สัญญาทางสังคมในการศึกษาคืออะไร ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา

บทความนี้กล่าวถึงปัญหาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขสมัยใหม่และใหม่สำหรับการศึกษา ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างวิชาของพื้นที่ทางสังคมโดยทั่วไปและการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทิศทางของการเติบโตของอัตวิสัย ความตระหนักรู้ ความเป็นอิสระ และเสรีภาพในการเลือกสำหรับแต่ละฝ่ายในการมีปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือทางสังคมถือเป็นความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันระหว่างโรงเรียนและหน่วยงานและสถาบันองค์กรสาธารณะซึ่งช่วยให้ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กนักเรียน บทความนี้วิเคราะห์คุณลักษณะของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาภายใต้เงื่อนไขของความร่วมมือทางสังคม ตรวจสอบสถานะของกิจกรรมความร่วมมือในการศึกษาสมัยใหม่ และทิศทางของการวิจัยและพัฒนา นอกจากนี้ยังมีการระบุแบบฟอร์มและเกณฑ์ที่แสดงถึงประสิทธิผลของระบบหุ้นส่วนทางสังคมในโรงเรียนมัธยมศึกษาด้วย ปัญหาของการสร้างระบบความร่วมมือทางสังคมที่โรงเรียนแสดงให้เห็นในบริบทของบรรทัดฐานที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ความร่วมมือทางสังคม

เครือข่าย

พื้นที่การศึกษา

รุ่นบัณฑิตที่ประสบความสำเร็จ

วิถีการศึกษา

1. Bystrova N.V., Plotnikova E.E., Ukhanov A.F. การดำเนินการตามแนวทางมานุษยวิทยาในบริบทของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐ // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "โลกแห่งวิทยาศาสตร์" – 2016 – เล่มที่ 4 ลำดับที่ 2 http://mir-nauki.com/PDF/62PDMN216.pdf

2. บิสโตรวา เอ็น.วี., อูฮานอฟ เอ.เอฟ. รากฐานแนวคิดของระบบการศึกษาของโรงเรียนครบวงจร // สังคม: สังคมวิทยา จิตวิทยา การสอน – 2558 – ฉบับที่ 6. – หน้า 90–92.

3. มาร์โควา เอส.เอ็ม. ปัญหาการพัฒนาการศึกษาวิชาชีพในรัสเซีย / S.M. Markova // การศึกษาและวิทยาศาสตร์. – 2550. – ฉบับที่ 2. – หน้า 36–42.

4. Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Paradeeva N.V. การสัมมนาผ่านเว็บเป็นรูปแบบหนึ่งของการโต้ตอบบนเครือข่าย // วารสารนานาชาติด้านการวิจัยประยุกต์และพื้นฐาน – 2015 – ลำดับที่ 12–7. – หน้า 1322–1324.

5. Prokhorova M.P., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Sedykh D.V. กิจกรรมนวัตกรรมของครูในระบบการศึกษาวิชาชีพ // ปัญหาการศึกษาการสอนสมัยใหม่ – 2559 – ฉบับที่ 51. – หน้า 140–146.

ระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียกำลังอยู่ในช่วงของการปรับปรุงให้ทันสมัย ควบคู่ไปกับการค้นหาแนวทางใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ทิศทางประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาในสภาวะสมัยใหม่คือการดำเนินการตามหลักการของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสัมพันธ์โดยสมัครใจและเป็นประโยชน์ร่วมกันของวิชาที่เท่าเทียมกันซึ่งจัดขึ้นโดยเจตนาโดยโรงเรียนซึ่งก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของ ประโยชน์ของทุกฝ่ายในการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กนักเรียน นอกจากนี้ยังถูกสร้างขึ้นด้วยเหตุผลที่ว่าการแก้ปัญหาบางอย่างในด้านการศึกษาต้องใช้ความพยายามของสังคมทั้งหมด และไม่ใช่แค่องค์ประกอบเดียวเท่านั้น นั่นก็คือโรงเรียน

การสร้างความสัมพันธ์อย่างเหมาะสมระหว่างโรงเรียนและสังคม (สภาพแวดล้อมทางสังคม) ทำให้สามารถสร้างพื้นที่ที่สะดวกสบายยิ่งขึ้นที่นักเรียนจะดำเนินชีวิตและพัฒนาได้ นอกจากนี้ยังช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนมีโอกาสที่จะใช้โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลเพื่อดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ การออกแบบ และการวิจัยของตนเอง ในขณะเดียวกันก็ครอบคลุมกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ แรงงาน ศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ สังคม และกีฬาบางประเภทที่จำเป็น สำหรับเขา. ความสัมพันธ์ดังกล่าวช่วยแก้ปัญหาการตัดสินใจส่วนตัวของนักเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

“ความร่วมมือ” ในความสัมพันธ์ระหว่างฝ่ายต่างๆ และสาขาวิชาในสาขาการศึกษาคืออะไร? มันแตกต่างจากปฏิสัมพันธ์รูปแบบอื่นอย่างไร? เห็นได้ชัดว่าเนื้อหาของแนวคิดและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องในด้านการศึกษาควรแสดงให้เห็นถึงหลักการของการเป็นหุ้นส่วนซึ่งเกิดขึ้นในขอบเขตอื่น ๆ : การเมือง เศรษฐกิจ สังคม ประสบการณ์ของการเป็นหุ้นส่วนในด้านเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วนคือ: ความเท่าเทียมกัน ปฏิสัมพันธ์โดยสมัครใจ ความเป็นอิสระในการเลือกและการตัดสินใจของแต่ละฝ่าย ผลประโยชน์ร่วมกัน การเจรจา และความตระหนักรู้

ความสัมพันธ์หุ้นส่วนที่เกี่ยวข้องกับสาระสำคัญของกิจกรรมการศึกษาที่ส่งผลกระทบต่อวิชาของกระบวนการศึกษา (ครอบครัว โรงเรียน เด็ก) เช่นเดียวกับความร่วมมือของโรงเรียนกับโครงสร้างและองค์กรอื่น ๆ (ภายนอก) เพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา เริ่มถูกมองว่าเป็นเป้าหมายของการวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเท่านั้น

ขณะนี้มีปัญหาในการทำงานที่ไม่มีประสิทธิภาพของโรงเรียนยุคใหม่ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับรูปแบบของความร่วมมือทางสังคมที่ช่วยให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางสังคม - กฎหมายและพลเมืองของเด็กนักเรียนผู้มีส่วนร่วมในอนาคตในสังคมที่ปรับให้เข้ากับชีวิตต่อไป ในฐานะพันธมิตรทางสังคมที่เท่าเทียมกัน ความสามารถนี้เป็นหนึ่งในกุญแจสำคัญที่ฝังอยู่ในแบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งสร้างขึ้นในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง รูปแบบของบัณฑิตที่ประสบความสำเร็จถือว่ามีการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลในระดับสูง การพัฒนาและพัฒนาการตัดสินใจตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน ผู้สำเร็จการศึกษาสมัยใหม่คือบุคคลที่ตรงตามเงื่อนไขและความต้องการของสังคมยุคใหม่ได้ดีที่สุด มีคุณค่าและทัศนคติเชิงความหมาย สามารถกำหนดเป้าหมายและวางแผนชีวิต ตอบสนองระเบียบสังคม และปรับให้เข้ากับชีวิตสมัยใหม่ได้ ตามรูปแบบบัณฑิตศึกษา นักศึกษามีทักษะบางอย่างดังนี้:

ความสามารถในการทำหน้าที่ในตำแหน่งในบางพื้นที่ของวัฒนธรรมมนุษย์

ความสามารถในการกระทำการในสังคมโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น

ความสามารถในการสื่อสารและเป็นที่เข้าใจ

ความสามารถในการวิเคราะห์ปัญหา สถานการณ์ และแก้ไขเฉพาะเจาะจง

ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลที่สำคัญ มุ่งเน้นสังคม เลือกและกำหนดวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย

ความสามารถในการสร้าง สำรวจ ออกแบบ

ความสามารถในการสร้างวิถีการศึกษาและวิถีชีวิตของแต่ละบุคคล

ในความเห็นของเรา การบรรลุผลสำเร็จนั้นเป็นไปได้โดยการสร้างระบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพของความร่วมมือทางสังคมภายใต้กรอบของโรงเรียนที่ครอบคลุมเท่านั้น

กระบวนการสร้างระบบความร่วมมือทางสังคมในโรงเรียนมัธยมศึกษาสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอนติดต่อกัน:

ขั้นตอนแรกเกี่ยวข้องกับการสร้างธนาคารข้อมูลของพันธมิตรทางสังคม (ระบุทรัพยากรที่เป็นไปได้หรือที่มีอยู่) หน่วยงานและสถาบันต่าง ๆ องค์กรสาธารณะที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่สามารถทำหน้าที่เป็นพันธมิตรทางสังคมของโรงเรียนครบวงจร

องค์กรและสถาบันที่ทำหน้าที่เป็นพันธมิตรทางสังคมของโรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:

1) องค์กรการศึกษา (อาชีวศึกษาระดับสูงและมัธยมศึกษา, การศึกษาเพิ่มเติม)

2) หน่วยงานและสถาบันของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน

3) หน่วยงานกำกับดูแลและควบคุมของรัฐ

4) องค์กรสาธารณะ

5) วิสาหกิจและองค์กรที่มีรูปแบบการเป็นเจ้าของต่างๆ

ภายในโรงเรียน หลักการของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมถูกนำมาใช้ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา (ครู ผู้ปกครอง และนักเรียน)

ตามความเห็นของเรา ร่างกายที่ถูกเรียกร้องให้ประสานงานระบบความร่วมมือทางสังคมในโรงเรียนมัธยมอาจเป็น “สภาสาธารณะ (หรือหน่วยงานกำกับดูแล) ของโรงเรียน ซึ่งประกอบด้วยครูในโรงเรียน นักเรียน และตัวแทนของพันธมิตรทางสังคม

ขั้นตอนที่สองคือการวางแผนและการดำเนินการความร่วมมือระหว่างโรงเรียนและพันธมิตรทางสังคม

ในความคิดของเรา ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนที่ครอบคลุมและหน่วยงานและสถาบันที่ทำหน้าที่เป็นพันธมิตรทางสังคมของโรงเรียนควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ตามสัญญา (สัญญาหรือข้อตกลงความร่วมมือ) ตามข้อตกลงความร่วมมือ ได้มีการพัฒนาแผนกิจกรรมร่วมกัน

รูปแบบของความร่วมมือภายในกรอบความร่วมมือทางสังคมสามารถ:

องค์กรร่วมและการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร

การประชุมช่วงเย็นกับคนที่น่าสนใจ

กิจกรรมการวิจัยและวินิจฉัยร่วมกัน

การให้คำปรึกษา

โต๊ะกลม

ทัศนศึกษาและโครงการเฉพาะเรื่องต่างๆ

เชิญผู้เชี่ยวชาญเข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตรต่างๆ

การสนับสนุนโรงเรียน

ความร่วมมือที่แยกจากกันภายใต้กรอบความร่วมมือทางสังคมคือการพัฒนาโดยครูร่วมกับพันธมิตรทางสังคมของโปรแกรมสำหรับหลักสูตรการศึกษาแบบแปรผัน (วิชาเลือก) วิชาเลือกที่คำนึงถึงความต้องการความโน้มเอียงความสนใจส่วนบุคคลและวิชาชีพ ของนักเรียนมัธยมปลายและความสามารถทางปัญญาของพวกเขา หลักสูตรดังกล่าวอาจรวมถึง "ระเบียบวิธีวิจัยทางวิทยาศาสตร์" "เทคโนโลยีสารสนเทศในการวิจัย" "ฉันเป็นนักวิจัย" และอื่นๆ

การดำเนินการตามหลักการของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในโรงเรียนนั้นไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามความสัมพันธ์ตามสัญญาของทุกฝ่ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงแนวทางในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในโรงเรียนด้วย

ความร่วมมือทางสังคมทำให้คุณสามารถจัดกิจกรรมนักเรียนในรูปแบบต่างๆ ไม่เพียงแต่ภายในกำแพงโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภายนอกด้วย โดยใช้ทรัพยากรที่พันธมิตรทางสังคมมอบให้ เพื่อการใช้งานให้เกิดประโยชน์สูงสุด จำเป็นต้องเปลี่ยนจากการจัดกิจกรรมการศึกษาในชั้นเรียนซึ่งส่วนใหญ่เป็นชั้นเรียนไปเป็นกิจกรรมเชิงพื้นที่ โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ดำเนินการวิจัย การออกแบบ และกิจกรรมทางสังคมในพื้นที่นอกโรงเรียน และไม่ใช่แค่ในห้องเรียนเท่านั้น พื้นที่นอกโรงเรียนดังกล่าว ได้แก่ ห้องสมุด มหาวิทยาลัย โรงเรียนอื่นๆ องค์กรการศึกษา สถาบันวัฒนธรรมและการศึกษา และสถาบันกีฬา การมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในระดับเทศบาลและระดับภูมิภาคยังทำให้สามารถสร้างและจัดระบบการศึกษาเพิ่มเติมที่โรงเรียนได้โดยคำนึงถึงคำขอของเด็กนักเรียนและผู้ปกครอง ความโน้มเอียง ความสนใจส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักเรียน ด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิด จึงเป็นไปได้ที่จะใช้ฐานของวัสดุและทรัพยากรทางเทคนิคของพันธมิตรทางสังคมของโรงเรียนเพื่อดำเนินการฝึกอบรมเบื้องต้นและเฉพาะทางสำหรับนักเรียนและจัดระเบียบงานแนะแนวอาชีพที่มีประสิทธิภาพ ด้วยวิธีนี้การสร้างและการดำเนินการตามกลไกเพื่อความต่อเนื่องของการศึกษา (โรงเรียน - วิทยาลัย (โรงเรียนเทคนิค) โรงเรียน - มหาวิทยาลัย)

ผลลัพธ์หลักของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมภายในโรงเรียนที่ครอบคลุมคือการทำงานที่มีประสิทธิภาพระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างพันธมิตรทางสังคมที่รับประกัน:

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงการศึกษาทั่วไปที่มีคุณภาพ

เสริมสร้างความแข็งแกร่งของวัสดุและฐานทางเทคนิค

เพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของโรงเรียน

เพิ่มความน่าสนใจในการลงทุนของโรงเรียน

การก่อตัวของตลาดที่มีประสิทธิภาพสำหรับบริการการศึกษา

ปัจจุบันในทางปฏิบัติด้านการศึกษามีกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการขยายขอบเขตของความร่วมมือ ในบริบทของความเกี่ยวข้องที่เพิ่มขึ้นในการรวมทรัพยากรของสังคมในการแก้ปัญหาสังคมที่ซับซ้อนที่สุด ความร่วมมือกำลังกลายเป็นกระแสเชิงบวกที่สำคัญที่สุด โดยสร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ในด้านการศึกษาส่วนบุคคล เห็นได้ชัดว่าในด้านการศึกษาใหม่นี้ยังคงมีหัวข้อที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาและยังไม่ได้สำรวจจำนวนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากมุมมองของการนำไปปฏิบัติจริง พวกเขาต้องการการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวทาง ขั้นตอน รูปแบบ และกลไกของความร่วมมือทางสังคม (รวมถึงระหว่างภาคส่วน) ) ในด้านการศึกษาเพื่อเป็นการเพิ่มคุณภาพ

ลิงค์บรรณานุกรม

Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F. คุณสมบัติของการดำเนินการตามความร่วมมือทางสังคมในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียน // วารสารนานาชาติด้านการวิจัยประยุกต์และพื้นฐาน – 2559 – ฉบับที่ 7-5. – หน้า 888-890;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9981 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences" 1

กลูชนก ที.เอ็ม.

ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่ระบบเศรษฐกิจแบบตลาด การศึกษาสายอาชีวศึกษามุ่งเน้นไปที่การตอบสนองความต้องการของตลาดแรงงาน คำขอเฉพาะของนายจ้างมากขึ้น และกลายเป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาประการแรกคือปัญหาทางเศรษฐกิจของสังคม ในขณะเดียวกันลักษณะของผลกระทบของปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีต่อสถานะอาชีวศึกษากำลังเปลี่ยนแปลงไป

ในเงื่อนไขเหล่านี้ ระบบความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างสถาบันการศึกษา สหภาพนายจ้าง สมาคมแรงงาน บริการจัดหางาน - ทุกคนที่ไม่เพียงแต่กลายเป็นผู้บริโภค "ผลิตภัณฑ์" ของสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งของความเป็นอยู่ทางการเงินด้วย - มีความเกี่ยวข้อง

เราจะพยายามวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของอิทธิพลของพันธมิตรทางสังคมที่มีต่อสถาบันการศึกษาเพื่อคำนึงถึงความต้องการของนายจ้างสำหรับบุคลากรอย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น ในการทำเช่นนี้ให้เราพิจารณาโดยใช้ตัวอย่างของอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวสาระสำคัญเนื้อหาและขั้นตอนของการพัฒนาความร่วมมือทางสังคมประเภทหลักของพันธมิตรทางสังคมของระบบอาชีวศึกษาและความยากลำบากในการทำงานร่วมกับพันธมิตรทางสังคมประเภทต่างๆ .

ความร่วมมือทางสังคมในการศึกษาสายอาชีพเป็นการปฏิสัมพันธ์แบบพิเศษระหว่างสถาบันการศึกษาและวิชาและสถาบันของตลาดแรงงาน หน่วยงานของรัฐและท้องถิ่น องค์กรสาธารณะ มุ่งเป้าไปที่การประสานงานสูงสุดและคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการนี้ ความร่วมมือทางสังคมในระบบการท่องเที่ยวเป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างแนวทางที่ทันสมัยสำหรับอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงผลประโยชน์ที่แท้จริงของสังคมและรัฐในการพัฒนาต่อไปเพื่อเพิ่มผลกำไรและความสามารถในการแข่งขันโดยรวม

แนวคิดของ “ความร่วมมือทางสังคม” ถือเป็นการมีส่วนร่วมขององค์กรของรัฐและสาธารณะต่างๆ อุตสาหกรรมการท่องเที่ยว ตลอดจนบุคคลในกิจกรรมร่วมกันที่มุ่งแก้ไขปัญหาเฉพาะที่อุตสาหกรรมกำลังเผชิญอยู่ จากประสบการณ์ต่างประเทศที่สะสมในพื้นที่นี้ เราจะดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบวิธีแก้ไขปัญหาความร่วมมือทางสังคม

หุ้นส่วนขนาดใหญ่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมก็คือรัฐนั่นเอง ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ขององค์กรการท่องเที่ยวกับพันธมิตรทางสังคมอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับนโยบายของรัฐบาลในด้านการท่องเที่ยว ตำแหน่งนี้สามารถตรวจสอบได้อย่างง่ายดายโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่สถาบันการศึกษาพัฒนาร่วมกับพันธมิตรที่สำคัญและสำคัญสำหรับพวกเขาในฐานะอุตสาหกรรม

องค์กรอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวนำโดยผู้จัดการซึ่งมีมุมมองที่แตกต่างกันมากเกี่ยวกับระบบอาชีวศึกษา การจะร่วมมือกับโรงเรียนวิชาชีพหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับระดับความสนใจส่วนตัวของพวกเขา สถาบันการศึกษาสามารถกระตุ้นให้ผู้จัดการสิ่งอำนวยความสะดวกในอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวให้ความร่วมมือกับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญคุณภาพสูงโดยเป็นไปได้ที่จะจัดหาแรงงานฟรีและมีคุณสมบัติเพียงพอในช่วงระยะเวลาหนึ่งเป็นต้น แต่น่าเสียดายที่ขีดความสามารถของสถาบันการศึกษาค่อนข้างจำกัด และที่น่าเสียดายยิ่งกว่านั้นคือรัฐไม่ได้ทำอะไรเลยที่จะเปลี่ยนตัวแทนอุตสาหกรรมให้หันมาใช้ระบบอาชีวศึกษา แม้ว่าในต่างประเทศส่วนใหญ่จะมีประสบการณ์ดังกล่าว แต่ตามกฎแล้วนี่คือ:

การลดภาษีอย่างมีนัยสำคัญสำหรับผู้ที่สนับสนุนสถาบันการศึกษาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

ข้อกำหนดบังคับสำหรับคุณสมบัติของคนงานในการออกใบอนุญาตหรือการรับรอง

โครงการความร่วมมือที่หลากหลายที่รัฐบาลสนับสนุนระหว่างสถาบันการศึกษาและอุตสาหกรรมที่เป็นประโยชน์ทั้งสองฝ่าย

สถาบันการศึกษาของรัสเซียไม่ได้รับการสนับสนุนจากพันธมิตรทางสังคมหลัก - รัฐดังนั้นจึงถูกบังคับให้มองหาพันธมิตรทางสังคมอย่างอิสระและสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขา

ตามคำจำกัดความที่ยอมรับของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม เราจะอธิบายประเภทหลักของหุ้นส่วนทางสังคมของระบบอาชีวศึกษา ประการแรก เราทราบถึงความจริงที่ว่าประเภทของความร่วมมือทางสังคมนั้นสามารถพิจารณาได้จากทั้งระบบอาชีวศึกษาโดยรวมและกับสถาบันการศึกษาที่แยกจากกัน ในกรณีแรก บุคคลที่เข้าร่วมในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมนั้น ค่อนข้างจะหมายถึงสถาบันการศึกษาทั้งชุดพร้อมกับหน่วยงานด้านการศึกษา พวกเขาทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในระบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในตลาดแรงงาน และที่นี่เราสามารถแยกแยะพันธมิตรทางสังคมของอาชีวศึกษาได้สามประเภทหลัก: นายจ้าง (อุตสาหกรรม); สมาคมแรงงาน (สหภาพแรงงาน องค์กรสาธารณะ); หน่วยงานของรัฐรวมทั้งบริการจัดหางาน พันธมิตรหลักคือรัฐเองซึ่งเป็นผู้กำหนดนโยบายการท่องเที่ยว มอบความไว้วางใจในการพัฒนากฎหมายและกฎระเบียบที่ส่งเสริมการพัฒนาการท่องเที่ยวให้กับหน่วยงานของรัฐทั้งในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค หน่วยงานเดียวกันเหล่านี้ให้เงินสนับสนุนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญผ่านระบบอาชีวศึกษา พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐ และเกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษาในความร่วมมือกับอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวผ่านการมีส่วนร่วมในการประชุม การประชุม และนิทรรศการ

บทบาทของรัฐในตลาดบริการการศึกษาในปัจจุบันควรลดลงเหลือเพียงการพัฒนาและดำเนินการตามแนวคิดในการปฏิรูปอาชีวศึกษาที่ตรงกับความสนใจของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้ โดยทั่วไป นโยบายของรัฐบนพื้นฐานของการรวมอาชีวศึกษาไว้ในระบบลำดับความสำคัญพื้นฐานของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมควรมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหางานหลักดังต่อไปนี้:

1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาภาคเศรษฐกิจที่แท้จริงของเศรษฐกิจซึ่งเป็นประเด็นหลักของตลาดแรงงานซึ่งก่อให้เกิดโครงสร้างทางวิชาชีพและคุณสมบัติของความต้องการแรงงาน การผลิตที่ดำเนินการอย่างยั่งยืนจะกลายเป็นผู้ควบคุมที่มีประสิทธิภาพของระบบการฝึกอบรมวิชาชีพโดยทำหน้าที่ในเวลาเดียวกันกับทั้งลูกค้าและผู้ควบคุมคุณภาพของผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา

2. การก่อตัวของกรอบการกำกับดูแลสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างสถาบันการศึกษาและอุตสาหกรรมซึ่งเอื้อต่อความพึงพอใจในผลประโยชน์พื้นฐานของทั้งสองฝ่ายบนพื้นฐานที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน

3. เสริมสร้าง "ความโปร่งใส" ของการไหลของข้อมูลเกี่ยวกับสถานการณ์ในตลาดแรงงานและบริการการศึกษา แจ้งประชากรอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับโครงสร้างวิชาชีพและคุณสมบัติของความต้องการ การคาดการณ์ตัวบ่งชี้เศรษฐกิจมหภาคหลักของตลาดแรงงาน ปัญหาการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษา การจัดอันดับสถาบันการศึกษา ฯลฯ

4. การเพิ่มประสิทธิภาพนโยบายภาษีของรัฐโดยกำหนดเป้าหมายให้องค์กรดำเนินโครงการที่ใช้งานอยู่เพื่อฝึกอบรมและพัฒนาทักษะของบุคลากรของตน การยอมรับบทบัญญัติเกี่ยวกับการยกเว้นจากฐานภาษีของต้นทุนทุกประเภทที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมบุคลากร

5. การเสริมสร้างฟังก์ชั่นด้านกฎระเบียบและการควบคุมของหน่วยงานภาครัฐในขอบเขตของการควบคุมตลาดบริการด้านการศึกษาและคุณวุฒิ การสร้างมาตรฐานการศึกษาที่สม่ำเสมอทั่วทั้งประเทศให้สอดคล้องกับมาตรฐานสากล

6. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการแข่งขันที่แท้จริงสำหรับสถาบันการศึกษาทุกแห่งโดยไม่มีข้อยกเว้นโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการเป็นเจ้าของและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของฝ่ายบริหาร ความโปร่งใสในการกระจายและการใช้เงินงบประมาณ การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างงบประมาณ

หน่วยงานด้านการศึกษาและเศรษฐกิจของเทศบาลสามารถช่วยในเรื่องการจัดหาบุคลากรให้กับสถาบันอาชีวศึกษาโดยการจัดงานนี้ในขั้นตอนต่อไปนี้:

การสร้างรายชื่ออาชีพที่จำเป็นในตลาดแรงงานท้องถิ่น
การปรับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาผ่านการทบทวนร่วมกันโดยการมีส่วนร่วมของนายจ้าง
การจัดตั้งระบบการฝึกอบรมของเทศบาลและการฝึกอบรมครูขั้นสูงเพื่อการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ดีขึ้น

ข้อเท็จจริงที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการทำงานในด้านความร่วมมือทางสังคมคือการจัดสัมมนาเฉพาะเรื่องการประชุมนิทรรศการซึ่งจะมีโอกาสสร้างการติดต่อโดยตรงกับพันธมิตรการซื้อหรือสั่งซื้อสื่อการสอนสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในสาขาต่างๆ ตลอดจนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเพื่อฝึกฝนทักษะการบริการลูกค้าที่จำเป็น

ปฏิสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นไม่ดีระหว่างพันธมิตรทางสังคมนำไปสู่ความจริงที่ว่าสถาบันอาชีวศึกษาต้องทนทุกข์ทรมานจากการขาดข้อมูลขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับความต้องการของตลาดแรงงาน ด้านใดมีแนวโน้มมากที่สุด และแนวโน้มใหม่ ๆ ที่กำลังเกิดขึ้น การขาดข้อมูลดังกล่าวทำให้คุณภาพของการฝึกอบรมเฉพาะทางลดลง

รัฐบาลท้องถิ่นเกี่ยวข้องกับพันธมิตรทางสังคมประเภทต่างๆ ในความร่วมมือ (สื่อมวลชน สำนักพิมพ์ ศูนย์แนะแนวอาชีพ บริการจัดหางาน ฯลฯ) และยังให้ทุนสนับสนุนการฝึกอบรมและฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญของตนอีกด้วย

องค์กรอุตสาหกรรมการท่องเที่ยวมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการการศึกษาผ่านการจัดฝึกอบรมภาคปฏิบัติสำหรับนักเรียนที่ฐาน การจ้างงาน การจัดหาเงินทุนสำหรับการฝึกอบรมพนักงาน และการจัดการศูนย์ฝึกอบรมผ่านมูลนิธิ

ความสัมพันธ์กับนายจ้างเป็นเรื่องยากที่จะสร้าง จะต้องเน้นย้ำว่าการทำลายความสัมพันธ์ระหว่างอาชีวศึกษาและรัฐวิสาหกิจได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าหลายคนหยุดให้ความสนใจกับปัญหาการฝึกอบรมใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรของตน อย่างไรก็ตาม ตามประสบการณ์ที่แสดงให้เห็น หากต้องการ สถาบันการศึกษาสามารถพลิกทัศนคตินี้ต่อตัวเองในส่วนของธุรกิจ พิสูจน์คุณค่าของมัน และจัดการกับปัญหาในการจัดหาการผลิตด้วยบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ความสนใจในระบบความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมระหว่างสมาคมคนงานและสหภาพแรงงานเป็นเรื่องที่เข้าใจได้ ยิ่งการฝึกอบรมวิชาชีพดีขึ้น ปัญหาสังคม ปัญหาความขัดแย้งกับนายจ้าง และความตึงเครียดทางสังคมก็จะน้อยลง บริการจัดหางานมีความสนใจไม่น้อยและคล้ายกันในการเป็นหุ้นส่วนกับโรงเรียนอาชีวศึกษา ความไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดของตลาดแรงงานและคุณสมบัติต่ำทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาเข้าสู่การแลกเปลี่ยนแรงงาน ลดการไหลเวียนของผู้ว่างงาน ลดค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม - นี่คือผลประโยชน์เชิงปฏิบัติในการสร้างระบบความร่วมมือทางสังคมในการศึกษาสายอาชีพ

การก่อตัวของระบบความร่วมมือทางสังคมในสภาพเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่เป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาวและซับซ้อน ขึ้นอยู่กับเหตุผลหลายประการที่เป็นอัตวิสัยและวัตถุประสงค์ (สถานะของเศรษฐกิจ สถานการณ์ทางสังคม ความเต็มใจของหน่วยงาน และความตั้งใจที่จะได้รับ ความปรารถนาและความสามารถของหัวหน้าสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้อง) ความมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการทำงานของสถาบันการศึกษากับพันธมิตรทางสังคมนั้นถูกกำหนดโดยระดับที่ตระหนักถึงผลประโยชน์ของตนซึ่งประกอบด้วยประการแรกคือในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงและได้รับการประเมินตามระดับที่บรรลุผลหลัก ฟังก์ชั่นทางสังคม

บรรณานุกรม:

1. Vlasova T. I. ปัญหาการเพิ่มระดับมืออาชีพของบุคลากรการท่องเที่ยว / T. I. Vlasova, Yu. V. Bogdanov // การพัฒนาการท่องเที่ยวภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการบูรณาการสมัยใหม่: วัสดุเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ การประชุม - มินสค์: บี.ไอ. 2540 - หน้า 155-158

2. Nurtdinova A. บางแง่มุมของการก่อตัวของหุ้นส่วนทางสังคมในรัสเซีย // ปัญหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการจัดการ พ.ศ. 2538 ลำดับที่ 3.

3. ทิศทางหลักในการปรับโครงสร้างการศึกษาเฉพาะทางระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาในประเทศ - ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2530.- 87 น.

4. การสอนแบบมืออาชีพ / รอสส์ ศึกษา การศึกษา รศ. "อาชีวศึกษา", วิจัย. ศูนย์กลางของปัญหามีความต่อเนื่อง ศาสตราจารย์ การศึกษา. - อ.: สำนักพิมพ์ APO, 2540. - 511 หน้า

ลิงค์บรรณานุกรม

กลูชนก ที.เอ็ม. ความร่วมมือทางสังคมเป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาวิชาชีพ // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2551. – ลำดับที่ 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1144 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

เหตุใดความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาจึงจำเป็น? คำถามนี้ยังคงเป็นวาทศิลป์สำหรับหลาย ๆ คนในรัสเซีย

ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาเกิดจากกระบวนการเพิ่มความหลากหลายในสังคมอย่างต่อเนื่อง หากรัฐซึ่งเป็นตัวแทนของกระทรวงและคณะกรรมการระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องมีหน้าที่รับผิดชอบในการรับรองพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพในประเทศ (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ มาตรฐาน) และจัดหาทรัพยากรที่จำเป็นแก่ระบบการศึกษา ก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่รัฐจะสามารถ ครอบคลุมความซับซ้อนทั้งหมดของงาน ความต้องการ และเงื่อนไขของชุมชนเฉพาะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความแตกต่างในท้องถิ่นในแง่ของสัดส่วนรายสาขาในโครงสร้างงาน พลวัตของกลุ่มเยาวชนที่มีความเสี่ยง การว่างงาน สถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ ความแตกต่างในสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวของเด็ก ฯลฯ

ตรรกะของความจำเป็นในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในวงกว้างในด้านการศึกษานั้นมีรากฐานมาจากมุมมองทางทฤษฎีสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษา มันถูกมองว่าเป็นหนึ่งในสถาบันทางสังคมที่มีลักษณะความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันกับพื้นที่หลักทั้งหมดของสังคมมาโดยตลอด - เศรษฐกิจ โครงสร้างทางสังคม วัฒนธรรม และการเมือง ในสังคมวิทยารัสเซียแนวคิดเกี่ยวกับหน้าที่ของการศึกษากำลังพัฒนาซึ่งในแง่หนึ่งอยู่ข้างหน้าการพัฒนาที่สอดคล้องกันในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ การกำหนดหน้าที่ในแนวคิดนี้มีลักษณะเป็นระบบ ใช้งานได้จริงและคล้อยตามการตีความเชิงประจักษ์ได้ ดังนั้นจึงไม่เพียงแต่สรุปขอบเขตความรับผิดชอบของระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังระบุส่วนที่บกพร่องในระบบได้ชัดเจนยิ่งขึ้น และชี้แจงลำดับความสำคัญของภาคส่วนและ การจัดการมหภาคสังคม 113J.

คำว่า "ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา" รวมถึงตัวกิจกรรมเองนั้น ได้รับการยอมรับอย่างเต็มที่ในรัสเซียยุคใหม่เมื่อหลายปีก่อน มีข้อสงสัยเล็กน้อยว่าการศึกษาเป็นหนึ่งในค่านิยมที่สำคัญที่สุดในสังคม อย่างไรก็ตาม ทุกคนรู้ด้วยว่าสังคมมีความแตกต่างกัน ซึ่งหมายความว่าความร่วมมือระหว่างการศึกษากับภาคส่วนต่างๆ ของสังคมเป็นไปไม่ได้เสมอไป

โอกาสในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียผ่านความร่วมมือนั้นสร้างขึ้นจากกลไกดังต่อไปนี้: การเปิดกว้างและความร่วมมือ การเน้นการพัฒนา การสื่อสาร และการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น พัฒนาปรัชญาการศึกษาและแนวทางการพัฒนาชุมชน โอกาสสำหรับผู้อยู่อาศัยในท้องถิ่น สถาบันการศึกษาที่กระตือรือร้นในสังคมทุกประเภทและทุกประเภท องค์กรท้องถิ่นในการเป็นพันธมิตรที่กระตือรือร้นในการแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและชุมชน เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้เป็น “เพื่อนร่วมเดินทางที่ดี” บนเส้นทางการศึกษาของบุตรหลาน ความร่วมมือกับอาสาสมัครเพื่อเพิ่มจำนวนการให้บริการในชุมชน

ประเด็นสำคัญของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมสามารถเน้นได้ดังต่อไปนี้:

ปัญหาสังคม
ผลประโยชน์ของหุ้นส่วน
ความถูกต้องตามกฎหมายของห้างหุ้นส่วน
โอกาสและจุดแข็งของพันธมิตร
กฎของการมีปฏิสัมพันธ์และการควบคุมซึ่งกันและกัน
การมีอยู่ของช่องข้อมูลที่ครอบคลุมกระบวนการของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม
การมีอยู่ของโครงการเพื่อเป็นแนวทางในการร่วมจัดงานฝ่ายต่างๆ
ความสม่ำเสมอและเสถียรภาพของกระบวนการหุ้นส่วนทางสังคม
แนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาสังคม

ประเด็นสำคัญที่ทำให้เกิดความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมคือปัญหาสังคม แต่การระบุและการตระหนักรู้ของทุกคนนั้นไม่เพียงพอสำหรับการเกิดขึ้นของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม - จำเป็นต้องมีการระบุผลประโยชน์ของทุกฝ่าย:

ความสำคัญของปัญหาสังคมของแต่ละฝ่าย
สร้างผลประโยชน์ของพันธมิตรแต่ละรายที่เป็นไปได้
การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน
การตระหนักถึงบทบาท สถานะในสังคม การประเมินความสามารถในการแก้ไขปัญหา
การพัฒนาหลักเกณฑ์การดำเนินการที่ชัดเจนในกระบวนการความร่วมมือ
การตระหนักรู้ของฝ่ายต่าง ๆ ว่าการรวมกำลังและวิธีการเข้าด้วยกันทำให้เกิดผลสะสม

จำเป็นต้องแยกแยะปฏิสัมพันธ์ง่ายๆ หรือความร่วมมือในการแก้ปัญหาชั่วขณะ ซึ่งส่วนใหญ่มักควบคุมโดยคำสั่งของผู้บริหารระดับสูง จากความร่วมมือทางสังคมบนพื้นฐานของความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน ระยะยาว และเป็นประโยชน์ร่วมกันของฝ่ายต่างๆ ที่แบ่งปันและมุ่งมั่นที่จะแก้ไขปัญหาสังคม .

ในประเทศอุตสาหกรรมสมัยใหม่ เช่น สหภาพยุโรป (EU) การจัดระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาและการพัฒนานโยบายการศึกษามีพื้นฐานอยู่บนความร่วมมือทางสังคมที่มีพลวัตมากขึ้น ความจำเป็นที่สำคัญในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาไม่มีใครโต้แย้งมานานแล้ว

คำอธิบายทั่วไปของโครงสร้างของความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาในประเทศสหภาพยุโรปมีอยู่ในวรรณกรรมของเราแล้ว มีการระบุประเภทและรูปแบบของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม แต่ไม่ได้นำไปสู่การตัดสินใจที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับการประยุกต์ตัวอย่างประสบการณ์ต่างประเทศบางประการ ข้อมูลเชิงพรรณนายังไม่ชัดเจนเพียงพอ ประการแรก ประสบการณ์ในต่างประเทศนั้นไม่ได้เป็นสากล และจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหานี้ไม่ค่อยคำนึงถึงการพึ่งพาความร่วมมือในระดับของการบูรณาการทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในต่างประเทศ ประการแรก มีความจำเป็นที่จะต้องเชี่ยวชาญการพัฒนาทางทฤษฎีของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติเกี่ยวกับปัญหาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาให้ดีขึ้น ประการที่สอง สถานการณ์ที่หลากหลายในรัสเซียยุคใหม่จะต้องมีการเชื่อมโยงการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเข้ากับเงื่อนไขของชุมชนระดับภูมิภาคและท้องถิ่นทั่วไป ขั้นตอนที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียดำเนินการในด้านนี้ยังไม่เพียงพอ แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าพวกเขาสมควรได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษภายใต้กรอบของโครงการ "การศึกษา" ระดับชาติที่มีลำดับความสำคัญสูง

การวิจัยในสาขาความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญชาวยุโรปตะวันตกช่วยให้เราสามารถเน้นได้หลายประการ พารามิเตอร์ที่สำคัญของระบบหุ้นส่วนทางสังคมซึ่งความยั่งยืนและประสิทธิภาพทางสังคมของระบบความร่วมมือขึ้นอยู่กับ

1. ระดับความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาในการพัฒนาหลักสูตรที่นำมาใช้ในนั้น เสรีภาพนี้ขึ้นอยู่กับสถานะองค์กรและกฎหมายของสถาบันการศึกษาและตำแหน่งในระบบการศึกษาในหลายๆ ด้าน ปัจจัยสำคัญคือความยืดหยุ่นในพฤติกรรมของระดับการจัดการของระบบการศึกษาซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบอย่างเป็นทางการในการดำเนินงานของระบบในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาค หากมีเสรีภาพไม่เพียงพอ การมีส่วนร่วมของภาคีทางสังคม เช่น องค์กรภาคประชาสังคมที่สนใจหรือสมาคมนายจ้าง จะไม่นำไปสู่การปรับโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาให้เหมาะสม ระดับความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาในแง่ของการพัฒนาหลักสูตร โครงสร้างองค์กรภายในและแผนก เจ้าหน้าที่ ทรัพยากร และความสัมพันธ์ภายนอกเป็นตัวแปรที่สำคัญที่สุดที่ช่วยให้สามารถปรับตัวเข้ากับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของสังคมและชุมชนท้องถิ่น
2. เสรีภาพในการเลือกในตำแหน่งของผู้เข้าร่วมระบบหุ้นส่วนทางสังคม ระดับอิสรภาพที่ผู้ปกครอง (เด็ก นักเรียน) มีในสถานการณ์ที่พวกเขาเลือกเพื่อสนับสนุนสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งจะกำหนดลักษณะและกิจกรรมที่มีสติในพฤติกรรมของพันธมิตรทางสังคมภายนอกไว้ล่วงหน้า ด้วยเหตุนี้ ความกว้างของพันธมิตรที่หลากหลายและปริมาณรวมของทรัพยากรที่เป็นไปได้ ตลอดจนจุดแข็งของแรงจูงใจในการเปลี่ยนแปลงและการปรับตัวที่สถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งได้รับในระบบหุ้นส่วนท้องถิ่น จึงขึ้นอยู่กับเสรีภาพนี้
3. ความหลากหลายและความแตกต่างของสถาบันการศึกษาเป็นเงื่อนไขและผลของเสรีภาพในการเลือกและเป็นแรงจูงใจสำคัญในการปรับปรุงกิจกรรมของพวกเขา ในกรณีนี้การตลาดในระดับหนึ่ง (การครอบครองสถานะและศักยภาพของหัวข้อของตลาดบริการที่เกี่ยวข้อง) จะมีประโยชน์ การตลาดในด้านการศึกษาไม่ควรเกินความจริง แต่สามารถกระตุ้นให้สถาบันพัฒนาและปรับปรุงได้ในระดับหนึ่ง ตัวอย่างเช่นประเด็นการพัฒนาสถาบันอาชีวศึกษาในทิศทางของความเชี่ยวชาญและโปรไฟล์บางอย่างอาจมีการอภิปรายที่มีคุณสมบัติและเป็นประโยชน์โดยการมีส่วนร่วมขององค์กรภาคประชาสังคม
4. คณะสถาบันการศึกษาในการพัฒนานโยบายของตนเองจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอเพื่อให้สามารถใช้โอกาสของความร่วมมือและพึ่งพาองค์กรภาคประชาสังคมได้ หากเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาไม่พร้อมเพียงพอที่จะหารือและเลือกกลุ่มเป้าหมายระยะสั้นและระยะยาวร่วมกับพันธมิตรและหากความสามารถในการพัฒนานโยบายของตนเองยังอ่อนแอก็อาจเกิดอันตรายจากการ “โอเวอร์โหลด” ” สถาบันการศึกษาที่ได้รับคำสั่งจากอิทธิพลภายนอกไม่เพียงพอ สิ่งสำคัญคือสถาบันการศึกษามีความสามารถในการวิเคราะห์และแนวความคิดในการแปลอิทธิพลภายนอกให้เป็นเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และไปสู่ทรัพยากรและความสามารถของตนเอง
5. การจัดหาเงินทุนของสถาบันการศึกษาต้องแน่ใจว่าพวกเขาสามารถตัดสินใจและมีเสรีภาพบางอย่างตามนโยบาย (ภารกิจ หลักการของโครงการและการพัฒนา) และความต้องการของพวกเขา ทรัพยากรทางการเงินของสถาบันการศึกษาเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการมีส่วนร่วมของพันธมิตรภายนอกและการสนับสนุนทางเศรษฐกิจบางประการสำหรับกิจกรรมของพวกเขาเพื่อประโยชน์ของระบบการศึกษา - //http: //www. aonb.ru /depart/sik (เข้าถึงเมื่อ 05/07/2013)
10. ฟอมเชนคอฟ ที.เงินเดือนในรัสเซียเพิ่มขึ้น // Rossiyskaya Gazeta 10/30/2012 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - http://www.rg.ru/2012/10/30/zp-site.html (เข้าถึง 17/05/2013)
11. Rosstat: มีคนยากจนเหลืออยู่ 17.2 ล้านคนในรัสเซีย [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - RBC.ru http://top.rbc.ru /economics/ 26/12/2012/838622.shtml (เข้าถึงเมื่อ 03/04/2013)
12. รายงาน “การทำธุรกิจในรัสเซีย - 2012” [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] - http: //russian.doingbusiness.org //-/media /FPDKM /Doing%20Business/Documents/Subnational-Rcports/DB 12-Sub-Russia- รัสเซีย .pdf (เข้าถึงเมื่อ 14 มีนาคม 2013)
13. โอซิปอฟ เอ.เอ็ม., คาร์สตันเย พี.ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา: แนวทางการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ // การศึกษาและสังคม, 2551. - หน้า 108-115
14. แมริน เอ.ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - http://www.proza.ru/2011/01/21/398 (เข้าถึงเมื่อ 14/04/2556)
15. Oleinikova O.N. , Muravyova A.ความร่วมมือทางสังคมในด้านอาชีวศึกษาในประเทศสหภาพยุโรป //การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 6.

การศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมมีบทบาทสำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์ มีหน้าที่รับผิดชอบในการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการทำงานอย่างเต็มที่ในสังคมอย่างทันท่วงทีและเพียงพอ การทำความเข้าใจสาระสำคัญและความเฉพาะเจาะจงของระบบการศึกษาไม่ใช่เรื่องง่าย รัฐควบคุมพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว แต่นอกเหนือจากนี้ ยังมีแนวทางปฏิบัติอีกมากมายที่ช่วยเสริมกระบวนการนี้ หนึ่งในปรากฏการณ์เหล่านี้คือความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา ลองทำความเข้าใจว่ามันคืออะไร วิธีการของมันคืออะไร และระบบของมันคืออะไร โดยใช้ตัวอย่างเป็นตัวช่วย

ความร่วมมือเป็นองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

“ คุณ - สำหรับฉัน ฉัน - กับคุณ” - นี่คือวิธีที่เราสามารถอธิบายความหมายของคำว่า "หุ้นส่วน" ได้ ในขั้นต้นแนวคิดนี้ใช้ในสาขาสังคมศาสตร์และเศรษฐศาสตร์เท่านั้น พวกเขาแสดงลักษณะกระบวนการประสานงานการดำเนินการของผู้เข้าร่วม ในความหมายที่กว้างกว่านั้น “ความร่วมมือทางสังคม” ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นระบบแห่งการแก้ปัญหา (ปฏิสัมพันธ์) ซึ่งเป็นผลมาจากการที่อาสาสมัครสนองความต้องการของพวกเขา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเริ่มถูกตีความว่าเป็นกระบวนการหลายชั้น โดยที่การทำงานขององค์ประกอบต่างๆ ได้รับการควบคุมอย่างชัดเจนและมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวก นั่นคือสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นความสัมพันธ์แบบพิเศษระหว่างวิชาที่รวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยความสนใจร่วมกันและร่วมกันแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ภารกิจหลักของความร่วมมือคือการเอาชนะความแตกต่างที่เป็นไปได้ในการกระทำของผู้เข้าร่วม ประสานงานงาน และขจัดข้อขัดแย้ง

กระบวนการศึกษา

จากที่กล่าวมาข้างต้น ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการกระทำทั่วไปของวิชาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา เป็นเรื่องปกติที่การกระทำดังกล่าวจะมีเป้าหมายเดียวกันและมีความรับผิดชอบร่วมกันต่อผลลัพธ์ที่ได้รับ

ระบบความร่วมมือทางสังคมในการศึกษามี 3 ระดับ คือ

ความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มสังคมของผู้ประกอบวิชาชีพภายในระบบ
ความร่วมมือระหว่างผู้ปฏิบัติงานระบบการศึกษากับตัวแทนขององค์กรและสถาบันทางสังคมอื่นๆ
ความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับประชาชน

การพัฒนาความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาย้อนกลับไปในยุค 80-90 ของศตวรรษที่ผ่านมา ในเวลานี้ สถาบันการศึกษามีความเป็นอิสระ และความต้องการบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูงในตลาดแรงงานก็เพิ่มขึ้น สถาบันการศึกษาเริ่มมีบทบาทสำคัญในการพัฒนารัฐ องค์ประกอบที่สำคัญในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาคือความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษา สหภาพแรงงาน นายจ้าง และหน่วยงานของรัฐ เป้าหมายหลักของพวกเขาคือ: ระบุความต้องการของตลาดแรงงานเพื่อเพิ่มศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ เพื่อสร้างบุคลิกภาพที่มีการศึกษาพร้อมตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น เพิ่มศักยภาพทางเศรษฐกิจและจิตวิญญาณของสังคมโดยรวม

เมื่อแปลเป็นภาษามนุษย์ นั่นหมายความว่ามีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในประเทศ แผนการหุ้นส่วนที่คล้ายกับสหรัฐอเมริกากำลังเริ่มถูกนำมาใช้ และท่ามกลางความวุ่นวายทางวิวัฒนาการนี้ ความต้องการ "ผู้อื่น" ก็เกิดขึ้น นั่นคือสังคมต้องการบุคลากรที่ได้รับการอบรมมาตรฐานใหม่อยู่แล้ว และที่นี่สถาบันการศึกษาก็มาถึงเบื้องหน้าเพราะใครถ้าไม่ใช่เขาจะต้องรับผิดชอบในการสอนวิธีการใหม่ ๆ ให้กับคนรุ่นใหม่ อันที่จริงนี่คือแก่นแท้ของแนวคิด "ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา"

แต่เมื่อเวลาผ่านไป บุคคลสำคัญในประเทศเริ่มเข้าใจว่าโดยทั่วไปแล้วการพิจารณาปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษา เศรษฐศาสตร์ และการเมืองนั้นไม่สมเหตุสมผลนัก ประเด็นสำคัญหลายประการที่อยู่ในระดับต่ำกว่าของการไล่ระดับสถาบันมักถูกมองข้ามไป ดังนั้นความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาจึงเริ่ม "เติบโตไปพร้อมกับหน่อใหม่" ซึ่งแต่ละฝ่ายมีความรับผิดชอบในพื้นที่ของตนเอง

เทศบาล

ขณะนี้สามารถพิจารณาความเป็นหุ้นส่วนได้ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาต่างๆ จุดเริ่มต้นแรกคือเทศบาล หมายถึงกระบวนการศึกษาทั่วไปที่ดำเนินการในดินแดนบางแห่งและแก้ไขปัญหาเฉพาะของพื้นที่นั้น เพื่อให้ชัดเจนยิ่งขึ้น เราสามารถยกตัวอย่างเล็กๆ น้อยๆ ได้ สมมติว่ามีกระบวนการศึกษาขนาดเล็กในสถาบันที่ดำเนินการตามกฎหมายปัจจุบัน แต่นอกเหนือจากนี้แล้วยังมีองค์ประกอบพิเศษที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะในพื้นที่นี้รวมอยู่ด้วย ในส่วนของการศึกษาสามารถจัดงานนิทรรศการเฉพาะเรื่องวันแห่งการรำลึกถึงบุคคลที่มีชื่อเสียงที่เคยอาศัยอยู่ในดินแดนนี้หรือสามารถสร้างชมรมงานฝีมือซึ่งเป็นที่นิยมในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งได้

เทศบาลแบ่งออกเป็น 5 ประเภท:

การตั้งถิ่นฐานในชนบท ซึ่งรวมถึงหมู่บ้านต่างๆ (เมือง หมู่บ้านเล็กๆ ฯลฯ) ที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตที่กำหนด
การตั้งถิ่นฐานในเมือง สามารถจัดเป็นเมืองหรือการตั้งถิ่นฐานประเภทเมืองได้
พื้นที่เทศบาล ซึ่งรวมถึงเมืองหรือหมู่บ้านหลายแห่งที่รัฐบาลท้องถิ่นแก้ไขปัญหาทั่วไป
เขตเมือง นั่นคือเมืองที่ไม่รวมอยู่ในคำสั่งเขตเทศบาล
เขตเมืองปกครองตนเอง ส่วนต่างๆ ของเมืองที่มีโครงสร้างองค์กรเป็นของตนเอง ตัวอย่างเช่น ย่านชาวอินเดียในสิงคโปร์ ในด้านหนึ่ง เป็นส่วนหนึ่งของเมือง อีกด้านหนึ่งเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกัน

ความร่วมมือทางสังคมในเขตเทศบาลจะดำเนินการระหว่างหน่วยงานที่จัดการกระบวนการศึกษาในท้องถิ่นและเจ้าหน้าที่ของประเทศ ลักษณะเฉพาะหลักของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวคือการจัดหาเงินทุน ตัวอย่างเช่น รัฐกำหนดไว้นานแล้วว่าระบบการศึกษาของเทศบาลมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดให้มีสวัสดิการ มีการจัดสรรเงินอุดหนุนการศึกษาซึ่งระบบการปกครองส่วนท้องถิ่นจะแบ่งตามสถาบันการศึกษาทั้งหมดตามความต้องการและสถานะ รัฐยังสามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับความต้องการในตลาดแรงงานสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกอบรมในสถาบันที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของเขตเทศบาล เจ้าหน้าที่คำนึงถึงเรื่องนี้และสามารถเพิ่มเงินทุนให้กับสถาบัน จำนวนสถานที่งบประมาณ ฯลฯ

การศึกษาครู

สำหรับผู้ที่ไม่รู้ว่าการศึกษาครูคืออะไรเป็นกระบวนการเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงมาทำงานในสถาบันการศึกษา นั่นก็คือการฝึกอบรมนักการศึกษา ครู และอาจารย์

ความร่วมมือทางสังคมในการศึกษาครูขึ้นอยู่กับความคาดหวังของสาธารณะโดยตรง เมื่อเร็ว ๆ นี้ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนได้เพิ่มขึ้นอย่างมากด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการและเทคโนโลยีในการฝึกอบรมครู การพัฒนาการศึกษาของครูขึ้นอยู่กับปัจจัยดังต่อไปนี้:

นโยบายนวัตกรรมด้านการศึกษา
ความพร้อมใช้งานของแนวคิดที่ช่วยให้การมีส่วนร่วมของหน่วยงานของรัฐและเทศบาลเพื่อสนับสนุนการวิจัย
การสร้างบริการควบคุมสาธารณะที่มุ่งเน้นไปที่คำขอของรัฐสามารถกำหนดทิศทางระบบการศึกษาของครูไปในทิศทางที่ถูกต้อง

หาก “ห้างหุ้นส่วนเทศบาล” มุ่งเน้นไปที่ด้านการเงินของประเด็นนี้เป็นหลัก การศึกษาของครูก็จะขึ้นอยู่กับความต้องการของสาธารณะในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาให้สอดคล้องกับมาตรฐานสมัยใหม่

ตัวอย่างเช่น เมื่อหลายปีก่อนมีความจำเป็นที่จะต้องมีสถาบันการศึกษานอกโรงเรียนเกิดขึ้น ในตอนแรกพ่อแม่ต้องการสิ่งนี้ซึ่งตัดสินใจว่าเด็กควรพัฒนาอย่างเต็มที่มากขึ้น ความต้องการสถาบันดังกล่าวเริ่มมีเพิ่มมากขึ้น และรัฐก็เข้ามามีส่วนร่วมแล้ว โดยขอให้ครูที่จะได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษเพื่อให้บริการประเภทนี้

โดยทั่วไปสาระสำคัญมีความชัดเจน: เนื่องจากทุกคนเข้าเรียนในสถาบันการศึกษา หน้าที่ของครูคือการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นที่ต้องการในสังคม และหากมีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ เกิดขึ้น การฝึกอบรมครูก็จะเปลี่ยนไปเช่นกัน เพราะมีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่สามารถแนะนำโปรแกรมนวัตกรรมสู่สังคมได้อย่างไม่ลำบาก

การศึกษาวิชาชีพ

ปัจจุบันสังคมต้องการให้สถาบันการศึกษาเฉพาะทางที่สำเร็จการศึกษาเฉพาะทางที่พร้อมเริ่มงานได้ทันที นอกจากนี้ สถาบันเศรษฐกิจยังขอผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านจำนวนหนึ่งด้วย ความร่วมมือทางสังคมในด้านอาชีวศึกษาประกอบด้วยการจัดหาตลาดแรงงานที่มีบุคลากรที่เป็นที่ต้องการในปริมาณที่ต้องการ

ทุกอย่างที่นี่เรียบง่ายมาก: ตลาดเป็นระบบวัฏจักรซึ่งมีบางสิ่งเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา หนึ่งปีมีนักเศรษฐศาสตร์ไม่เพียงพอ อีกปีหนึ่งก็หาทนายความไม่ได้เลย และเมื่อได้ยินมาว่ามีปัญหาการขาดแคลนตัวแทนของวิชาชีพบางอย่างในตลาดแรงงาน ผู้สมัครจำนวนมากจึงเริ่มสมัครเพื่อรับความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านนี้ ส่งผลให้อุปทานเริ่มเกินอุปสงค์และอัตราการว่างงานก็เพิ่มขึ้น เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น จึงได้มีการร่วมมือกันทางสังคมในด้านการศึกษา ซึ่งช่วยให้สามารถใช้ทรัพยากรมนุษย์ได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

การศึกษาก่อนวัยเรียน

สิ่งสมัยใหม่ไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่หากไม่มีปฏิสัมพันธ์กับสังคม ดังนั้นความร่วมมือจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษที่นี่ ความร่วมมือทางสังคมในการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนกับศูนย์วัฒนธรรม การศึกษา และการพัฒนาอื่นๆ การปฏิบัตินี้ทำให้เด็กมีการรับรู้ในระดับที่สูงขึ้น เขาพัฒนาเร็วขึ้นและเรียนรู้ที่จะสร้างความร่วมมือตามประเภท "คุณ - กับฉัน ฉัน - กับคุณ"

การทำงานเป็นหุ้นส่วนทางสังคมช่วยขยายสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและการศึกษาของเด็ก และด้วยเหตุนี้ เขาจึงจะปรับตัวได้ง่ายขึ้นในอนาคต ในส่วนของปฏิสัมพันธ์นี้ เขาจะแสดงให้เห็นสิ่งที่น่าสนใจและให้ความรู้ และสอนสิ่งที่จำเป็น พวกเขายังทำงานร่วมกับครอบครัวที่มีส่วนร่วมในความร่วมมือทางสังคมด้วย

การศึกษาเพิ่มเติม

ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษามีบทบาทสำคัญในแม้ในสภาพแวดล้อมที่ให้ความรู้เพิ่มเติม อาจเป็นโรงเรียนสอนภาษา หลักสูตร การสัมมนา หรือชั้นเรียนปริญญาโท นั่นคือประเภทของกิจกรรมการศึกษาที่บ่งบอกถึงการพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุมคือการศึกษาเพิ่มเติม ความร่วมมือทางสังคมในสภาพแวดล้อมนี้เป็นการให้ความรู้และโอกาสทุกประเภท เพื่ออธิบายในวิทยานิพนธ์นี้ ห้างหุ้นส่วนจะดำเนินการดังต่อไปนี้:

ยังคงแนวคิดพื้นฐานในการจัดงานด้านการศึกษาเพิ่มเติม
รักษาความสัมพันธ์กับหน่วยงานภาครัฐ สภาพแวดล้อมทางธุรกิจ สังคม และผู้ปกครอง
มีส่วนร่วมในการพัฒนา รับผิดชอบในส่วนของการศึกษาเพิ่มเติมที่มุ่งเน้นสังคม ซึ่งรวมถึงโครงการค้นหาความสามารถพิเศษ การสนับสนุนเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส หรือการให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมแก่เด็กที่มีความพิการ
การกระจายเงินทุนงบประมาณตามคำขอขององค์กร

การศึกษาเพิ่มเติมสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: วัฒนธรรม มนุษยธรรม และด้านเทคนิค แต่ละกลุ่มจะมีฐานความรู้ทั่วไปตลอดจนแนวคิดเชิงนวัตกรรมในปัจจุบัน เนื่องจากความรู้เป็นสกุลเงินที่มีค่าที่สุดในปัจจุบัน ในสภาพแวดล้อมของการศึกษาเพิ่มเติม พวกเขาพยายามที่จะจัดเตรียมพื้นฐานที่จำเป็นซึ่งการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างครอบคลุมจะเกิดขึ้นในภายหลัง

ห้างหุ้นส่วนมีการจัดอย่างไร?

การจัดความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษามีพื้นฐานดังนี้:

การกระทำนิติบัญญัติ กฎหมายที่รัฐสร้างขึ้นเป็นแหล่งหลักในการก่อตัวและพัฒนาความร่วมมือทางสังคม พวกเขาควบคุมขอบเขตการดำเนินการและขีดจำกัดความสามารถของผู้เข้าร่วม
การจัดการท้องถิ่น แต่ละเขตเทศบาลมีกฎและกฎหมายของตนเอง ซึ่งบางส่วนเกี่ยวข้องกับความร่วมมือทางสังคม ถ้าเรายกตัวอย่างระบบการศึกษาของเทศบาล สมมติว่าองค์กรนี้ได้รับเงินจำนวนหนึ่งสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาในพื้นที่ของตน เธอสามารถแบ่งทุกคนเท่าๆ กัน แต่นั่นไม่เกิดขึ้น
สังคมและเศรษฐศาสตร์ ระบบการศึกษามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความต้องการของสาธารณะและการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ และหากมีอะไรใหม่ๆ เข้ามาในชีวิตผู้คนที่ไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษาทั้งทางตรงและทางอ้อม หลักสูตรก็มีการเปลี่ยนแปลง เพื่อให้ในอนาคต นักเรียนและนักศึกษาเป็นไปตามความคาดหวังของตลาด

ความร่วมมือทางสังคมจำเป็นในการศึกษาหรือไม่?

ในปัจจุบัน น่าเสียดายที่ไม่สามารถเปรียบเทียบแนวคิดเรื่อง “ความร่วมมือทางสังคม” / “คุณภาพการศึกษา” ได้ แม้ว่าจะมีความคืบหน้าไปบ้างแล้ว แต่ก็ยังมีปัญหาอีกมากมายที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข

ในขั้นต้น ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมได้รับการแนะนำตามแนวของอเมริกาและยุโรป แต่ไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของรัฐ วัฒนธรรม และความคิดของรัฐของเรา ในเรื่องนี้ยังพลาดประเด็นสำคัญหลายประการ อย่างไรก็ตาม แม้จะทั้งหมดนี้ ความร่วมมือกันก็ยังนำการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกมาสู่การพัฒนาการศึกษาแม้กระทั่งทุกวันนี้

ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา (ลำดับความสำคัญและโอกาส):

เป้าหมายหลักของการมีปฏิสัมพันธ์คือการตอบสนองผลประโยชน์ร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเครือจักรภพ ไม่เพียงแต่คำนึงถึงสถาบันทางสังคมและกระบวนการที่เกิดขึ้นภายในเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องของปฏิสัมพันธ์ด้วย (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง)
โปรแกรมความร่วมมือทางสังคมช่วยทำให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษากลายเป็นที่ต้องการในสภาพแวดล้อมทางสังคม
แนวทางและกฎระเบียบที่ถูกต้องของความร่วมมือเป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาสังคมอย่างเต็มที่ ลดการว่างงานและเติมเต็มด้วยผู้เชี่ยวชาญที่เป็นที่ต้องการ

บรรทัดล่าง

มีตัวอย่างมากมายของความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา ซึ่งรวมถึงระบบการให้รางวัลนักเรียนที่มีผลการเรียนดี (ทุนการศึกษา) และข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษากับนายจ้างที่พร้อมจะจ้างนักเรียนเก่า และแม้แต่การเจรจาระหว่างผู้ปกครองและครู แต่องค์ประกอบหลักของกระบวนการนี้คือความรู้คุณภาพสูง ซึ่งเป็นที่ต้องการและคาดหวังจากสังคม

OSIPOV A.M.*, คาร์สแตนเย พี.**, ทูมาเลฟ วี.วี.***, วี.จี.ซารูบิน***
*ปริญญาเอกสาขาสังคมวิทยา ศาสตราจารย์ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโนฟโกรอด ยาโรสลาฟ the Wise,
**ปริญญาเอก ศาสตราจารย์ มหาวิทยาลัยอัมสเตอร์ดัม คณะการจัดการการศึกษา
***ปริญญาเอก สาขาสังคมวิทยา ศาสตราจารย์ รองอธิการบดีสถาบันธุรกิจและกฎหมาย
****ศาสตราจารย์ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน

ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา

(บทความนี้จัดทำขึ้นโดยเป็นส่วนหนึ่งของโครงการวิจัย "การมีส่วนร่วมของสถาบันประชาสังคมในการพัฒนาและการดำเนินการตามนโยบายการศึกษา" ของโครงการความร่วมมือรัสเซีย - ดัตช์ในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสำหรับปี 2549-2551)

รัฐมีหน้าที่รับผิดชอบในการรับรองพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพในประเทศ (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ มาตรฐาน) และจัดหาทรัพยากรที่จำเป็นแก่ระบบการศึกษา แต่ไม่น่าจะครอบคลุมและคำนึงถึงความซับซ้อนของงานและเงื่อนไขของชุมชนเฉพาะ . สิ่งนี้นำไปใช้กับสัดส่วนของภาคส่วนท้องถิ่นในโครงสร้างงาน พลวัตของกลุ่มเยาวชน การว่างงาน สถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ ความแตกต่างในสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวของเด็ก ฯลฯ ความแตกต่างเหล่านี้ได้นำในหลายประเทศไปสู่ "ความสัมพันธ์ทางการเมือง" ที่หลากหลายในระบบการศึกษา และการมีส่วนร่วมของสถาบันประชาสังคมต่างๆ ในชีวิตของสถาบันการศึกษา

ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมหมายถึงการปฏิบัติในการตัดสินใจร่วมกันและความรับผิดชอบร่วมกันที่สมดุล คนธรรมดามักมีความเห็นว่าองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมในการจัดการไม่สำคัญนัก - ตราบใดที่ผู้จัดการเองก็มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าและสำหรับความรับผิดชอบจะมีสักกี่คนที่เต็มใจแบ่งปันใน "คนจน" และไม่มากนัก ระบบการศึกษาอันทรงเกียรติ? แต่พวกเขาก็อยู่ที่นั่นและแสดง

ควรสังเกตว่าความจำเป็นในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในวงกว้างในด้านการศึกษานั้นมาจากมุมมองทางทฤษฎีสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษาด้วย ถือเป็นหนึ่งในสถาบันทางสังคมชั้นนำที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพื้นที่หลักของสังคม - เศรษฐกิจ โครงสร้างทางสังคม วัฒนธรรม และการเมือง ในสังคมวิทยารัสเซียแนวคิดเกี่ยวกับหน้าที่ของการศึกษากำลังได้รับการพัฒนาซึ่งในแง่หนึ่งเหนือกว่าแนวคิดที่คล้ายกันในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ การกำหนดฟังก์ชันในแนวคิดของเรามีลักษณะเป็นระบบ ใช้งานได้จริงและคล้อยตามการตีความเชิงประจักษ์ได้ ดังนั้นจึงไม่เพียงแต่สรุปขอบเขตความรับผิดชอบของระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังระบุส่วนที่บกพร่องในระบบได้ชัดเจนยิ่งขึ้น และชี้แจงลำดับความสำคัญของภาคส่วนและมหภาค -การจัดการทางสังคม

จากมุมมองทางวิทยาศาสตร์เป็นไปได้หรือไม่ที่จะส่งเสริมการสร้างความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา และแนวทางหลักในการวิเคราะห์คืออะไร

ในประเทศอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้วสมัยใหม่ การจัดระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาและการพัฒนานโยบายการศึกษามีพื้นฐานอยู่บนความร่วมมือทางสังคมที่มีพลวัตและยืดหยุ่นอย่างน่าประหลาดใจมากขึ้นเรื่อยๆ ความจำเป็นที่สำคัญในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาไม่มีใครโต้แย้งที่นี่มาเป็นเวลานานแล้ว

ในวรรณกรรมของเรา มีความพยายามที่จะวิเคราะห์โครงสร้างของความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาในประเทศสหภาพยุโรป (ดูตัวอย่าง) โดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทและรูปแบบของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมได้รับการเน้นย้ำ แต่คำอธิบายไม่ได้หมายความถึงความเป็นไปได้ของการนำไปใช้โดยตรงของตัวอย่างประสบการณ์ในต่างประเทศ ข้อมูลประเภทนี้ไม่เพียงพออย่างชัดเจน ประการแรก ประสบการณ์ในต่างประเทศนั้นไม่ได้เป็นสากล และจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหานี้แทบจะไม่คำนึงถึงการพึ่งพารูปแบบความร่วมมือที่มีอยู่ในระดับของการบูรณาการทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในต่างประเทศ

ดังนั้นเราจึงต้องเชี่ยวชาญการพัฒนาทางทฤษฎีของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติเกี่ยวกับปัญหาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาให้ดีขึ้น ในทางกลับกัน สภาพท้องถิ่นที่หลากหลายในรัสเซียยุคใหม่จะต้องมีการเชื่อมโยงการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเข้ากับสถานการณ์ทั่วไปของชุมชนระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น ขั้นตอนที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียดำเนินการในพื้นที่นี้ยังไม่เพียงพอและสมควรได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษอย่างไม่ต้องสงสัย

เมื่อไม่นานมานี้ จากตำแหน่งของแนวทางการปฏิรูปขั้นสูงสุด สันนิษฐานว่าในด้านการศึกษาจะเป็นไปได้ที่จะสร้างระบบความร่วมมือใหม่อย่างรวดเร็วเพื่อแทนที่แนวทางปฏิบัติเก่าของความสัมพันธ์ในอุปถัมภ์ ตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของปี 1990 สภาที่ปรึกษาและประสานงานถูกสร้างขึ้นในภูมิภาคของประเทศ แต่พวกเขาไม่ได้เปลี่ยนสถานการณ์ให้ดีขึ้น ในบรรดาการจัดการด้านการศึกษา ผลประโยชน์เชิงพาณิชย์และความปรารถนาเพื่อความอยู่รอดหรือการขยายตัวขององค์กรมีความแข็งแกร่งมากกว่าแรงจูงใจของความรับผิดชอบต่อสังคม ในขณะเดียวกัน การบิดเบือนระบบอาชีวศึกษาโดยรวมยังคงดำเนินต่อไป - การขาดแคลนการฝึกอบรมคนงาน ปริมาณการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีมากเกินไป ท่ามกลางการลดลงของจำนวนบุคลากรในโครงการอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและประถมศึกษา อัตราการจ้างงานต่ำใน ความพิเศษที่ได้รับ

ในเวลาเดียวกัน ด้วยการสนับสนุนจากศูนย์นานาชาติทางตะวันตกเฉียงเหนือของรัสเซียในช่วงทศวรรษ 1990 การทดลองเริ่ม "ปลูกฝัง" ความร่วมมือ "จากด้านล่าง" - ในระดับอุตสาหกรรมท้องถิ่น วันนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสัญญาณบางประการของความยั่งยืนของการเป็นหุ้นส่วนดังกล่าวได้ แต่จะพบได้เฉพาะในภาคเศรษฐกิจที่ทำกำไรได้ (ส่วนใหญ่มักไม่มีความสำคัญเชิงระบบ) ไม่น่าเป็นไปได้ที่ภูมิภาคใดของประเทศหรือเมืองใดจะสามารถอวดอ้างได้ว่ามีระบบความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาที่ทำงานได้ดี ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องพูดถึงการบรรลุผลทางสังคมจากการเป็นหุ้นส่วนในรัสเซีย มีแนวโน้มว่าการจัดตั้งระบบความร่วมมือจะใช้เวลามากกว่าหนึ่งทศวรรษ แต่สังคมและรัฐสนใจที่จะกระตุ้นและปรับเปลี่ยนกระบวนการนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากเป็นโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญอันดับต้นๆ

ในประเทศยุโรปตะวันตก โครงสร้างองค์กรของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมส่วนใหญ่เกิดขึ้นในช่วงหลังสงคราม และปัจจุบันมีการนำเสนออยู่ในสถาบันที่ซับซ้อน องค์กรระหว่างแผนก ชุดของเอกสารและกฎระเบียบ ความรับผิดชอบหลักในโครงสร้างดังกล่าวแสดงโดยสิ่งที่เรียกว่าสถานะทางสังคม แม้ว่าหากพูดอย่างเคร่งครัดแล้ว ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมจะขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมและอุดมการณ์ที่ซับซ้อนกว่ามาก ซึ่งมักจะไม่เป็นทางการ (แต่ก็มีอิทธิพลไม่น้อยเช่นกัน!) มันมาพร้อมกับกระบวนการเสริมสร้างความเข้มแข็งของภาคประชาสังคมซึ่งมีรากฐานมาจากช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของประเทศในสหภาพยุโรป ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษากำลังพัฒนาเมื่อมีการบูรณาการทางสังคมเพิ่มมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับชาติ

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางเศรษฐกิจสำหรับการเสริมสร้างการรวมกลุ่มทางสังคมของสังคมยุโรปหลายแห่งเป็นหน้าที่เฉพาะของรัฐ เรากำลังพูดถึงการแจกจ่ายผลิตภัณฑ์ทางสังคมในวงกว้างผ่านระบบภาษีไปยังโครงการทางสังคมขนาดใหญ่ ในแง่ของเงินทุนสำหรับการรักษาการจ้างงาน การคุ้มครองทางสังคม เงินบำนาญ ตลอดจนโครงการในด้านการศึกษา การกระจายทรัพยากรทางการเงินตามระบอบประชาธิปไตยไม่ได้หมายความว่าในประเทศเศรษฐกิจยุโรปตะวันตกจะไม่มีรายได้สูงเป็นพิเศษของผู้จัดการหรือเจ้าของระดับสูงอย่างไรก็ตามค่าสัมประสิทธิ์การลดความเหลื่อมล้ำในประเทศที่พัฒนาแล้วคือ 5 ในรัสเซียจะเท่ากับ 14 อย่างเป็นทางการ และตามการประมาณการของผู้เชี่ยวชาญ - 25 ในเวลาเดียวกัน การศึกษาบ่งชี้ถึงการแบ่งชั้นทางเศรษฐกิจเชิงลึกของประชากรรัสเซีย ซึ่งคนส่วนใหญ่รู้สึกเหมือนเป็น "ชนชั้นล่าง" ของสังคม สถานการณ์ที่บรรเทาการแบ่งชั้นทางเศรษฐกิจและความแตกแยกทางสังคมได้บางส่วนคือคุณวุฒิในระดับค่อนข้างสูง (รวมถึงคุณวุฒิทางการศึกษา) ในกลุ่มประชากรผู้ใหญ่ ช่วยให้เราหวังว่าจะมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างพันธมิตรทางสังคมภายนอกกับระบบการศึกษาในอนาคต

ในขณะเดียวกัน ความไม่บรรลุนิติภาวะของชนชั้นสูงรัสเซีย ความไม่เตรียมพร้อมสำหรับความร่วมมือทางสังคมที่ยั่งยืนนั้น แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่า โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาไม่ได้แบ่งปันความรับผิดชอบในการพัฒนาสังคม แต่มุ่งเน้นไปที่การสืบพันธุ์ของตนเองในทางเศรษฐกิจเท่านั้น และชีวิตทางการเมืองของประเทศ แม้ว่าประชากรกลุ่มหลักจะมีมาตรฐานการครองชีพต่ำก็ตาม

องค์ประกอบอีกประการหนึ่งของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมกำลังพัฒนาอย่างช้าๆ เช่น การจัดระเบียบทางสังคมของกลุ่มพลเมือง กลุ่มวิชาชีพ และกลุ่มผู้ตั้งถิ่นฐาน ในกรณีของระบบการศึกษา เรากำลังพูดถึงการมีส่วนร่วมที่อ่อนแอของชุมชนพลเมืองในการปกครองตนเองในท้องถิ่น การขาดทรัพยากรทางเศรษฐกิจและกฎหมายที่เพียงพอในการกำจัด ความล้าหลังและความยากจนของสหภาพแรงงานส่วนใหญ่ การไม่มีหรือความไม่มั่นคงของ สมาคมอุตสาหกรรมและสมาคมผู้ปกครองนักเรียน รัฐรัสเซียเพิ่งจัดสรรเงินทุนสนับสนุนบนพื้นฐานการแข่งขันเพื่อกระตุ้นกิจกรรมขององค์กรสาธารณะโดยทั่วไป แต่ขอบเขตของความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาสูญเสียให้กับภาคส่วนอื่น ๆ ในการแข่งขันครั้งนี้ และเป็นผลให้ไม่ได้รับความจำเป็นมากนัก การสนับสนุนที่กำหนดเป้าหมาย

การหันไปหาประสบการณ์จากต่างประเทศมีประโยชน์ในการระบุหัวข้อความร่วมมือที่มีอยู่ในสาขาการศึกษา

ในระดับรากหญ้า ผู้มีบทบาทส่วนใหญ่มักเป็นสถาบันการศึกษาเฉพาะเจาะจง วิสาหกิจในท้องถิ่น กลุ่มพิเศษของประชากรในท้องถิ่น (ชาติพันธุ์ ศาสนา อายุ) ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญจากหน่วยงานภาครัฐต่างๆ (การคุ้มครองทางสังคม ความมั่นคง การดูแลสุขภาพ แรงงานและ การจ้างงาน) และนักเคลื่อนไหวขององค์กรสาธารณะ การโต้ตอบสองทางเป็นเรื่องปกติที่นี่ ความร่วมมือแสดงให้เห็นในการกำหนดเป้าหมายการพัฒนาร่วมกัน ในการเตรียมและการดำเนินกิจกรรมเฉพาะ (ส่วนใหญ่มักจะนอกหลักสูตร) ในการกระจายความรับผิดชอบและการประสานงานของความพยายามในการจัดเตรียมหรือซ่อมแซมสถานศึกษา และการให้ความช่วยเหลือแก่ครอบครัวที่แท้จริงของนักเรียน เป็นการยากที่จะหาสถาบันการศึกษาที่ไม่มีคณะกรรมการ ผู้เชี่ยวชาญที่รวมตัวกัน นักเคลื่อนไหว ตัวแทนหน่วยงานท้องถิ่น และผู้นำทางธุรกิจ การวิจัยแสดงให้เห็นว่า ตามกฎแล้วหน่วยงานระดับภูมิภาคและรัฐบาลกลางมีเครื่องมือที่แข็งแกร่งในการมีอิทธิพลต่อระบบการศึกษา พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองทิศทางหลักที่มีอิทธิพล:

1. การใช้สถาบันภาคประชาสังคมในการควบคุมระบบการศึกษา (เพิ่มประสิทธิภาพมาตรฐานและโครงสร้าง) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางสังคมและตอบสนองความต้องการเฉพาะของชุมชนท้องถิ่น
2. รับประกันการทำงานที่ดีที่สุดของสถาบันภาคประชาสังคมในฐานะผู้เข้าร่วมอิสระและเป็นประโยชน์ต่อสังคมในระบบหุ้นส่วน

อิทธิพลของรัฐบาลต่อระบบการศึกษารวมถึงกฎระเบียบ “ทางตรง” และ “ทางอ้อม” “ทางตรง” หมายถึงการกำหนดข้อจำกัดขององค์กรและกฎหมาย การสร้างมาตรฐานอุตสาหกรรมและพารามิเตอร์การประเมิน การดำเนินการควบคุมอย่างเป็นระบบไม่มากก็น้อย (การตรวจสอบ) การกำหนดเงื่อนไขทางการเงินบางอย่าง เป็นต้น

กฎระเบียบ "ทางอ้อม" กำหนดให้สถาบันภาคประชาสังคมนำไปใช้อย่างแพร่หลาย หรือพูดให้ชัดเจนกว่านั้นคือการพึ่งพาทัศนคติที่มีความสนใจต่อระบบการศึกษา

ตามประสบการณ์เชิงบวกของความร่วมมือทางสังคมในระบบการศึกษาของเนเธอร์แลนด์ หลายประเทศได้จัดตั้งหน่วยงานอิสระพิเศษที่จัดโครงสร้างโดยภาคอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ - องค์กรแห่งชาติสำหรับอาชีวศึกษา พวกเขามีสิทธิ์ (ที่มีความรับผิดชอบ) ในการตรวจสอบหลักสูตร โปรแกรม และมาตรฐานของโรงเรียนอาชีวศึกษาในแง่ของความเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดของงานในภาคส่วนเหล่านี้ องค์กรดังกล่าว ซึ่งรวมตัวกันเป็นผู้แทนของธุรกิจ วิทยาศาสตร์ การจัดการ และสหภาพแรงงานเป็นการถาวร จะเข้ามาทำหน้าที่เดิมที่กระทรวงศึกษาธิการเคยดำเนินการมาก่อน

อีกตัวอย่างหนึ่งของรัฐทางอ้อมหรือที่เจาะจงกว่านั้นคือการควบคุมการศึกษาโดยสาธารณะคือกลไกของการรับรองและการประเมินสาธารณะ โปรแกรมที่สถาบันการศึกษาดำเนินการอาจต้องได้รับการตรวจสอบจากภายนอก และสถาบันโดยรวม (บุคลากร อุปกรณ์ ระบบรักษาความปลอดภัย ฯลฯ) อาจต้องได้รับการรับรอง ตามกฎแล้ว ค่าคอมมิชชั่นการรับรองระบบจะรวมถึงตัวแทนขององค์กรพัฒนาเอกชนที่มีชื่อเสียง และไม่ใช่แค่ผู้ตรวจสอบแผนกในระดับต่างๆ

เป็นสิ่งสำคัญที่รัฐบาลแห่งชาติไม่ได้กำหนดเงื่อนไขค่าตอบแทนสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษาของรัฐ (เทศบาล) อีกต่อไป ในหลายประเทศในสหภาพยุโรป โดยพิจารณาจากการเจรจาระหว่างสหภาพครูและสมาคมผู้บริหารโรงเรียน (หรือคณะกรรมการบริหาร) ตามเส้นทางนี้ สหภาพแรงงานครูจะมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการควบคุมการศึกษาทางอ้อม (เงื่อนไขการจ่ายเงินพนักงาน สิทธิของคนงาน ฯลฯ) แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขารับภาระหน้าที่จำนวนหนึ่งที่มีคุณค่าในการรับรองคุณภาพโดยรวมของระบบการศึกษา (การควบคุมทางสังคมร่วมกันในทีมงาน การสนับสนุนซึ่งกันและกันทางสังคมและศีลธรรม และการทำงานร่วมกันของเพื่อนร่วมงาน ฯลฯ)

กลไกการให้ทุนสนับสนุนเป็นอีกหนึ่งเครื่องมือในการกำกับดูแลที่สามารถส่งเสริมให้สถาบันการศึกษาปรับตัวเข้ากับความต้องการของชุมชนได้ กลไกนี้มักรวมถึงสถาบันภาคประชาสังคมด้วย ตัวอย่างเช่น หากโรงเรียนอาชีวศึกษาได้รับทุนตามจำนวนนักเรียน ก็ควรเพิ่มจำนวนนักเรียนให้มากขึ้น นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาพยายามทำให้ดูน่าดึงดูดและใส่ใจกับการตลาด

หากโรงเรียนวิชาชีพได้รับทุนตามอัตราการสำเร็จการศึกษา (เช่น เมื่อปริมาณเงินทุนขึ้นอยู่กับ "ความสำเร็จ" ของผู้สำเร็จการศึกษาเป็นหลัก) โรงเรียนจะพยายามเพิ่มความสำเร็จในพารามิเตอร์เหล่านั้นซึ่งมีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมในระบบหุ้นส่วน หาก "ความสำเร็จ" ถูกตีความว่าเป็นบัณฑิตในการหางานทำ มหาวิทยาลัยต่างๆ จะพยายามให้ความสำคัญกับการคัดเลือกผู้สมัครและทุกสิ่งที่ช่วยป้องกันการออกจากงานกลางคันและได้รับงานที่เหมาะสม นั่นคือกลไกทางการเงินสามารถสนับสนุนให้สถาบันการศึกษาให้องค์กรภาคประชาสังคมและสมาคมนายจ้างในท้องถิ่นมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาได้ การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมในความร่วมมือ (และไม่เพียงแต่ปรับปรุงวิธีการสอน) ช่วยลดการออกจากงานในมหาวิทยาลัยและปรับเนื้อหาของหลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ ให้เหมาะสม

เครื่องมืออีกอย่างหนึ่งที่รัฐสามารถใช้ได้คือการส่งเสริมกลุ่มประชาสังคมบางกลุ่มโดยให้การสนับสนุนทางการเงินแก่พวกเขาเพื่อร่วมมือกับโรงเรียน ดังนั้นในกระบวนการดำเนินโครงการความร่วมมือรัสเซีย - ดัตช์ในด้านอาชีวศึกษาทั่วไปและประถมศึกษาในภูมิภาคโนฟโกรอดจึงมีการจัดตั้งเครือข่ายความร่วมมือที่มั่นคงในระดับเขตเทศบาล พวกเขารวบรวมโรงเรียน สถานศึกษาอาชีวศึกษา แผนกการจ้างงานในท้องถิ่น สมาคมผู้ผลิตสินค้าโภคภัณฑ์ (หรือองค์กรอุตสาหกรรม) เพื่อร่วมกันหารือเกี่ยวกับปัญหาและความต้องการของโปรไฟล์การฝึกอบรมบางอย่าง และความเกี่ยวข้องของหลักสูตร/โปรแกรมของพวกเขา ในบางกรณี สิ่งนี้นำไปสู่การแก้ไขโปรไฟล์ก่อนหน้าของโรงเรียนและสถานศึกษา เพื่อปรับปรุงหลักสูตรและโปรแกรมให้ทันสมัย

ในระดับอุดมศึกษาสถานการณ์จะแตกต่างออกไป ความเป็นอิสระบางประการของมหาวิทยาลัยจำกัดขอบเขตของพันธมิตรที่มีศักยภาพซึ่งสามารถเจรจาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในประเด็นของหลักสูตรของมหาวิทยาลัยหรือกล่าวคือ เนื้อหาของการฝึกอบรมการวิจัยสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม นี่เป็นเพียงการตอกย้ำความจำเป็นในการสนับสนุนให้พันธมิตรที่มีอยู่ (ส่วนใหญ่เป็นนายจ้าง) เข้าร่วมการเจรจา

สิ่งเหล่านี้เป็นประเด็นหลักของกระบวนการสร้างและการทำงานของหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษา สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องรักษาแง่มุมของการเป็นหุ้นส่วนที่กล่าวมาข้างต้นไว้ในมุมมองของบุคลากรฝ่ายการจัดการของสถาบันและหน่วยงานด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างระบบข้อมูลที่ละเอียดอ่อนเพียงพอซึ่งจะช่วยวิเคราะห์สถานะของพันธมิตรที่แท้จริงและที่มีศักยภาพอย่างสม่ำเสมอ ระบุความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา และเลือกวิธีการและหมายถึงการเสริมสร้างตำแหน่งของสถาบันการศึกษาในชุมชนใดชุมชนหนึ่งโดยเฉพาะ

1. ดู: Osipov A. M. สังคมวิทยาการศึกษา: บทความเกี่ยวกับทฤษฎี - รอสตอฟ ไม่มีข้อมูล, 2549.
2. Oleinikova O. , Muravyova A. ความร่วมมือทางสังคมในด้านอาชีวศึกษาในประเทศสหภาพยุโรป // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย -2549.-ฉบับที่6.
3. ดู Pruel N.A. การศึกษาเป็นสาธารณประโยชน์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544; นักเรียน Pugach V.F. รัสเซีย: การวิเคราะห์ทางสถิติและสังคมวิทยา - ม., 2544; การศึกษาที่เราแพ้ได้ / เอ็ด. ศึกษา วี.เอ. ซาดอฟนิชชี่ - ม., 2545; Plaksy S.I. ส่องแสงและความยากจนของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย - ม., 2547.
4. ดู: Rutkevich M.N. โครงสร้างทางสังคม - ม., 2547. - หน้า 6.
5. รายงานของสภาสังคมวิทยา All-Russian เรื่อง "โลกาภิวัตน์และการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในรัสเซียยุคใหม่" - ม., 2550.-ส. 25.
6. Oleinikova O. , Muravyova A. ความร่วมมือทางสังคมในด้านอาชีวศึกษาในประเทศสหภาพยุโรป // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย -2549.-ฉบับที่6.