Postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym: charakterystyka rozwojowa i diagnoza. Badanie percepcji wzrokowej, słuchowej i dotykowej u dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem mowy Metodologia percepcji przestrzennej u dzieci

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Państwo instytucja edukacyjna wykształcenie średnie zawodowe

„Wołgogradskie Kolegium Pedagogiczne nr 1”

Praca na kursie

" Cechy rozwoju percepcji jako procesu poznawczego u dzieci wiek przedszkolny "

Ukończył: Kuznetsova N.A.

Sprawdzone przez: Sozuranova N.V.

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne badanie cech rozwoju percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Pojęcie, istota, właściwości, znaczenie percepcji

1.2 Rozwój percepcji w młodszym i wczesnym wieku

1.3 Dynamika rozwoju percepcji w wieku przedszkolnym

Rozdział 2. Badania eksperymentalne specyfiki rozwoju percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Eksperyment stwierdzający

2.2 Eksperyment formatywny

2.3 Eksperyment kontrolny

Wniosek

Wykaz używanej literatury

Aplikacja

Wstęp

Zdolność odczuwania jest dana wszystkim żywym istotom, które mają układ nerwowy od urodzenia. Tylko ludzie i zwierzęta wyższe są obdarzeni zdolnością postrzegania świata w formie obrazów, który rozwija się w nich i doskonali poprzez doświadczenie życiowe;

Percepcja jest procesem mentalnym prowadzącym do powstania obrazu zmysłowego, ustrukturyzowanego według określonych zasad i zawierającego samego obserwatora jako jeden z badanych elementów. percepcja w wieku przedszkolnym

Szczególnie duże znaczenie ma rozwój percepcji w wieku przedszkolnym. Dzieciństwo to czas niesamowitych odkryć. Świat jawi się jako atrakcyjna różnorodność kształtów, kolorów, zapachów, smaków i dźwięków. Środowisko ma wiele oczywistych i ukrytych właściwości, które dziecko uczy się odkrywać samodzielnie.

Aby poprawnie poruszać się po otaczającym nas świecie, ważne jest, aby postrzegać nie tylko każdy pojedynczy przedmiot (stół, kwiat, tęczę), ale także sytuację, zespół niektórych obiektów jako całość ( pokój gier, obraz, brzmiąca melodia). Percepcja, proces odzwierciedlania przez człowieka przedmiotów i zjawisk otaczającego świata z ich bezpośrednim wpływem na zmysły, pomaga połączyć indywidualne właściwości obiektów i stworzyć całościowy obraz. Postrzeganie nawet prostego obiektu jest procesem bardzo złożonym, obejmującym pracę mechanizmów sensorycznych (wrażliwych), motorycznych i mowy.

Wiedza zaczyna się od postrzegania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, dlatego rozwój percepcji stanowi podstawę rozwoju umysłowego dziecka.

Małe dziecko zasługuje na pełny rozwój. Aby to zrobić, osoba dorosła musi znać funkcje młodym wieku, być w stanie stworzyć sprzyjające warunki do niepowtarzalnego samoodkrywania możliwości każdego dziecka.

Temat pracy: „Cechy rozwoju percepcji jako procesu poznawczego u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Wielki wkład w rozwój teorii percepcji wniósł I.M. Sechenov, L.V. Zaporożec, A.N. Leontyev, V.P. Zinchenko, N.N. Langego.

Pojęcie, rodzaje i właściwości percepcji są szczegółowo opisane w pracach B.M. Velichkovsky, V.P. Zinchenko, A.R. Luria „Psychologia percepcji”, A.R. Luria „Wrażenie i percepcja”.

Cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym badano w pracach L.A. Wenger, EG. Pilyugina, N.B. Wengera „Edukacja kultury sensorycznej dziecka”, A.V. Zaporożec „Rozwój percepcji w dzieciństwie wczesnoszkolnym i przedszkolnym” itp.

Problemem niniejszego badania jest niewystarczające zastosowanie w praktyce metod i środków kształtowania percepcji dzieci.

Celem pracy jest zbadanie cech rozwoju percepcji jako procesu poznawczego u dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipoteza badawcza. Rozwój percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym będzie skuteczny, jeśli:

Nauczyciel rozumie istotę i znaczenie rozwoju percepcji dzieci;

Tworzy niezbędne warunki sprzyjające odbieraniu różnorodnych wrażeń zmysłowych, utrwalaniu ich i rozwijaniu percepcji analitycznej;

Stosuje specjalne gry i ćwiczenia mające na celu rozwój percepcji.

Przedmiotem badań jest proces postrzegania obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania się percepcji dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby osiągnąć cel postawiono następujące zadania:

1. Przestudiuj koncepcję, istotę, właściwości i znaczenie rozwoju percepcji;

2. Badanie dynamiki rozwoju percepcji w wieku przedszkolnym.

3. Eksperymentalnie poznaj specyfikę rozwoju percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym.

Metody badawcze: analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, eksperyment pedagogiczny, obserwacja.

Baza badawcza: przedszkolna placówka oświatowa nr 367 w Wołgogradzie.

Rozdział 1.Teoretyczne badanie cechrozwój percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Pojęcie, istota, właściwości, znaczenie percepcji

Percepcja to odzwierciedlenie obiektów i zjawisk w całości ich właściwości i części z ich bezpośrednim wpływem na zmysły. Obejmuje przeszłe doświadczenia danej osoby w formie pomysłów i wiedzy.

Jak zauważył A.V. Pietrowskiego, percepcja jest jakościowo nowym etapem poznania zmysłowego z jego nieodłącznymi cechami.

Percepcja jest bezpośrednim odzwierciedleniem obiektów, zjawisk lub procesów w otaczającym świecie. Jest to subiektywny obraz obiektu, procesu lub zjawiska, który bezpośrednio wpływa na analizator lub system analizatorów. Czasami terminem percepcja określa się także system działań nakierowanych na zmysły, czyli zmysłowo-badawczą aktywność obserwacji.

Zjawiska zewnętrzne oddziałujące na nasze zmysły powodują subiektywny efekt w postaci doznań bez jakiejkolwiek przeciwdziałającej aktywności podmiotu w stosunku do postrzeganego oddziaływania.

W przeciwieństwie do doznań, percepcja zawsze jawi się jako subiektywnie skorelowana z rzeczywistością istniejącą na zewnątrz nas, ujętą w formę obiektów. Wrażenia umiejscowione są w nas samych, natomiast postrzegane właściwości obiektów, ich obrazy umiejscowione są w przestrzeni. Proces ten, charakterystyczny dla percepcji w jej odróżnieniu od wrażeń, nazywa się uprzedmiotowieniem. Inna różnica między percepcją w jej rozwiniętych formach a wrażeniami polega na tym, że efektem wrażenia jest określone uczucie (na przykład wrażenie jasności, głośności, równowagi, słodyczy itp.), natomiast w wyniku percepcji powstaje obraz, który obejmuje zespół wzajemnie powiązanych różnych wrażeń przypisywanych przez ludzką świadomość przedmiotowi, zjawisku lub procesowi. Aby dany przedmiot mógł zostać dostrzeżony, konieczne jest podjęcie w stosunku do niego pewnego rodzaju przeciwdziałania, mającego na celu jego zbadanie, skonstruowanie i doprecyzowanie obrazu. Poszczególne doznania są niejako „przywiązane” do konkretnych analizatorów, a oddziaływanie bodźca na ich narządy peryferyjne – receptory – wystarczy, aby odczucie powstało. Obraz powstający w wyniku procesu percepcji zakłada interakcję i skoordynowaną pracę kilku analizatorów jednocześnie.

Percepcja pełni zatem rolę znaczącej (w tym podejmowania decyzji) i znaczącej (związanej z mową) syntezy różnych wrażeń uzyskanych z integralnych obiektów lub złożonych zjawisk postrzeganych jako całość. Synteza ta objawia się w postaci obrazu danego obiektu lub zjawiska, który powstaje w trakcie ich aktywnego odzwierciedlenia.

Obraz percepcji pojawia się w wyniku syntezy wrażeń, których możliwość według A.N. Leontieva, powstały w filogenezie w związku z przejściem istot żywych z jednorodnego, obiektywnie nieuformowanego środowiska do środowiska obiektywnie utworzonego. W zależności od biologicznego znaczenia postrzeganego obiektu wiodąca może być jedna lub druga jakość, która określa, które informacje z analizatora zostaną uznane za priorytetowe.

Obraz powstający w wyniku procesu percepcji zakłada interakcję i skoordynowaną pracę kilku analizatorów jednocześnie. W zależności od tego, który z nich działa aktywniej, przetwarza więcej informacji, otrzymuje najważniejsze znaki wskazujące na właściwości postrzeganego obiektu, wyróżnia się typy percepcji. W związku z tym rozróżnia się percepcję dotykową, wzrokową i słuchową. W tym przypadku szczególnie ważną rolę we wszystkich rodzajach percepcji odgrywają wrażenia motoryczne lub kinestetyczne, które regulują zgodnie z zasadą informacja zwrotna realny związek między podmiotem a przedmiotem. W szczególności w percepcji wzrokowej, oprócz samych wrażeń wzrokowych (kolor, światło), zintegrowane są także wrażenia kinestetyczne towarzyszące ruchom oczu (akomodacja, zbieżność i rozbieżność, śledzenie).

Również w procesie percepcji słuchowej aktywną rolę odgrywają słabe ruchy aparatu artykulacyjnego. Charakterystyczne dla osoby jest to, że obrazy jego percepcji integrują użycie mowy. Dzięki słownemu wyznaczeniu pojawia się możliwość abstrahowania i uogólniania właściwości przedmiotów.

Zatem percepcja jest procesem i wynikiem powstawania subiektywnego obrazu obiektu lub zjawiska działającego na analizator.

Cały filogenetyczny rozwój wrażliwości wskazuje, że czynnikiem determinującym rozwój wrażliwości na dany bodziec jest jej znaczenie biologiczne, czyli związek z aktywnością życiową, zachowaniem, przystosowaniem do środowiska. Żyjąc i działając, rozwiązując w ciągu swojego życia te, które się przed nim pojawiają problemy praktyczne, człowiek postrzega swoje otoczenie. Postrzeganie przedmiotów i ludzi, z którymi ma do czynienia, warunków, w jakich toczy się jego działalność, stanowi niezbędny warunek sensownego działania człowieka. Postrzegając, człowiek nie tylko widzi, ale także patrzy, nie tylko słyszy, ale także słucha; często aktywnie przyjmuje postawę zapewniającą adekwatne postrzeganie tematu; postrzegając, w ten sposób tworzy pewne działania, mające na celu doprowadzenie obrazu percepcji do zgodności z podmiotem. Percepcja to zmysłowe odbicie obiektu lub zjawiska obiektywnej rzeczywistości, które wpływa na nasze zmysły. Ludzka percepcja to nie tylko obraz zmysłowy, ale także świadomość przedmiotu wyróżniającego się na tle przeciwstawnego podmiotowi otoczenia. Możliwość percepcji zakłada zdolność podmiotu nie tylko do reagowania na bodziec zmysłowy, ale także do rozpoznawania w związku z tym jakości zmysłowej jako właściwości określonego przedmiotu. Postrzeganie przedmiotu zakłada ze strony podmiotu nie tylko obecność obrazu, ale także pewną skuteczną postawę, która powstaje dopiero w wyniku dość wysoko rozwiniętej aktywności tonicznej (móżdżek i kora).

Percepcja nie jest związana tylko z działaniem, z aktywnością - sama w sobie jest specyficzną czynnością poznawczą polegającą na porównywaniu, korelowaniu powstających w niej jakości zmysłowych przedmiotu. Percepcja jest formą poznania rzeczywistości. Proces percepcji obejmuje aktywność poznawczą, „sondowanie”, badania dostarczane przez nasze zmysły pod wpływem działających w danej chwili bodźców zewnętrznych. Próba oddzielenia percepcji od doznania jest oczywiście nie do utrzymania. Ale jednocześnie percepcji nie można sprowadzić do prostej sumy wrażeń. Zawsze jest to mniej lub bardziej złożona całość, jakościowo odmienna od elementarnych doznań, które wchodzą w jej skład. Każda percepcja zawiera odtworzone przeszłe doświadczenie, sposób myślenia postrzegającego, a także – w pewnym sensie – także uczucia i emocje. Ponieważ percepcji nie da się sprowadzić do prostej mechanicznej sumy czy agregatu wrażeń, pewne znaczenie nabiera kwestia struktury percepcji, czyli rozczłonkowania i specyficznego połączenia jej części. Dzięki temu rozczłonkowaniu i specyficznemu powiązaniu części postrzeganego ma formę związaną z treścią, ale też od niej odmienną. Forma w percepcji ma pewną względną niezależność od treści.

Każde spostrzeżenie jest postrzeganiem obiektywnej rzeczywistości. Żadnej pojedynczej percepcji nie można naprawdę zrozumieć, ani nawet poprawnie, adekwatnie opisać bez odniesienia do obiektywnego obiektu, do pewnego obszaru lub momentu obiektywnej rzeczywistości. Stałość percepcji wyraża się we względnej stałości wielkości, kształtu i koloru obiektów, gdy warunki ich percepcji różnią się w pewnych granicach.

Ludzka percepcja jest obiektywna i znacząca. Nie można go sprowadzić wyłącznie do podłoża zmysłowego. Ludzka percepcja jest jednością zmysłowości i logiki, zmysłowości i semantyki, odczuwania i myślenia. Zmysłowa i semantyczna treść percepcji nie stoją obok siebie: po pierwsze, treść semantyczna, pojmowanie sensu obiektywnego, opiera się na treści zmysłowej, z niej wynika i nie jest niczym innym jak zrozumieniem obiektywnego znaczenia czegoś. danej treści sensorycznej. Zrozumieć percepcję oznacza uświadomić sobie przedmiot, który odzwierciedla, oznacza zidentyfikować obiektywne znaczenie jej danych zmysłowych. W procesie rozumienia zmysłowa treść percepcji poddawana jest analizie i syntezie, porównaniu i uogólnieniu. Zatem rozumienie obejmuje samą percepcję do reprezentacji, a od niej do myślenia. Sensowność percepcji oznacza, że ​​obejmuje ona myślenie i świadomość znaczenia.

Można zatem wyróżnić następujące właściwości percepcji:

Obiektywność- akt uprzedmiotowienia, tj. stosunek informacji świat zewnętrzny do tego świata. Dotyk i ruch odgrywają decydującą rolę. Obiekt jest przez nas postrzegany jako odrębne ciało fizyczne izolowane w przestrzeni i czasie. Właściwość ta najdobitniej objawia się we wzajemnej izolacji figury i tła.

Uczciwość- doznania odzwierciedlają indywidualne właściwości przedmiotów, percepcja jest jedynie obrazem całościowym, powstałym na podstawie uogólnienia wiedzy o indywidualnych właściwościach, cechach, uzyskanej w postaci indywidualnych wrażeń. Wewnętrzna organiczna relacja pomiędzy częściami a całością obrazu. W przypadku tej nieruchomości należy wziąć pod uwagę dwa aspekty:

Łączenie różnych elementów w całość;

Niezależność utworzonej całości od jakości jej elementów składowych.

Strukturalność (uogólnienie)- nie jest sumą wrażeń. Tak naprawdę postrzegamy uogólnioną strukturę wyabstrahowaną z tych wrażeń, która kształtuje się z biegiem czasu (słuchając muzyki, słyszymy nuty jedna po drugiej).

Stałość- w stosunku do postrzegającego podmiotu obiekty nieustannie się zmieniają. Dzięki właściwości stałości, która polega na zdolności układu percepcyjnego do kompensowania tych zmian, postrzegamy otaczające nas obiekty jako względnie stałe pod względem kształtu, rozmiaru i koloru. Powtarzające się postrzeganie tych samych obiektów podczas różne warunki generuje stałość tego obrazu. Zapewnia względną stabilność otaczającego świata, odzwierciedlając jedność obiektów jego istnienia.

Znaczenie- choć percepcja powstaje w wyniku bezpośredniego oddziaływania bodźca na receptory, obrazy percepcyjne mają pewne znaczenie semantyczne. Percepcja jest ściśle związana z myśleniem; rozumiemy istotę przedmiotu, co pozwala nam go mentalnie nazwać, tj. przypisać to pewna grupa obiekty, klasa, uogólnij to. Opiera się na związku percepcji i myślenia, ze zrozumieniem istoty tematu. Związany z pracą wtórnych pól korowych analizatorów.

Selektywność- preferencyjny wybór niektórych obiektów względem innych.

Opisane właściwości obiektywności, integralności, stałości i kategorycznego postrzegania nie są nieodłączne od osoby od urodzenia; rozwijają się one stopniowo w doświadczeniu życiowym, po części będąc naturalną konsekwencją pracy analizatorów, syntetycznej aktywności mózgu.

Rozwój percepcji jest procesem jakościowej modyfikacji procesów percepcji w miarę rozwoju organizmu i gromadzenia indywidualnych doświadczeń.

Charakterystyczne dla człowieka jest to, że największe zmiany w percepcji zachodzą w pierwszych latach życia. Decydującą rolę odgrywa w tym przypadku przyswojenie sobie standardów sensorycznych wypracowanych przez społeczeństwo i technik badania bodźców.

1.2 Rozwój percepcji w młodym i wczesnym wieku

Wiek wczesno-przedszkolny to okres wrażliwy na rozwój percepcji. Okres dzieciństwa najkorzystniej sprzyja doskonaleniu narządów percepcji i rozwijaniu ich funkcji sensorycznych: słuchowych, wzrokowych, dotykowych i węchowych.

Na każdym etapie wieku dziecko okazuje się najbardziej wrażliwe na pewne wpływy. Pod tym względem każdy poziom wieku staje się korzystny dla dalszego wszechstronnego rozwoju dziecka. Im młodsze dziecko, tym ważniejsze w jego życiu jest doświadczenie zmysłowe.

Poznanie otaczającego świata odbywa się poprzez doznania i spostrzeżenia, które stają się materiałem dla procesów psychicznych.

Percepcja rozwija się najintensywniej w młodym wieku. Percepcja jest ośrodkiem świadomości dziecka i jest podstawową funkcją zapewniającą mu orientację w otaczającym go świecie.

Od momentu urodzenia dziecko rozróżnia pewne wpływy zewnętrzne. Odróżnia światło od ciemności, dźwięk od ciszy. W drugim miesiącu życia ustalono u niemowlęcia rozróżnianie koloru, a w trzecim lub czwartym miesiącu życia z wystarczającą wiarygodnością stwierdzono rozróżnianie przedmiotów ze względu na kształt. Bardzo wcześnie, od półtora do dwóch miesięcy, dźwięki ludzkiej mowy można odróżnić od dźwięków innego pochodzenia.

W ciągu pierwszych dwóch, trzech miesięcy dziecko potrafi już podążać za zabawkami, którymi manipuluje osoba dorosła. Dziecko patrzy na jasną zabawkę, słyszy jej nieodłączne dźwięki (grzechotka, dzwoni dzwonek) i odbiera pozytywne emocje od pochylającego się nad nim dorosłego. W okresie od dwóch do trzech miesięcy do roku dziecko dzięki dorosłemu uczy się manipulacji, która staje się wiodącą aktywnością.

Wszystkie liczne opcje zabawek zawierają standardowe kształty i kolory opracowane przez ludzkość. Postrzeganie standardów sensorycznych na nieświadomym, dziecięcym poziomie przygotowuje dalszą asymilację operacyjnych jednostek percepcji.

O tym, że dziecko w pierwszym roku życia potrafi dostrzegać przedmioty, świadczą fakty wczesnego rozpoznawania znajomych osób, zabawek i rzeczy.

Specjalne badania M.I. Lisina wykazała, że ​​po dwóch i pół miesiąca dziecko podejmuje początkową aktywność poznawczą.

Początkowo nie ma ono względnie stałej struktury i wyraża się w swoistej koncentracji dziecka na przedmiocie i wiąże się z chaotycznymi ruchami. Po 3 miesiącach ruchy stają się inne: dziecko „bada” nową zabawkę. W działania dziecka zaangażowanych jest jednocześnie kilku analizatorów. Najbardziej intensywny i szybkie reakcje wykonuje oko, a następnie ruchy rąk. Palpacyjne ruchy ust odgrywają najmniejszą rolę. Oko pełni główną funkcję poznania przedmiotu, dłoń służy do chwytania i trzymania przedmiotu, czynności ust stanowią dodatkowy środek aktywnego dotykania zabawki.

Wraz z wiekiem dziecka czas trwania reakcji poznawczych zauważalnie się wydłuża. Jednocześnie zmniejsza się liczba chaotycznych reakcji impulsywnych, wzrasta liczba aktywnych i celowych ruchów.

W wieku 4 miesięcy dziecko nie tylko widzi i słyszy, ale już patrzy i słucha, czyli aktywnie reaguje, koncentrując się na wielu parametrach obiektów. Niemowlęta przyciągają jasne kolory, poruszające się przedmioty i nowe zabawki. Dlatego tak ważne jest, aby zaspokoić potrzebę dziecka na nowe doświadczenia.

Po 6 miesiącach dziecko potrafi już identyfikować obiekty percepcji: mamę, nianię, grzechotki. Tak więc dziecko w wieku 7-9 miesięcy sięga po kolorowy top i chwyta jasną zabawkę. Odwraca głowę do mamy i pyta: „Gdzie jest mama?”

Jak jednak zauważył L.A. Wengera, nie ma powodu twierdzić, że do 7-8 miesiąca życia dziecko postrzega przedmiot, a nie znany mu złożony bodziec. 8-9-miesięczne dziecko nie rozpozna matki, jeśli podejdzie do niego w nietypowy sposób, np. w kapeluszu z szerokim rondem. Nie podnosi swojego ulubionego misia, jeśli jest ubrany w jasny garnitur i nowy kapelusz. Postrzeganie małego dziecka jest sytuacyjne, zjednoczone i globalne. Jednak te cechy percepcji pojawiają się bardzo różnie, w zależności od zadania percepcyjnego, które dziecko rozwiązuje.

Dla poznania przedmiotu – wyodrębnienia go jako figury – istotne są następujące warunki:

1. rozwój zwykłego odruchu różnicowania różne przedmioty(w ten sposób percepcja zabawkowego kota jest wzmacniana przez wrażenie jego miękkiego futra, percepcja celuloidowego króliczka nie otrzymuje takiego wzmocnienia);

2. ruch obiektu na tle innych nieruchomych rzeczy;

3. przesuwanie dłonią dziecka po przedmiocie, dotykanie go, wykonywanie przy jego pomocy różnych czynności manipulacyjnych;

4. nazewnictwo obiektu.

Wśród tych warunków szczególne znaczenie dla niemowląt mają praktyczne działania z przedmiotami. Badania (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) przekonują, że działania odgrywają decydującą rolę w zmysłowej wiedzy dziecka o przedmiocie.

W procesie rozwoju dziecko skutecznie uczy się różnych właściwości przedmiotów i zjawisk: piasek jest sypki, kwiaty są jasne, suche liście szeleszczą pod nogami, śnieg skrzypi, choinka ma cierniste gałęzie, futerko kotka jest gładka i miękka. Bawiąc się różnymi zabawkami edukacyjnymi, dzieci uczą się porównywać i rozróżniać cechy przedmiotów (ich kształt, rozmiar, kolor).

Izolowanie kształtu obiektu jako jego główna cecha identyfikująca bardzo ważne w rozwoju percepcji dziecka. Już od najmłodszych lat należy uczyć dzieci dostrzegania kształtu kuli lub sześcianu, porównywania przedmiotów o kontrastujących i podobnych kształtach, dopasowywania przedmiotu o tym samym kształcie do próbki.

Dość wcześnie dzieci identyfikują wielkość, która dla nich jest głównym wyróżnikiem. Dziecko wcześnie odróżnia swoje rzeczy od rzeczy dorosłych: małe buty, czapkę itp.

W wieku 1 roku 3 miesięcy dzieci bawiąc się różnymi zabawkami wkładanymi (tablice Seguin, ramki do wkładania Montessori, kostka logiczna itp.) Rozróżniają dwie kontrastujące wartości, a w wieku 1 roku 9 miesięcy - 3-4, później do końca drugie pół roku - i wartości bliższe. W wieku 1 roku, 9 miesięcy - 2 lat dzieci dopasowują przykład i słowo osoby dorosłej do obiektów o podobnym kolorze. Bardzo ważne jest tutaj, aby zadanie dorosłego było dla dziecka jasne, dlatego musi być jasno sformułowane i odpowiednie, np. dobierz do tych skarpetek te same rękawiczki (czerwone) (wybierz spośród rękawiczek w różnych kolorach).

Tak więc cechy postrzegania dzieci poniżej 3 lat obejmują:

1. Dzieci trzeciego roku życia potrafią dostrzec bezbarwne, a nawet konturowe znajome przedmioty. Jeśli rysunki są wystarczająco wyraźne, dzieci prawidłowo postrzegają proste przedmioty i ich obrazy: wybierają w lotto odpowiednią parę („Daj mi to samo”). Dzieci błędnie postrzegają nieznane przedmioty, czasami opierając się na jednej cesze, która wydaje im się znajoma, lub na cesze drugorzędnej, na przykład kolorze, rozmiarze, fakturze.

2. Po 1 roku 2 miesiącach. - 1 rok 8 miesięcy dzieci prawidłowo odnajdują przedmiot po słowie („Daj mi misia”), jeśli wytworzyły już silny związek między słowem a tym przedmiotem. Jak starsze dziecko, tym szybciej słowo nabiera ogólnego znaczenia. Ułatwia to przypisanie słowa nie do jednego obiektu, ale do kilku jednorodnych o zmieniających się nieistotnych cechach (słonie o różnych rozmiarach, kolorach, fakturach, w różnych pozycjach). W takich przypadkach dzieci z łatwością rozpoznają nową dla nich zabawkę (lub obraz przedmiotu) na podstawie uogólnień i odwrócenia uwagi (dopasowują dużego białego słonia nie do białej świni tej samej wielkości, ale do małego brązowego słonia siedzącego ).

3. Od końca drugiego roku życia dzieci zazwyczaj potrafią poprawnie nazwać postrzegany znajomy przedmiot w odpowiedzi na pytanie „Co to jest?” Jednak zwykle podkreślając tylko niektóre znaki i nie widząc poszczególnych szczegółów, dziecko często popełnia błędy, nazywając na przykład owczarka wilkiem, tygrysiątko kotem i uogólniając różne przedmioty na podstawie przypadkowych cech (na przykład mufka , włosy, kot, oznacza jedno i to samo słowo).

4. W trzecim roku życia dziecko, postrzegając obraz o prostej fabule, nadaje każdemu przedstawionemu przedmiotowi nazwę z osobna: „Dziewczyna, cipka” lub „Chłopiec, koń, drzewo”. Dopiero pod koniec wieku przedszkolnego, w wyniku ćwiczeń, dzieci zaczynają dostrzegać powiązania istniejące pomiędzy przedstawianymi obiektami. Zwykle te powiązania mają charakter funkcjonalny – osoba i czynność, którą wykonuje: „Dziewczyna karmi swoją cipkę”, „Chłopiec jeździ konno”.

Dziecko oswaja się z przestrzenią, gdy opanuje chodzenie.

Jednak cechy przestrzenne postrzeganych przez dziecko obiektów przez długi czas pozostają złączone z treścią samego przedmiotu.

Działając przedmiotami, dziecko uczy się patrzeć, czuć i słuchać. Dlatego im jest starszy, tym większe jest jego doświadczenie, im mniej pracy poświęca na percepcję, rozpoznawanie i rozróżnianie przedmiotów, tym łatwiej tworzą się połączenia między przedmiotem a słowem.

Jak pokazują badania N.G. Salmina, K.L. Jakubowska Ciągłe ćwiczenia, które wpłynęły na proces rozwoju wrażeń u dzieci, przejawiają się także w rozwoju ich percepcji. Jeśli za właściwy wybór pierwszy przedmiot według nazwanego słowa (czerwony chrząszcz ruchomy) dla dzieci od 1 roku 9 miesięcy. do 2 lat potrzeba 6-8 powtórzeń, następnie aby poprawnie przypisać słowo do drugiego obiektu, jeszcze bardziej złożonego i wybrać je spośród podobnych, potrzeba tylko 4-5 prezentacji. Jednocześnie szybko wzrasta stabilność połączeń tworzonych na słowo i poprawność różnicowania u dzieci po 2. roku życia.

Wynik ćwiczeń znajduje również odzwierciedlenie w tym, że na początku okresu przedszkolnego dziecko postrzega także nieznane mu przedmioty, samodzielnie znajdując dla nich odpowiednią nazwę na podstawie ich podobieństwa do znanego przedmiotu (na przykład owal - „jądro”, „ziemniak”).

Już we wczesnym wieku zaczynają rozwijać się zdolności sensoryczne. Zdolności sensoryczne są funkcjonalność organizm, zapewniający człowiekowi odczuwanie i postrzeganie otaczającego świata i samego siebie.

Dziecko rozróżnia nie tylko przedmioty silnie kontrastujące kształtem i rozmiarem, ale także mniej kontrastujące rozmiary, ustala prawidłową sekwencję wielkości 5-6 pierścieni piramidy, rozróżnia 4 kolory i potrafi wybrać jeden kolor z 8 zaproponowanych według słowo.

Aby stworzyć najbardziej podstawową wiedzę na temat percepcji zmysłowej, konieczne jest zgromadzenie dużej liczby konkretnych pomysłów na temat obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Następnie rozwój percepcji następuje w samym bliskie połączenie wraz z rozwojem różnych rodzajów zajęć dla dzieci (zabawa, wizualne, konstruktywne oraz elementy pracy i nauki). Po ukończeniu czwartego roku życia uzyskuje względną niezależność.

1.3 Dynamika rozwoju percepcji w wieku przedszkolnym

Obserwując rozwój percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym, naukowcy jeszcze wyraźniej niż u małych dzieci ujawniają złożoność tej formy zmysłowego poznania rzeczywistości.

Pomimo tego, że dziecko od urodzenia widzi i słyszy dźwięki, należy je systematycznie uczyć patrzeć, słuchać i rozumieć to, co postrzega. Mechanizm percepcji jest już gotowy, ale dziecko dopiero uczy się z niego korzystać.

Przez całe dzieciństwo dziecko zaczyna coraz dokładniej oceniać kolor i kształt otaczających go przedmiotów, ich wagę, rozmiar, temperaturę, właściwości powierzchni itp. Uczy się postrzegać muzykę poprzez powtarzanie jej rytmu i schematu melodycznego. Uczy się nawigować w przestrzeni i czasie, według sekwencji zdarzeń. Bawiąc się, rysując, konstruując, układając mozaiki, tworząc aplikacje, dziecko niepostrzeżenie przyswaja standardy sensoryczne - wyobrażenia o głównych typach właściwości i zależności, które powstały podczas rozwój historyczny ludzkości i są wykorzystywane przez ludzi jako próbki i standardy.

W wieku pięciu lat dziecko może z łatwością poruszać się po zakresie podstawowych kolorów widma i nazywać podstawowe kształty geometryczne. W starszym wieku przedszkolnym pomysły na kolor i kształt są udoskonalane i komplikowane. W ten sposób dziecko poznaje zmienność każdego koloru pod względem nasycenia (jaśniejszy, ciemniejszy), dzieli kolory na ciepłe i zimne oraz poznaje miękkie, pastelowe i ostre, kontrastowe zestawienia kolorystyczne. Z pomocą dorosłych dowiaduje się, że ten sam kształt może różnić się kątami i proporcjami, że można rozróżnić kształty krzywoliniowe i prostoliniowe.

System miar (milimetr, centymetr, metr, kilometr) i sposób ich używania z reguły nie są jeszcze nauczone w wieku przedszkolnym. Dzieci mogą jedynie słownie wskazać, jakie miejsce pod względem wielkości zajmuje dany przedmiot (największy, największy, najmniejszy, najmniejszy itp.). Zazwyczaj na początku wieku przedszkolnego dzieci mają pojęcie o związku wielkościowym tylko między dwoma jednocześnie postrzeganymi obiektami. Dziecko nie jest w stanie określić wielkości izolowanego obiektu, ponieważ w tym celu konieczne jest przywrócenie w pamięci jego miejsca m.in. Na przykład, gdy trzyletnie dziecko ma do wyboru dwa jabłka, postrzega ich wielkość w stosunku do siebie. „Zielone jabłko jest większe od czerwonego” – argumentuje dziecko, wyjaśniając swój wybór. Jeśli przed nim stoi tylko jedno jabłko, dziecko najprawdopodobniej nie będzie w stanie ocenić, czy jest duże, czy małe.

We wczesnym i średnim wieku przedszkolnym u dzieci rozwijają się wyobrażenia na temat relacji wielkości pomiędzy trzema obiektami (duży – mniejszy – najmniejszy). Dziecko zaczyna identyfikować znane przedmioty jako duże lub małe, niezależnie od tego, czy porównuje się je z innymi. Na przykład czteroletnie dziecko może ułożyć zabawki „według wysokości” od największej do najmniejszej. Może twierdzić, że „słoń jest duży” i „mucha mała”, choć w tej chwili ich nie widzi.

W starszym wieku przedszkolnym u dzieci kształtują się wyobrażenia dotyczące poszczególnych wymiarów wielkości: długości, szerokości, wysokości, a także relacji przestrzennych pomiędzy obiektami. Zaczynają wskazywać położenie obiektów względem siebie (z tyłu, z przodu, nad, pod, pomiędzy, po lewej, po prawej stronie itp.). Ważne jest, aby dzieci opanowały tak zwane działania oczu. Dzieje się tak, gdy przedszkolaki opanowują umiejętność pomiaru szerokości, długości, wysokości, kształtu i objętości obiektów. Następnie przechodzą do rozwiązywania problemów wzrokowo. Rozwój tych umiejętności jest ściśle związany z rozwojem mowy, a także z nauczaniem dzieci rysowania, rzeźbienia, projektowania, czyli produktywnych rodzajów zajęć. Aktywność produkcyjna zakłada zdolność dziecka nie tylko do postrzegania, ale także do odtwarzania cech koloru, kształtu, rozmiaru przedmiotów, ich wzajemnego położenia na rysunkach i rzemiośle. W tym celu ważne jest nie tylko przyswojenie standardów sensorycznych, ale także opracowanie unikalnych działań percepcyjnych.

Działania identyfikacyjne polegają na tym, że dziecko spostrzegając przedmiot, porównuje jego właściwości z pewnym standardem zmysłowym i zauważa, że ​​są one absolutnie podobne. Na przykład dziecko, postrzegając piłkę, stwierdza: „Piłka jest okrągła”.

Działania odwoływania się do wzorca zakładają, że dziecko postrzegając przedmiot zauważa częściową zbieżność jego właściwości ze wzorcem, rozumie, że oprócz podobieństw istnieją między nimi pewne różnice. Na przykład jabłko, podobnie jak kula, jest okrągłe, to znaczy musi mieć kształt skorelowany ze standardową kulą. Ale kształt jabłka ma również swoje własne cechy: z reguły jest to nieco spłaszczona kula z dziurą i występem. Aby jabłko było postrzegane jako okrągłe, należy abstrahować od tych dodatkowych aspektów, korelując je ze standardem.

Działania modelujące polegają na tym, że postrzegając obiekty o złożonych właściwościach, których nie można określić za pomocą jednej normy, konieczne jest jednoczesne wykorzystanie dwóch lub więcej norm. Najprostszym przykładem jest bryła parterowego wiejskiego domu, który obejmuje prostokątną fasadę i trapezowy dach. Aby poprawnie dostrzec taką formę, konieczne jest nie tylko wybranie dwóch standardów, ale także ustalenie ich względnego położenia w przestrzeni.

Jak rozwijają się działania percepcji? Na początku dziecko próbuje wydobyć informacje o właściwościach przedmiotów z praktycznych działań z nimi. Trzyletnie dzieci, gdy otrzymają nowy przedmiot, natychmiast zaczynają z nim działać. Nie próbują badać przedmiotu, nie czują go, nie odpowiadają na pytania, czym jest ten przedmiot.

W średnim wieku przedszkolnym działania praktyczne zaczynają być łączone z działaniami percepcyjnymi. Czteroletnie dzieci już zaczynają przyglądać się przedmiotowi, ale robią to niekonsekwentnie i niesystematycznie, często popadając w manipulację. Opisując ustnie, wymieniają jedynie poszczególne części i cechy przedmiotu, nie łącząc ich ze sobą.

W wieku pięciu lub sześciu lat działania percepcji stają się już dość zorganizowane i skuteczne i mogą zapewnić dziecku stosunkowo pełne zrozumienie tematu. Starsze przedszkolaki rozwijają w sobie chęć bardziej systematycznego badania i opisywania przedmiotu. Badając przedmiot, obracają go w dłoniach, dotykają, zwracając uwagę na najbardziej zauważalne cechy. W wieku siedmiu lat dzieci potrafią systematycznie i systematycznie badać przedmioty. Nie muszą już oddziaływać na przedmiot, z powodzeniem opisują jego właściwości dzięki pracy procesu percepcji.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym poprawia się percepcja przestrzeni. Jeśli w wieku trzech, czterech lat punktem odniesienia dziecka jest jego własne ciało, to w wieku sześciu lub siedmiu lat dzieci uczą się poruszać w przestrzeni niezależnie od własnej pozycji i potrafią zmieniać punkty odniesienia. Na przykład dziecko w wieku trzech, czterech lat, poproszone o pokazanie, co jest po prawej stronie, najpierw szuka swojej prawej ręki, a dopiero potem orientuje się w przestrzeni zewnętrznej. Starszy przedszkolak może nawet pokazać, że znajduje się na prawo od osoby stojącej naprzeciw niego.

Postrzeganie czasu jest dla dziecka znacznie trudniejsze. Czas jest płynny, nie ma formy wizualnej, wszelkie działania dzieją się nie z czasem, ale w czasie. Dziecko może pamiętać symbolika i miar czasu (minuta, godzina, jutro, przedwczoraj itp.), ale nie zawsze wie, jak poprawnie ich używać, ponieważ oznaczenia te są warunkowe i charakter względny. To, co dzień wcześniej nazywało się „jutro”, staje się „dziś”, a następnego dnia – „wczoraj”.

Zdobywając wyobrażenia o porze dnia, dzieci kierują się przede wszystkim własnymi działaniami: rano myją się, po południu jedzą obiad, wieczorem idą spać. Idee dotyczące pór roku są pojmowane w miarę poznawania sezonowych zjawisk natury. Wyobrażenia o wielkich okresach historycznych, kolejności zdarzeń w czasie, długości życia ludzi, istnieniu rzeczy pozostają zwykle dla dziecka niedostatecznie określone aż do końca wieku przedszkolnego – dopóki nie pojawi się osobista miara, oparcie się na własnym doświadczeniu.

W rozwoju wyobrażeń dziecka o długich odstępach czasu pomagają systematyczne obserwacje zjawisk przyrodniczych, korzystanie z kalendarza, prowadzenie dzienników obserwacji itp. W wieku sześciu lat dzieci są w stanie zrozumieć, że czasu nie można zatrzymać, cofnąć, lub przyspieszony, że nie zależy to od pragnień ani od działalności ludzkiej.

Starsze przedszkolaki aktywnie wkraczają w świat twórczości artystycznej. Percepcja dzieł sztuki jest jednością poznania i doświadczenia. Dziecko uczy się nie tylko rejestrować to, co jest przedstawione w dziele sztuki, ale także dostrzegać uczucia, które jego twórca chciał przekazać.

Słynny psycholog dziecięcy V.S. Mukhina analizowała rozwój percepcji rysunku w wieku przedszkolnym. Pokazuje, jak dziecko stopniowo rozwija umiejętność prawidłowego powiązania rysunku z rzeczywistością, dokładnego widzenia tego, co jest na nim przedstawione, a także poprawia interpretację rysunku i rozumienie jego treści.

Zatem dla młodszych przedszkolaków narysowany obrazek jest raczej powtórzeniem rzeczywistości niż obrazem. Kiedy dziecku pokazuje się zdjęcie osoby stojącej tyłem i pyta się, gdzie jest jego twarz, dziecko odwraca obrazek, spodziewając się, że znajdzie na nim twarz. tylna strona liść. Z biegiem czasu dzieci utwierdzają się w przekonaniu, że nie mogą działać z narysowanymi przedmiotami tak, jak z prawdziwymi. Przedszkolaki stopniowo uczą się także ułożenia obiektów na obrazku i ich relacji. Percepcja perspektywiczna jest szczególnie trudna dla dziecka. Tym samym odległa choinka oceniana jest jako mała, obiekty znajdujące się w tle i zasłonięte przez innych oceniane są jako zniszczone. Dopiero pod koniec wieku przedszkolnego dzieci zaczynają mniej więcej poprawnie oceniać obraz perspektywiczny, ale nawet wtedy opiera się to na znajomości zasad wyuczonych od dorosłych. Odległy obiekt wydaje się dziecku mały, ale zdaje sobie sprawę, że w rzeczywistości jest duży. W ten sposób kształtuje się stałość percepcji – właściwość, która zakłada, że ​​postrzegamy obiekty jako w miarę stabilne i zachowujące swój rozmiar, kształt, kolor i inne właściwości, pomimo zmian warunków percepcji (odległość, oświetlenie itp.).

Postrzeganie rysunku wiąże się z rozwojem umiejętności jego interpretacji. Dzieci z zainteresowaniem próbują zrozumieć, co jest pokazane na obrazkach. W ten sposób rozwija się kolejna właściwość percepcji – sensowność. Jeśli fabuła jest wystarczająco jasna i bliska dziecku, może o niej szczegółowo opowiedzieć, jeśli zaś jest niedostępna, po prostu wymienia poszczególne postacie i przedmioty. W tym przypadku pojawiają się takie właściwości percepcji, jak selektywność i apercepcja. Selektywność to właściwość percepcji polegająca na izolowaniu i postrzeganiu tylko części niektórych obiektów z otoczenia, zamieniając wszystko inne w tym momencie w niedostrzegalne tło. Apercepcja to zależność percepcji od cech osobistych i zainteresowań danej osoby. Interpretując obrazy fabuły, każde dziecko podkreśla i zauważa coś innego.

W wieku przedszkolnym rozwija się postrzeganie bajek. Według wybitnego psychoanalityka, psychologa dziecięcego i psychiatry Bruno Betelheima baśń, jak niemal każda forma sztuki, staje się dla dziecka rodzajem psychoterapii. Betelheim pracowała z dziećmi z głębokimi zaburzeniami zachowania i komunikacji. Uważał, że przyczyną tych naruszeń była utrata sensu życia. Aby odnaleźć sens życia, dziecko musi wyjść poza wąskie ramy skupienia na sobie i uwierzyć, że wniesie znaczący wkład w otaczający go świat, jeśli nie teraz, to przynajmniej w przyszłości. Do tego wszystkiego przyczynia się bajka. To proste i zarazem tajemnicze. Bajka może przykuć uwagę dziecka, wzbudzić jego ciekawość, wzbogacić jego życie, pobudzić wyobraźnię, rozwinąć intelekt, pomóc mu zrozumieć siebie, swoje pragnienia i emocje oraz zyskać poczucie satysfakcji z tego, co robi.

Dorośli wprowadzają dziecko w świat baśni. Mogą sprawić, że bajka naprawdę stanie się bajką, która może odmienić dziecko i jego życie. Słynny psycholog dziecięcy L.F. Obukhova przeanalizowała rozwój postrzegania bajek w wieku przedszkolnym jako szczególnej aktywności dziecka. Zauważa, że ​​postrzeganie dziecka różni się od postrzegania osoby dorosłej tym, że jest to działalność rozległa, wymagająca wsparcia z zewnątrz. AV Zaporożec, D.M. Dubovis-Aronovskaya i inni naukowcy zidentyfikowali konkretne działanie dla tego działania. Jest to pomoc, gdy dziecko wciela się w bohatera dzieła i próbuje pokonać stojące mu na drodze przeszkody.

D.B. Elkonin podkreślała, że ​​baśń klasyczna najściślej odpowiada efektywnemu charakterowi odbioru dzieła sztuki przez dziecko, ponieważ wyznacza trasę działań, które dziecko musi wykonać, a dziecko tą drogą podąża. Tam, gdzie nie ma tej ścieżki, dziecko przestaje rozumieć bajki. Na przykład niektóre bajki H.-K. Andersena, gdzie nie brakuje lirycznych dygresji. TA Repina szczegółowo prześledziła ścieżkę rozwoju pomocy: małe dzieci rozumieją, kiedy mogą polegać na obrazie, a nie tylko na opisie słownym. Dlatego już w pierwszych książeczkach dla dzieci powinny znajdować się obrazki, które będą wsparciem w śledzeniu akcji. Później takie śledzenie staje się mniej potrzebne. Teraz główne działania muszą zostać odzwierciedlone w formie werbalnej, ale w formie i kolejności, w jakiej faktycznie występują.

Szczególnym rodzajem percepcji jest postrzeganie osoby przez osobę. O tym, jak starsze przedszkolaki postrzegają otaczających je ludzi, najlepiej świadczą ich zabawy i rysunki. Przykładowo, bawiąc się w „dom”, „córki-matki” itp., dzieci odtwarzają pewne obrazy innych osób (najczęściej bliskich), relacje między nimi. Obserwując takie dziecko wcielające się w role dorosłych, można z dużą dozą pewności zrozumieć, jakie cechy osobowe i cechy innych osób dziecko dostrzega najłatwiej. Po jakich osobach dziecko portretuje, co dokładnie i jak je przekazuje, odsłaniając ich wizerunki, na przykład na rysunku rodziny, można ocenić, co łatwiej mu odcisnąć, na co zwraca najwięcej uwagi, a na co pozostaje niezauważony.

Specyfika postrzegania przez dziecko otaczających go ludzi przejawia się również w jego sądach wartościujących. Dzieci najbardziej wyraziście oceniają tych dorosłych, do których czują uczucie. Na przykład w sądach oceniających dzieci na temat dorosłych pojawiają się oznaki ich wygląd(„Zawsze jest mądra, piękna, bystra”), postawa wobec nich („Obraca mnie, przytula”), świadomość, umiejętności dorosłej osoby („Kiedy czegoś nie rozumiem, ona mi wszystko mówi” i inni też”), walory moralne („Jest czuła i wesoła”).

Wzajemne postrzeganie dzieci zależy od tego, jak popularne lub odrzucone jest dziecko w społeczności dziecięcej. Specjalne badania wykazały, że im wyższa pozycja starszego przedszkolaka w grupie, tym wyżej oceniają go rówieśnicy i odwrotnie. Oceniając dzieci, którym okazywały sympatię, sześcioletnie dzieci w przeważającej mierze wymieniają jedynie pozytywne cechy swoich rówieśników: „przystojny”, „dobrze rysuje”, „umie czytać”, „ciekawie opowiada” itp. O rówieśnikach wobec których nie ma współczucia, dzieci reagują negatywnie: „bije”, „źle się bawi”, „chciwy” itp. Ciekawe, że oceniając dziewczęta (mające do nich pozytywne nastawienie) zarówno chłopcy, jak i dziewczęta odnotowują większą liczbę pozytywnych cech niż przy ocenie chłopców, którym również okazują współczucie. Charakteryzując chłopców (mających do nich negatywny stosunek), dziewczęta na ogół zauważają u nich więcej cech negatywnych niż u przedstawicieli swojej płci mających do nich taki sam stosunek.

Jeśli oceny oceniające ludzi wokół młodszego przedszkolaka są z reguły niezróżnicowane, niestabilne i zmienne, to w wieku sześciu lub siedmiu lat stają się pełniejsze, rozwinięte i adekwatne. W miarę jak dzieci dorastają, w coraz większym stopniu postrzegają rzeczywistość wewnętrzną, a nie zewnętrzną cechy osobiste inni ludzie. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że uczą się tego przy mądrym wsparciu osoby dorosłej, która ustala „standardy społeczne”, według których dzieci porównują swoje zachowanie i zachowanie innych ludzi.

Zatem rozwój percepcji w wieku przedszkolnym jest złożonym, wieloaspektowym procesem, który pomaga dziecku dokładniej i wyraźniej pokazywać otaczający go świat, nauczyć się rozróżniać niuanse rzeczywistości, a dzięki temu może skuteczniej się do niej dostosowywać.

Rozdział 2. Badania eksperymentalne specyfiki rozwoju percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Eksperyment stwierdzający

Badania nad rozwojem percepcji dzieci przeprowadzono w młodsza grupa Przedszkolna placówka edukacyjna nr 367 miasta Wołgograd. Liczba badanych wynosiła 10 osób. Przez dwa miesiące w przedszkolnej placówce oświatowej odbywał się eksperyment. Cel eksperymentu: zbadanie cech rozwoju percepcji u małych dzieci.

Cele eksperymentu:

Identyfikacja początkowego poziomu rozwoju percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym;

Wybierz metody i techniki mające na celu rozwój percepcji dzieci;

Ocenić skuteczność zastosowanych metod.

Do przeprowadzenia eksperymentu wybrano 5 dzieci.

Plan eksperymentu:

W pierwszym, sprawdzającym etapie, zdiagnozowano początkowy poziom rozwoju percepcji dzieci.

Drugi etap, formacyjny, polegał na bezpośrednim rozwoju percepcji. Opracowano metodologię obejmującą specjalne gry i ćwiczenia.

Celem trzeciego etapu, kontrolnego, była analiza efektywności rozwoju percepcji u małych dzieci.

Metody badań: obserwacja, testowanie.

Do diagnozy rozwoju percepcji wykorzystano następujące techniki.

Metoda 1. Badanie percepcji słuchowej.

Celem jest zbadanie cech percepcji dźwięku.

Opis. Dziecko proszone jest o odgadnięcie dźwięku (uderzenie w metalofon, grzechotka, piszczałka, kubek, stukanie w kostki, jazda samochodem).

Metoda 2. Badanie percepcji wzrokowej.

Wyposażenie: zestaw geometrycznych kształtów (kwadratów i trójkątów) o różnych, sparowanych kolorach.

Instrukcja: „Teraz ty i ja zbudujemy domy. Ale żeby dom był tego samego koloru. Spójrz, ten dom ma już dach, pasuje do jego koloru i jakiego dachu będzie potrzebował…”. W ten sposób dziecko wybiera figury tego samego koloru.

Metoda 3. Badanie percepcji dotykowej.

Opis. Dziecko proszone jest o odgadnięcie przedmiotu (rolka, stożek, grzybek, pudełko, łyżka) na podstawie jego dotyku („Magiczna torba”).

Metoda 4. Badanie percepcji wielkości.

Wyposażenie: Piramida złożona z sześciu pierścieni różnej wielkości.

Postęp nauki: nauczyciel pokazuje dziecku piramidę, demontuje ją i oferuje samodzielne złożenie.

Kryteria oceny:

1 - poziom wysoki (słyszy, rozróżnia, nazywa)

2 - poziom średni (słyszy, popełnia błędy w definicji)

3 - niski poziom (nie wykrywa)

Analizę wyników badania przedstawimy w formie tabeli.

Tabela 1. Diagnostyka rozwoju percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zatem w trakcie badania wyodrębniono następujące grupy dzieci:

Dzieci o wysokim poziomie rozwoju percepcji - 1 osoba. Olya S. Odgadła wszystkie dźwięki, z łatwością montowała domy i piramidę, identyfikowała przedmioty dotykiem, co wskazuje na wysoki poziom rozwoju percepcji wzrokowej i słuchowej.

Dzieci o średnim poziomie rozwoju percepcji - 3 dzieci miało średni poziom rozwoju percepcji, ale często miało trudności z identyfikacją przedmiotu za pomocą dotyku, nie odgadło dźwięku, popełniało błędy przy składaniu piramidy, ale wykazywało duże zainteresowanie przy wykonywaniu zadania.

Dzieci z niskim poziomem rozwoju percepcji - 1 osoba. Masza praktycznie nie rozróżniała dźwięków i nie potrafiła złożyć piramidy, co świadczy o raczej niskim poziomie rozwoju percepcji.

Tym samym diagnostyka rozwoju percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym ujawniła potrzebę przeprowadzenia eksperymentu kształtującego.

2.2 Eksperyment formacyjny

Ogromne znaczenie w rozwoju percepcji mają gry, w szczególności gry dydaktyczne. Ciekawa gra przyciąga uwagę tą czy inną cechą przedmiotów i zmusza dziecko do dokładniejszego i bardziej świadomego ich postrzegania.

W celu rozwijania percepcji małych dzieci opracowano metodykę obejmującą specjalne gry i ćwiczenia mające na celu rozwój percepcji słuchowej, wzrokowej, dotykowej i węchowej.

Do rozwijania percepcji wzrokowej wykorzystano: gry dydaktyczne„Znajdź rybę w akwarium”, „Znajdź osły”, „Zbierz jagody”. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Gra „Znajdź osły”. Dzieciom pokazuje się obrazek przedstawiający polanę, na której ukrywają się osły. Dzieci muszą znaleźć wszystkie osły (załącznik 1).

W podobny sposób rozgrywa się grę „Znajdź rybę w akwarium”.

Gra „Zbieraj jagody”.

Wyposażenie: dwa kosze, czerwony i niebieski. Jagody są czerwone (maliny) i niebieskie (jeżyny).

Postęp gry. Dzieci proszone są o zbieranie jagód do dwóch koszy odpowiadających kolorom jagód.

Utrudnianie zadania. Dodaje się zielone jagody. Dzieci zapraszamy do zbierania jagód niebieskich i czerwonych, z wyjątkiem zielonych.

W trakcie badań zaobserwowaliśmy, że trzyletnie dzieci zazwyczaj badają przedmioty jednocześnie rękami i oczami. Obiekty znajdujące się w pewnej odległości w najlepszym wypadku zapamiętuje je przez jakąś uderzającą cechę. Fakt ten jest wyraźnym dowodem na to, że percepcja wzrokowa małego dziecka wymaga ukierunkowanego rozwoju. Jednym ze sposobów na jego rozwinięcie może być następujące zadanie w grze.

Ma na celu rozwój wizualnej percepcji kształtu lub koloru obiektów. W tym celu wybiera się 5-6 par obrazów kwiatów o tym samym kształcie lub kolorze. Jeden kwiatek z pary umieściliśmy na dywanie przed dzieckiem, a pozostałe zachowaliśmy dla siebie.

Możesz przedstawić dziecku to zadanie w następujący sposób: „Przed tobą jest polana, na której rosną kwiaty. Każde z nich ma siostrę – kwiat tego samego koloru (lub kształtu). Pomóżmy im się odnaleźć dla każdego z nich znajdę parę” (Załącznik nr 1).

Następnie daliśmy dziecku jeden z pozostałych kwiatów, prosząc o znalezienie pary.

Aktywność wzrokowa odgrywa ważną rolę w rozwoju percepcji. W ten sposób rysowanie, modelowanie i projektowanie uczą dziecko uważniejszego patrzenia na przedstawiane przedmioty i dokładniejszego ich studiowania. Poprawność percepcji poddawana jest ciągłej próbie sukcesów i porażek w aktywności wzrokowej.

Zajęcia systematyczne prowadzone w przedszkole rozmowy obrazkowe, oglądanie ilustracji w książkach stopniowo prowadzą przedszkolaka do prawidłowego postrzegania nawet stosunkowo skomplikowanych obrazów.

Równolegle z percepcją wzrokową rozwijają także inne rodzaje percepcji, wśród których należy wymienić przede wszystkim percepcję dotykową i słuchową.

Aby rozwijać percepcję słuchową, przeprowadzono zabawy „Czyj głos?”, „Kto tak krzyczy?”, Podczas których dzieci ćwiczyły wysokie i niskie dźwięki oraz uczyły się je rozróżniać.

Dzieciom szczególnie podobała się gra „Zgadnij głos”. Przeprowadza się to w następujący sposób. Kierowca z zawiązanymi oczami chodzi po okręgu, zatrzymuje się przed kimś i pyta: „Kto to jest?” Drugi odpowiada: „To ja”. Kierowca musi odgadnąć głosowo. Trudność gry polega na tym, że dzieci potrafią mówić głośno i cicho, piszczeć i szeptać.

Intensywnemu rozwojowi słuchu muzycznego u dzieci w wieku przedszkolnym sprzyjają zajęcia muzyczne w przedszkolu: poruszanie się przy muzyce, śpiewanie i słuchanie utworów muzycznych.

Podobne dokumenty

Ontogeneza rozwoju percepcji fonemicznej i jej znaczenie dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach prawidłowych i patologicznych (na przykładzie dzieci z ogólnymi zaburzeniami mowy). Narzędzia diagnostyczne do badania stanu świadomości fonemicznej.

praca magisterska, dodana 01.12.2015


Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat percepcji. Odbiór artystyczny zmierzający w stronę idei założonej przez autora dzieła. Proces rozwoju percepcji artystycznej dzieci w wieku przedszkolnym i twórczości artystów irkuckich.

teza, dodana 15.02.2011


Zapoznanie z wiekowymi cechami percepcji dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Badania i charakterystyka dynamiki rozwoju percepcji barw u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Opracowanie zadań mających na celu rozwój percepcji kolorów.

teza, dodano 18.12.2017


Współczesne aspekty percepcji muzyki jako pewnego rodzaju działalności. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Podstawowe odtwarzanie muzyki. Praktyczne badanie metod rozwijania percepcji muzycznej.

praca na kursie, dodano 21.10.2013


Dynamika percepcji w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Analiza spostrzeżeń dzieci w wieku przedszkolnym fikcja. Specyfika postrzegania bajek przez dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymentalna identyfikacja osobliwości percepcji dzieci w wieku przedszkolnym.

praca na kursie, dodano 11.08.2014


Psychologiczne i pedagogiczne uzasadnienie rozwoju muzykalności dzieci w wieku przedszkolnym poprzez percepcję muzyki. Pojęcie muzykalności i jej cechy. Badania eksperymentalne rozwoju muzykalności u dzieci w wieku przedszkolnym.

teza, dodana 16.11.2009


Praca pedagogiczna na temat rozwoju mowy u dzieci cierpiących na dyzartrię. Psychologiczne i pedagogiczne uzasadnienie tego problemu. Związek między percepcją fonemiczną a wymową, kreacją optymalne warunki dla ich rozwoju u dzieci w wieku przedszkolnym.

test, dodano 16.11.2009


Bajka jako gatunek literacki, jej klasyfikacja. Charakterystyka wieku postrzeganie baśni i jej znaczenie rozwojowe. Empiryczne badanie poziomu percepcji bajki i jej wpływu na rozwój wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym.

teza, dodano 31.10.2014


Cechy rozwoju percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym. Organizacja i metody badania poziomu rozwoju percepcji fonemicznej u dzieci placówka przedszkolna, gry i ćwiczenia rozwijające jego poziom u dzieci w wieku 4-5 lat.

praca na kursie, dodano 18.05.2015


Pojęcia „percepcji fonemicznej”, „słyszenia fonemicznego”. Cechy rozwoju percepcji fonemicznej i słuchu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Metody pracy nad kształtowaniem percepcji fonemicznej i słuchu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby wyjaśnić kwestię istnienia wrodzonych mechanizmów percepcji i roli doświadczenia w jej rozwoju,

liczne eksperymenty na niemowlętach. Wielu autorów nie zgodziło się z opisem świata zmysłów niemowlęcia dokonanym przez W. Jamesa jako „buczącym pomieszaniem” doznań. Przedstawmy szereg badań empirycznych, które próbowały odpowiedzieć na fundamentalnie ważne pytanie postawione przez genialnego angielskiego psychologa eksperymentalnego T. Bauera: „To, co dziecko widzi, patrząc na otaczający go świat, to wiele różnych obiektów o określonym kształcie , ułożone w określonej kolejności, czy też jakiś pomieszanie opalizujących, ulotnych cieni? .

W eksperymentach T. Bauera na niemowlętach zastosowano technikę odruchu warunkowego, aby wywołać reakcję na przedstawiony mu bodziec wzrokowy. Prawidłowa reakcja dziecka: obrót głowy w odpowiedzi na przedstawienie bodźca warunkowego - białej tekturowej kostki o boku 30 cm w odległości 1 m - zostało wzmocnione nagłym pojawieniem się eksperymentatorki, która uśmiechnęła się do dziecka i powiedziała „zajrzyj-a- boo”, a następnie zniknął (ryc. 129). Przeprowadzono eksperymenty mające na celu zbadanie stałości percepcji, więc zmieniła się odległość do tego sześcianu i jego rozmiar. W każdej serii obliczano częstotliwość rotacji głowy dziecka. Uzyskane wyniki wykazały, że dziecko odwraca głowę w stronę bodźca warunkowego (sześcianu o boku dokładnie 30 cm w odległości 1 m) 4,5 razy częściej niż w stronę sześcianu o boku 90 cm prezentowanego w odległości 3 m , tj. mający ten sam rozmiar kątowy co bodziec warunkowy. Badanie to dostarcza dowodów, że niemowlęta w wieku od 6 do 8 miesięcy reagują na pozorną stałość rozmiaru, a nie na stałość kąta widzenia.

Podobne eksperymenty przeprowadzono w celu zbadania stałości postrzegania kształtu prostokąta. Bodźcem warunkowym był umieszczony drewniany prostokąt o wymiarach 25x50 cm

umieszczone pod kątem 45° do płaszczyzny czołowej, w odległości 2 m od oczu dziecka. Bodźcami różnicującymi były: bodziec 1 – prostokąt położony prostopadle do spojrzenia; bodziec 2 - trapez położony prostopadle i tworzący obraz na siatkówce ten sam kształt jak bodziec warunkowy; bodziec 3 - trapez położony pod kątem 45°. Wyniki wykazały, że bodziec warunkowy wywoływał średnio 51 reakcji, bodziec 1 – 45,13 reakcji, bodziec 2 – 28,5 reakcji, bodziec 3 – 26 reakcji. Stwierdzono zatem, że dzieci w wieku 50–60 lat dni prawidłowo odpowiadają rzeczywistemu, a nie projektowanemu kształtowi obiektu.

Jak wspomniano wcześniej, R. Franz zajmował się badaniem percepcji formy. Oprócz piskląt badał także dwa niemowlęta szympansów 1 i noworodki (30 dzieci od 1 do 15 tygodnia życia), stosując tzw. technika zainteresowania wzrokowego, w którym ruchy oczu wykorzystywano jako wskaźnik uwagi wzrokowej na postrzegany obiekt [PO]. Dziecko lub młode leżało w specjalnym łóżeczku i oglądało przedmioty zawieszone pod sufitem komory doświadczalnej. Eksperymentator, patrząc przez mały otwór, rejestrował czas skupienia wzroku na każdym przedmiocie. Badanym prezentowano kilka różnych wzorów – poziome paski, koncentryczne okręgi, kwadrat, wzór szachownicy. Stwierdzono silną preferencję dla jednej z postaci w parze, co zaobserwowano u dzieci w każdym wieku, co świadczy o tym, że nie jest to wynik uczenia się.

Podobne dane, ale na jeszcze młodszych dzieciach (od 1 do 14 dni) uzyskał szwajcarski pediatra F. Stirnimann. R. Franz przeprowadził kolejną serię eksperymentów na 49 niemowlętach w wieku od 4 dni do 6 miesięcy. Zaprezentowano im trzy płaskie rysunki, kształtem przypominające ludzką głowę. Jeden przedstawiał stylizowaną twarz ludzką, drugi był namalowany ciemne miejsca na trzecim górna część owalnej „twarzy” została po prostu zamalowana czarną farbą. Wyniki były mniej więcej takie same w przypadku dzieci w każdym wieku: częściej patrzyły na „prawdziwą twarz”. Uzyskane wyniki wskazują, że percepcja kształtu jest wrodzona: zarówno zwierzęta, jak i dzieci reagują na nią bez treningu.

Przypomnijmy jeszcze raz eksperymenty E. Gibsona i R. Walka oraz J. Kemposa i współautorów z klifem wizualnym, przeprowadzone z 2-3-miesięcznymi i 6-miesięcznymi niemowlętami. Ich wyniki w przekonujący sposób wykazały, że takie małe dzieci potrafią dostrzec pozorną głębię, co znajduje odzwierciedlenie w unikaniu przez nie krawędzi „wizualnego urwiska”.

Zatem powyższe wyniki sugerują, że „wizualny świat niemowlęcia może być czasami zdumiewająco złożony, ale nie tak pozbawiony znaczenia, jak od dawna sądzono”.