisjonelt ble opplæring og utdanning ansett som ensidige retningsprosesser, hvis mekanisme var sendingen av pedagogisk informasjon fra sin transportør - læreren til mottakeren - en student. Den pedagogiske prosessen, bygget på grunnlag av slike representasjoner, i moderne forhold demonstrerer lav effektivitet. En student som en passiv deltaker i denne prosessen viser seg å være i stand til bare å assimilere (faktisk huske) den begrensede informasjonen som er gitt til ham i ferdig form. Han har ikke muligheten til å mestre ny informasjon, bruker den i ikke-standardforhold og kombinasjoner, og finner nye data på grunnlag av allerede lært. Enveis rettet utdanningsprosess øker praktisk talt ikke hovedmålet med utdanning - dannelsen av en moden, uavhengig, ansvarlig personlighet som er i stand til tilstrekkelige skritt i motstridende og endrede forhold i den moderne verden. Personlighet under påvirkning av autoritær politikkvirkning kjøper avhengighet, samsvar.

2. Personlig-orientert kommunikasjonsmodell. Formålet med en personlig-orientert kommunikasjonsmodell er å sikre følelsene til barnets psykologiske sikkerhet, hans tillit til verden, glede av eksistensen, dannelsen av begynnelsen av personligheten, utviklingen av individualiteten til barn. For denne kommunikasjonsmodell er preget av en dialogisk type kommunikasjon.

Denne kommunikasjonsmodellen er preget av det faktum at voksen samhandler med barnet i kommunikasjonsprosessen. Det tilpasser ikke utviklingen av barn, men advarer fremveksten av mulige avvik i den personlige utviklingen av barn. Dannelsen av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter er ikke målet, men et middel til fullverdig personlighetsutvikling.

Kommunikasjonsmetoder: En forståelse, anerkjennelse og aksept av et barns personlighet, basert på den voksne evnen til å ansette (evnen til å stå opp på en annen stilling, ta hensyn til barnets syn og ikke ignorere hans følelser og følelser).

Kommunikasjons taktikk: Samarbeid, opprettelse og bruk av situasjoner som krever manifestasjon av intellektuell og moralsk aktivitet av barn.

Personlig posisjon av læreren: Fortsett fra barnets interesser og utsiktene for videreutvikling.

I denne forbindelse, i moderne vitenskap og praksis, konseptet om en pedagogisk prosess som dialog, som gir gjensidig rettet og forårsaket av samspillet mellom deltakerne i denne prosessen, samt metoder for gruppediskusjon, blir stadig mer anerkjent. I denne forbindelse fungerer pedagogisk kommunikasjon som hovedmekanismen for å oppnå de viktigste målene for opplæring og utdanning.

4. De viktigste aspektene av pedagogisk kommunikasjon

I sosialpsykologi er det vanlig å tildele tre hovedpartier for å kommunisere (Andreeva G.m., 1996):

gjensidig oppfatning og forståelse av hverandre av mennesker (perceptuelt aspekt av kommunikasjon);
utveksling av informasjon (kommunikativ aspekt);
trene fellesaktiviteter (interaktivt aspekt).

Hver av de navngitte komponentene i forholdene til den pedagogiske prosessen og pedagogisk kommunikasjon kjøper sine egne egenskaper.

Den perceptuelle komponenten av pedagogisk kommunikasjon formidles av originaliteten til dialogens roller. Den pedagogiske prosessen utføres av dannelsen av studenten, som er en rekke påfølgende stadier som fører til utformingen av en moden bevissthet og verdenssyn. I de tidlige stadiene av denne prosessen har læreren en rekke opprinnelige fordeler, fordi Han er en bærerformet personlighet, og har også de som har utviklet ideer om målene og mekanismene for dannelsen av elevers personlighet. Funksjoner i lærerens personlighet, dens individuelle psykologiske og profesjonelle egenskaper fungerer som en viktig betingelse som bestemmer dialogens art. De nødvendige faglige egenskapene til læreren refererer til sin evne til å feire og tilstrekkelig evaluere de enkelte egenskapene til barn, deres interesser, tilbøyeligheter, stemninger. Bare den pedagogiske prosessen kan være effektiv, med tanke på at disse funksjonene kan være effektive.

Den kommunikative komponenten i pedagogisk kommunikasjon skyldes også i stor grad arten av forholdet mellom dialogdeltakere. I de tidlige stadiene av den pedagogiske samspillet har barnet ennå ikke det nødvendige potensialet for en lik deltaker i utveksling av informasjon siden Ikke tilstrekkelig kunnskap for dette. Læreren fungerer som en bærer av menneskelig erfaring, som er legemliggjort i kunnskapen som er angitt i utdanningsprogrammet. Dette betyr imidlertid ikke at pedagogisk kommunikasjon selv i de tidlige stadiene er ensidig prosess. I moderne forhold viser det seg å være en utilstrekkelig melding til disiplene til informasjon. Det er nødvendig å intensivere sin egen innsats for å absorbere kunnskap. Spesiell betydning er anskaffet av den såkalte. Aktive læringsmetoder som oppfordrer uavhengig finne av studenter av nødvendig informasjon og dens etterfølgende bruk i forhold til en rekke forhold. Som den økende massive data og dannelse av evnen til å operere med dem, blir studenten en like deltaker i treningsdialogen, noe som gir et betydelig bidrag til kommunikativ utveksling.

5. Mekanismer for mellommenneskelig oppfatning i den pedagogiske prosessen

Mekanismer for mellommenneskelig oppfatning er:

projeksjon (ubevisst tendens til å tilskrive sine egne motiver, erfaringer, kvalitet);
decentrering (menneskelig evne til å bevege seg bort fra sin egen egocentriske stilling, evnen til å oppleve synspunktet til en annen person);
identifikasjon (ubevisst identifikasjon av seg selv med en annen eller bevisst mental omgivelser i stedet for en annen);
empati (forstår de følelsesmessige tilstandene til en annen person i form av empati);
Stereotypisering (mekanisme for mellommenneskelig kunnskap).

Vurder stereotyping mer. Under påvirkning av andre og på grunn av samspillet med dem, dannes hver person mer eller mindre spesifikke stereotyper, som bruker hvilken den gir en vurdering til andre mennesker. Oftest fortsetter dannelsen av bærekraftige standarder umerkelig for personen selv, og de får makt over det nettopp på grunn av deres utilstrekkelige bevissthet.

Seks grupper av sosio-perceptuelle stereotyper kan skilles:

1. Antropologisk;

2. Etno National;

3. Sosio-status;

4. Sosialt rolle;

5. Ekspressiv-estetisk;

6. Verbral atferdsmessig.

Ofte utløses disse stengel-stereotypene i forholdene til mangel på informasjon om en person når det er tvunget til å dømme det første inntrykket.

1. Antropologiske stereotyper manifesteres i det faktum at vurderingen av en persons interne, psykologiske egenskaper, vurderingen av hans personlighet avhenger av særegenhetene i hans fysiske utseende.

2. Etnonat stereotyper manifesteres dersom den psykologiske vurderingen av en person er formidlet av sin tilhørende en eller annen rase, en nasjon, en etnisk gruppe (for eksempel "tysk pedant", "temperamentelle sørlige", etc.).

3. Sosio-status stereotyper består i avhengigheten av vurderingen av personligheten til en person fra sin sosiale status (i forsøkene viste det seg at selv veksten av en ukjent person er estimert på ulike måter, avhengig av hvem som med statusen Han er: Jo høyere sosial status, spesielt høy vekst virket mann).

4. Sosiale og rolle stereotyper er manifestert i avhengigheten av personlighetens kvaliteter til en person fra sin sosiale rolle, rollespillfunksjoner (for eksempel en stereotype av et militært som en disiplinert, hard, begrenset person, en stereotype professor som smart, spredt, etc.).

5. Expressive-estetiske stereotyper bestemmes av avhengigheten av personlighetsvurderingen fra den eksterne attraktiviteten til en person ("skjønnhetseffekten": jo mer attraktivt synes det utseendet til evaluert, jo mer positive personlige kvaliteter den er utstyrt).

6. Verbrale atferdsmessige stereotyper er knyttet til avhengigheten av personlighetsvurderingen fra eksterne funksjoner (uttrykksfulle egenskaper, særegenheter av tale, ansiktsuttrykk, pantomimics, etc.).

I ferd med kunnskap om lærerens lærer opererer studentmekanismen "stereotypisering" i alle retninger: "Arbeid" og sosiale, stereotyper og følelsesmessige estetiske og antropologiske, etc. Læreren under påvirkning av deres pedagogiske erfaring utvikler seg spesifikk Sosiale stereotyper: "Utmerket", "dobbelt. Så, for første gang, å møte med studenter som allerede har mottatt egenskapene til den "utmerkede studenten" eller "dykker", innebærer læreren med større eller mindre sannsynlig tilstedeværelsen av visse egenskaper. Blant lærerne, en stereotype om forholdet mellom god studentytelse med egenskapene til hans personlighet er ekstremt vanlig: vellykket lærer - det betyr at samvittighetsfull, ærlig, disiplinert; Det har ikke en dårlig ting - det betyr at betent, lat, unshakable, etc. Det er også en så stereotype lærere som "ugunstige" barn, tilbøyelig til asosial atferd, er oftest "børstede", rastløse studenter, de som ikke kan stoppe i klasser, kan ikke være stille, underordnet observasjonene, er i stand til å bli med strømpe. Og studenter som viser underordningen, og handler avhengig av instruksjonene og kommentarene til læreren, estimert av en fullt utdannet lærer som "velstående".

Emosjonelle estetiske stereotyper kan også spille en rolle i prosessen med pedagogisk kommunikasjon: vurdere deres holdning til ukjente studenter (i henhold til deres bilde) og deres handlinger (beskrivelse av ikke-boligsgifter), lærte lærere å være mer bidrar til de som hadde mer attraktivt utseende.

I den mellommenneskelige kunnskapen om stereotyper spiller en negativ rolle, hvis læreren følger det hardt og hvis deres innflytelse blir absolutt. Bruken av stereotyper kan være delvis akseptabelt: Hvis læreren, stole på dem, gir bare en probabilistisk vurdering av studentens personlighet ("kanskje han vil gi meg mye trøbbel"); Hvis læreren "kjenner seg" og er klar over eksistensen av subjektive vurderingen stereotyper; Hvis støtten til stereotyper kun brukes i form for mangel i informasjon, etterpå dårligere enn en målrettet, faglig studie av individet.

6. Pedagogiske kommunikasjonsbarrierer

I prosessen med kommunikasjon mellom læreren og studentene er det en oppgave ikke bare og ikke så mye å overføre informasjon for å oppnå sin tilstrekkelige forståelse av sistnevnte. Det er i mellommenneskelig kommunikasjon som et spesielt problem, tolkningen av meldingen mottatt av læreren og omvendt. For det første er skjemaet og innholdet i kommunikasjonen i det vesentlige avhengig av de personlige egenskapene til både læreren og studenten, deres ideer om hverandre og forholdet mellom dem, hele situasjonen som kommunikasjon oppstår. For det andre forblir en lærer som overføres til læreren ikke uendret: det er forvandlet, endringer under påvirkning av de individuelle og typiske egenskapene til studenten, hans holdning til læreren, selve teksten, kommunikasjonssituasjonen.

Hva avhenger avgjørelsen av oppfatningen av utdanningsinformasjon? En rekke grunner kan kalles, det viktigste er tilstedeværelsen eller fraværet i prosessen med kommunikative barrierer. I den mest generelle forstand er den kommunikative barrieren et psykologisk hinder for tilstrekkelig overføring av pedagogisk informasjon mellom deltakerne i den pedagogiske prosessen. I tilfelle en barriere er treningsinformasjon forvrengt eller mister sin første betydning.

Generelt kan man skille mellom tre grupper av pedagogiske kommunikasjonsbarrierer:

personlig;
sosial og psykologisk;
fysisk.

Noen av dem vil vi se på.

Blant personlige barrierer er den store gruppen de såkalte barrierer av feil installasjon av bevissthet:

stereotyper av tenkning;
partiskhet;
feil holdning til hverandre;
mangel på oppmerksomhet og interesse i en annen;
forsømmelse av fakta (figur 1).

Figur 1 "Personlige barrierer av pedagogisk kommunikasjon"

Stereotyper er en stabil, forenklet mening om mennesker (lærere, studenter) og situasjoner. De oppstår i den pedagogiske prosessen på to måter: betydningen av informasjonen kan forvrenges av en) stereotype av høyttaleren; b) stereotypisk tenkning på å oppfatte (lytte).

Forbydede representasjoner mellom læreren og studenten oppstår som følge av en reduksjon i nivået av selvkritiske og løfting av selvvurdering (som regel, ikke alltid rimelig). Bias i pedagogisk kommunikasjon manifesteres i følgende:

1. Falske stereotyper relatert til oppfatningen av en person av eksterne data. (Denne brillene, det betyr smart, denne er sporty i utseende, det betyr en tull, etc.) Installasjon av utseende sparer pedagogisk innsats knyttet til kunnskapen om studenter, men fører ofte til vrangforestillinger som til slutt blir strømmet i pedagogiske obligasjoner .

2. Tildeling av fordeler eller ulemper for en person basert bare fra sin sosiale status. I dette tilfellet er studenten eller studenten ikke i beste posisjon: Deres sosiale status er under lærerenes status.

3. subjektivisme, frimerker, stenciler, foreløpig informasjon som læreren mottar en student (eller en annen lærer). Etter dem står læreren opp på den falske banen til pedagogisk kommunikasjon, eller det viser seg i det hele tatt utenfor det. Det er nødvendig å sjekke all informasjonen og utføre revurderingen av foreløpige planter for å kjenne den sanne personen, dets fordeler og ulemper og minuser og bygge kommunikasjon med ham med en støtte til proffene, og innser at hver person er i noe bedre enn annen.

Kommunikasjon er en kombinasjon av tilkoblinger og gjensidig påvirkning av mennesker som utvikler seg i deres fellesaktiviteter. Det innebærer noe resultat - en endring i oppførsel og aktiviteter hos andre mennesker. Hver person utfører en rolle i samfunnet. Multiplikasjonen av rollespillestillinger genererer ofte kollisjonen - rollekonflikter. I noen situasjoner er antagonisme av stillinger funnet, noe som gjenspeiler tilstedeværelsen av gjensidig eksklusive verdier, oppgaver og mål, noe som noen ganger fører til mellommenneskelige konflikter.

Konklusjon

Kommunikasjon er en kompleks, multi-fasettert prosess for å etablere og utvikle kontakter mellom mennesker, generert av behovet for fellesaktiviteter og inkluderer utveksling av informasjon, utvikling av en enhetlig interaksjonsstrategi, oppfatning og forståelse av en annen person.

Kommunikasjon er gjenstand for å studere mange fag. N.p. Yerastov tildeler som en uavhengig logisk og epistemologisk, funksjonell-språklig, omfattende og kombinert og generalicological, tilnærminger til kommunikasjon.

Kommunikasjon er prosessen med utvikling og dannelse av relasjoner mellom fagene, som er aktivt involvert i dialogen. Hvis vi vurderer kommunikasjon som en tverrbeskyttelsesprosess i trening, må du fremheve to hovedmodeller av kommunikasjon: pedagogisk og disiplinær; Personlig orientert.

I sosialpsykologi er det vanlig å tildele tre hovedpartier for å kommunisere (Andreeva G.m.): Gjensidig oppfatning og forståelse av hverandre av mennesker (perceptuell komponent av kommunikasjon); informasjonsutveksling (kommunikativ komponent); Utøvende fellesaktiviteter (interaktiv komponent).

Mekanismer for mellommenneskelig oppfatning er: projeksjon; decentrering; identifikasjon; Empati; Stereotyping.

A.A. Rean tildeles seks grupper av sosio-perceptuelle stereotyper: antropologisk; etno nasjonal; sosio-status; sosio-rolle; uttrykksfulle estetisk; verbal atferdsmessig.

Det er en rekke faktorer som forstyrrer riktig å oppleve og evaluere studenter. De viktigste er: effekten av "Haloe", den effektive strukturen av studentens personlighet, effekten av "projeksjon", effekten av "primacy"; Effekten av "siste informasjon" og andre.

Den kommunikative barrieren er en psykologisk hindring for tilstrekkelig overføring av pedagogisk informasjon mellom deltakerne i den pedagogiske prosessen. Generelt er det mulig å skille mellom tre grupper av pedagogiske kommunikasjonsbarrierer: personlig; sosial og psykologisk; Fysisk.

Effektiviteten av pedagogisk kommunikasjon er i stor grad bestemt av lærerens personlige egenskaper. Blant dem kan fire grupper skille seg ut: indikatorene for den kommunikative planen; Indikatorer for en individuell personlighetsplan; Indikatorer for den generelle sosio-psykologiske planen; Indikatorer for den moralske og etiske planen.

Liste over brukt litteratur

Andreeva g.m. Sosial psykologi. M., 1996.
Bodaliev A.A. Kommunikasjonspsykologi. M .: Forlagsvirksomhet "Institutt for praktisk psykologi", Voronezh: NPO "ModeK", 1996.
Yerastov n.p. Kommunikasjonspsykologi. Håndbok for psykologistudenter. Yaroslavl, 1979.
Zolovenakova A.S. Personlighet i strukturen av pedagogisk kommunikasjon. - Rostov N / D: RGPI, 1979.
Kagan M.S. Kommunikasjonsverdenen. - M.: Opplysning, 1987.
Kan Calik v.a. Lærer om pedagogisk kommunikasjon: kn. For lærer. - M.: Opplysning, 1987.
Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. Pedagogisk kommunikasjon som et emne av teoretisk studie // Spørsmål om psykologi. - 1985.
Leontyev A.A. Pedagogisk kommunikasjon / ed. Mk. Kabardova. 2. Ed., Pererab. og legg til. M.; Nalchik, 1996.
Grunnleggende av pedagogiske ferdigheter: Tutorial for PED. spesialist. Høyere. Utdanning. Etableringer / I. YAYAZYUN, I.F. KRIVONOS, ETC.; Ed. I.I. SOSYUN. - M.: 1989.

I tillegg til informasjonsfunksjonen kan en rekke andre skilles, for eksempel:

· Kontakt - Etablering av kontakt som en tilstand av gjensidig beredskap for å motta og overføre pedagogisk informasjon og opprettholde forholdet i form av konstant intensjon;

· Interessant - Stimulering av studentens aktivitet, veilede det til oppfyllelsen av visse pedagogiske handlinger;

· Animative - Å spørre i disippelen av de nødvendige følelsesmessige opplevelsene ("Exchange of Emotions"), samt en endring med egne erfaringer og stater, etc.

Pedagogisk kommunikasjon skaper forhold for realiseringen av de potensielle essensielle kreftene til fagene i den pedagogiske prosessen.

Pedagogisk kommunikasjon gjenspeiler spesifikasjonene i arten av samspillet mellom folket beskrevet av "Man-Man" -ordningen.

Husk at blant de viktigste egenskapene til denne gruppen av yrker, er følgende tildelt:

1. Evnen til å administrere, lære, utdanne, "gjøre nyttige tiltak for å opprettholde de ulike behovene til mennesker."

2. Skill Lytt og lytt.

3. Bred utsikt.

4. Tale (kommunikativ) kultur.

6. "Designeren tilnærming til en person basert på tilliten til at en person alltid kan være bedre."

7. Evne til å empati.

8. Observasjon, etc.

Hvis vi vurderer kommunikasjon som en tverrbeskyttelsesprosess i trening, må du fremheve to hovedmodeller av kommunikasjon:

1. Utdanning og disiplinær;

2. Personlig orientert.

· Kommunikasjonsmetoder: Instruksjoner, avklaring, forbud, krav, trusler, straff, notasjon, sjokk.

· Kommunikasjonstaktikk: Dikter eller foresatte.

· Personlig posisjon: Tilfredsstille kravene til lederskap og kontrollerende forekomster.

Som et resultat av en slik kommunikasjonsmodell er det en skadelig effekt på barnets identitet. Et alternativ til denne modellen er en personlig orientert kommunikasjonsmodell.

Kommunikasjons taktikk: Samarbeid, opprettelse og bruk av situasjoner som krever manifestasjon av intellektuell og moralsk aktivitet av barn.

Personlig posisjon av læreren: Fortsett fra barnets interesser og utsiktene for videreutvikling.

I sosialpsykologi er det vanlig å tildele tre hovedpartier for å kommunisere (Andreeva G.m., 1996):

· Gensidig oppfatning og forståelse av hverandre (perceptuelt aspekt av kommunikasjon);

· Informasjonsutveksling (kommunikativt aspekt);

· Felles aktiviteter (interaktivt aspekt).

Hver av de navngitte komponentene i forholdene til den pedagogiske prosessen og pedagogisk kommunikasjon kjøper sine egne egenskaper.

Mekanismer for mellommenneskelig oppfatning er:

· Projiserende (ubevisst tendens til å tilskrive sine egne motiver, erfaringer, kvalitet);

· Decentrering (menneskelig evne til å bevege seg bort fra sin egen egocentriske stilling, evnen til å oppleve synspunktet til en annen person);

· Identifikasjon (ubevisst identifikasjon av deg selv med en annen eller bevisst mental omgivelser i stedet for en annen);

· · Empati (forstår de følelsesmessige tilstandene til en annen person i form av empati);

· Stereotyping (mekanisme for mellommenneskelig kunnskap).

Seks grupper av sosio-perceptuelle stereotyper kan skilles:

1. Antropologisk;

2. Etno National;

3. Sosio-status;

4. Sosialt rolle;

5. Ekspressiv-estetisk;

6. Verbral atferdsmessig.

Ofte utløses disse stengel-stereotypene i forholdene til mangel på informasjon om en person når det er tvunget til å dømme det første inntrykket.

Generelt kan man skille mellom tre grupper av pedagogiske kommunikasjonsbarrierer:

· Personlig;

· Sosio-psykologisk;

· Fysisk.

Noen av dem vil vi se på.

Blant personlige barrierer er den store gruppen de såkalte barrierer av feil installasjon av bevissthet:

· Stereotyper av tenkning;

· Partiskhet;

· Feil holdning til hverandre;

· Manglende oppmerksomhet og interesse i en annen;

· Halskjede fakta (figur 1).

Figur 1 "Personlige barrierer av pedagogisk kommunikasjon"

Mekanismer for mellommenneskelig oppfatning er: projeksjon; decentrering; identifikasjon; Empati; Stereotyping.

A.A. Rean tildeles seks grupper av sosio-perceptuelle stereotyper: antropologisk; etno nasjonal; sosio-status; sosio-rolle; uttrykksfulle estetisk; verbal atferdsmessig.

1 andreeva g.m. Sosial psykologi. M., 1996.

2 Bodaliev A.A. Kommunikasjonspsykologi. M .: Forlagsvirksomhet "Institutt for praktisk psykologi", Voronezh: NPO "ModeK", 1996.

3 Yerastov n.p. Kommunikasjonspsykologi. Håndbok for psykologistudenter. Yaroslavl, 1979.

4 Zolovenakova A.S. Personlighet i strukturen av pedagogisk kommunikasjon. - Rostov N / D: RGPI, 1979.

5 Kagan M.S. Kommunikasjonsverdenen. - M.: Opplysning, 1987.

6 kan Calik v.a. Lærer om pedagogisk kommunikasjon: kn. For lærer. - M.: Opplysning, 1987.

7 kan Calik v.a., Kovalev G.A. Pedagogisk kommunikasjon som et emne av teoretisk studie // Spørsmål om psykologi. - 1985.

8 Leontyev A.A. Pedagogisk kommunikasjon / ed. Mk. Cabardian. 2. Ed., Pererab. og legg til. M.; Nalchik, 1996.

9 Grunnleggende om pedagogisk ferdighet: En veiledning for en PED. spesialist. Høyere. Utdanning. Etableringer / I. YAYAZYUN, I.F. KRIVONOS, ETC.; Ed. I.I. SOSYUN. - M.: 1989.

Kommunikasjon er det sentrale problemet med pedagogikk. Det fungerer som en viktig måte å løse oppgavene med læring, utdanning og personlig utvikling av studenter og har som mål å skape et gunstig psykologisk klima, den optimale tilstanden til den pedagogiske prosessen og den effektive oppnåelsen av det pedagogiske målet.

Pedagogisk kommunikasjon er en bestemt form for forretningsmessig mellommenneskelig kommunikasjon, som har sine egne karakteristiske egenskaper, og samtidig underlagt generelle psykologiske mønstre som er iboende som kommuniserer som en form for menneskelig samhandling med andre mennesker, inkludert kommunikative, interaktive og perceptuelle komponenter.

Pedagogisk kommunikasjon er hovedformen for implementeringen av den pedagogiske prosessen. Produktiviteten bestemmes hovedsakelig av målene og verdien av utdanning, og følgelig er kommunikasjonen som kreves for implementeringen. Samtidig bør disse målene og verdiene vedtas av alle deltakere i kommunikasjon som fagene i denne prosessen som en avgjørende for deres individuelle oppførsel.

På denne måten, pedagogisk kommunikasjon er en mangesidig prosess for å organisere, etablere og utvikle kommunikasjon, gjensidig forståelse og samhandling mellom studenter og lærere, generert av målene, karakteren og innholdet i deres fellesaktiviteter.

Derfor, for den rette organisasjonen av effektiv pedagogisk kommunikasjon, må fremtidslæreren forstå formålet og innholdet i denne kommunikasjonen, for å kjenne sine funksjoner og midler, typer og stiler av pedagogisk kommunikasjon, dens overordnede struktur og ulike modeller.

Formålet med pedagogisk kommunikasjon Den består i overføring av offentlig og profesjonell erfaring (kunnskap, ferdigheter, ferdigheter) fra treningen til trainee og i bytte av personlige betydninger knyttet til de studerte gjenstandene og livet som helhet. Det er kommunikasjon som bidrar til fremveksten og dannelsen, dannelsen og utviklingen av nye eiendommer og egenskapene til individualiteten til både trainee og opplæring. Bare i ferd med pedagogisk kommunikasjon kan det være vellykket dannelsen av en felles og profesjonell kultur av studenter, livsmål og verdier, moralske normer og prinsipper.

Innhold av pedagogisk kommunikasjon Det er fremfor alt utveksling av informasjon, en fokusert organisasjon av læreren av gjensidig forståelse og forhold til studenter med hjelp av ulike kommunikative midler. Kommunikasjon er et ganske komplisert, flerdimensjonalt og multi-egnet sosio-psykologisk fenomen. Det er variert i sin retning og dets interne innhold. Du kan kjenne essensen av pedagogisk kommunikasjon, bare ved å analysere kommunikasjonsitet, det vil si da om hva det skjer.

Verktøy av pedagogisk kommunikasjon Det er mulig å bestemme hvordan metodene for koding, overføring, prosessering og dekryptering av informasjon som overføres under kommunikasjon. Under kommunikasjonsmidlene er det ment hvordan en person implementerer innholdet i kommunikasjonen og når målet.

Gjennomføringen av pedagogisk kommunikasjon, den vellykkede oppnåelsen av sine mål og innhold ved hjelp av utvalgte midler, er gitt ved å implementere et bestemt sett funksjoner av denne kommunikasjonen. I løpet av å utføre disse funksjonene er den ønskede samspillet mellom læreren med studenter, som følge av hvilke de nødvendige pedagogiske forholdene for å kunne løse oppgavene til den pedagogiske prosessen. Den samlede strukturen av settet av funksjoner av pedagogisk kommunikasjon kan være tydelig representert ved bruk av fig. 67.

Grunnleggende. funksjoner for samhandling av fagene i den pedagogiske prosessen Med optimal pedagogisk kommunikasjon er følgende:

- Konstruktiv kommunikasjonsfunksjon, som sikrer lærerenes og studentens pedagogiske samspill og student når de diskuterer og forklarer innholdet i kunnskapen og praktisk betydning for en bestemt pedagogisk disiplin;

- Organisasjonsfunksjonpedagogisk kommunikasjon er en fokusert organisering av lærerenes samfunnsaktiviteter og studentens felles treningsaktiviteter, i deres gjensidig personlige bevissthet og det overordnede ansvaret for suksess i utdanningsprosessen;

Fig. 67. Grunnleggende funksjoner av pedagogisk kommunikasjon

- Kommunicative-stimulerende funksjon Pedagogisk kommunikasjon er en kombinasjon av ulike former for pedagogisk og kognitiv aktivitet (individuell, gruppe, frontal), organisering av interaksjon og gjensidig bistand for å sikre pedagogisk samarbeid. Det er rettet mot dannelsen av elevers bevissthet om hva de skal lære, forstå i denne leksjonen eller når du studerer denne disiplinen, å lære;

- informasjon- pedagogisk funksjon Pedagogisk kommunikasjon brukes til å vise stedet for pedagogisk disiplin i systemet for fremtidig faglig aktivitet i studenten og dens forbindelse med produksjon. Det er beregnet for riktig verdensopplevelse og studentorientering i offentlige livsarrangementer; sikrer mobiliteten til informasjonskapasiteten til treningsøkter og dens fullstendigheten i kombinasjon med den følelsesmessige presentasjonen av materialet, som støtter det visuelle sensuelle omfanget av studenter;

- Emosjonell korrigerende funksjon Pedagogisk kommunikasjon er å implementere i ferd med å lære prinsippene for "åpne prospekter" og "seirende" trening i løpet av en endring av treningsaktiviteter. Det gir etablering av relasjoner av tillitsfull kommunikasjon mellom læreren og studenten og økningen av kvaliteten på den pedagogiske prosessen og dens effektivitet;

- Kontroll- evalueringsfunksjon Pedagogisk kommunikasjon er å organisere sammenkoblingen av læring og trainee, i felles oppsummering av opplæringsprogrammet i utdanningsprosessen eller dens definert scene, i sin vurdering med selvkontroll og med selvtillit.

Avhengig av formålet, oppgavene og naturen til de felles aktivitetene til mennesker, skiller organisasjonen og det nåværende forholdssystemet mellom flere typer av kommunikasjon .

I
i samsvar med klassifiseringen foreslått av A.A. LeiTiev, Basic. typer av kommunikasjonfølgende er (figur 68).

Fig. 68. Hovedtyper av kommunikasjon

1. Sosio-orientert kommunikasjon , former som er forelesning, en rapport, en tale som vender mot noen publikum. Foreleseren eller høyttaleren fungerer som en representant for samfunnet, oppfordrer til folk til å lede sosial aktivitet, søker å forene lyttere rundt litt sosialt viktig ide, oppgaver, etc., gir "bakgrunn" for sosial innvirkning, former ideer, endrer deres trosretninger .

2. Konsernets emneorientert kommunikasjon . Her i utgangspunktet er et produksjonsforhold. Formålet med slik kommunikasjon og motivet består i å organisere den kollektive samspillet mellom deltakerne i kommunikasjon i fellesarbeid, i studien.

3. Personlig orientert kommunikasjon Det er kommunikasjonen av fagene i den pedagogiske prosessen med hverandre, med sikte på å løse personlige mål, herunder i ferd med felles aktiviteter.

4. Psykologiske relasjoner representerer en spesiell type kommunikasjon som, ifølge A.A. Leontyev, forhold "subjektivt for en person står i sentrum; Han gjenkjenner noen ganger ikke at forholdet mellom dem er skjult. "

En av de viktigste kravene på det pedagogiske yrket er klarheten i lærerenes sosiale og faglige stilling. Lærerens posisjon er et system av intelligente og følelsesmessige evalueringsforhold til verden, til pedagogisk virkelighet og pedagogisk aktivitet. Den sosiale og profesjonelle posisjonen til læreren kan ikke påvirke hans stil av pedagogisk kommunikasjon under hvilken de er forstått individuelt-typologiske trekk ved samspillet mellom læreren med studenter eller studenter. Den generelle ideen om ulike stilarter av pedagogisk kommunikasjon gir ris. 69. Med deres klassifisering er det nødvendig å ta hensyn til på en eller annen måte på grunnlag av hvilken en eller annen kommunikasjonsstil dannet og hva som er den mest karakteristiske for sin manifestasjon. V.a. Can-call Allocates fem forskjellige stiler av pedagogisk kommunikasjon basert på følgende stillinger.

1. Stilen med kommunikasjon av læreren og studentene på grunnlag av lidenskapelig ved felles kreativ aktivitet. Slik kommunikasjon kan settes inn i prosessen med felles forskning, ledelse selvfølgelig og diplomarbeid, invitasjonen til en utdannet i Graduate School. Det er typisk for de etablerte vitenskapelige skolene.

2. Kommunikasjonsstil basert på vennlig beliggenhet. Imidlertid må et visst avstandsmål observeres, som beholder statusposisjonene og suverigaen til hver av fagene i prosessen med pedagogisk interaksjon.

3. Kommunikasjonsstilen basert på en tydelig installert og strengt suspendert avstand. Samtidig er læreren distancing fra studenten, og legger vekt på sin erfaring og kunnskap, forskjeller i sosial status. Men avstanden må være basert på troverdighet. Ellers kan det generelle kreative nivået av fellesarbeid av læring og trainee kraftig redusere.

4. Kommunikasjonsstil basert på studenters reassembly. Det er en ekstremt negativ form for kommunikasjon, er anti-menneskelig karakter og avslører oftest den pedagogiske insolvensen til læreren som tyder på den.

5. Kommunikasjonsstil basert på flørting med studenter. Denne kommunikasjonsstilen er falsk, vanligvis er læreren som kommer til ham, er ment å vinne en billig autoritet fra studenter.

Fig. 69. Klassifisering av pedagogiske kommunikasjonsstiler

Slike stiler av kommunikasjon, som intimidering, flørting og ekstreme former for kommunikasjon under deres bruk, blir spesielle frimerker, som reproduserer ineffektive metoder for pedagogisk kommunikasjon og gjør det vanskelig å oppnå målene for den pedagogiske prosessen.

For en erfaren høyt kvalifisert lærer er kommunikasjonsstilen med studenter ikke noe frosset og finalt. Livspraksis viser det uendelige mangfoldet av pedagogiske situasjoner, som hver for dens effektive tillatelse krever en annen kommunikasjonsstil, som imidlertid ikke bør avhenge av lærerenes følelsesmessige og psykologiske tilstand, fra hans humør. Derfor bør stilen på pedagogisk kommunikasjon, i henhold til vår dype overbevisning dannes på grunnlag av respekt for studentens personlighet, på lærerens høye generelle og pedagogiske kultur.

Fra det mest karakteristiske manifestasjonenes synspunkt i klassifiseringen av stiler av pedagogisk kommunikasjon, er slike typer som autokratisk, autoritær, demokratisk, fri-liberal, liberal og inkonsekvent preget.

Autokratisk (eller Self-Teleste) kommunikasjonsstil finner sted i tilfeller der læreren utfører den eneste styringen av de pedagogiske og kognitive aktivitetene i studentene, og tillater dem ikke å uttrykke sine synspunkter, ikke tillate noen kritiske kommentarer. Samtidig sender den konsekvent et bestemt sett med krav til studenter og utfører streng kontroll over henrettelsen.

Autoritær(eller dominerende) kommunikasjonsstil gjør det mulig for studenter å delta i å diskutere problemer med pedagogisk eller kollektivt liv, men beslutningen vil til slutt ta en lærer i samsvar med sine prinsipper, synspunkter og installasjoner. Den autoritære kommunikasjonsstilen skaper et utilstrekkelig selvtillit av studenter, setter dem kultenes kult, bidrar til dannelsen av nevrotika, fører til en forvrengt forståelse av verdier, til en høy vurdering av slike personlige kvaliteter, som "evnen til Gå ut av vannet ", evnen til å bruke andre til å utføre hva som skal gjøre. Hovedformene for samhandling av læreren i samme stil er en ordre, en indikasjon, instruksjon, reprimand.

Demokratiskkommunikasjonsstilen innebærer læreren til elevene og regnskapet om deres meninger, ønsket om å forstå dem, overbevise seg i deres rettighet, og ikke bestille. I dette tilfellet søker læreren å gjennomføre en dialogisk kommunikasjon "på like", utvikle selvstatlige ferdigheter i studenter, for å vurdere deres individuelle funksjoner så mye som mulig. Med den demokratiske kommunikasjonsstilen stimulerer læreren at studentene skal jobbe, initiativ, organiserer forholdene for selvrealisering. De viktigste måtene å kommunisere er fornøyd, råd, informasjon, ønsket om å inkludere alt i aktivt arbeid. Denne kommunikasjonsstilen preges av sterk undervisning og vitenskapelige kontakter med studenter og stimulerer dem til vellykket kognitiv aktivitet.

Fri-liberal. Stilen med kommunikasjon er preget av kjennskap, connivance, anarki. Dette er den mest "skadelige" for forretnings- og destruktiv stil. Det disorganiserer de normale utdannings- og pedagogiske aktivitetsaktiviteter, reduserer betydningen av å kontrollere resultatene, genererer usikkerhet blant studenter, får dem til spenning og angst.

Liberalstilen med kommunikasjonslister som en slags anarkisk, connivor. Læreren som følger ham, prøver ikke å forstyrre teamets liv, viser ikke aktivitet, det er faktisk selvinteresse fra ansvaret for hva som skjer. Når du bruker denne stilen, utfører læreren bare formelt sitt funksjonelle ansvar, begrenset bare til undervisning som en uttalelse av pedagogisk materiale. Konsekvensen av en slik taktikk er også mangel på behørskontroll over resultatene av studenter og dynamikken i deres personlige utvikling.

Det skal bemerkes at de karakteristiske vanlige egenskapene til de liberale og autoritære kommunikasjonsstilene, til tross for deres tilsynelatende motsatte, er formasjonen og vedlikeholdet av fjerne forhold mellom læreren og studentene, mangelen på gjensidig tillit mellom dem, ekstrem isolasjon, fremmedgjøring, demonstrasjon understreket av læreren i sin dominerende stilling.

Inkonsekvent,den alogichiske kommunikasjonsstilen er at læreren, avhengig av de ytre omstendighetene og sin egen følelsesmessige tilstand, utfører noen av de navngitte kommunikasjonsstilene, som fører til disorganisering og situitasjon av lærerens forholdssystem med studenter, til fremveksten av konflikt situasjoner.

I ekte pedagogisk praksis oppstår blandede kommunikasjonsformer oftest. Læreren kan ikke ekskludere fra hans arsenal noen teknikker for autoritær kommunikasjonsstil, de viser seg noen ganger å være ganske effektive. Generelt må læreren være fokusert hovedsakelig på den demokratiske stilen til å kommunisere med studenter, siden det er at det bidrar til maksimal implementering av en personlig utviklingsstrategi for pedagogisk samhandling, for å effektivt oppnå målene for den pedagogiske prosessen.

Alle versjoner av kommunikasjonsstiler kan reduseres til to typer: monolog og dialogisk. Til monologisk Naturen til kommunikasjon utføres av objektobjektforholdet, hvor emnet fungerer som lærer, og objektet er en student. Til dialogisk Samme fellesskap etablerer mer produktive fagfaglige holdninger, i løpet av hvilken læreren samhandler med studenter basert på partnerskap i foreningen med dem. Her er prinsippene for moderne pedagogikk i samarbeidet implementert i størst mulig grad. Derfor er resultatene av fruktbar pedagogisk kommunikasjon på grunnlag av pedagogisk samarbeid følgende.

for det førsteEn bilateral prosess er vellykket implementert på samspillet mellom læreren og studenten. Effektiviteten av denne prosessen avhenger av både lærerens aktiviteter og identitet, dens profesjonelle og pedagogiske kompetanse og studentens aktiviteter.

for det andreSamarbeidets pedagogikk gir mulighet for utvikling og maksimal manifestasjon av individuelle evner, evner og egenskaper til studenten, realiseringen av hans kreative potensial.

For det tredjeI løpet av dialogisk kommunikasjon med fagfagforhold, et aktivt kreativt søk av læreren av optimale pedagogiske beslutninger, er tilstrekkelig til hver spesifikk situasjon.

Emnefagets holdninger gjennomføres dermed i atmosfæren av kreativitet og bidrar til realiseringen av ideen om humanisering av yrkesopplæring.

Ulike kommunikasjonsstiler genererer visse modelladferd lærer når de samhandler med studenter. Betinget, de kan betegnes, etter L.D. Stolyarenko, som følger (Fig. 70).

Diktatoriskmodellen tilsvarer lærerenes oppførsel, der det forventes fra studentens studenter. De eksisterer bare for ham som en viss ansiktsløs masse lyttere. En slik lærer har ingen personlig samhandling med dem. Pedagogiske funksjoner er oppsummert. Konsekvensen av denne oppførselen modellen er mangelen på nødvendig psykologisk kontakt, og følgelig den fullstendige misinnet og passiviteten til studenter.

Ikke-kontaktmodellen er nært i sitt psykologiske innhold til den første. Imidlertid er det forskjellig fra det at det er en svak tilbakemelding mellom læreren og elevene i lys av en vilkårlig eller utilsiktet reist barriere. "Rollen som kan være mangelen på lyst til å samarbeide med noen part, informasjon, og ikke en dialog natur av klasser; Ufrivillig understreket av læreren av sin status, overfladisk overbærende holdninger til trainees. Herfra og det svake samspillet med studenter og legges vekt på likegyldig holdning til ham fra sin side.

Modell differensiert oppmerksomhet Grunnlagt av selektiv en lærer til studenter. Læreren er vanligvis fokusert på hele publikum, men bare på noen av sin del, hovedsakelig enten på de mest talentfulle studentene eller på de svakeste. Med andre ord fokuserer han på begge ledere av pedagogisk og kognitiv aktivitet, eller dens utenforstående. Han, som det var, setter dem i posisjonen til særegne indikatorer, som de fokuserer i humøret i kollektivet. En av grunnene til en slik kommunikasjonsmodell i klasser kan være manglende evne til å kombinere individualisering av studentlæring med den fremre tilnærmingen. Som et resultat, er integriteten til samspillet i systemlæreren krenket - en gruppe studenter, den erstattes av fragmentariske situasjonskontakter.

Hypoksiskmodellen ligger i det faktum at læreren i ferd med å kommunisere med studenter ville være stengt på seg selv: Hans tale for det meste monolog, han hører bare seg selv og reagerer ikke på lyttere, er ikke interessert i oppfatningen av dem med pedagogisk materiale. I dette tilfellet er det ingen nødvendig samhandling mellom studenter og læreren, dens pedagogiske innvirkning er rent formell.

Hyperfellingmodellen er psykologisk motsatt av den forrige modellen. En lærer som velger en slik oppførselsmodell, er bekymret for ikke så mye den meningsfulle siden av samspillet, som om hvordan han oppfattes av studenter. Interpersonell relasjoner er aktivert til absolutt, anskaffelse av dominerende betydning for ham, det tviler stadig effektiviteten og overbevisningen til hans argumenter, i korrektheten av handlingene, reagerer kraftig til nyansene til den psykologiske atmosfæren, ofte tar dem til sin konto. En slik lærer ligner på den nakne nerven. Valget av denne oppførselsmodellen utelukker ikke situasjonen der bremsen i styret vil være i studenters hender, og læreren vil ta en utført stilling i forholdet.

Modell påvirker svaretdet er at læreren bygger sitt forhold til studenter for noe stivt program, hvor målene og målene for klassene er tydelig vedlikeholdt, blir metodologiske teknikker ikke angrepet, de metodiske teknikkene, den perfekte logikken til presentasjonen og argumentet for fakta er polert og Gestures, men læreren har ikke en følelse av å forstå endrede situasjoner i kommunikasjon. De er ikke tatt i betraktning sammensetning og mental tilstand av studenter, deres alder og andre funksjoner. Som et resultat, kommer en ideelt planlagt og metodisk brukt yrke ikke sitt mål.

Modell aktiv interaksjoner den mest effektive. Samtidig er læreren hele tiden i en dialog med studenter, holder dem i et stort humør, oppmuntrer til initiativet, lett griper endringer i det psykologiske klimaet i gruppen og reagerer fleksibelt til dem. Stilen med vennlig samhandling med bevaring av den nødvendige rollespillet avstanden hersker. Som et resultat er alle oppstartstrening, organisatoriske og etiske problemer vanligvis fruktbart og kreativt løst ved felles innsats. Derfor er en slik oppførselsmodell mest produktiv.

I strukturen av pedagogisk kommunikasjon kan et midlertidig aspekt skilles, noe som gjør at vi kan vurdere prosessen med denne kommunikasjonen som noen logisk bestemt rekkefølge av stadier. Stadier av pedagogisk kommunikasjon Overholder logikken til den pedagogiske prosessen, inkludert intensjonen, utførelsen av planen, analysen og evalueringen. I samsvar med dette er det vanlig å tildele følgende hovedstadier av pedagogisk kommunikasjon (figur 71).

Fig. 71. Den generelle strukturen av pedagogisk kommunikasjon

1. Prognostisk scenen. Den består i foreløpig modellering av læreren i den kommende kommunikasjonen med studenter i prosessen med forberedelse til implementering av pedagogiske aktiviteter.

2. Den første kommunikasjonsperioden. Det er i bekjentskap med publikum, en gruppe og å organisere direkte kommunikasjon med den.

3. Kommunikasjonsstyringsfase. Det er allerede et sted direkte under utviklingen av pedagogisk prosess, og er å implementere den forhåndsvalgte og modellerte kommunikasjonsteknologien.

4. Endelig scenen. Det er å analysere resultatene av den valgte kommunikasjonsteknologien og i modellering av nye teknologier for å løse påfølgende pedagogiske problemer.

Vurder Les mer innholdet i hvert av disse stadiene.

Første fase.Den generelle strukturen presenteres i fig. 72. På dette stadiet av pedagogisk kommunikasjon utføres en merkelig planlegging av kommunikasjonsstrukturen for samhandling, prosessen og innholdet i kommunikasjonen, basert på målene og målene for klassene, situasjonen, individets individualitet og egenskapene av studenten. Samtidig er en følelsesmessig holdning til fremtidig okkupasjon valgt, basert på sammensetningen og antallet av konsernet, som har etablert erfaring med kommunikasjon. "Lyriske retreater" er gjennomtenkt som mulig pauser, måter å reagere på den forventede oppførselen til studenter, etc. Med en slik forberedelse, bør gjentakelser unngås (det som var vellykket på en tråd, det ville ikke være helt vellykket igjen). Malen i gruppekommunikasjon reduserer lærerens autoritet fra studenter.

Foreløpig modellering hjelper læreren til å presentere en probabilistisk ordning for samhandling, for å forutse en mulig atmosfære av klasser på forhånd, for å føle det mulige nivået av relasjoner i den kommende kommunikasjonen og på dette grunnlaget mer nøyaktig bygge både en substantiv og metodologisk struktur av fremtiden klasser.

På dette stadiet er det på dette stadiet lyst som elementer av moralske og psykologiske og faktisk kommunikative teknologiske, oversettelsen av pedagogiske problemer i samarbeidsproblemer, deres overholdelse oppnås, noe som sikrer den produktive implementeringen av målene for pedagogisk interaksjon .

Andre fasepedagogisk kommunikasjon er organisasjonen av den direkte samspillet mellom læreren med publikum i den første kontakten med den. Dette stadiet bestemmer i stor grad suksessen til videreutviklingen av både det meningsfulle didaktiske aktivitetssystemet og dets sosio-psykologiske grunnlag. En viktig elementer for læreren er: a) konkretisering av en tidligere planlagt kommunikasjonsmodell; b) avklare vilkårene og strukturen til den kommende kommunikasjonen; c) Implementering av den første fasen av direkte kommunikasjon. Ved etablering av kontakt i kommunikasjon, spiller en uberørt, originalitet av lærerenes oppførsel en viktig rolle. Angi publikum, kan du se noe uvanlig: sin fylde, plassering av studenter, beredskap av treningsverktøy, sanitær tilstand av rommet, etc. Reaksjonen på denne uvanlige "her og nå" blir alltid oppfattet av publikum positivt, hvis det er velvillig, umiddelbar og ikke-standard.

I de første øyeblikkene av kommunikasjon må læreren klargjøre mulighetene for å jobbe med utvalgte læringsmetoder, se det generelle humøret i publikum, etc.

Lærerenes posisjon som initiativtaker for kommunikasjon i selve overgangsstadiet er ekstremt viktig fra den forkommende situasjonen for situasjonen for direkte samhandling. Initiativet til læreren i kommunikasjonshandlinger her som en måte å administrere kommunikasjon og alle utdannings- og pedagogiske aktiviteter, felles kreativt arbeid og teamet, dvs. Ledelse av kognitivt søk på forelesninger, seminar, etc. Det utføres gjennom et riktig organisert kommunikasjonssystem.

Tredje fasepedagogisk kommunikasjon er å kommunisere i løpet av en utviklende pedagogisk prosess og i å administrere denne prosessen selv, i å organisere opplæring i løpet av klassene. På dette stadiet utfører læreren et uttalt kommunikasjonssystem, har en talepåvirkning på studentene, velger og implementerer ulike kommunikasjonsmidler og informasjonsoverføring, støtter kontakt med publikum.

I tredje fase implementeres et kompleks av kommunikativ samhandling av fagene i den pedagogiske prosessen på tre nivåer: emosjonell, kognitiv og sosio-psykologisk (figur 73).

Fig. 73. Den felles struktur av det kommunikative komplekset

interaksjon på tredje fase av pedagogisk kommunikasjon

Emosjonell, eller det overfladiske kommunikasjonsnivået bestemmer komforten til situasjonen for pedagogisk kommunikasjon, men karakteriserer ikke de meningsfulle partiene.

Kognitiv Nivået er knyttet til fagpartiet å kommunisere. Det er på dette nivået at en forklarende prosess distribueres som et stangelement av personlig pedagogisk kommunikasjon og for å sikre den ønskede effektiviteten av pedagogisk og kognitiv aktivitet av studenter.

Kommunikasjon på det sosio-psykologisk nivåbestemmer lærerens mellommenneskelige og gruppeforhold med studenter og studenter blant seg selv. Her kommunikasjons kunsten er nært sammenflettet med læringsteknologi, med organisering av elevers arbeid.

Dermed utfører en metodisk tilrådelig organisert pedagogisk kommunikasjon ikke bare funksjonene for å tilveiebringe bærekraftig kommunikasjon, men bringer også læreren til å løse mer komplekse oppgaver som bidrar til dannelsen av semantiske formasjoner for dem - faglig orientering, ideologiske stillinger, moralske og etiske prinsipper og tro og andre.

På finalen fjerde fasepedagogisk kommunikasjon Læreren, om nødvendig, analyserer kommunikasjonssystemet som brukes av ham, klargjør de mulige mulighetene for å organisere kommunikasjon i dette studentlaget, vedrører alt dette med meningsfulle aspekter av aktivitetene som utføres, og forutsier dermed den kommende læringskommunikasjonen med dette publikum. Dette stadiet er en merkelig tilbakemelding i den samlede kommunikasjonsstrukturen, uten hvilken refleksive øyeblikk ikke bare forverres, men kan også bli utilstrekkelig. Faktisk er overgangen til den første fasen av pedagogisk kommunikasjon syklisk her. Dette stadiet inkluderer både klargjørende aspekter og delvis prognostisk, dessuten har den en alvorlig innvirkning på ikke bare de generelt kommunikative partene til læringen, men også for hele kommende læringsprosessen.

De presenterte stadiene avslører de mest typiske situasjonene i prosessen med pedagogisk kommunikasjon. Selv om de i ekte pedagogiske aktiviteter kan de være forskjellige. Noen stadier, for eksempel, kan minimeres eller ikke tydeligvis vist, og noen ganger, tvert imot, for mye strukket. Alt avhenger av situasjonen der pedagogisk kommunikasjon oppstår, fra læreren selv, samt studenter, nivået på deres felles kultur, motivasjon og andre faktorer.

6.1. Essensen av begrepet "pedagogisk kommunikasjon". Struktur av pedagogisk kommunikasjon

6.2. Lærerens kommunikative systemsystem

6.3. Profesjonelle evner som bestemmer suksessen til pedagogisk kommunikasjon

6.4. Personlige funksjoner i læreren som gjør det vanskelig for pedagogisk kommunikasjon

6.5. Pedagogisk takt

6.6. Stadier av kommunikasjon av læreren med studenter (studenter) i prosessen med å holde forelesning, praktiske klasser

6.7. Pedagogiske kommunikasjonsstiler

sammendrag

Vilkår og begreper

Spørsmål for å sjekke kunnskap

Oppgave for individuelt arbeid

Litteratur for grundig studie

Etter å ha studert materialet i denne delen, vil du vet :

Struktur og funksjoner av pedagogisk kommunikasjon;

Systemet med lærerenes kommunikative ferdigheter;

Viktige egenskaper av psykologiske kvaliteter; konflikt, tålmodighet, aggressivitet, skamhet og deres manifestasjoner i pedagogisk kommunikasjon;

Stadier av kommunikasjon av læreren med studenter (studenter) i ferd med å holde en forelesning, praktiske klasser;

Pedagogisk kommunikasjonsstil struktur;

Klassifisering av pedagogiske kommunikasjonsstiler med prinsipper og tilnærminger som er basert på disse klassifikasjonene.

i tillegg til være i stand til :

Sammenlign tilnærmingene til ulike forskere for å bestemme konseptet "pedagogisk kommunikasjon";

Karakterisere strukturen av pedagogisk kommunikasjon;

Avsløre det meningsfulle aspektet av hver kommunikativ ferdighet i læreren;

Vurdere tilstedeværelsen av lærerens pedagogiske rot i ulike pedagogiske situasjoner;

Fordel komplekset av kommunikative og didaktiske midler, teknikker, regler som optimaliserer samspillet mellom læreren med studenter på hvert trinn av pedagogisk kommunikasjon;

Bestemme stilen til profesjonell kommunikasjon av læreren;

Evaluer stilen til pedagogisk sfalk på prinsippet om optimalitet og effektivitet.

Essensen av begrepet "pedagogisk kommunikasjon". Struktur av pedagogisk kommunikasjon

I den vitenskapelige litteraturen tolkes pedagogisk kommunikasjon som en form for profesjonell kommunikasjon av en lærer med studenter, med sikte på å skape et gunstig psykologisk klima i teamet, samt på en annen psykologisk optimalisering av utdanningsaktiviteter og relasjoner mellom deltakere i kommunikasjon (Daniel Elkonin, Irina Winter, Victor Kalka Calik, Alexey Leontyev) System, teknikker og ferdigheter i det sosiale og psykologiske samspillet mellom læreren og elevene, hvorav innholdet er utveksling av informasjon, pedagogisk innvirkning, organisering av relasjoner med hjelp av ulike Kommunikative midler (Mikhail Gameszo, Vladimir Sokovnin) Den nødvendige betingelsen for utviklingen av den enkelte, dens sosialisering, individualisering (Wolf Merlin), den mangfoldige prosessen med å organisere, etablere og utvikle kommunikasjon, gjensidig forståelse og samhandling mellom lærere og studenter, som er generert av målene for deres fellesaktiviteter (Lyudmila Karpenko, Vitaly Slastinin), totaliteten av midler og metoder, begge Vi imøtekommer implementeringen av målene og målene for opplæring og utdanning og bestemmer arten av samspillet mellom læreren med studenter (Vladimir Krordko).

Undervisningen i folks fellesfunksjoner i folks spesifisitet, og spesifikk for pedagogisk prosess, er spesifisiteten til pedagogisk kommunikasjon primært rettet mot sin treningsinteraksjon, på studenter (studenter) for formålet med deres personlige utvikling, samt for å lære å utdanne Pedagogisk kommunikasjon Den organiske kombinasjonen av elementer av personlig orientert, sosialt orientert og objektiv orientert kommunikasjon er typisk. Læreren, som arbeider med en student på assimilering av det pedagogiske materialet, fokuserer alltid sitt resultat på alle studenter i klasserommet, og tvert imot, som arbeider med klassen (foran), påvirker hver elev.

Specularity of pedagogisk kommunikasjon skyldes sin offentlige rolle i læring, utdanning og utvikling av personligheten, som er organisk del av den multilaterale samspillet mellom læreren med studenter og studenter blant seg selv. Når man implementerer treningsmålet, gir kommunikasjonen psykologisk kontakt med studenter, danner en positiv motivasjon av opplæring, skaper en psykologisk atmosfære av kollektiv kreativitet. I kommunikasjonsprosessen mottar studenter (studenter) en rekke kunnskaper om seg selv, deres venner, metodene til den mest rasjonelle løsningen til oppgaven som leveres av læreren. Samtidig får de og overfører ikke bare vitenskapelige fakta, ideer, ideer, men også verdien relasjoner, interesser, stemninger, følelser. I kommunikasjon søker personen å realisere sin sosiale rolle, dets organisatoriske og kommunikative evner.

Pedagogisk kommunikasjon er ikke bare en kilde til informasjon. Det skaper forhold for å utdanne personligheten. Lærere hevder at utdanningens kunst ikke er kommunikasjons kunst. I kommunikasjon, ikke bare teknikkene og metodene som læreren bruker, men også de enkelte psykologiske egenskapene til hans personlighet spiller en viktig rolle. Kommunisere med ham, absorberer studenten muligheten til å leve blant folk, for å forstå dem, empati, sympatisere, hjelpe andre, ta vare på dem. Å analysere deres holdning til seg selv, som reflekterer, identifiserer studenten (student) behovet for selvforbedring og implementerer det i ferd med selvutdanning. Under kommunikasjon, forholdet mellom lærer og studenter; Emosjonell og volum gjensidig innflytelse og samspillet mellom deltakerne utføres, den generelle forståelsen er dannet, gjensidig forståelse oppnås, overføring og læring av atferdsstil, vaner; Den informative orienteringen til den enkelte er dannet; Psykologiske barrierer blir overvunnet. Hvis tidligere studenten (student) ble ansett som et objekt av pedagogisk innvirkning, arbeider nå lærerne for samarbeidssaken, og det legger visse krav til å organisere kommunikasjonsprosessen. Slike krav kan spesielt være: troverdighet i kommunikasjon med studenter; dialog; gjensidig forståelse, som er det psykologiske grunnlaget for samarbeid; Interaksjon med fagpersoner, og ikke bare effekten på dem.

Oppnåelse av et utviklingsmål gjennom kommunikasjon bidrar til opprettelsen av psykologiske situasjoner som stimulerer selvutdanning og selvutdanning av den enkelte, spesielt: muligheter er opprettet for å identifisere og ta hensyn til individuelle psykologiske egenskaper for studenter, sosial og psykologisk korreksjon i utvikling og utvikling av deres personlige kvaliteter (stavemåte, mental aktivitet). Pedagogisk kommunikasjon er en av de viktige vilkårene for å identifisere og avsløre de beste partene til personligheten, dannelsen av bevisstheten og selvbevisstheten, som stimulerer utviklingen. Pedagogue Rogers kaller en kommunikasjon tilrettelegger. Dette betyr at han hjelper en student (student) å uttrykke seg, avsløre det positivt hva som er i det. Lærerenes interesse i suksessen til elevene bidrar til selvrealiseringen av studenten og dens videreutvikling.

Pedagogisk kommunikasjon Som prosessen med å organisere, etablere og utvikle kommunikasjon, har gjensidig forståelse og samhandling mellom lærer og studenter motiver, formål, funksjon, innhold av kommunikasjon og metoder for implementeringen, samt resultatet.

Motiver av kommunikasjon kan være: behovene, interessene til læreren; Behovene og interessene til fagfolk, oppmuntrer dem til å kommunisere; Behov på grunn av behovet for å løse utdanningsoppgaver i fellesskap. Forholdet mellom kommunikasjonsmotivet av læreren med studenter (studenter) kan variere fra fullstendig tilfeldighet til konflikten. I samsvar med dette kan kommunikasjon være vennlig eller konflikt.

Hovedmålene med pedagogisk kommunikasjon kan være: overføring og mottak av pedagogisk informasjon, aktivering av fagpersoner, styring av felles handlinger. Målene med kommunikasjonsenheter kan sammenfalle eller motsette seg, hvorfra kommunikasjonens natur avhenger av. Kategori av kommunikasjonsmål er dynamisk. Dynamikken til mål anses som en permanent justeringsprosess under tilpasning til kommunikasjonsmiljøet, er det opprettet av sine fag. Bevisstheten om kommunikasjonsmålene regnes som et design der nøyaktigheten av prosjektet avhenger av graden av gleder av målene.

I psykologisk og pedagogisk litteratur ble slike funksjoner av pedagogisk kommunikasjon reflektert:

Prosjektive (formulering av kommunikasjonsmål, komposittkonstruksjon, prognoseringsmetoder og kommunikasjonstyper)

Selvpresentasjon (demonstrasjon av individuelle psykologiske og sosio-psykologiske egenskaper);

Informasjon (mottak, lagring og overføring av informasjon, utveksling av synspunkter, individuell opplevelse, etc.);

Motivasjon og motiverende (stimulerer aktiviteten til emnet kommunikasjon, retning for visse handlinger);

Kontakt (emosjonell kontakt - etablering av enhetens følelsesmessige stillinger i læreren og studentene på innholdet i kommunikasjon, kognitiv kontakt er en forståelse av de individuelle egenskapene og motivene til hverandres oppførsel, likhetene av synspunkter på emneaspektet av kommunikasjon);

Sosio-perceptiv (oppfatning, kunnskap og forståelse av partneren);

Interaktiv (etablering av relasjoner, utvikle en felles interaksjonsstrategi, gjennomføringen av sosiale roller)

Emosjonell verdi (følelsesmessig og uttrykksfulle overføring av kunnskap, manifestasjon av evalueringsforbindelser til hverandre, opplever situasjonen for kommunikasjon og respons på spenningen, som ringer fra gjenstand for tilstrekkelige følelsesmessige opplevelser)

Regulatory (regulering av studentadferd og egen)

Reflexive (vurdere oppførselen til deltakere i kommunikasjon, analysen av verbal og ikke-verbal informasjon og kommunikasjonsprosessen).

I følelsen av kommunikasjon, er intellektuelle, følelsesmessige og materielle aspekter preget. Det intellektuelle aspektet overføres gjennom ikke-verbale midler og gjenspeiler forholdet mellom fagfolk for utveksling av informasjon. Forståelsen av den vedtatte informasjonen er angitt fremfor alt bevegelser, ansiktsuttrykk, øyeuttrykk, utgjør. Det følelsesmessige aspektet av pedagogisk kommunikasjon tillater deltakerne å oppnå vanlige følelsesmessige stillinger og følelsesmessige erfaringer på innholdet, målene, kommunikasjonsmetoder og i forhold til hverandre. Kommunikasjonsprosessen, som består i utveksling av informasjon innebærer materialiseringen i lydbølger (levende tale), skriver på papir (skriftlig kommunikasjon), opptak ved hjelp av tekniske midler. Intellektuelle, følelsesmessige og materielle aspekter aggregat og integritet.

Resultatet av kommunikasjon oppnås mellom sine fagfag, studenters oppførsel (studenter), en positiv holdning gunstig for treningspsykologisk klima i en gruppe, optimale forhold for utvikling av motivasjon av studenter og kreativiteten til utdanningsaktiviteter, Sikre styringen av sosio-psykologiske prosesser i laget.

Pedagogisk kommunikasjon som en type aktivitet har en bestemt struktur. En analyse av vitenskapelige kilder tillater det å sende det som et sett med kommunikative, interaktive og perceptuelle komponenter.

Kommunikasjonskomponenten i kommunikasjon er utveksling av vitenskapelig og pedagogisk informasjon mellom fagfolk, samt tanker, interesser, følelser. Den ledende rollen i verbal kommunikasjon tilhører oral tale: en monolog (muntlig språk som brukes av læreren i form av forelesning, rapporter) og dialog (talekommunikasjon av to eller flere fag). Pedagogisk kommunikasjon har tegn på dialog når: anerkjennelse av likestilling av personlige stillinger; åpenhet og tillit mellom læreren og studentene (studenter) i den aktive rollen, den virkelige deltakelsen av sistnevnte i kommunikasjonsprosessen; konsentrasjon av læreren til samtalepartneren og gjensidig påvirkning av deres synspunkter; Rapportering av hvert emne i sin egen posisjon, søket etter en generell beslutning, med tanke på alle meninger; Personlig måte å si: "Jeg tror", "Jeg tror", "Jeg vil konsultere." Dialogikken til kommunikasjonslærer med studenter er basert på åpenhet, oppriktighet i kommunikasjon, oppfatningen av dem som partnere, strever for gjensidig forståelse og samarbeid.

Parallelt med den verbale kommunikasjonen i pedagogisk kommunikasjon er ikke-verbale midler mye brukt: bevegelser, etterligning, intonasjon, pauser, oppførsel, utseende, rekkevidde, tonalitet, tempo, latter, gråt, pantomime og lignende.

Konsistensen av verbale og ikke-verbale midler oppfattes som harmoni. Tiltaket i bruk av verbalt og ikke-verbalt middel er den nødvendige delen av lærernes velutviklede kommunikative ferdigheter.

En viktig rolle i pedagogisk kommunikasjon er en forståelse av læreren i den følelsesmessige tilstanden til studenten (student), hans følelser, stemninger. Denne psykologiske prosedyren kalles empati, som betyr sympati, innstillinger for en vanlig følelsesmessig bølge, manifestasjon av gode følelser.

En av elementene i optimal pedagogisk kommunikasjon er identifikasjon, det vil si at lærerenes evne til å forstå situasjonen der et annet tema for kommunikasjon (student, student), "sette deg selv i hans sted" for å se øynene på hva som skjer . Denne komplekse psykologiske prosedyren krever at læreren av muligheten til å se situasjonen objektivt, og deretter hoppe over sin oppfatning gjennom de subjektive funksjonene til studenter (studenter), som de trenger å bli forstått.

Pedagogisk kommunikasjon oppstår på grunnlag av deltakerne Vanlige: Stilling, renter, innhold, handlingsmetode. Det gir ikke den obligatoriske generaliteten til alle komponenter og oppstår med samfunnet av en eller to av dem. Hvis pedagogisk kommunikasjon inneholder alle komponenter av bevisst handling på begge sider, kalles det interaksjon eller interaktiv kommunikasjon. En interaktiv komponent av pedagogisk kommunikasjon er å utveksle ikke bare kunnskap, ideer, men også handlinger, gjensidige motiver, handlinger. Interaksjon kan utføre i form av samarbeid eller konkurranse, samtykke eller konflikt.

Den perceptuelle komponenten av pedagogisk kommunikasjon manifesteres i oppfatningen av hverandre i fagfolk, gjensidig studie og evaluering av hverandre. Dette skyldes hovedsakelig oppfatningen av utseendet, handlingene, handlingene til temaet kommunikasjon og deres tolkning. Oppfattelse, som kjent, er i stor grad subjektiv, fordi informasjonen oppfattes subjektivt gjennom sansene. Egenskapene til Perception-prosessen selv er også preget av ulike manifestasjoner, som påvirker tidligere erfaringer, stereotyper som har utviklet og subjektive synspunkter.

Oppfattelsen av mennesket som en annen (hun er ikke) lar deg bygge en normal kommunikasjon der denne personen vil være interessant, fordi hun er annerledes, hun har andre behov, interesser, evner, en annen indre betydning. Dette krever en løsning på et psykologisk problem: Å forstå en person, som det er nødvendig å vise oppmerksomhet, se, høre, oppfatte, tilpasse seg samtalepartneren om kommunikasjonsmiljøet.

Effektiviteten av pedagogisk kommunikasjon avhenger av måtene for virkningen av sine fag på hverandre. De psykologiske metodene for innflytelse inkluderer: imitasjon, overbevisning, forslag og mental infeksjon. Så, forslag er rettet mot dannelse av ferdighetsferdigheter, åndelige verdier, ideer, oppførsel manerer. Under imitasjonen oppfatter ansiktet informasjonen bevisst. Overbevisningen er en måte å påvirke bevisstheten om kommunikasjonsitet gjennom klagen til sin personlige vurdering. Forslaget til hans mekanisme er motsatt til overbevisning. Det er preget av forholdet mellom kommunikasjonspartnere (tillit, etc.), egenskapene til en partner (status, attraktivitet), egenskapene til en person som skal foreslås. Mental infeksjon er basert på den ufrivillige tilbøyelighet til individuelle mentale tilstander og avhenger av den samlede utviklingen av personligheten, selvbevisstheten og lignende.

Så, pedagogisk kommunikasjon er en kompleks og internt kontroversiell vev av perceptuelle, kommunikative og interaktive komponenter, fagobjekt, fagfag, kommunikasjon av reproduktiv og produktiv. Effektiviteten av pedagogisk kommunikasjon skyldes i stor grad menneskelige evner, individuelle bærekraftige personlighetskvaliteter, nivået på utviklingsnivå, i systemet som et viktig sted tilhører kommunikative ferdigheter.