Munca este un tip de activitate care vizează crearea unui produs util din punct de vedere social care să satisfacă nevoile materiale și spirituale ale oamenilor.

Învățarea este procesul de dobândire sistematică a cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare performanței activitatea muncii.

Comportamentul este manifestările externe ale activității mentale, acțiunilor și acțiunilor unei persoane.

Un obicei este o parte inflexibilă a activității și este realizat de o persoană în mod mecanic.

O abilitate este o metodă de a efectua o acțiune stăpânită de un subiect, oferită de un set de cunoștințe și abilități dobândite.

Un act este o acțiune conștientă, apreciată ca un act de autodeterminare morală a unei persoane, în care aceasta se afirmă ca individ în relația sa cu o altă persoană, cu el însuși, cu un grup sau societate și cu natura în ansamblu.

Activități principale

Un joc este un tip de activitate în situații condiționate care vizează stăpânirea experienței sociale. Tipuri de jocuri: individ - reprezintă un tip de activitate în care este angajată o persoană; grup - include mai mulți indivizi; subiect - asociat cu includerea oricăror obiecte în activitatea de joc a unei persoane; bazat pe rol - permit comportamentul uman limitat la un anumit rol.

Comunicarea directă presupune contactul direct unul cu celălalt.
Cu comunicarea indirectă, schimbul de informații are loc prin alte persoane, prin mijloace de înregistrare și reproducere a informațiilor (cărți, ziare, radio, televiziune, telefon etc.).

Comunicarea verbală este comunicare prin vorbire și comunicare nonverbală– comunicare prin gesturi, expresii faciale, posturi etc.

Dezvoltarea activităților

Dezvoltare filogenetică sistemele de activitate umană coincide cu istoria dezvoltării socio-economice a omenirii.

Dezvoltarea ontogenetică sistemele de activitate umană este asociată cu includerea omului în diverse tipuri activități în procesul dezvoltării sale individuale.

Schimbați în interior specii individuale activități include transformarea lor pe măsură ce abilitățile și abilitățile oamenilor se îmbunătățesc în procesul de dezvoltare a muncii în sine.

Diferențierea activităților corespunde ieșirii altora dintr-un tip de activitate datorită izolării și transformării acțiunilor individuale în tipuri independente de activitate.

Formarea completă a unei acțiuni necesită trecerea secvențială a șase etape:

Etapa I - motivațională. Cel mai bine este ca motivația pentru stăpânirea unei acțiuni să se bazeze pe interes cognitiv, deoarece nevoia cognitivă are proprietatea de nesatibilitate.

Etapa II este orientativă. Include o familiarizare preliminară cu ceea ce urmează a fi stăpânit, întocmind o diagramă a bazei orientative pentru acțiunea viitoare. Principalul rezultat în această etapă este înțelegerea. Profunzimea și sfera înțelegerii depind de tipul de orientare sau de tipul de predare, despre care se va discuta puțin mai târziu.

Etapa III- material, sau materializat (începând din a treia etapă, denumirile lor coincid cu denumirile formelor de acţiune). În această etapă, elevul asimilează conținutul acțiunii, iar profesorul efectuează un control obiectiv asupra executării corecte a fiecărei operațiuni incluse în acțiune. Etapa materială a acțiunilor se manifestă în numărarea cu bastoane.

Stadiul IV - vorbirea externă. În această etapă, toate elementele acțiunii sunt prezentate sub formă orală sau scris, care asigură o creștere bruscă a măsurii generalizării acțiunii datorită înlocuirii obiectelor specifice cu descrierea lor verbală. La etapa de vorbire externă, numărarea se realizează oral, folosind cuvinte.

Etapa V - vorbire orală tăcută (vorbire către sine), diferă de etapa anterioară doar prin viteza mai mare de execuție și abreviere. Etapa „vorbirii cu sine” implică numărarea și vorbirea „pentru sine”.

Etapa VI - acțiune mentală, sau intravorbire. În această etapă, acțiunea este redusă și automatizată pe cât posibil, devenind absolut independentă și pe deplin stăpânită. Stadiul mental este asociat cu realizarea unei acțiuni „în minte”.

Fiecare activitate umană are componente externe și interne:

Intern: structuri și procese anatomice și fiziologice implicate în controlul activității de către sistemul nervos central, precum și procese și stări psihologice incluse în reglarea activității.

Componente externe: diverse mișcări asociate implementării practice a activității.

M. b. trecerea componentelor externe la cele interne și invers. Rolul principal revine componentei interne (planul mental de acțiune). Din punct de vedere genetic, activitatea internă (mentală, mentală) este derivată din extern (obiectiv): copilul realizează inițial acțiuni obiective și abia apoi, pe măsură ce experiența se acumulează, dobândește capacitatea de a efectua aceleași acțiuni în minte. A. N. Leontyev: determinantul este activitatea externă (în procesul de dezvoltare formează activitatea internă).

Activitatea este o condiție pentru dezvoltarea personalității și manifestarea calităților acesteia. Activitatea în sine, la rândul ei, depinde de nivelul de dezvoltare personală. Conștiința, formată inițial în activitate, asigură apoi reglarea acesteia.

Subiectul 1.5. Dezvoltarea psihicului uman

Pe această temă, studentul ar trebui să știe: etape ale dezvoltării mentale în filogeneză și ontogeneză, modele de bază ale dezvoltării mentale

Literatură:

Krysko, V. G. Psihologie generală în diagrame și comentarii. / V. G. Krysko. – Sankt Petersburg. : Petru. - 2008. – 253 p.

Sorokoumova, E. A. Psihologia vârstei / E. A. Sorokoumova. – Sankt Petersburg. : Peter, 2008. – 208 p.

Kosyakova, O. O. Crizele de vârstă. / O. O. Kosyakova. - Rostov pe Don: Phoenix. - 2007. - 221 p.

Materiale pentru pregătirea subiectului

Dezvoltarea psihicului în filogeneză are următoarele etape:

Dezvoltarea proceselor senzoriale la animale.

În stadiul inițial de dezvoltare a psihicului animal, se întâmplă următoarele:

Îmbunătățirea sistemului lor motor;

Capacitatea lor de a răspunde diferențial la influența stimulilor externi și interni se dezvoltă treptat;

În același timp, se dezvoltă organele de recepție - mirosul, vederea, auzul, atingerea etc., care fac posibilă diferențierea mai precisă a stimulilor externi.

Dezvoltarea proceselor perceptive la animale.

- animalele dezvoltă un sistem nervos complex;

Există o dezvoltare și o complicație semnificativă a proceselor receptorilor la animale, iar rolul lor în comportament devine, de asemenea, din ce în ce mai complex;

Părțile centrale ale sistemului nervos al animalelor sunt în curs de îmbunătățire, permițând formarea de conexiuni între analizoare;

- apare o reflectare a realităţii în formă de obiect;

Apar emoțiile animalelor.

Dezvoltarea acțiunilor intelectuale ale animalelor.

Apare capacitatea de a se angaja în comportament intelectual atunci când apar obstacole în calea atingerii unui scop;

Acțiunile intelectuale sunt de natură primitivă și nu sunt o consecință a cunoașterii legilor obiective ale naturii;

Acțiunile intelectuale nu ocupă o poziție dominantă în comportamentul lor la animale;

Metodele de acțiune inventate nu se transmit de la un animal la altul și nu sunt un produs al dezvoltării speciilor.

Fizice și dezvoltare psihologică persoană aflată în proces de muncă.

Mâinile devin nu numai un organ al mișcării, ci și al atingerii, ajutând o persoană să învețe caracteristicile obiectelor care sunt importante pentru procesul de muncă;

Apare capacitatea de a gândi;

Este nevoie de a comunica cu alte persoane;

Apariția vorbirii favorizează dezvoltarea gândirii abstracte;

Activitatea reflexivă începe să fie conștientă.

În centrul dezvoltării psihicul uman constă în stăpânirea de către individu a nevoilor și abilităților sociale formate istoric, necesare pentru ca acesta să fie inclus în muncă și viața socială.

Dezvoltarea ontogenetică a psihicului corespunde următoarelor etape:

În toate etapele dezvoltării, psihicul uman se supune legii formulate de L.S. Vygodsky: „Fiecare funcție mentală superioară în dezvoltarea copilului apare de două ori pe scenă: mai întâi ca activitate colectivă, socială... a doua oară ca activitate individuală, ca mod intern de gândire al copilului...”.

L.S. Vygotsky a identificat două zone de dezvoltare mentală: zona proximală și zona dezvoltare actuală. Zona de dezvoltare proximă este distanța dintre nivelul de dezvoltare efectivă și nivelul de dezvoltare posibilă, determinată cu ajutorul sarcinilor rezolvate sub îndrumarea adulților. Zona de dezvoltare actuală caracterizează succesele dezvoltării, rezultatele dezvoltării de ieri.

D. B. Elkonin a bazat periodizarea vârstei pe următoarele criterii:

– situația socială a dezvoltării este sistemul de relații în care copilul intră în societate și modul în care se orientează în aceasta;

– tipul principal, sau conducător, de activitate a copilului în această perioadă, care determină direcția principală de dezvoltare la o anumită vârstă;

– noi formațiuni psihologice de bază ale personalității, adică acele abilități care se dezvoltă la un copil în timpul implementării tipului de activitate principal.

Una dintre prevederile psihologiei dezvoltării este ideea prezenței crizelor la trecerea de la o etapă de vârstă la alta. Potrivit lui L. S. Vygotsky, succesiunea perioadelor de vârstă este determinată de alternanța perioadelor stabile și critice. Potrivit autorului, schimbările în perioadele critice pot apărea fie brusc, fie treptat.

Diferențele dintre perioadele stabile și cele de criză includ rata de dezvoltare a vârstei, durata perioadei, prezența unui punct culminant, caracteristicile comportamentale, direcția de dezvoltare, caracteristicile neoplasmelor legate de vârstă.

Caracteristicile cursului crizelor legate de vârstă depind de temperament, caracter, trăsături ale sferei emoțional-voliționale etc. Începutul unei perioade de criză este marcat de un conflict între ceea ce este de dorit și ceea ce este disponibil. Criza de vârstă în sine este caracterizată de dorința de a schimba tipul principal de activitate.

Potrivit lui L. S. Vygotsky, succesiunea perioadelor de vârstă este determinată de alternanța perioadelor stabile și critice.

L. S. Vygotsky identifică următoarele semne ale unei crize în primul an de viață: formarea mersului, prezența unei perioade latente în dezvoltarea vorbirii copiluluişi trăsături ale manifestării afectelor şi voinţei. Datorită formarea deprinderilor de mers Copilul obține acces independent la multe obiecte. În dezvoltarea vorbirii, L. S. Vygotsky a evidențiat vorbirea autonomă ca fiind o perioadă necesară de dezvoltare a fiecărui copil normal. Reacțiile afective apar de obicei la copii atunci când adulții nu le înțeleg dorințele și cuvintele.

Simptomele crizei de trei ani includ negativism, încăpățânare, încăpățânare și voință de sine. Negativismul se manifestă prin faptul că un copil nu vrea să facă ceva doar pentru că unul dintre adulți i-a sugerat. Încăpăţânarea este o reacţie a unui copil când insistă pe ceva nu pentru că şi-ar dori cu adevărat asta, ci pentru că a cerut asta. Obstinația este îndreptată împotriva normelor de creștere stabilite pentru copil. Voința copilului constă în dorința de independență.

Pe baza apariției conștiinței personale, apare o criză de 7 ani.

Principalele simptome ale crizei: pierderea spontaneității: între dorință și acțiune se îndreaptă experiența ce semnificație va avea această acțiune pentru copilul însuși; manierisme: copilul se preface a fi ceva, ascunde ceva; simptom „dulce-amar”.: Copilul se simte prost, dar încearcă să nu-l arate. Apar dificultăți în creștere, copilul începe să se retragă și devine incontrolabil.

Subiectul unei activități este cel care desfășoară activitatea (persoană, echipă, societate) Obiectul activității este spre ce se îndreaptă activitatea (obiect, proces, stare internă a unei persoane) Motiv Scopul Metode și mijloace Proces Rezultat (produs) Nevoi Atitudini sociale convingeri interese pulsiuni și emoții idealuri Motivul - un set de condiții externe și interne care determină activitatea subiectului și determină direcția activității Scopul activității este o imagine conștientă a rezultatului față de care acțiunea unei persoane este vizat.

Tipuri de activități joc comunicare muncă didactică Un tip special de activitate, al cărei scop nu este producerea vreunui produs material, ci procesul în sine - divertisment, relaxare. Este o activitate în care se fac schimb de idei și emoții. Acesta este un tip de activitate al cărui scop este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către o persoană. Poate fi organizat sau neorganizat. Aceasta este o activitate care vizează obținerea unui rezultat practic util.

Reflectarea realității în forme artistice și științifice, în mituri, învățături religioase Transformarea naturii Transformarea societății Atitudinea pozitivă sau negativă a oamenilor față de fenomenele lumii înconjurătoare, formarea viziunii lor asupra lumii Planificare sau previziune posibile modificări realitate

Baza clasificării Tipuri de activitate Subiectul activității 1. Individual 2. Colectiv Natura activității 1. Reproductiv (activitate după un model) 2. Creativ (activitate cu elemente de inovare, abatere de la șabloane și standarde) Conformitate norme juridice 1. Legal 2. Nelegal Respectarea standardelor morale 1. Morala 2. Imorală Relație cu progresul social 1. Progresistă 2. Dependență reacționară de sferele vieții publice 1. Economic 2. Social 3. Politic 4. Trăsături spirituale ale manifestării umane activitate 1. Externă (mișcări, eforturi musculare, acțiuni cu obiecte reale) 2. Interne (acțiuni mentale)

Înțelepciunea [Sistem de abilități pentru dezvoltarea ulterioară a energiei și a informațiilor. Etapa V, etapa a doua, părțile 1 și 2] Verishchagin Dmitry Sergeevich

Schimb de emoții în lume

Schimb de emoții în lume

Să aruncăm o privire bine la modul în care are loc acest schimb emoțional între o persoană și societate și, într-adevăr, de ce avem nevoie de el.

Modul în care trece este simplu: dacă emoțiile, în principiu, afectează o persoană și dacă sunt transmise involuntar, atât energetic, cât și indirect, unui vecin, atunci nu se poate ca un fel de mecanism de schimb să nu se instituie în societate. Societatea trăiește într-un singur câmp emoțional – de aceea este încă atât de greu să scapi de puterea ei! Valorile acceptabile din punct de vedere social sunt încărcate emoțional - altfel nu ar fi valori. Modul de viață acceptabil din punct de vedere social te poate dezgusta, dar va continua să se strecoare în sufletul tău și să se impună asupra ta, alături de emoțiile celor din jur. Pentru a ieși din modul de viață acceptat în societate, este necesar ca un alt mod de viață acceptabil pentru tine să înceapă să fie susținut emoțional nu doar de tine, din interior, ci să primească și multe elemente de sprijin din exterior. !

Acum să ne dăm seama de ce o persoană are nevoie de acest schimb emoțional. Este foarte simplu: o persoană îl folosește ca ajutor pentru a-și regla propriul echilibru emoțional.

Știm că ființa umană se străduiește să evite emoțiile negative și să le experimenteze pe cele pozitive. În plus, știm că o stare emoțională pozitivă este de scurtă durată deoarece stimulează fluxul central ascendent și este rapid compensată de encefaline, în timp ce o stare emoțională negativă durează ceva mai mult (pentru că stimulează fluxul central descendent și întârzie propria compensare) . Dar știm că în pace echilibrul emoțional se schimbă încet latura negativă(prin urmare, pacea se dezvoltă treptat în plictiseală - într-o stare de „rău”).

Ce își poate dori o persoană în mod subconștient? În primul rând, prelungește starea pozitivă. În al doilea rând, scapă mai repede de negativ.

Desigur, subconștient începe să acționeze.

Ce face o persoană cu emoțiile pozitive? El le stropește - pe oamenii din jur și pe obiectele din jur. Pentru ce?

Pentru a prelungi impactul lor asupra sinelui. La urma urmei, ele se vor termina în curând, datorită compensării sistemului encefalină-endorfină.

Și așa... Deci o persoană le păstrează pentru sine. La urma urmei, aceste emoții se revarsă în primul rând asupra celor care sunt aproape de o persoană (le oferim zâmbete, complimente) sau asupra obiectelor apropiate lui (ne decorăm apartamentul) - și, în consecință, cresc potențiala semnificație emoțională pozitivă a acestora. obiecte! Și aceste obiecte încep deja să radieze o semnificație emoțională pentru persoană - o plătesc în natură! Parcă și-a investit obiectele de valoare în acțiuni care aduc dividende semnificative, iar acum reduce cupoanele din averea investită! Așa se prelungește o stare pozitivă - se investește în ceva extern care stochează și dă această stare pozitivă proprietarului! Te-ai întors supărat de la serviciu, te-ai trezit într-o casă mobilată cu dragoste și îngrijită de tine și te simți dintr-o dată mai bine. Așa facem rezerve de semnificație emoțională și le folosim după cum este necesar.

Mai mult, cu fiecare dată ulterioară, cu contacte repetate cu obiectul, persoana simte emoții ceva mai pozitive decât înainte. Adică, aceste obiecte măresc diferența dintre potențialele emoționale ale câmpului emoțional în care există o persoană - datorită faptului că puterea și puterea polului pozitiv crește.

Deci, o persoană împrăștie de obicei emoții pozitive. Ce face o persoană cu emoțiile negative?

Pot exista mai multe opțiuni aici. Prima opțiune este familiară unor oameni care, fiind într-o stare negativă, se retrag în ei înșiși și încep să sufere, uneori chiar „încheindu-se” în mod deliberat și inflamându-se conform principiului „ei bine, să fie și mai rău pentru mine”. Ce este asta, doar masochism? Nu, în mod ciudat, acest comportament are o anumită semnificație: „răsucirea” conduce la o creștere bruscă a nivelului de encefaline, care, la rândul său, activează sistemul de endorfine, care urmărește imediat normalizarea stării. Și totuși aceasta este o cale foarte irațională - pentru că nu duce la o soluție a problemei.

A doua opțiune: atunci când o persoană încearcă să se distragă cumva sau să-și facă un cadou, să-și facă plăcere. Acest lucru, de regulă, fie nu ajută deloc, fie ajută foarte mult. timp scurt. Desigur, aceasta este și o opțiune irațională, deoarece din nou nu duce la o soluție la problemă.

A treia opțiune este folosită de oamenii care știu și iubesc să reverse negativitate asupra celorlalți, de regulă, asupra oricui, oricui vine la îndemână, mai ales asupra celor care nu le plac, dar se întâmplă și celor apropiați și dragi. . În acest caz, acei oameni către care se îndreaptă tot acest flux de negativitate au în mod natural o scădere a fondului lor emoțional, ceea ce duce la o slăbire a fluxului central ascendent și, ca urmare, devin vulnerabili și mai puțin protejați. Iar cel care, de fapt, le-a împroșcat toată această negativitate, dimpotrivă, simte că se simte mai bine și începe să se simtă mai bucuros. Dar nici aceasta nu este o metodă, deoarece din nou oferă doar o ușurare pe termen scurt. Pe o perioadă lungă de timp, nu este justificat, deoarece: a) este imposibil să scădeți nivelul emoțional al vecinilor la nesfârșit și b) inducția emoțională negativă de la vecini se infiltrează în cele din urmă în conștiința celui care le-a cauzat această negativitate. și devine mai rău decât înainte. Așa se confirmă proverbul: „Răul este inutil”!

A patra opțiune: atunci când o persoană se supără atât de puternic și ascuțit încât calitatea emoțiilor sale negative se schimbă: de exemplu, resentimentele se transformă în furie. În același timp, fluxul ascendent se intensifică. Acest lucru este deja bine, pentru că furia este o emoție constructivă care nu duce la o explozie de negativitate asupra nimănui, și anume sursa problemei, și poate că energia eliberată în acest fel ajută la rezolvarea problemei și la transformarea ei cumva. Uneori este chiar util să faci astfel de lucruri destul de conștient - la urma urmei, se întâmplă adesea să existe un fel de ghimpe în suflet, aproape inconștient, dar interferează cu viața. Dar dacă deschideți în mod deliberat această rană și scoateți acest ghimpe (se poate dovedi a fi un resentiment uitat de mult timp sau mânie ascunsă față de infractor), atunci sentimentele ascunse suprimate încep să se manifeste deschis și violent, resentimentele se transformă în furie. (până acum ai suferit: „O, săracul de mine, de ce-mi faci asta?”, iar acum au venit și alte sentimente: „Cum îndrăznește el, ticălosule, să mă trateze așa - eu, care merit cea mai respectuoasă atitudine! ”), adică într-o direcție mai constructivă, și crește activitatea care vizează rezolvarea unei probleme.

Adică, emoțiile negative pot participa și la schimbul social, deși într-un mod oarecum paradoxal.

Dar pentru noi, după cum înțelegeți bine, altceva este mult mai important: faptul că emoțiile pot fi transferate nu numai oamenilor, ci și obiectelor, fenomenelor, conceptelor, ideilor - la tot ceea ce este implicat în schimbul socio-emoțional.

Deci, putem trage o concluzie importantă: dacă emoțiile intră rapid în echilibru în interiorul unei persoane, atunci introducerea lor în schimbul social mărește semnificativ durata acțiunii lor și, în cele din urmă, servește drept rezervă pentru persoană. Acest lucru, desigur, poate fi folosit în scopurile noastre.

NIVELAREA ȘI SCHIMBUL PENTRU ALȚII Metoda de a transforma mintea prin egalizarea cu ceilalți și schimbul de sine pentru alții este descrisă în detaliu în lucrarea lui Shantideva „Intrarea pe Calea Acțiunilor Bodhisattva”. În această practică, mai întâi ne echivalăm cu ceilalți pe baza