Abilități și abilități care oferă percepție. Mecanisme de percepție și dezvoltarea abilităților sociale
„Senzația și percepția”, a scris B.G Ananyev, „cel mai corect ar fi să le considerăm două momente diferite, două etape diferite ale unui singur proces de cunoaștere senzorială” 1 . Cu toate acestea, fiecare senzație poate exista și ca o formă independentă de reflecție, așa că vom considera aceste procese cognitive ca fiind independente.
Percepția este o reflectare a obiectelor și fenomenelor în totalitatea proprietăților și părților lor, cu impactul lor direct asupra simțurilor. Diferite tipuri de percepție sunt, de asemenea, clasificate în funcție de mai mulți parametri. Cele mai frecvente dintre ele sunt două: după rolul predominant al unuia sau altuia analizator în realitatea afișată și după formele de existență a materiei. După primul parametru se disting percepțiile vizuale, auditive, tactile, olfactive și gustative. În funcție de forma de existență a materiei, percepția timpului se distinge ca o reflectare a duratei timpului obiectiv, a vitezei de trecere și a succesiunii fenomenelor realității; percepția mișcării ca o reflectare a unei schimbări a poziției unui obiect în spațiu; percepția spațiului, inclusiv percepția formei unui obiect, mărimea (întinderea), adâncimea și distanța față de subiect, precum și direcția în care se află obiectul percepției.
Percepția spațiului este o „asociere intermodală complexă” 1, iar lungimea și direcția sunt cele mai multe parametri generali spațiile se reflectă în mod unic în activitățile fiecărui analizor. Trebuie remarcat faptul că una dintre trăsăturile esențiale ale percepției este comparația, compararea imaginilor perceptuale. În legătură cu aceasta, un tip important de percepție a spațiului este considerat a fi ochiul, definit ca „abilitatea de a compara cantitățile spațiale, direcțiile și distanța unui obiect față de observator, care se dezvoltă ca urmare a experienței” 2 și este împărțit în liniară, plană și tridimensională (profundă, volumetrică).
Astfel, aproape toate tipurile de percepție luate în considerare privesc doar trăsăturile de reflexie ale obiectelor externe subiectului percepției. În acest sens, rezultatele studiilor de percepție vizuală și haptică (tactilă) obținute de unii oameni de știință străini prezintă un interes deosebit. În special, în cercetările lui J. Gibson, s-a descoperit că o persoană este capabilă să vadă nu numai spațiul din jurul său, ci și propria sa poziție și mișcare. J. Gibson a numit această extracție de informații despre sine din fluxul optic propriocepție vizuală 3 . Date similare au fost obținute în domeniul atingerii, ceea ce i-a permis lui U. Neisser să tragă o concluzie importantă, în opinia noastră: „Orice activitate perceptivă oferă informații atât despre mediul perceput, cât și despre mediul perceput, despre „eu” și despre lume. ” 2.
Majoritatea autorilor identifică următoarele drept principale proprietăți ale percepției:
obiectivitatea, exprimată prin atribuirea unei imagini vizuale a percepției unor obiecte ale lumii exterioare;
constanță - capacitatea sistemului perceptiv de a menține constanta relativă a formei, mărimii și culorii obiectelor în condiții perceptive care se schimbă în anumite limite, pentru a compensa aceste modificări;
integritate - o proprietate care vă permite să obțineți o imagine holistică a unui obiect în toată diversitatea și corelarea proprietăților acestuia;
semnificație - interpretarea imaginilor apărute ca urmare a percepției, în conformitate cu cunoașterea subiectului, a experienței sale trecute, dându-le un anumit sens semantic;
generalitate - o reflectare a obiectelor individuale ca o manifestare specială a generalului, reprezentând o anumită clasă de obiecte care sunt omogene cu datele pe o anumită bază;
selectivitatea este selecția preferențială a unor obiecte față de altele, dezvăluind activitatea percepției umane.
Definițiile și caracteristicile proprietăților enumerate, care într-o măsură sau alta sunt inerente aproape tuturor proceselor mentale cognitive, caracterizează esența procesului de percepție. Întrucât unul dintre obiectivele principale ale lucrării noastre a fost identificarea proprietăților proceselor mentale (și a tipurilor lor individuale) care caracterizează productivitatea acestora, la analiza literaturii de specialitate, am acordat o atenție deosebită studiului diferențelor individuale în procesul de percepție și parametrii care determină aceste diferenţe. Aceste caracteristici includ următoarele:
Volumul percepției este numărul de obiecte pe care o persoană le poate percepe în timpul unei fixări;
acuratețe - conformitatea imaginii emergente cu caracteristicile obiectului perceput;
completitudine - gradul unei astfel de corespondențe;
viteza - timpul necesar pentru perceperea adecvata a unui obiect sau fenomen;
colorare emoțională.
În opinia noastră, aceste proprietăți pot acționa ca indicatori ai productivității percepției.
Abilitatea perceptivă
Reflecții senzoriale automate ale proprietăților și caracteristicilor obiectelor binecunoscute care au fost percepute în mod repetat înainte.
Dicționar al unui psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu Golovin. 1998.
Vedeți ce înseamnă „abilitatea perceptivă” în alte dicționare:
Îndemânare- Activitate de indemanare, formata prin repetare si aducerea la automatism. Orice metodă nouă de acțiune, care procedează inițial ca unele independente, dezvoltate și conștiente, apoi ca urmare a repetărilor repetate poate... Wikipedia
O acțiune formată prin repetare, caracterizată prin grad înalt stăpânire și lipsă de reglare și control conștient element cu element. N. se disting între perceptiv, intelectual și motor. Perceptual N. automatizat... ... Mare enciclopedie psihologică
Îndemânare- o actiune formata prin repetare, caracterizata printr-un grad ridicat de stapanire si absenta reglarii si controlului constient element cu element. N. se disting între perceptiv, intelectual și motor. Perceptual N. automatizat... Dicționar terminologic pedagogic
ABILITĂȚI- acțiuni, abilități care, ca urmare a repetării prelungite, devin automate, adică nu necesită reglare și control conștient element cu element. Dar, deși abilitate este inițială, totuși fiecare nouă abilitate este întotdeauna produsul unei... ... Învățământul profesional. Dicţionar
MAGIA CUVÂNTULUI- caracteristică gândirii (și conștiinței) arhaice, predominant figurative, este identificarea simbolurilor (cuvintelor) sonore ordonate într-un anumit fel și a lucrurilor, evenimentelor etc. pe care le denotă. Deoarece în structura gândirii arhaice... ... Enciclopedie filosofică
PSIHOTERAPIE COGNITIVA- Principalele prevederi ale K. p. au fost formulate de Beck (A. T. Beck) independent de Ellis (A. Ellis), care în anii '50. a dezvoltat o metodă de psihoterapie emoțională rațională. Ca regie independentă, K.P s-a format abia mai târziu... ... Enciclopedia psihoterapeutică
Etologie cognitivă- (lat. cunoaștere cognitio) știință care studiază inteligența animalelor. Inteligența este înțeleasă ca abilitatea de a desfășura procesul de cunoaștere și de a rezolva problemele care apar atunci când stăpânesc o nouă gamă de sarcini de viață. Științific modern... ... Wikipedia
Relația dintre un ofițer și subalternii săi nu se formează instantaneu, ci pe o serie de etape. Ele pot fi enumerate în următoarea secvență: pregătirea pentru percepție, percepția (percepția socială), impresia, înțelegerea, fixarea atitudinii, pregătirea pentru exprimarea atitudinii. Să ne uităm la cele mai semnificative caracteristici ale fiecărei etape.
În etapa de pregătire pentru percepție, este important cum își imaginează ofițerul relațiile cu oameni noi, necunoscuti, după ce motive se va ghida atunci când alege un activ, cum va evalua tot ce se întâmplă în unitate.
Percepția este reacția vederii instantanee. Percepția poate fi direcționată, atunci când un ofițer, observând cu interes un subordonat, acordă atenție tuturor fațetelor comportamentului său, sau inconștient, atunci când o persoană notează involuntar unele trăsături ale oamenilor din jurul său. În ambele cazuri, sunt posibile atât percepția corectă, cât și cea distorsionată. Acesta din urmă apare cel mai adesea ca urmare a unei abordări superficiale, atunci când un tânăr ofițer vede ceea ce vrea să vadă la o persoană, și nu ceea ce este de fapt.
Se știe că există diferențe individuale în ceea ce privește interesele, orientarea și gusturile diferitelor persoane. Prin urmare, percepția acelorași fenomene în oameni diferiti poate fi diferit. De exemplu, un cadet care își cunoaște propriile deficiențe în pregătirea fizică și se străduiește să dezvolte puterea percepe acțiunile unui războinic antrenat ca un model de urmat. Dar dacă nu vede nevoia să devină puternic, succesele sportive ale colegului său nu au nicio importanță pentru el. Dar un astfel de cadet poate fi puternic influențat de o persoană care, de exemplu, cântă bine la chitară. Astfel, anumite orientări valorice determină tipul corespunzător de percepție. Ca urmare, se poate dovedi a fi complet, incomplet sau distorsionat.
După cum se poate observa din exemplele de mai sus, dezvoltarea relațiilor poate merge în direcții diferite, în funcție de experiența individuală de percepție a fiecărui militar și de alte caracteristici personale. O impresie a unei alte persoane este caracterizată ca o stare de cristalizare a percepției. Poate fi corect, incomplet sau incorect. Depinde de starea de spirit, de poziția ofițerului și de poziția soldatului în echipă. Mai ales semnificative în acest caz sunt funcția oficială, vechimea în muncă, specialitatea și activitatea în comunicare.
Înțelegerea vine ca rezultat al înțelegerii acțiunilor unui subordonat. În acest caz, pot exista neînțelegeri sau neînțelegeri ale acestora. Înțelegerea este facilitată de acumularea rapidă de experiență în comunicarea cu oamenii dintr-o echipă (toată lumea se vede unul pe celălalt) și de contactele personale strânse.
Fixarea atitudinii constă în faptul că, în urma analizei opiniilor existente despre acest sau acel subordonat, se formează în minte o atitudine individuală față de acest războinic. Este o formațiune mentală complexă și poate fi exprimată prin conceptele: „respect – dispreț”, „încredere – suspiciune”, „simpatie – ostilitate”, „grijă – indiferență”, „binevoință – răutate”.
Pregătirea pentru exprimarea unei atitudini este anticiparea anumitor situații care pot apărea în timpul comunicării cu un subordonat și, prin urmare, adoptarea unui plan de acțiune adecvat, întocmirea unui fel de prognoză.
Un rol important în înțelegerea altei persoane îl joacă percepția și înțelegerea vorbirii sale. Perceperea vorbirii altei persoane este un proces complex. Există multe bariere psihologice care te împiedică să înțelegi ceea ce auzi. Omul de știință francez A. Mol oferă, în special, un exemplu atât de plin de umor de „telefon deteriorat”.
Căpitanul îi spune maistrului: „După cum știi, mâine va fi o eclipsă de soare, iar asta nu se întâmplă în fiecare zi. Adună personalul mâine la ora 5 pe terenul de paradă, vor putea observați acest fenomen și le voi da explicațiile necesare Dacă merge Dacă plouă, nu va fi nimic de observat, așa că în acest caz, lăsați oamenii în cazarmă”.
Sergentul-major îi transmite sergentului de serviciu următoarele: „Din ordinul căpitanului, mâine dimineață la ora 5 va avea loc o eclipsă de soare în haine de marș Căpitanul de pe terenul de paradă va da explicațiile necesare nu se întâmplă în fiecare zi Dacă plouă, nu va fi nimic de observat, atunci acest fenomen va avea loc în cazarmă”.
Sergentul de serviciu îl anunță pe caporal: „Din ordinul căpitanului, mâine dimineață la ora 5 va avea loc o eclipsă pe terenul de paradă a oamenilor în haine de marș Căpitanul va da explicațiile necesare în cazarmă despre acest fenomen rar dacă plouă, iar asta nu se întâmplă în fiecare zi.”
Caporalul le spune soldaților: „Mâine la ora 5 căpitanul va face o eclipsă de soare în haine de marș pe terenul de paradă, atunci acest fenomen rar se va întâmpla în cazarmă, iar asta nu se întâmplă în fiecare zi. .”
De la un soldat la altul: „Mâine, foarte devreme, la ora 5, soarele de pe terenul de paradă îl va eclipsa pe căpitanul din cazarmă, atunci acest rar fenomen va avea loc în îmbrăcăminte militară, iar asta nu se întâmplă în fiecare zi.”
Fiecare dintre noi știe ceva similar din propria experiență. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că un gând care este clar și de înțeles pentru vorbitor nu este întotdeauna ușor de perceput de către o altă persoană. Și există motive pentru asta. Înțelepciunea populară spune: „Un gând rostit este o minciună”. Cercetările psihologice arată că mesajul intenționat este semnificativ distorsionat în procesul de prezentare. Dacă luăm ceea ce este intenționat ca 100%, atunci ceea ce este exprimat conține 70% din informațiile originale. În următoarea fază a procesului de percepție, ceea ce se aude reprezintă 80% din ceea ce se spune, iar aceasta reprezintă deja 56% din informațiile inițiale. În stadiul de înțelegere, rămâne 70% din ceea ce s-a auzit, adică 39% din informațiile primare. Doar 60% din ceea ce se înțelege este reținut. Astfel, doar aproximativ 24% din informațiile primare „se instalează” în memoria interlocutorului. Și dacă acum luăm acest volum ca 100%, atunci în timpul repovestirii, 30% din informații se vor pierde din nou. Astfel, din informațiile primare rămân aproximativ 16%, adică aproximativ o șesime. Știind acest lucru, puteți lua exemplul unui „telefon deteriorat” fără umor. Toată lumea trebuie să învețe să asculte.
După nivelul de dezvoltare a abilităţilor de ascultare, ofiţerii pot fi împărţiţi în trei categorii: a) atenţi; b) pasiv; c) dezechilibrat.
Prima categorie include persoane care tratează vorbitorul cu respect și sunt interesați să-l înțeleagă. Când îl ascultă pe șeful, un astfel de ofițer încearcă să se concentreze pe înțelegerea pe deplin a tot ceea ce se spune, în așteptarea sau la începutul conversației, ofițerul se inspiră: „Sunt despre atenție”. În pauzele dintre fraze, el analizează ceea ce a auzit, controlându-se cu întrebări: „Am înțeles bine?”, „Este aceasta concluzia corectă?” Dacă apar nelămuriri, este corect să vă adresați vorbitorului cu o cerere: „Tovarășe căpitane Îmi pare rău, nu am înțeles ce vrei să spui”, „Te rog să clarificăm asta!” Într-o astfel de situație, expresia „Nu te-am înțeles”, pronunțată cu iritare, ar suna incorect.
Pentru a clarifica esența celor spuse, este indicat să folosiți sintagmele: „După câte am înțeles, spui că...”, „Cu alte cuvinte, crezi...”. La primirea oricăror instrucțiuni (comenzi), pentru o mai bună percepție a sensului, este permis să vă repetați ceea ce a spus șeful. În unele cazuri, clarificarea este utilă: „Dacă înțeleg bine, trebuie să...”, „Trebuie să înțelegi că sarcina constă în...”.
Atenția este exprimată în exterior în postură, în direcția privirii. A da din cap și a ridica din umeri sunt gesturi caracteristice sunt ușor de perceput de interlocutor și servesc drept semnale care îi permit vorbitorului să-și mențină linia și să obțină o mai mare persuasivitate în declarația sa. În același timp, ascultarea răbdătoare nu înseamnă o atitudine indiferentă.
Pasivitatea ofițerului în ascultare (al doilea tip de ascultător) poate să semene în exterior cu manifestarea răbdării și reținerii. Dar când tăcerea devine lungă, poate stinge activitatea interlocutorului. Într-o conversație, pauza medie nu trebuie să depășească 5-6 secunde. Măsura aici este simțul proporției. Dacă nu simți că pauza „trag”, vorbitorul are ideea că interlocutorului nu-i pasă de el. Relaxarea completă, un ton condescendent, exprimat prin proverb: „Shallow, Emelya, your week” sunt inacceptabile.
Astfel de reacții, desigur, sunt cauzate din diferite motive. Dacă acest lucru se datorează oboselii, atunci este necesar să luați măsuri pentru a vă aduce în fire. Cea mai simplă tehnică: Dacă simțiți rigiditate în articulații, amorțeală în mușchi, încercați să vă schimbați ușor poziția. În unele cazuri, va fi corect să luați inițiativa și să găsiți o modalitate de a face o pauză de la ascultare. Vă puteți referi la faptul că sunteți ocupat sau vă simțiți rău spunându-i interlocutorului dvs.: „Îmi pare rău, am probleme urgente, hai să ne reprogramam conversația până mâine...” Sau: „Îmi pare rău, nu sunt în formă azi...”
Cel de-al treilea tip de comportament al ascultătorului este determinat de obiceiurile de a ocupa o poziție de conducere într-o conversație, de critica sporită la adresa afirmațiilor altor oameni și de relaxarea emoțională. În acest caz, trebuie să ținem cont de faptul că atunci când emoțiile preiau controlul, capacitățile minții sunt limitate. Atunci devine dificil să percepi informații. Nu ar trebui să te entuziasmezi dacă întâlnești un punct de vedere opus. Ai răbdare, lasă persoana să vorbească. Cântăriți argumentele pro și contra. Poate că nu va trebui să obiectezi. Urmăriți-vă postura pentru a vedea dacă mergeți „în lateral”. În exterior, acest lucru este exprimat prin încrucișarea brațelor peste piept și încordarea mușchilor corpului. Această postură este percepută la nivel subconștient de către interlocutor ca o dovadă a dezacordului, care împiedică înțelegerea reciprocă.
Dacă gradul de pregătire al ofițerului de a percepe informațiile de vorbire este scăzut, apar anumite erori de ascultare. Cercetătorii identifică următoarele drept greșeli tipice făcute de ofițerii tineri care împiedică percepția informațiilor.
- 1. Concentrarea pe forma de prezentare, și nu pe conținutul vorbirii (acordând atenție cuvintelor, nu gândurilor).
- 2. Concentrarea asupra unuia dintre punctele dintr-o enumerare mare de fapte și gânduri și eșecul de a percepe principalul lucru din conținutul prezentat.
- 3. Deconectarea atenției din cauza oboselii de a asculta mai multe prezentări ale celor mai importante lucruri.
- 4. Deconectarea atenției de la discurs chiar înainte de a se termina (se pare că știm bine ce se va spune).
- 5. Concentrarea atenției pe a face alte lucruri (obiceiul de a asculta cu jumătate de ureche).
- 6. Dirijarea atenției asupra trăsăturilor aspectului și comportamentului vorbitorului (ne uităm, nu ascultăm).
- 7. Atribuirea unui anumit sens cuvintelor vorbitorului și motivelor comportamentului său înainte ca acesta să-și exprime pe deplin poziția.
- 8. Incapacitatea de a-ți controla iritația, ceea ce te împiedică să te concentrezi asupra subiectului conversației.
- 9. Distracția atenției de la conținutul vorbirii în pauze care apar în timpul unui ritm lent de prezentare (gândurile secundare apar în intervale).
Abilitățile de percepție sunt strâns legate de dezvoltarea abilităților de observare ale ofițerului. Observarea depinde în mare măsură de atitudinea psihologică. De regulă, vedem într-o persoană ceea ce vrem să vedem. Pentru a intensifica procesul de dezvoltare a observației socio-psihologice, fiecare ofițer trebuie să:
în primul rând, să obțină cel puțin un minim de informații despre relația dintre manifestările externe și stările psihice ale unei persoane, despre expresiile faciale, gesturi, posturi, intonații;
în al doilea rând, să câștige experiență în observarea și recunoașterea altei persoane în timpul procesului de învățare și să dezvolte abilități stabile de observație;
în al treilea rând, să aducă aceste abilități în automatism în practica de zi cu zi și să folosești acest canal de informare fără conștientizare deliberată.
Formarea în capacitatea de a „citi fețe” este importantă pentru ofițeri. Acesta este un fel de „instrument” pentru a percepe o altă persoană și starea sa emoțională. Din varietatea mare de afecțiuni care apar la personalul militar se pot distinge: 1) o stare de calm în absența stresului psihic; 2) stare optimă când stresul psihic crește (reacție corectă); 3) stare de supraexcitare (inhibare).
În condițiile serviciului militar, oamenii au o idee bună despre caracteristicile individuale ale exprimării emoțiilor în fiecare membru al echipei. Cu toate acestea, abilitățile de observare insuficient dezvoltate nu permit majorității ofițerilor să răspundă rapid la schimbările din starea emoțională a colegilor. În scopuri educaționale, a fost elaborat un tabel de caracteristici pentru observarea și evaluarea stărilor emoționale. Au fost identificate 7 obiecte de observare: 1) expresia facială generală (gura, sprâncenele); 2) expresia ochilor; 3) colorarea pielii feței; 4) mișcarea mâinii; 5) respirație; 6) intonația enunțurilor; 7) caracteristici comportamentale. Manifestările tipice ale stării emoționale a unui ofițer sunt prezentate în Tabelul 1.
Ofițerul care efectuează cea mai de succes supraveghere este cel care are un simț mai dezvoltat de empatie pentru ceilalți. De regulă, o astfel de persoană își exprimă subtil stările emoționale.
Cercetările psihologilor arată că atunci când se uită la un obiect, o persoană observatoare poate identifica 12 semne. Un observator slab identifică 5 semne. După ce a urmat o pregătire specială, el este capabil să identifice până la 17 semne.
Tabelul 1. Manifestări externe ale stărilor emoționale cu creșterea stresului psihologic
|
Tipuri de stări emoționale |
|||
|
observatii |
Optimal |
Supraexcitare |
Letargie |
|
Gură, sprâncene, Buze mici strâns comprimate, Buze comprimate, colțuri |
|||
|
expresie generală - mușchii maxilarului ai gurii sunt coborâți, sprâncenele |
|||
|
mișcarea bami-ului, mai tensionată, anxioasă, deplasată în purtare |
|||
|
Expresia severă a Sitsei. Suferinţă |
|||
|
expresie facială, sprâncene, expresie facială puternică |
|||
|
Mutat la porta- |
|||
|
Ochi Calm Arzător, îngrijorat - Trist, sub- |
|||
|
ochi atenți, privire directă |
|||
|
privirea unei femei, o oră- |
|||
|
acea clipire |
|||
|
Culoarea pielii Roșeață ușoară Roșeață semnificativă |
|||
|
înroșirea feței roșeață sau vânătăi și aspect de cinci |
|||
|
lenition zece |
|||
|
Mișcare Tremur ușor Pronunțat Leneș, pasiv, |
|||
|
tremurări ale mâinilor, antrenare, amplitudini reduse |
|||
|
amplitudine și viteză și viteză și precizie |
|||
|
mișcări ti și mișcări inferioare. |
|||
|
acuratețea lor. Robie |
|||
|
Mofturism |
|||
|
Respirație vizibilă Încetinire rapidă, superficială, uneori cu |
|||
|
frecvența crescută a întârzierilor |
|||
|
Creșterea intonației mai tare, nesatisfăcător emoțional |
|||
|
viteza vorbirii. Întărirea este liniștită și lentă, |
|||
|
chi. Păstrarea tonurilor mai blânde decât vorbirea obișnuită. |
|||
|
inversarea națiunii obișnuite a furiei. Naru - Desenând cuvinte, |
|||
|
schimbare sintactică emoțională - trecere la o șoaptă. |
|||
|
ordine expresivă pre- Apariția pauzelor, în- |
|||
|
caracterul depozitelor. Tonuri bruște de nemulțumire |
|||
|
se oprește în vorbire, „deprimat- |
|||
|
Caracteristici Pasiune Slabă autocontrol Căutând căpcăunul |
|||
|
comportament (executarea unui rol. Contacte clar exprimate |
|||
|
sarcini, diverse bravade, gru- Apatie, somnolență, |
|||
|
conversațional, încrezător în sine, indiferență |
|||
|
coleg), ity |
|||
|
În pedagogie Abilitățile sunt o acțiune formată prin repetare, caracterizată printr-un grad ridicat de stăpânire și absența reglării și controlului conștient element cu element. Există abilități perceptive, intelectuale și motorii. Abilitățile perceptuale sunt o reflectare senzorială automată a proprietăților și caracteristicilor unui obiect binecunoscut, perceput în mod repetat anterior. O abilitate intelectuală este o tehnică automatizată, o modalitate de a rezolva o problemă întâlnită anterior. O abilitate motrică este o influență automată asupra unui obiect extern cu ajutorul mișcărilor în vederea transformării acestuia, care a fost efectuată în mod repetat anterior. Abilitățile motrice includ abilitățile perceptuale și intelectuale și sunt reglementate de acestea pe baza unei reflectări automate a subiectului, condițiilor și ordinii de implementare a actelor de acțiune care vizează transformarea obiectelor reale. Datorită automatizării mișcărilor, ca urmare a formării deprinderilor, apar modificări semnificative în structura acțiunilor, care se rezumă la următoarele. Tehnicile de efectuare a mișcărilor se modifică: Un număr de mișcări parțiale se contopesc într-un singur act, într-o singură mișcare complexă; Mișcările inutile sunt eliminate; Apare combinația - executarea simultană a mișcărilor cu ambele mâini (picioare); Ritmul mișcărilor se accelerează. Metodele de control senzorial asupra acțiunii se schimbă. Cel mai adesea, controlul vizual asupra executării mișcărilor este înlocuit în mare măsură de controlul muscular (kinestezic). Metodele de reglare centrală a acțiunii se schimbă. Conștiința este eliberată de metodele de acțiune reglatoare și este transferată la situație și rezultatul acțiunii. Aceste schimbări sunt o consecință a exercițiilor fizice. Exercițiu - execuție repetată anumite actiuni sau tipuri de activități care vizează stăpânirea lor, bazate pe înțelegere și însoțite de control și ajustare conștientă. Fiecare abilitate se dezvoltă și funcționează într-un sistem de abilități pe care o persoană le posedă deja. Unii dintre ei ajută la noua abilitate, alții intervin, alții o modifică etc. Acest fenomen se numește interacțiunea abilităților în psihologie. Există două tipuri principale de interacțiune cu abilități: 1) transfer negativ sau interferență de abilități. În acest caz, condițiile a două acțiuni sunt percepute de o persoană ca fiind similare, deși în realitate aceste acțiuni diferă prin metodele de execuție și control, sau reglementare centrală. Formarea unei noi abilități în acest caz devine mai dificilă și încetinește; 2) transfer pozitiv sau inducerea deprinderilor. În acest caz, în ciuda diferenței exterioare a celor două sarcini, regulile și tehnicile necesare pentru a le rezolva, controlul și reglementarea centrală coincid. În acest caz, formarea unei noi abilități este mult facilitată. Problema transferului de competențe este una dintre problemele centrale ale psihologiei educației. Abilități de percepție sunt mecanisme automatizate de percepere, identificare și clasificare a diverselor informații (stimuli, semnale, iritanți, situații etc.). Abilitățile perceptuale sunt stăpânite ca de la sine și sunt necesare, de exemplu, pentru recunoașterea și distingerea comenzilor. Chiar la începutul procesului de dresaj, cățelul poate încurca execuția tehnicilor și se poate așeza la comanda „întins”, dar în timp aceasta dispare. Câinele învață să recunoască rapid și corect comanda semnalului. Un exemplu de formare a unei abilități perceptive poate fi și o scădere a reacției indicative în timpul învățării negative. Sub aptitudini intelectuale implică algoritmi, tehnici și metode automatizate pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă animalele în procesul vieții. Putem observa acest comportament doar atunci când câinele este foarte interesat și vrea să se gândească: în timpul unei vânătoare, când vrea să ne înșele: să nu urmeze o comandă, să fure ceva de pe masă, să se urce în frigider etc. Aptitudini motorii sau motorii– acestea sunt acțiuni stăpânite și consolidate care oferă soluții optime unei sarcini motorii. Abilitățile motorii nu includ doar abilitățile perceptuale și intelectuale, ci sunt și reglementate de acestea. Sub grad înalt de stăpânire a acțiunii implică fiabilitatea acestuia, de mare viteză implementarea, monotonia elementelor reproductibile ale acțiunii, independența acțiunii față de influența externă și lipsa de reglare și control conștient element cu element. Abilitatea și îndemânarea diferă unele de altele în gradul de stăpânire a unei acțiuni. Sub aptitudini motorii se referă la un grad relativ stabil, dar instabil la acțiunea factorilor perturbatori (apariția unei pisici, a unei persoane care alergă etc.) grad de stăpânire a acțiunilor motorii, care se caracterizează prin controlul conștient al elementelor mișcării. O abilitate nu se poate reduce la un reflex condiționat și nu poate fi comparată cu un lanț sau un set de reflexe condiționate. Orice comportament finalizat al unui animal (act comportamental) este mult mai complex și reprezintă un set de elemente de comportament moștenite și dobândite, a căror interacțiune are loc sub controlul și controlul aparatului intelectual al animalului. Viteza de formare a abilităților este influențată de capacitatea animalului de a stăpâni acțiunea intenționată, tipul și nivelul de motivație și nevoia subiacentă, experiența animalului, metoda de formare a acțiunii, regimul de antrenament și caracteristicile de întărire. Stanley Coren clasați câinii după nivelul de inteligență. A publicat o carte „Inteligenta cainelui”. Nu a fost publicat în limba rusă. Stanley Coren, Cum să vorbești cu un câine. E.N. Chukharev- al doilea general de cinologie. A fost un bun organizator în domeniul cinologiei. Primul general a fost Medvedev. Capacitatea de a învăța într-o rasă este individuală, deoarece nu există selecție pentru această calitate. Caracteristici individuale câinii se exprimă, în primul rând, în proprietățile psihofiziologice ale animalului: caracteristici motivațional-emoționale (indiferență), reactivitate (capacitate de a reacționa rapid), excitabilitate, labilitate a sistemului nervos central (tranziție rapidă de la excitare la calm și viceversa). ) - care au un impact semnificativ asupra capacităţii de a învăţa. Distribuie prietenilor sau economisește pentru tine:
 Încărcare... |
