Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

EDUKIMI FIZIK ADAPTIV Përpunuar nga: Brodova Zh.V., mësuese e edukimit fizik

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Koncepti i kulturës fizike adaptive Kultura fizike adaptive (shkurt. AFK) është një grup masash sportive dhe rekreative që synojnë rehabilitimin dhe përshtatjen në mjedisin normal shoqëror të personave me aftësi të kufizuara, duke kapërcyer barrierat psikologjike që pengojnë ndjenjën e një jete të plotë, si. si dhe ndërgjegjësimi për nevojën e kontributit të tyre personal në zhvillimin shoqëror të shoqërisë.

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëllimi: Qëllimi i kulturës fizike adaptive si lloj i kulturës fizike mund të përkufizohet si më poshtë: zhvillimi maksimal i mundshëm i vitalitetit të një personi që ka devijime të vazhdueshme në shëndet, duke siguruar mënyrën optimale të funksionimit të karakteristikave trupo-motorike. dhe forcat shpirtërore të ofruara nga natyra dhe të disponueshme për të, harmonizimi i tyre për vetërealizim maksimal si subjekt i rëndësishëm shoqëror dhe individual.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2. Qëllimi duhet të jetë i mbushur me përmbajtje të brendshme, në të kuptuarit e fizikës si një formë e jashtme e përmbajtjes së brendshme, e cila krijon parakushtet për formimin e kulturës fizike të individit, vetëshpalljen dhe vetërealizimin maksimal të saj.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Objektivat: qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj fuqive të veta në krahasim me pikat e forta të një personi mesatar të shëndetshëm; aftësia për të kapërcyer jo vetëm barrierat fizike, por edhe psikologjike që pengojnë një jetë të plotë; aftësitë kompensuese, domethënë, ju lejon të përdorni funksionet e sistemeve dhe organeve të ndryshme në vend të atyre të munguara ose të dëmtuara; aftësia për të kapërcyer stresin fizik të nevojshëm për funksionimin e plotë në shoqëri;

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

nevoja për të qenë sa më të shëndetshëm dhe për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme; ndërgjegjësimi për nevojën për kontributin personal në shoqëri; dëshira për të përmirësuar cilësitë tuaja personale; dëshira për të përmirësuar performancën mendore dhe fizike

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

AFC do të thotë: Në praktikën moderne të kulturës fizike adaptive, ekziston një arsenal i pasur mjetesh ushtrimesh fizike për të zgjidhur detyrat themelore dhe ato speciale (korrektuese): 1. Lëvizjet: ecje, vrapim, kërcim. 2. Ushtrime të përgjithshme zhvillimore: 3. Pa objekte. 4. Me sende (shkopinj gjimnastikor, rrathë, topa me tinguj, topa të cilësisë, ngjyrës, peshës, fortësisë, madhësisë, thasë me rërë, shtangë dore 0,5 kg etj.); 5. Në pajisje (mur gjimnastikor, stol, tra balancues, unaza, traversa, dërrasë me shirita, makina mekanoterapie, etj.)

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

6. Ushtrime për të zhvilluar aftësinë e qëndrimit korrekt 7. Ushtrime për të forcuar harqet e këmbëve. 8 Ushtrime për zhvillimin e sistemit të frymëmarrjes dhe kardiovaskulare 9. Ushtrime për relaksim (fizik dhe mendor), relaksim muskulor (relaksim muskulor), reduktim të vetëdijshëm të tonit të grupeve të ndryshme të muskujve. 10. Ushtrime speciale për stërvitje vizuale: për të përmirësuar funksionimin e muskujve të syrit; për të përmirësuar qarkullimin e gjakut në indet e syrit; mbi zhvillimin e aftësisë akomoduese të syrit; mbi zhvillimin e ndjesisë optike të lëkurës;

Rrëshqitja 9

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mjetet ndihmëse të edukimit fizik përfshijnë: 1. Faktorët higjienikë (kërkesat higjienike për procesin mësimor, respektimi i rutinës së përditshme, ngarkesa vizuale etj.); 2. Forcat natyrore të natyrës. Përdorimi korrekt i faktorëve natyrorë si dielli, ajri dhe uji, të cilët kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik, shëndetin dhe forcimin e nxënësve të shkollës. Faktorët higjienikë përfshijnë të gjitha aktivitetet që kanë të bëjnë me ruajtjen e shikimit dhe shëndetit të nxënësve të shkollës.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Metodat AFK: 1. Metoda e ushtrimeve praktike – bazuar në aktivitetin motorik të nxënësve. Kur punoni me këto kategori fëmijësh, përdoren të gjitha metodat e mësimdhënies, megjithatë, duke marrë parasysh veçoritë e perceptimit të tyre për materialin edukativ, ka disa dallime në teknika. Ato ndryshojnë në varësi të aftësive fizike të fëmijës, stokut të njohurive dhe aftësive, përvojës së mëparshme vizuale dhe motorike, aftësive të orientimit në hapësirë ​​dhe aftësisë për të përdorur vizionin e mbetur.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

3. Metoda e vizualizimit. Vizualizimi është një nga veçoritë specifike të përdorimit të metodave të mësimdhënies në procesin e njohjes me objektet dhe veprimet. Gjatë ekzaminimit të objekteve (pajisjeve sportive), fillimisht propozohet të ekzaminohet objekti në pjesë, vendoset detyra për të përcaktuar formën, sipërfaqen, cilësinë, ngjyrën e tij dhe më pas tentohet të perceptohet objekti ose veprimi në mënyrë holistik. 2. Metoda e telekomandës i referohet edhe fjalës metodë, ajo përfshin kontrollin e veprimeve të nxënësit në distancë nëpërmjet komandave të mëposhtme: “kthehu djathtas”, “kthehu majtas”, “shko përpara”, “tre hapa përpara” etj.

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

4. Metoda e stimulimit të aktivitetit fizik. Është e nevojshme t'i inkurajoni fëmijët sa më shpesh të jetë e mundur, t'i lini të ndiejnë gëzimin e lëvizjes, t'i ndihmoni të heqin qafe kompleksin e inferioritetit, ndjenjën e frikës nga hapësira dhe mungesën e besimit në aftësitë e tyre. Krijoni kushte për sukses sa herë që të jetë e mundur.

Rrëshqitja 13

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rrëshqitja 14

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përfundim: Kështu, përmbajtja dhe detyrat e llojeve kryesore të kulturës fizike adaptive konsiderohen shumë shkurt. Ato zbulojnë potencialin e mjeteve dhe metodave të kulturës fizike adaptive, secila prej të cilave, duke pasur një fokus specifik, kontribuon në një shkallë ose në një tjetër jo vetëm në rritjen maksimale të mundshme të vitalitetit të një personi me aftësi të kufizuara, por edhe në zhvillimin gjithëpërfshirës të individi, fitimi i pavarësisë, aktiviteti social, i përditshëm, mendor dhe pavarësia, përmirësimi i aktiviteteve profesionale dhe përgjithësisht arritja e rezultateve të jashtëzakonshme në jetë.

Rrëshqitja 17

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Literatura e përdorur: Petlenko V.P. Problemet aktuale të valeologjisë / Buletini i Akademisë Baltike, 1966, numër. 9, f. 7-15. Mbledhja e materialeve për leksione mbi kulturën fizike dhe sportet për personat me aftësi të kufizuara (Red. dhe përpiluar nga V.S. Dmitriev, A.V. Sakhno). T I dhe II. - M.: MOGIFK, VNIIFK, 1993. T. I. - 272 f. T. II. - 292 s. Shchedrina A.G. Shëndeti dhe kultura fizike masive. Aspekte metodologjike //Teoria dhe praktika e kulturës fizike, 1989. N 4. Edukimi fizik terapeutik në sistemin e rehabilitimit mjekësor: Një udhëzues për mjekët / Ed. A.F. Kaptelina, I.P. Lebedeva. - M.: Mjekësi, 1995. - 400 f. Brekhman I.I. Valeologjia - shkenca e shëndetit / Botimi i 2-të, shtesë, i rishikuar. - M.: FiS, 1990. - 208 f. Evseev S.P., Shapkova L.V., Kultura fizike adaptive: Libër shkollor. - M.: Sporti Sovjetik, 2000 Litosh N.L., Edukimi fizik adaptiv: Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me çrregullime zhvillimore: M.: SportAcademPress, 2002. - 140 f.

1 nga 23

Prezantimi me temë: Edukim fizik adaptiv

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëllimet dhe objektivat korrigjuese të kulturës fizike adaptive Objektivi: synon rivendosjen, zëvendësimin dhe kompensimin e funksioneve të dëmtuara, përmirësimin e sensit të përbashkët të muskujve, zhvillimin e performancës së pavarur dhe me cilësi të lartë të veprimeve motorike, maksimizimin e shkallës së paaftësisë, përgatitjen për integrim social. Detyrat: 1). Arritja e një niveli të aftësisë fizike të përshtatshme për moshën, zhvillimi i cilësive fizike, orientimi hapësinor dhe koordinimi i lëvizjeve, etj.; 2). Përdorimi i mjeteve dhe metodave speciale që ndihmojnë në përmirësimin e funksionalitetit, zhvillimin e vizionit dhe orientimit vizuale-motorike; 3). Tejkalimi i mangësive që lindin në sfondin e patologjisë vizuale gjatë zotërimit të lëvizjeve; Aktivizimi dhe ushtrimi i funksioneve vizuale në lidhje të ngushtë me punën e trajtimit dhe rehabilitimit.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Veçoritë e zhvillimit fizik të fëmijëve me patologji vizuale Devijimet shprehen në vonesë në gjatësi dhe peshë trupore, kapacitet vital të mushkërive, volum gjoksi, dobësim të ndjeshëm të muskujve, qëndrim të dëmtuar, qëndrim, lakim të shtyllës kurrizore, aktivitet motorik të sheshtë zvogëlohet, gjë që ndikon negativisht në analizuesin motorik të formimit. Çrregullimet tipike të lëvizjes janë të lidhura ngushtë me karakteristikat e zhvillimit të tyre mendor dhe intelektual. Mangësitë e tilla manifestohen më qartë në ato veprime motorike që kërkojnë tension të konsiderueshëm nervor dhe punë mendore. Çrregullimet në zhvillimin e aftësive motorike zbulohen kryesisht gjatë kryerjes së lëvizjeve të diferencuara dhe të sakta. Dëmtimet e shikimit kanë një ndikim negativ në zhvillimin e shpejtësisë së lëvizjes. Vërehet një vonesë e theksuar në vrapim, kërcim nga një vend, koordinim i lëvizjeve të sakta dhe në të gjitha fazat e zhvillimit, i cili shoqërohet me pamjaftueshmëri të orientimit në hapësirë. Shprehjet e fytyrës dhe gjestet karakterizohen nga varfëria, monotonia dhe mosshprehja.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Karakteristikat pedagogjike të edukimit fizik të fëmijëve me dëmtime të shikimit. Edukimi fizik i fëmijëve me dëmtime shikimi synon gjithashtu përmirësimin e funksionimit të të gjitha organeve dhe sistemeve, promovimin e shëndetit dhe zhvillimin e cilësive motorike. Kjo arrihet duke organizuar klasa të orientuara drejt korrigjimit që sigurojnë zhvillimin e aktivitetit të orientimit hapësinor, sferën motorike, aftësinë për të ndjerë dhe vlerësuar shpejtësinë e lëvizjeve, amplituda e tyre, shkallën e tensionit të muskujve dhe relaksimit, e cila është pjesa kryesore. e kulturës fizike adaptive.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rehabilitimi i përgjithshëm dhe metodat pedagogjike (Becker K.L., 1975) Stimulimi është një metodë e përdorimit sistematik të formave të veprimtarisë së ndryshme nga norma për zhvillimin e plotë të individit, është një metodë e formimit të zëvendësuesve; është një metodë e eliminimit të vonesave dhe afrimit të devijimeve me përforcimin është një metodë e ruajtjes së nivelit të arritur; Metodat e përdorura në institucionet parashkollore të tipit IV: prezantimi i materialit në pjesë të vogla dhe zhvillimi i koncepteve dhe veprimeve komplekse, orientimi i vazhdueshëm i veprimeve të nxënësve; Në procesin e AFC, kërkohet një qasje individuale dhe e diferencuar ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh format klinike dhe natyrën e dëmtimeve të shikimit, anomalive zhvillimore, ashpërsinë e patologjisë vizuale, si dhe monitorimin sistematik të dinamikës së zhvillimit fizik dhe motorik. aftësitë e nxënësve, shkalla e korrigjimit të çrregullimeve motorike.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Trajnimi dhe edukimi i cilësive motorike bazohet në një sistem parimesh metodologjike. Parimi i aksesueshmërisë kërkon respektimin e rregullave të mëposhtme: a) njohja e karakteristikave të moshës së fëmijëve të përfshirë; b) studioni dhe merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve të përfshirë, c) ndiqni rregullin: “nga e thjeshta në komplekse, nga e njohura në të panjohurën”. Parimi i qartësisë sigurohet duke demonstruar ushtrime individuale duke përdorur teknikën e elementeve individuale në ekzekutimin më të përsosur të mundshëm. Rregullat: a) të përcaktojë se çfarë detyre pedagogjike duhet të zgjidhet me anë të vizualizimit; ata që merren me ushtrime fizike d) përdorin demonstrimin e drejtpërdrejtë dhe të tërthortë si një mjet për korrigjimin e gabimeve motorike te fëmijët Parimi i sistematizmit. Me trajnimin sistematik, fëmijët me dëmtime të shikimit zotërojnë aftësitë në mënyrë mjaft efektive dhe gjithashtu marrin trajnime optimale funksionale.

Rrëshqitja nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Parimi i forcës. Rregullat: a) mos vazhdo në mësimin e një ushtrimi të ri derisa të përvetësohet tërësisht ushtrimet e mësuara më parë; ) mban sistematikisht shënime për aftësinë fizike dhe vlerëson arritjet e fëmijëve, zhvillon klasa kontrolli, gara dhe shfaqje. Parimi i optimës diferenciale-integrale. Përdorimi i aktivitetit fizik të përmbajtjeve të ndryshme për qëllime parandaluese dhe korrigjuese duhet të bazohet në njohuritë e thella të një specialisti për gjendjen funksionale të aparatit vizual, sistemin neuromuskular, duke marrë parasysh format klinike dhe natyrën e dëmtimeve të shikimit, anomalitë e zhvillimit, ashpërsinë. të patologjisë vizuale, si dhe dinamikës së zhvillimit fizik dhe aftësive motorike të fëmijëve. Njohja e modeleve të funksionimit dhe zhvillimit në kushtet e aktivitetit motorik do të sigurojë përdorimin e aktivitetit fizik optimal, lokal dhe integral.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

“Shëndeti është një gjendje e mirëqenies së plotë fizike, mendore dhe sociale” (OBSH). Për të ulur incidencën e sëmundjeve në institucionet parashkollore dhe për të ruajtur shëndetin e fëmijëve, si masë prioritare është e nevojshme: Përmirësimi i kualifikimeve të mësuesve në çështjet e kulturës shëndetësore. Normalizoni ngarkesën e studimit duke marrë parasysh kërkesat fiziologjike të SanPin. Të përfshijë në mënyrë më aktive prindërit dhe publikun në përmirësimin e shëndetit të nxënësve. Për të rritur aktivitetin motorik të fëmijëve në klasat e edukimit fizik dhe në aktivitete të pavarura. Në të gjitha klasat, të zhvillohen seanca të edukimit fizik, në të cilat futen elemente të terapisë fizike. Mësojini fëmijëve, mësuesve dhe prindërve një mënyrë jetese të shëndetshme. Intensifikoni punën e psikologes së kopshtit. Detyra e specialistëve parashkollorë është krijimi i një kulture të një stili jetese të shëndetshëm dhe një personi të zhvilluar në mënyrë harmonike tek fëmijët.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Gjatë një ekzaminimi oftalmologjik të nxënësve për të përcaktuar grupin e fitnesit fizik: mprehtësia e shikimit në mënyrë monokulare dhe binokulare pa korrigjim dhe me korrigjim optimal (në rastet kufitare në kushtet e cikloplegjisë atropine). Gjendja e shikimit dylbi duke përdorur një test me ngjyra Gjendja e aparatit mbrojtës, medias dhe fundusit të syrit. Nëse tregohet, kryhen studime shtesë: fushë vizuale, biomikroskopi, biometri me ultratinguj, CFSM, tonometri.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përdorimi i korrigjimit optik në klasat e edukimit fizik Kur vlerësohet përshtatshmëria e një fëmije për edukim fizik, çështja kryesore është mundësia e përdorimit të korrigjimit optik. Në shumicën e rasteve të AFC, syzet (mundësisht me lente plastike, tempuj fleksibël teli dhe një brez elastik rreth pjesës së pasme të kokës) ose lentet e kontaktit mund të tolerohen. Më shpesh, fëmijët me miopi përjashtohen nga trajnimi i përgjithshëm fizik, gjë që është e papranueshme, pasi ROS është një nga faktorët e fuqishëm në parandalimin e miopisë, përparimin dhe komplikimet e saj. Në rastin e miopisë, faktori kryesor që përcakton vendimin për të mos lejuar pjesëmarrjen në klasa është prania e komplikimeve: hemorragji në sy, distrofi vitreokorioretinale qendrore ose periferike, shkëputje e retinës, etj. Në rast të acarimeve të sëmundjeve inflamatore, një rënie progresive. në funksionet vizuale, është e nevojshme të përpiqeni të zbuloni nëse përkeqësimi shoqërohet me orët e edukimit fizik dhe nëse ekziston dyshimi më i vogël për një ndikim të tillë, orët duhet të anulohen.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Testi në ZDPO me një "vemje piramidale" Për më tepër, në institucionet arsimore parashkollore të tipit IV, tiflopedagogët kryejnë një test mbi ZDPO dy herë në vit (shtator, maj), gjë që bën të mundur kombinimin e një numri të madh metodash vlerësimi. për zhvillimin e funksioneve vizuale-motorike dhe orientimit në hapësirë. ZDPO është një orientim në të cilin funksionet e vizionit luajnë një rol të rëndësishëm në lëvizjen e koordinuar, që do të thotë se kur kryhet, mund të shihen qartë dhe të shprehen me besueshmëri vështirësitë e veprimeve të një fëmije në hapësirën tredimensionale. Kjo është e mundur nëse kombinojmë lëvizjen në hapësirë ​​dhe zhvillimin e analizuesit vizual.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Edukimi fizik adaptiv si mjet për rehabilitimin e fëmijëve me dëmtime në shikim “... një person me shikim llastohet nga shikimi në njohjen e formës, madhësisë, pozicionit dhe lëvizjes së objekteve rreth tij, prandaj ai nuk e zhvillon. Aftësia e çmuar e dorës për t'i dhënë të njëjtat indikacione, por një i verbër nuk e detyron”, ka shkruar fiziologu i madh I.M. Seçenov.

Sllajdi nr. 14

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rekomandime organizative dhe metodologjike për mësimin e fëmijëve parashkollorë me dëmtime në shikim Klasat e AFC-së janë një komponent i domosdoshëm i masave parandaluese, rehabilituese dhe terapeutike për fëmijët me dëmtime në shikim. Duket qartë se rëndësia e edukimit fizik për fëmijët me dëmtime në shikim është edhe më e rëndësishme dhe më e nevojshme sesa për personat me shikim normal. Rekomandimet oftalmologjike për fëmijët me patologji vizuale duhet t'i udhëzojnë mësuesit drejt pranueshmërisë së llojeve të caktuara të ngarkesës, dhe jo drejt ndonjë lloji specifik të aktivitetit motorik, duke marrë parasysh drejtimin e procesit edukativ korrektues. Një kusht i domosdoshëm për edukimin fizik për fëmijët me dëmtim të shikimit është një përkufizim i qartë i kundërindikacioneve dhe monitorimi sistematik mjekësor i gjendjes së organit vizual.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

1. Çdo aktivitet, veçanërisht aktivitet fizik, mund të kryhet vetëm nën kontrollin dhe mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të një të rrituri.2. Në palestër dhe në terren sportiv duhet të krijohen kushtet për të garantuar mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve: a) të gjitha pajisjet: muri gjimnastikor, komplekset, shkallët duhet të mbërthehen mirë; të gjitha llojet e pajisjeve, ndihmave, orendive duhet të instalohen dhe vendosen duke marrë parasysh sigurinë dhe qëndrueshmërinë e tyre të plotë, duke përjashtuar mundësinë e rënies b) pajisjet e përdorura nga fëmijët duhet të vendosen në një lartësi që nuk e kalon nivelin e gjoksit të tyre.3. Dhoma në të cilën organizohen aktivitetet e edukimit fizik duhet të jetë e pastër, e ndritshme dhe e ajrosur mirë. Ndriçimi duhet të jetë në përputhje me standardet e vendosura sanitare dhe higjienike.4. Fëmijëve u ndalohet të mbajnë pesha që peshojnë më shumë se 2-2,5 kg. (për një fëmijë të moshës parashkollore).

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

1. Pajisjet që përdorin fëmijët duhet të jenë të përshtatshme në përmasa për moshën e tyre.2. Fëmijëve u jepen për përdorim vetëm sende të sherbueshme dhe të sigurta.3. Ndalohet përdorimi i pajisjeve dhe pajisjeve të destinuara për të rriturit; Është e papërshtatshme, e pajustifikuar nga ana pedagogjike dhe e rrezikshme përdorimi i artikujve të prodhuar nga industria për lojërat e fëmijëve.4. Të gjitha pajisjet dhe veglat duhet të vendosen në mënyrë të rregullt, të përshtatshme dhe racionale, dhe të mbahen në gjendje të pastër dhe të përshtatshme për shërbim. Të gjitha objektet shpuese dhe prerëse duhet të ruhen jashtë mundësive të fëmijëve.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

1. Kontrolli mjekësor kryhet nga personeli mjekësor i kopshtit. Detyra kryesore e mbikëqyrjes mjekësore është promovimi i shëndetit të fëmijëve, përmirësimi i zhvillimit fizik dhe neuropsikik.2. Kontrolli mjekësor përfshin: a) ekzaminimet mjekësore, vlerësimin e gjendjes shëndetësore, zhvillimin fizik të fëmijëve gjatë orëve të mësimit b) vëzhgimet mjekësore dhe pedagogjike të zbatimit të formave të ndryshme të edukimit fizik, kontrollin mbi përmbajtjen, metodologjinë e orëve të edukimit fizik, përputhshmërinë; me aftësitë e moshës së fëmijëve, c) mbikëqyrjen sanitare të vendeve të orëve të mësimit, forcimit, gjendjes higjienike të pajisjeve, inventarit, si dhe kostumit dhe këpucëve të personelit dhe prindërve; institucioni parashkollor Organizimi i kontrollit mjekësor përfshin punën e përbashkët të një infermiereje, drejtuesi dhe mësuesi të lartë. Ekzaminimi mjekësor dhe vlerësimi i gjendjes shëndetësore të fëmijëve kryhet nga mjeku gjatë ekzaminimeve të thelluara mjekësore vjetore. Për një vlerësim më të saktë, është e nevojshme të kemi një karakteristikë të zhvillimit të lëvizjeve të çdo fëmije. Vlerësimi i gjendjes shëndetësore jepet në momentin e ekzaminimit.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

GRUPI I PARË - bashkon fëmijët e shëndetshëm që nuk kanë çrregullime zhvillimore sipas të gjitha shenjave shëndetësore të përzgjedhura për vlerësim, të cilët nuk kanë qenë të sëmurë ose rrallëherë të sëmurë gjatë periudhës së vëzhgimit - fëmijë të shëndetshëm që kanë një analizë biologjike ose sociale, disa ndryshime funksionale GRUP I TRETË - bashkon fëmijët me sëmundje kronike - fëmijë me sëmundje kronike, keqformime të lindura në gjendje të nënkompensimit - fëmijë me sëmundje të rënda kronike.

Sllajdi nr

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Vëzhgimet mjekësore dhe pedagogjike përfshijnë vlerësimin e përputhshmërisë së përmbajtjes dhe metodologjisë së formave të ndryshme të edukimit fizik me moshën dhe aftësitë funksionale të fëmijëve. Gjatë kryerjes së kontrollit mjekësor dhe pedagogjik, një mjek, infermier, menaxher ose edukator i lartë duhet së pari të njihet me shënimet e përpiluara nga edukatori. Për të vlerësuar korrektësinë e strukturës së një mësimi të edukimit fizik, duhet të përdorni metodën e kohës individuale. Gjatë kryerjes së kohës, përcaktohen gjithashtu aktiviteti motorik i fëmijëve, densiteti i përgjithshëm dhe motorik i aktivitetit. Gjatë përcaktimit të densitetit të përgjithshëm të mësimit, merret parasysh koha e shpenzuar për kryerjen e lëvizjeve, shfaqjen dhe shpjegimin e mësuesit, ndryshimin e korsive, rregullimin, pastrimin e pajisjeve sportive, minus kohën e shpenzuar për fëmijët që janë të papunë, pritjet e pajustifikuara dhe rivendosjen e thyerjes. disiplinës. Dendësia totale është raporti i kohës së dobishme me kohëzgjatjen totale të të gjithë seancës, i shprehur në përqindje. Dendësia totale duhet të jetë së paku 80-90%. Dendësia motorike karakterizohet nga raporti i kohës së shpenzuar drejtpërdrejt nga fëmija në kryerjen e lëvizjeve me kohën e të gjithë mësimit, shprehur në përqindje. Me aktivitet fizik të mjaftueshëm, duhet të jetë së paku 70-85%. Gjatë kontrollit mjekësor dhe pedagogjik, një vend i rëndësishëm duhet t'i kushtohet monitorimit të zbatimit të regjimit të përgjithshëm motorik në një institucion fëmijësh. Modaliteti motorik përfshin të gjitha aktivitetet dinamike të fëmijëve, si format e organizuara të punës ashtu edhe aktivitetin e pavarur motorik. Aktiviteti i përgjithshëm fizik duhet të jetë një mjet për forcimin e shëndetit të fëmijëve.

Sllajdi nr. 20

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Sllajdi nr. 21

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Organizimi i edukimit fizik të fëmijëve në familje dhe institucionet arsimore parashkollore Roli i një stili jetese të shëndetshëm familjar është jashtëzakonisht i rëndësishëm në rritjen e fëmijëve. Njohuritë bazë për komponentët e një stili jetese të shëndetshëm (ushqyerja racionale, respektimi i një regjimi pune dhe pushimi, aktiviteti i mjaftueshëm fizik, përdorimi i agjentëve forcues, aftësia për të organizuar siç duhet sjelljen e dikujt pa tension nervor) janë në dispozicion edhe për fëmijët më të vegjël. Duke përdorur shembuj specifikë, prindërit duhet të binden se çdo fëmijë, qoftë edhe ai i lindur i dobët, mund dhe duhet të bëhet fizikisht i fortë dhe i zhvilluar në mënyrë harmonike nëse bëjnë përpjekje për të. Kjo strukturë e punës kërkon vetë-edukim dhe vetë-përmirësim të vazhdueshëm nga mësuesit.

Sllajdi nr. 22

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Klasifikimi i ushtrimeve dhe lojërave për korrigjimin e dëmtimit të shikimit tek fëmijët me strabizëm dhe ambliopi Monitorimi i dritave të ndezura në një ekran të lehtë (djathtas - majtas; nga lart - poshtë). . Synimi: relaksoni konvergjencën, zhvilloni drejtimin e vështrimit të fëmijës në distancë (strabizëm konvergjent). Tërhiqeni objektin tjetër.

Sllajdi nr. 23

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Objektivi: Forconi drejtimin e shikimit pranë dhe poshtë (ndërtoni një top në dysheme). Objektivi: Përforconi vizionin stereoskopik. Hidheni unazën.

Funksionet
kulturë fizike adaptive

Sipas përcaktimit të L.P. Matveeva (1984), "funksionet
kultura fizike është objektivisht e natyrshme
vetitë e tij për të ndikuar tek një person dhe
njerëzore
marrëdhënie,
kënaq
Dhe
zhvillojnë nevojat specifike të individit dhe
shoqëria."
Funksionet realizohen në procesin e edukimit fizik
aktivitetet, ato zbulojnë të vërtetën
përmbajtjen
fizike
kulturës.
Duke qenë
reflektimi i thelbit të tij, funksionet nuk zbulojnë
vetëm sferën motorike njerëzore, por edhe të gjitha nivelet
e tij
organizatave
anatomike dhe fiziologjike,
psikologjike, sociale, ideologjike,
personale.

Bazuar në kategorinë filozofike të marrëdhënies
strukturat dhe funksionet, secila strukturore
një element ka një funksion specifik:
edukim fizik adaptiv -
kryesisht
arsimore,
adaptive
motorike
rekreacion
shëndet dhe mbështetje,
sportet adaptive - përmirësim,
fizike
rehabilitimi
-
terapeutike,
krijuese
i orientuar nga trupi
praktikuesit
-
krijuese,
ekstreme
specie
aktiviteti motorik - prestigjioz.
Në të njëjtën kohë, duke qenë pjesë e njeriut universal
kulturës, kryen AFK-ja, para së gjithash,
kulturore
funksioni,
duke përfshirë
zhvillimin
gjerë
spektrit
vlerat, vlerat
lidhur me kënaqësinë e të ndryshme

Të gjitha funksionet e AFK-së zbatohen përmes
veprimtaria: lëvizje => motor
veprime (ushtrime fizike) =>
aktivitet motorik => motorik
veprimtari (edukim fizik), me bazë
e cila
gënjeshtër
bazuar në aktivitet
aftësitë e nxënësve të marrë
ato
nga
natyra,
Por
kufizuar
ndikimi i një ose një tjetër patologjie.
NË
AFK
të theksuara
grupe
funksionet:
pedagogjike, e veçantë vetëm për të
dhe zbatohet gjatë orëve të mësimit
fizike
ushtrime,
Dhe
sociale si rezultat i përbashkët
aktivitete me të tjera sociale
institucionet.

Funksionet pedagogjike
Funksioni korrigjues-kompensues
Shumëllojshmëria e detyrave korrigjuese bëri të mundur identifikimin e sa vijon
drejtimet kryesore:
1) korrigjimi, parandalimi dhe zhvillimi i funksioneve shqisore (vizuale,
dëgjimore, kinestetike, prekëse, vestibulare, etj.);
2) korrigjimi i çrregullimeve mendore: vëmendja, kujtesa, fjalimi,
idetë, perceptimi, sfera emocionale-vullnetare, sjellja,
motivimi, qëndrimet personale.
3) korrigjimi i çrregullimeve somatike: qëndrimi, këmbët e sheshta dhe të tjera
deformime të trupit, frymëmarrjes, sistemit kardiovaskular etj.;
4) korrigjimi i aftësive koordinuese: koordinimi i lëvizjeve
pjesët individuale të trupit, saktësia e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, orientimi në
hapësirë, ekuilibër, relaksim etj.;
5) korrigjimi i çrregullimeve të fitnesit fizik - i synuar
"tërheqje"
duke mbetur prapa
V
zhvillimin
fizike
cilësitë,
kufizimi i aktivitetit fizik;
6) korrigjimi i teknikës së lëvizjeve themelore (hapësinore, kohore,
karakteristika dinamike, ritmike në ecje, vrapim, kërcim etj.).

Funksionet pedagogjike
Funksioni parandalues.
Detyra kombëtare e parandalimit të sëmundjeve, e cila kërkon
koordinimi i punës informative dhe edukative ndërmjet
popullsia,
krijimit
teknologjive
në shkallë të gjerë
masat
përmirësimin e shëndetit, diagnostikimin dhe monitorimin e shëndetit, etj.
Ai qëndron në realizueshmërinë e dukshme të të gjitha llojeve të disponueshme
aktivitet fizik, si dhe higjienik dhe natyral
faktorët e ngurtësimit të trupit dhe futjes së tyre në të përditshmen
jeta. Puna shpjeguese ka të bëjë me pajtueshmërinë me motorin
regjimin, pushimin dhe ushqimin racional, ruajtjen dhe
formimi i qëndrimit, eliminimi i zakoneve të këqija etj.
Në një mjedis spitalor, synohet funksioni parandalues ​​i terapisë ushtrimore
parandalimi i komplikimeve të shkaktuara nga qëndrimi i ulur ose
modaliteti i kufizuar i motorit, si dhe për të frenuar
devijimet e mundshme dytësore në sistemet e trupit.
Një mjet parandalues ​​premtues, por pak i studiuar
gjendjet e zhgënjimit, depresioni janë lloje ekstreme
aktiviteti motorik.

Funksionet pedagogjike
Funksioni arsimor.
Në një kuptim të gjerë - plotësimi i nevojës për
njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe cilësitë specifike në
fusha e kulturës fizike. Është një proces i vazhdueshëm
edukimi fizik i individit gjatë gjithë jetës. NË
në një kuptim të ngushtë - formimi i njohurive dhe aftësive motorike
në nivelin optimal për jetën e çdo personi
niveli. Ky funksion përshkon të gjitha llojet e ROS, por veçanërisht
shprehet qartë në edukimin fizik adaptiv dhe
sportet adaptive.
Për fëmijët me aftësi të kufizuara shqisore, fizike dhe intelektuale
çrregullime - ky është trajnimi në llojet themelore të fizike
ushtrime, zotërimi i "shkollës së lëvizjeve" dhe, para së gjithash,
stërvitje në lëvizje natyrore: ecje dhe vrapim, si ata
shërbejnë si metoda kryesore e lëvizjes dhe pjesë përbërëse
shumë ushtrime fizike.

Funksionet pedagogjike
Funksioni arsimor.
Vështirësitë në zgjidhjen e problemeve arsimore janë për shkak të natyrës
defekti kryesor. Një aspekt i rëndësishëm i veprimtarisë edukative dhe njohëse
fëmijët është intelektualizimi i këtij procesi. Si më
Informacioni teorik i mëposhtëm është thelbësor: njohuri për
lëvizjet elementare, pjesët e trupit, nyjet me të cilat lidhen
(emrat, konceptet, roli në lëvizje), për lëvizjet integrale (vrapimi, hedhja,
kërcimi, etj.), teknika dhe efekti i tyre në trup, njohuritë për fizikun,
kërkesat për qëndrimin, frymëmarrjen, ushqimin, rutinën e përditshme, higjienën e trupit dhe
veshja, forcimi, rëndësia e lëvizjes në jetën e njeriut dhe
ushtrime të pavarura fizike në rrugë dhe në shtëpi për
ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit, argëtimit dhe stërvitjes sportive.
Në sportet adaptive, përgatitja kërkon nga atleti jo vetëm
aktiviteti i rëndë fizik, por edhe një sasi e madhe njohurish rreth
ndërtimin racional të pajisjeve sportive individuale dhe
procesi i trajnimit në përgjithësi, planifikimi i ngarkesës, taktikat dhe etika
mundje, rregullat e garës, dinamika e funksional
gjendjen, kontrollin mjekësor e pedagogjik etj.

Funksionet pedagogjike
Funksioni zhvillimor.
Zhvillimi fizik i njeriut si një proces i natyrshëm ndryshimi
vetitë morfofunksionale të trupit ndodhin pavarësisht vullnetit
njerëzore dhe kryhet sipas ligjeve evolucionare të moshës
zhvillimin. Modeli i zhvillimit të aftësive motorike manifestohet në qëndrueshmërinë e tij
dhe ndryshime pozitive në fëmijëri dhe adoleshencë dhe e njëjta gjë
rënie e vazhdueshme në moshën madhore dhe pleqëri (V.K. Balsevich, 1988).
Periudha e jetës deri në 20 vjet është faza më aktive e formimit
funksionet vitale motorike.
Tek fëmijët me çrregullime zhvillimi, papjekuri dhe vonesë
sfera motorike, papërsosmëritë në kontrollin e lëvizjes janë në
varësia e ngushtë nga ashpërsia e defektit kryesor që çrregullon
struktura dhe funksionet e të gjitha sistemeve dhe organeve. Funksioni zhvillimor i ROS
konsiston në një efekt të synuar në zhvillimin e forcës së muskujve,
shpejtësia, shkathtësia, fleksibiliteti, qëndrueshmëria, koordinimi
aftësitë. Funksioni i zhvillimit realizohet në të gjitha llojet e ROS.
Edukimi fizik adaptiv krijon bazën fillestare për
zhvillimi gjithëpërfshirës i aftësive fizike dhe aftësive motorike
aftësitë, formon parakushtet për zhvillimin e mëtejshëm të tyre.
Sportet adaptive ofrojnë një mundësi për të zbuluar më plotësisht këto aftësi.

Funksionet pedagogjike
Funksioni arsimor.
Qëllimi i edukimit është zhvillimi gjithëpërfshirës harmonik i personalitetit, zbulimi
aftësitë e tij të mundshme me ndjeshmëri të ngushtuar, motorike,
funksionet intelektuale, zhvillimi joharmonik dhe keqpërshtatja.
Pozicioni fillestar i edukimit në lidhje me këtë kategori njerëzish është t'i perceptojë ata si individë që kanë aftësinë për të formuar
vetë, jini të vetëdijshëm për sjelljen tuaj, përvetësoni njohuritë dhe ndërtoni një jetë në
shoqëria njerëzore. Specialisti i AFK-së përcakton pedagogjike
detyrat:
- nxitja e një qëndrimi të ndërgjegjshëm dhe aktiv ndaj shëndetit trupor,
ushtrime fizike sistematike;
- formimi i motivimit pozitiv, interesit të qëndrueshëm dhe
nevojat për aktivitet fizik;
- nxitja e një qëndrimi njerëzor ndaj vetes dhe të tjerëve, formimit
marrëdhëniet e komunikimit;
- nxitja e përgjegjësisë, iniciativës, përkushtimit, kreativitetit,
këmbëngulje në tejkalimin e vështirësive;
- nxitja e disiplinës, aftësia për të menaxhuar emocionet e dikujt, për t'u bindur
rregullat dhe normat e përgjithshme të sjelljes shoqërore;
- formimi i aftësive të vetë-edukimit: vetë-organizim, vetë-disiplinë,
vetë-vëzhgimi,
vetëvlerësim,
vetëkontroll
vetëpërmbajtje,
vetëhipnozë, vetë-motivim, vetërregullim, vetërehabilitim etj.
Vetë-edukimi i individit në vitet e mëvonshme është një parakusht

Funksionet pedagogjike

Vlerat e AFK-së shoqërohen me zhvillim, përmirësim,
duke mbajtur,
restaurimi,
vetë-realizimi
forca fizike dhe shpirtërore e një personi. Është në këtë unitet
aktivitetet që plotësojnë nevojat kulturore dhe shpirtërore,
janë duke u formuar
aftësitë
Dhe
aftësitë,
aftësitë,
vetë-edukimi,
komunikues
marrëdhënie,
vetëvendosje në shoqëri. Por për secilën veç e veç
personi i marrë, vlerat e individit kanë rëndësi
ekzistencat që përfshijnë vetënjohjen,
qëndrimi ndaj edukimit fizik dhe real
sjellje. Qëndrimi ndaj aktivitetit fizik
reflekton
niveli
nevojave, nevojave
motivimi,
interes për të. Mund të jetë pozitive dhe
negative.

Funksionet pedagogjike
Funksioni i orientimit të vlerës.
Faktorët kufizues janë: dobësia e përgjithshme
trupi, vetëdyshimi, fizik
inferioriteti
Dhe
psikologjike
parehati,
depresioni, dhimbjet, mungesa e njohurive dhe shprehive
preferenca e ushtrimit
aktivitete të tjera (zanat, lexim, muzikë).
Faktorët pozitivë janë instalimi i brendshëm
një person të mos shkojë në sëmundje dhe paaftësi, por përkundrazi - në
shërim, jetë e plotë aktive. vlerat
orientimet si pasqyrim i qëndrimeve dhe dëshirave të brendshme
njerëzve nuk u është garantuar ende suksesi, edhe pse veprojnë si
objekt specifik zhvillimi. Aktiviteti fizik
në fushën e edukimit fizik adaptiv, adaptive
sportive, rekreative adaptive motorike dhe fizike
rehabilitimi synon plotësimin e këtyre nevojave dhe
orientimet e vlerave.

Funksionet pedagogjike
Funksioni terapeutik dhe restaurues.
Ky funksion është thelbësor për rehabilitimin fizik. Mjekësore
aplikimi
fizike
ushtrime
është i bazuar
në
pedagogjike, psikologjike
Dhe
fiziologjike
modelet e formimit dhe kontrollit të lëvizjes. Ultimate
qëllimi është rikthimi i njeriut si individ, përshpejtimi
proceset e rikuperimit pas lëndimeve, sëmundjeve, etj.
parandalimin ose reduktimin e aftësisë së kufizuar. Arritja e saj
sigurohet nga zbatimi i dispozitave të mëposhtme:
-aplikimi i metodave të shëndosha të trajtimit patogjenetik;
-diferencimi i detyrave dhe drejtimeve të ndikimit nga fizik
ushtrime;
-përdorimi i hershëm aktiv i trajtimit rehabilitues;
- pjesëmarrja aktive e pacientit në këtë proces.
NË
adaptive
sportive
terapeutike dhe restauruese
procedurat
(fizioterapi, terapi ushtrimore, masazh, etj.) kryhen në rast të mikrotraumave gjatë
kohë ose pas stërvitjes dhe ngarkesave konkurruese të larta
intensiteti dhe kohëzgjatja kryesisht për personat me aftësi të kufizuara
me lezione të sistemit muskuloskeletor (atletikë,
basketboll me karrige me rrota, volejboll ulur, etj.)

Funksionet pedagogjike
Funksioni i formimit profesional.
Rëndësia e këtij funksioni është për faktin se pas përfundimit
institucion arsimor (shkollë, shkollë profesionale, shkollë teknike, universitet) më parë
personat me aftësi të kufizuara
ngrihet
problem
punësim, punësim
konkurrueshmëria në tregun e punës, kënaqësia
nevojat për aktivitet, pavarësi ekonomike.
Me pjesëmarrjen e një numri të madh specialistësh në
trajnimi profesional për personat me aftësi të kufizuara, pjesë e tij është
një seksion i pavarur i fizikës adaptive
arsimimi. Përmes aktivitetit të synuar
përmirësoni sa më shumë gjendjen e përgjithshme fizike, ndihmoni
zotëroni format e nevojshme të lëvizjeve, përgatituni
sistemet ndijore dhe autonome ndaj kushteve të reja të punës,
zhvillojnë cilësitë fizike dhe mendore të nevojshme për
veprimtari profesionale specifike. Në kushte
Në një spital, këto probleme zgjidhen me anë të terapisë
kultura fizike dhe terapia profesionale.

Funksionet pedagogjike
Funksioni krijues
Bëhet fjalë për zbulimin e aftësive të shumëanshme të njerëzve me
paaftësi në lloje të ndryshme të edukimit fizik
aktivitetet. Kështu, rekreacioni fizik është më i përhapuri dhe
formë demokratike e rekreacionit aktiv për personat me aftësi të kufizuara - shpesh
është ndërtuar mbi parimet e vetëorganizimit. Ky aktivitet kërkon
njohuri të veçanta, shpikje, iniciativë, kreativitet në
organizatave
Dhe
përdorni
fizike
ushtrime
modernizimi i pajisjeve, vendeve të trajnimit, zhvillimi i territoreve,
motorike të kënaqshme, emocionale dhe estetike
nevojat e grupmoshave të ndryshme dhe nozologjike
personat me aftësi të kufizuara. Në sportet adaptive, kreativiteti është veçanërisht i dukshëm
i zgjuar në zotërimin e teknikave dhe taktikave sportive individuale,
përshtatur me defektin, në përgatitjen e mjeteve teknike,
kërkimi i vlerave optimale të ngarkesës së lejueshme, efektive
metodat e trajtimit, rehabilitimit dhe punës parandaluese dhe
etj. Megjithatë, funksioni krijues merr zhvillimin më të madh në
krijuese
(art dhe muzikë)
trupore

Funksionet pedagogjike
Rekreative dhe shëndetësore
funksionin
duke u zbatuar
Si
kënaqësia e nevojës për rekreacion aktiv, kuptimplotë
argëtimi, si një mjet për të kaluar në një lloj tjetër aktiviteti,
rivendosja e forcës fizike dhe shpirtërore. Më tipike
format e rekreacionit fizik janë aktivitetet në jetën e përditshme dhe
aktivitete familjare, arsimore dhe pune, si dhe në fushën e kohës së lirë dhe
pushoni. Rekreacioni motorik kënaq motorin dhe
“uria” emocionale dhe më në përputhje me interesat dhe
nevojave të kësaj kategorie njerëzish, pasi është
formë vullnetare, e arritshme dhe e natyrshme e realizimit të dikujt
aftësitë fizike, ku gjëja kryesore nuk është rezultati, por vetë procesi. NË
sportet adaptive, aktivitetet rekreative kryhen me qëllim të
rivendosja e forcës, shkarkimi dhe kalimi i atletit në një tjetër
aktivitete, kohë të lirë dhe komunikim interesant. Komunikimi ka
me rëndësi të veçantë për personat me aftësi të kufizuara. Aktivitetet shpesh i bashkojnë fëmijët
të rriturit, njerëzit e shëndetshëm dhe njerëzit me patologji të ndryshme
shkeljet, gjë që krijon një klimë të favorshme psikologjike dhe
kushtet e personalitetit të barabartë, duke plotësuar nevojën për

Funksionet pedagogjike
Funksioni hedonik manifestohet në ato lloje
aktivitete motorike që sjellin gëzim,
kënaqësi, ndjenjë lumturie. Njerëz me të ndryshme
shkeljet dhe kufizimet në lëvizje janë më të rënda
përjetojnë edhe përparimin më të vogël në aftësitë e tyre motorike
aftësitë. Ata shprehin sinqerisht ndjenjat e tyre
gëzohuni për mundësinë për të ecur, luajtur, konkurruar,
komunikoni, fitoni. Detyra e specialistit të AFK-së është që
për të krijuar një atmosferë psikologjike
rehati, besim, vullnet i mirë, liri,
relaksim, jep mundësinë për të gëzuar, për të marrë
kënaqësia e ushtrimeve fizike.

Funksionet pedagogjike
Funksioni sportiv dhe konkurrues.
Sporti adaptiv, i cili aktualisht po zhvillohet në mënyrë aktive gjatë gjithë kohës
botë, përfshin
V
Ekzistojnë tre lloje kryesore:
Paralimpik, Olimpik Special dhe Olimpik i Shurdhërve
lëvizjet.
Për këtë kontigjent, procesi i trajnimit dhe
pjesëmarrja në gara është një mënyrë efektive
përshtatje fizike, mendore, sociale. Edukimi dhe trajnimi
procesi
është duke u konsideruar
Si
disiplinës mjeko-pedagogjike, ku në raportin optimal
janë duke funksionuar
medicinale
Dhe
pedagogjike
faktorët,
sigurimin e zbatimit fizik, intelektual,
emocionale dhe mendore
potencial
atlet me aftësi të kufizuara
të kënaqshme
estetike
Dhe
etike
nevojave,
kërkimi i përsosmërisë fizike.
Dy fusha janë shfaqur në sportet për personat me aftësi të kufizuara: sportet elitare
arritjet dhe sportet rekreative e shëndetësore. Në të parën
teknologjia e drejtimit të procesit të trajnimit
është ndërtuar mbi bazën e modeleve urgjente dhe afatgjatë
përshtatja e trupit ndaj aktivitetit fizik, parimeve dhe

Funksionet pedagogjike
Funksioni sportiv dhe konkurrues
Brenda drejtimit të dytë kryen sportet adaptive
funksionin shëndetësor dhe rekreativ, duke vepruar si mjet dhe metodë
pushim efektiv i shëndetshëm - restaurim dhe mirëmbajtje
performanca operacionale, zhvillimi i cilësive fizike dhe
aftësitë në një sport të zgjedhur, organizimi interesant
koha e lirë emocionale. Karakteristikat tipike të sporteve shëndetësore-rekreative janë trajnimi sistematik (2-3 herë në
javë), specializimi, zakonisht në një sport, pjesëmarrje në
konkurse etj Varësisht nga sfera sociale
kultivohen sportet shëndetësore dhe rekreative, specifikat e aktiviteteve
modifikuar sipas kushteve, përbërjes së grupeve (homogjene
nga nozologjia ose e integruar), sipas moshës, interesave
të përfshirë në (shkollë, studentë, sporte për të rriturit me aftësi të kufizuara
mosha). Parimet kryesore strategjike në sportet shëndetësore-rekreative janë si më poshtë: përshtatshmëria fizike
përgatitjen dhe kushtet e saj për gjendjen individuale të një personi,
harmonizimi dhe optimizimi i ngarkesës, liria e zgjedhjes së sportit në
sipas prirjeve dhe aftësive personale.

Veçoritë sociale
Funksioni humanist.
Ideja e humanizmit është njohja e njeriut si vlera më e lartë në të gjithë
veçantinë e tij fizike dhe shpirtërore. Humanizimi i edukimit fizik
edukimi shprehet në qëllimin e tij: formimin e kulturës fizike
personaliteti si një sistem vlerash të realizuara në një mënyrë jetese të shëndetshme.
Funksioni humanist në fushën e RFC përfshin një orientim drejt
zhvillimi personal:
- formimi i një qëndrimi dhe nevoje të ndërgjegjshme ndaj çdo forme
aktiviteti fizik si kusht i domosdoshëm për mbështetjen e jetës;
- formimi i njohurive, aftësive motorike, cilësive fizike dhe
aftësitë për të krijuar parakushtet për pavarësi të plotë
aktivitete jetësore, arsimore, profesionale dhe të tjera;
- zotërimi intelektual, valeologjik, moral, etik,
vlerat estetike të kulturës fizike që kontribuojnë në krijimin
kushtet e personalitetit të barabartë, lirisë së vetëshprehjes, vetërealizimit dhe
vetëaktualizimi.
Humanizëm i vërtetë në aktivitetet e dobishme të synuara dhe të tilla
kategoritë morale të njerëzve, të tilla si filantropia, dhembshuria,
mëshirë, fisnikëri, durim, vetëmohim.

Veçoritë sociale
Funksioni socializues.
Socializimi i referohet procesit të përfshirjes së një personi në jetë
shoqëria, duke mësuar përvojën e jetës shoqërore, modelet e sjelljes,
normat sociale, rolet dhe funksionet, hyrja në mjedisin social dhe
grupet sociale. AFK për këtë kategori njerëzish vepron si
baza themelore për përgatitjen për jetë të pavarur dhe
një kusht i domosdoshëm për mbështetjen e jetës, shpirtërore dhe fizike
zhvillimin. Procesi i socializimit vazhdon gjatë gjithë jetës, gjatë
në të cilën një person mëson të jetë anëtar i një familjeje, grupi, klase,
ekipi i prodhimit, ekipi, shoqëria. Aktivitete aktive
AFC zgjidh problemet më komplekse të përshtatjes sociale të individit,
njohja e një personi me sistemin e vlerave-normative të shoqërisë,
edukimi i cilësive mendore dhe morale, racional
organizimi i kohës së lirë, rekreacioni aktiv, komunikimi etj. Vihet re
roli i veçantë i lojës në socializimin e individit. Luaj si mjet i AFK-së
sintetizon funksionet që shoqërojnë socializimin
fëmijë me aftësi të kufizuara. Socializimi është veçanërisht i theksuar në
sportet adaptive, ku në nivelin maksimal të forcës fizike
manifestohen aftësitë biologjike, adaptive, shpirtërore

Veçoritë sociale
Funksioni integrues.
Funksioni integrues nënkupton përfshirjen e kategorive të ndryshme të personave me aftësi të kufizuara
në sisteme shoqërore, struktura, shoqëri të destinuara për
njerëz të shëndetshëm, pjesëmarrje aktive në drejtimet kryesore të jetës dhe
aktivitetet, vetë-realizimi dhe zbulimi i aftësive personale.
Por një person i socializuar, domethënë i përgatitur për jetën në shoqëri,
mund të rezultojë të jetë i paintegruar dhe i pa pretenduar nga shoqëria.
Socializimi dhe integrimi janë të lidhura ngushtë. Ultimate
Qëllimi i rehabilitimit të personave me aftësi të kufizuara është integrimi i tyre social.
Integrimi në shoqëri i fëmijëve me aftësi të kufizuara
përfshin:
- ndikimi i shoqërisë dhe mjedisit social në personalitetin e fëmijës me
paaftësi në zhvillim;
- pjesëmarrje aktive në këtë proces të vetë fëmijës (roli subjektiv-objektiv);
- përmirësimi i vetë shoqërisë, sistemi i marrëdhënieve shoqërore,
e cila, për shkak të rreptësisë së kërkesave për subjektet e saj të mundshme
rezulton të jetë i paarritshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Veçoritë sociale
Funksioni integrues.
L.S. Vygotsky vuri në dukje nevojën për të krijuar një sistem të tillë
trajnime, në të cilat do të ishte e mundur të lidheshin organikisht speciale
trajnimi me mësimin e fëmijëve të zhvillimit normal. Pikat kryesore dy
Lloji i integrimit: i brendshëm dhe i jashtëm. Përshtatshëm
edukimi fizik dhe sportet adaptive, në veçanti,
përfaqësojnë forma unike të integrimit që nuk janë
ekziston në çdo lloj veprimtarie të personave me aftësi të kufizuara. Standardi
është bërë një vlerë universale për atletët nga vende të ndryshme,
janë idetë e olimpizmit, duke predikuar dëshirën për
përsosmërinë e vërtetë, mirëkuptimin e ndërsjellë dhe paqen në tokë.
Qëllime kaq të larta dhe ideale jete, mundësi komunikimi,
vetë-manifestimi dhe njohja japin çdo arsye për të besuar
sporti i arritjeve më të larta të personave me aftësi të kufizuara më të fuqishmit
mjet socializimi dhe integrimi i individit në shoqëri.

Veçoritë sociale
Funksioni i komunikimit.
Komunikimi si një proces social ka një rëndësi të veçantë për personat me aftësi të kufizuara,
sepse është pjesë e përmbajtjes së mirëkuptimit të ndërsjellë të njeriut. NË
komunikimi pasqyron nevojën e një personi për kontakt emocional,
duke shprehur ndjenjat dhe mirëkuptimin në përgjigje, marrjen e informacionit,
një ndjenjë e përfshirjes në ndonjë aktivitet.
Për shkak të lëvizshmërisë së tyre të reduktuar, fëmijët me aftësi të kufizuara janë të kufizuar
mundësitë e komunikimit, sepse shumë prej tyre kanë aftësi të kufizuara zhvillimore
të folurit. Më të zakonshmet janë alalia, afazia, rinolalia, disartria,
belbëzimi, në të cilin janë çrregullimet dytësore
të menduarit të kufizuar, vështirësi në lexim dhe shkrim, të folur
funksionet, devijimet në sferën emocionale-vullnetare. Korrigjimet
defekteve në shqiptim, të folur, të shkruar u kushtohet rëndësi e madhe,
Ajo kryhet nga logopedë, mjekë, psikologë. L.S. Vygotsky e besonte këtë
zona qendrore e korrigjimit dhe kompensimit të defektit është të folurit
si mjet komunikimi. Mjetet e komunikimit janë
të folurit, gjestet, qëndrimet, tingujt, shprehjet e fytyrës, pantomimën. Gjatë orëve të mësimit
ushtrimet fizike përdorin verbale dhe joverbale
mënyrat e komunikimit.

Veçoritë sociale
Funksione spektakolare dhe estetike.
Spektakli konsiderohet si një lloj i veçantë i plotësimit të nevojës për
specifike
aktivitetet,
të lidhura
Me
estetike,
kënaqësi emocionale, ndjeshmëri. Për fëmijët me
çrregullime të zhvillimit, komunikim i kufizuar, lëvizje, lojë,
funksioni spektakolar është i një rëndësie të veçantë. Që në moshë të re
një fëmijë duhet të shohë, të kuptojë, të ndjejë bukurinë, të përpiqet për të
saj. Në FSHF kjo nevojë realizohet gjatë orëve të mësimit.
ushtrime fizike. Të gjithë fëmijët duan të kenë një figurë të bukur,
qëndrim i sigurt, trup i fortë, për shumë kjo është gjëja kryesore
motivi për klasa. Sporti dhe edukimi fizik
ngjarjet shoqërohen me shfaqje demonstruese, koncerte shfaqjesh, konkurse modës, ekspozita arti dhe panaire
fëmijët. Tribunat e stadiumeve ku zhvillohen garat për personat me aftësi të kufizuara,
gjithmonë e mbushur me njerëz. Përvojat estetike dhe emocionale
shikuesit janë në një nivel tjetër perceptimi. Me këmbënguljen time,
këmbëngulja, dëshira për të përjetuar gëzimin e luftës dhe fitores, forcën
vullneti dhe shpirti, atletët me aftësi të kufizuara shkaktojnë tronditje dhe habi
ndërgjegjen e njerëzve.

Si përfundim...
Kështu,
ROS, duke qenë pjesë e fizike dhe njerëzore
kultura,
kryen
e rëndësishme
sociale
Dhe
funksionet pedagogjike shpirtërore dhe fizike
zhvillimi i personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara
funksionalitetin. Të gjitha pedagogjike
funksionet kanë shprehje objektive në veprimtari,
thelbi i të cilit qëndron në diversitetin
përdorni
fizike
ushtrime
universale
fondeve
Dhe
metodë
fillimin
aktiviteti motorik i personave me aftësi të kufizuara. Sociale
funksionet janë të endura organikisht në procesin ROS, duke u zhvilluar
sferë shpirtërore, intelektuale, mendore
aftësitë, duke formuar një qëndrim aktiv ndaj vlerave
kulturë fizike, mënyrë jetese e shëndetshme.

Rrëshqitja 2

Neni 28. Kultura fizike dhe sportet në sistemin arsimor Institucionet arsimore, duke marrë parasysh kushtet dhe interesat lokale të nxënësve, përcaktojnë në mënyrë të pavarur format e orëve të edukimit fizik, mjetet e edukimit fizik, llojet e sportit dhe aktivitetit fizik, metodat dhe kohëzgjatja e orëve. .

Organizimi i edukimit fizik në institucionet arsimore përfshin: 1) kryerjen e orëve të edukimit fizik të detyrueshëm në kuadrin e programeve arsimore bazë në masën e përcaktuar nga standardet arsimore shtetërore, si dhe ushtrime shtesë fizike dhe klasa sportive në kuadër të programeve arsimore shtesë; kushtet duke përfshirë sigurimin e pajisjeve dhe furnizimeve sportive.

Rrëshqitja 3

3) zhvillimi i aftësive të edukimit fizik tek studentët, duke marrë parasysh aftësitë individuale dhe gjendjen shëndetësore, krijimin e kushteve për përfshirjen e studentëve në edukimin fizik dhe sportet; 4) realizimi i aktiviteteve të edukimit fizik gjatë sesioneve trajnuese; 5) kryerja e kontrollit mjekësor mbi organizimin e edukimit fizik; 6) formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm të prindërve (personave që i zëvendësojnë ata) ndaj shëndetit të fëmijëve dhe edukimit të tyre fizik; 7) kryerjen e monitorimit vjetor të aftësisë fizike dhe zhvillimit fizik të nxënësve; 8) ndihmë në organizimin dhe zhvillimin e ngjarjeve sportive me pjesëmarrjen e studentëve.

Rrëshqitja 4

Neni 31. Edukimi fizik adaptiv është rehabilitimi i personave me aftësi të kufizuara dhe i personave me aftësi të kufizuara shëndetësore.

1. Rehabilitimi fizik dhe përshtatja sociale e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara shëndetësore, duke përdorur metodat e kulturës fizike adaptive dhe sporteve adaptive, kryhen në qendra rehabilitimi, edukim fizik dhe klube sportive për invalidët, si dhe në organizata të edukimit fizik dhe sportiv. . Kultura fizike adaptive është një pjesë e kulturës fizike që përdor një kompleks mjetesh efektive të rehabilitimit fizik të personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara shëndetësore.3. Sporti për personat me aftësi të kufizuar (sportet adaptive) synon përshtatjen sociale dhe rehabilitimin fizik të personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara shëndetësore.4. Zhvillimi i sportit për personat me aftësi të kufizuara bazohet në parimet e përparësisë, shpërndarjes masive dhe aksesueshmërisë së sportit.5. Për personat me aftësi të kufizuara që studiojnë në institucionet përkatëse arsimore, klasat organizohen duke përdorur mjete të edukimit fizik adaptiv dhe sporteve adaptive, duke marrë parasysh aftësitë individuale dhe gjendjen shëndetësore. 6. Organi ekzekutiv federal në fushën e kulturës fizike dhe sportit, organet ekzekutive të enteve përbërëse të Federatës Ruse, organet e qeverisjes vendore, së bashku me shoqatat publike të personave me aftësi të kufizuara, promovojnë integrimin e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara. 7. Institucionet arsimore kanë të drejtë të krijojnë degë, departamente, njësi strukturore për sportet adaptive.

Rrëshqitja 6

Edukimi fizik adaptiv nuk është vetëm një grup ushtrimesh fizike, ai është një sistem i tërë masash që synojnë korrigjimin e çrregullimeve fizike dhe mendore te një person. Edukimi fizik adaptiv ofron efekte terapeutike, restauruese, parandaluese dhe shumë e shumë efekte të tjera.

Rrëshqitja 7

Por më e rëndësishmja, edukimi fizik adaptiv na lejon të zgjidhim problemin e integrimit të një personi me aftësi të kufizuara në shoqëri. Si? Fakti është se edukimi fizik adaptiv formon tek një person me aftësi të kufizuara në shëndetin fizik ose mendor:

Rrëshqitja 8

një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj forcave të veta në krahasim me pikat e forta të një personi mesatar të shëndetshëm; aftësia për të kapërcyer jo vetëm barrierat fizike, por edhe psikologjike që pengojnë një jetë të plotë; aftësitë kompensuese, domethënë, ju lejon të përdorni funksionet e sistemeve dhe organeve të ndryshme në vend të atyre të munguara ose të dëmtuara; aftësia për të kapërcyer stresin fizik të nevojshëm për funksionimin e plotë në shoqëri; nevoja për të qenë sa më të shëndetshëm dhe për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme; ndërgjegjësimi për nevojën për kontributin personal në shoqëri; dëshira për të përmirësuar cilësitë tuaja personale; dëshira për të rritur performancën mendore dhe fizike.

Rrëshqitja 9

Është e qartë se edukimi fizik adaptiv është rreptësisht individual në natyrë. Edukimi fizik adaptiv zhvillohet tërësisht nga fillimi në fund nën drejtimin e një specialisti të edukimit fizik adaptiv.

Rrëshqitja 10

Në përgjithësi, besohet se edukimi fizik adaptiv është shumë më efektiv në efektet e tij sesa terapia me ilaçe.

Rrëshqitja 11

Të dhëna statistikore për shëndetin e nxënësve rusë.

5% e të diplomuarve janë të shëndetshëm. 50% kanë sëmundje kronike. 70% - çrregullime neuropsikiatrike. 98% e fëmijëve lindin me patologji të lindur.

1 rrëshqitje

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 42" Edukimi fizik për të gjithë hartuar nga: R.F Surinova Programi për fëmijët me probleme shëndetësore të një natyre të përhershme ose të përkohshme, Leninsk-Kuznetsky 2006.

2 rrëshqitje

Objektivat e programit: Formimi i përgjegjësisë personale për shëndetin e tyre tek nxënësit; Forcimi i shëndetit, përmirësimi i zhvillimit fizik, forcimi i trupit; Rritja e mbrojtjes dhe rezistencës së trupit; Zotërimi i aftësive dhe cilësive bazë motorike; Ngritja e cilësive morale dhe vullnetare dhe interesi për edukim të rregullt fizik të pavarur; Shpjegimi i rëndësisë së një stili jetese të shëndetshëm, parimet e higjienës, oraret e duhura të punës dhe pushimit, ushqimi racional dhe kalimi i kohës jashtë.

3 rrëshqitje

Struktura e orës së AFK-së Faza përgatitore kryhet në formë testimi. Faza kryesore përfshin: ushtrime për përmirësimin e funksioneve të frymëmarrjes; ushtrime të përgjithshme zhvillimore (GDE); ushtrime korrigjuese; Stërvitja e sistemit muskulor, respirator dhe kardiovaskular me dozim individual të ngarkesës dhe rritje të mëtejshme të saj.. Faza përfundimtare. Rezultatet e mësimit përmblidhen dhe jepen rekomandime për studim të pavarur.

4 rrëshqitje

5 rrëshqitje

Ushtrime testuese për të identifikuar ndryshimet në gjendjen funksionale të trupit (FSO) Gjendja funksionale e sistemit kardiovaskular përcaktohet nga një test funksional i përbërë nga 20 mbledhje. Vlerësimi i gjendjes funksionale të sistemit të frymëmarrjes së jashtme përcaktohet duke mbajtur frymëmarrjen (inhalimin) për kohën maksimale të mundshme. Vlerësimi i gjendjes së sistemit neuromuskular përcaktohet nga aftësia për të ruajtur ekuilibrin në pozicionin "duke qëndruar në një këmbë, krahët anash, sytë e mbyllur" (ushtrim heron). Në këtë rast, çdo lëvizje konsiderohet humbje e ekuilibrit. Regjistrohet koha deri në humbjen e bilancit. Forca e muskujve përkulës të trungut vlerësohet nga numri i ngritjeve të këmbëve në 10 sekonda ndërsa jeni shtrirë në shpinë. Këmbët e drejta ngrihen në një kënd prej 45º dhe ulen derisa të prekin tapetin. Vlerësimi i forcës së muskujve ekstensor të trungut përcaktohet nga koha e kaluar nga subjekti në pozicionin "i shtrirë në bark, krahët e shtrirë përpara". Krahët dhe gjoksi nuk e prekin tapetin, pjesa e poshtme e shpinës duhet të jetë e përkulur, këmbët gjithashtu nuk e prekin tapetin (ushtrimi "varkë"). Vlerësimi i forcës së muskujve të brezit të shpatullave përcaktohet nga numri i kthesave të krahëve në një pozicion të shtrirë në 10 sekonda. Lëvizshmëria e nyjeve të hipit dhe shtyllës kurrizore vlerësohet në centimetra në ushtrimin "palosje". Subjekti përkulet në pozicionin "ulur në dysheme, këmbët sa gjerësia e shpatullave", duke prekur me duar shiritin matës. Lartësia. Pesha. Presionin e gjakut, pulsin.

6 rrëshqitje

Mjetet e edukimit fizik adaptiv Modaliteti motorik (shëtitjet ditore) Turizmi i afërt dhe në distanca të gjata Ushtrime fizike për përmirësimin dhe zhvillimin e shëndetit Lojëra në natyrë Sporte adaptive Forcim (procedurat e ajrit, diellit dhe ujit).