Ігри та вправи для тренінгів на розвиток креативності та творч. Сучасні проблеми науки та освіти Тренінг творча діяльність у студентів у групі

Н.Ю. Хрящова.

Основною метою програми є усвідомлення креативності у собі та її розвиток.
Завдання:
1) усвідомлення та подолання бар'єрів прояви креативності;
2) усвідомлення характеристик креативного середовища;
3) формування навичок та умінь управління креативним процесом.
Тренінг креативності дає можливість, не створюючи критичних рівнівнапруги, отримати особистісно забарвлений зворотний зв'язок.

Запропоновані вправи дозволяють усвідомити феномен творчості та розвивати вміння та навички управління його механізмами та латентними факторами, що зумовлюють їх успішне функціонування. Вони можуть бути використані для розвитку гнучкості мислення, прийняття рішень, вирішення проблем. Крім того, вправи можуть застосовуватися на практичних заняттяхз психології творчості, загальної та соціальної психології.
У ході роботи учасники тренінгу отримують можливість для усвідомлення того, що таке креативність, якими є її прояви, а також бар'єрів, що перешкоджають актуалізації їх власних творчих ресурсів.
При цьому психолог орієнтується на наступну послідовність кроків:

• деталізація образу проблеми та її кросмодальне поєднання зі змістом накопиченого досвіду;
• використання евристичних прийомів та технік управління креативним процесом;
• Здійснення знайденого рішення чи варіанти поведінки у реальність.

3.4 Ігри гештальт-терапії

(Уклад. Є Петрова)

Мета: Навчання базовим знанням у гештальт-терапії з використанням технік, які розкривають суть практичного використання методів гештальт-терапії у груповій роботі.
Основні поняття:

• відношення фігури та фону;
• усвідомлення та зосередженість на теперішньому (принцип "тут і тепер");
• розширення меж усвідомлення;
• посилення уваги почуттів;
• механізми захисту;
• Концепція зрілості.

Гештальт-терапія була розроблена Фріцем Перлзом на основі його раннього досвіду в психоаналізі та подальшого вивчення екзистенційної філософії, гештальтпсихології та теорії Вільгельма Райха про фізіологічне коріння опору психологічній зміні. В даний час гештальт-групи відомі своїми сильними керівниками та орієнтацією на розвиток автономності та відповідальності серед учасників.
Дослідження у сфері сприйняття показали, що важливі і значні події займають центральне місце у свідомості, утворюють фігуру, а менш важлива інформація відступає задній план. Побудова та завершення гештальтів є природним ритмом життєдіяльності організму та відбувається під впливом процесу організмічної саморегуляції. Невротичне функціонування виникає тоді, коли між нашими зовнішньою та внутрішньою зонами усвідомлення вклинюється середня зона фантазії. Поняття "протилежності", яскравим прикладом якого є конфлікт між "нападником" і "що захищається", описує боротьбу між двома полярними сторонами нашого "Я", які мають співіснувати разом. Функції захисту є неефективними способами позбавлення від загрози або стресу і включають патологічне злиття, ретрофлексію, інтроекцію і проекцію. Зрілість описується, як здатність знайти свої власні ресурсипідтримки та прийняти відповідальність за самого себе.

1. "Привітання"
У двох шеренгах – за командою ведучого, рухатися назустріч один одному та не вербально привітати іншого. Після кожного контакту посунути шеренгу на один крок. У кожній новій пробі використовувати нову формувітання.
2. "Зустріч руками"
Встаньте навпроти один одного в парі або зручно сядьте так, щоб ваші руки могли зустрітися. Закрийте очі. За командою ведучого нехай ваші руки спочатку знайдуть:
1) одне одного;
2) познайомляться;
3) виявлять симпатію;
4) потанцюють;
5) поб'ються;
6) помиряться;
7) попрощаються.
Усього завдання займає 5 – 7 хвилин. Обговорити почуття різних етапах.

17. "Я винен"
Напишіть 3 фрази, які починаються зі слів "Я повинен..." Спробуйте замінити їх на фрази, які починаються зі слів "Я можу...", з тим самим продовженням. У парі промовте "з почуттям" ці нові фрази. Усвідомте, які дійсні почуття та потреби стоять за цими словами. Напишіть 7 – 10 фраз, у яких відображено те, що ви ніколи не зможете. Після цього робота у парах. Після цього замініть "я ніколи не зможу" словами "Я дуже хочу". Обговоріть та подумайте, яке бажання за цим стоїть насправді. Наприклад: "Я ніколи не крастиму" це означає, що я придушую свою заздрість до людей, не дозволяю собі заздрити тим, хто щось має. "Я ніколи не зможу вбити - я ніколи не дозволю собі злитися" (Данило Хломов).
18. "Я не винен"
Напишіть 3 рази фрази, які починаються зі слів: "Я не винен". Замініть у цих фразах початок на "Я можу...". Подумайте, яку нагороду, психологічну чи матеріальну, ви отримували в дитинстві та отримуєте зараз завдяки дотриманню цих зобов'язань. Усвідомте, яке "покарання" ви понесете за порушення або яку плату доведеться платити, чим ви ризикуєте, якщо порушите заборону. Цей експеримент орієнтований вивчення інтроектів (Олена Петрова).
19. "Лялька"
Одна людина – лялька, друга – експериментатор. Завдання експериментатора – дослідити можливості оперування, поводження з тілом ляльки. Наскільки далеко руки розлучаються, як голова повертається. Лялька має право сказати "стоп". Завдання - добитися від ляльки "стоп", визначити межі. Обговорення націлене на те, наскільки був обережний експериментатор, боявся заподіяти біль або перейти кордон, наскільки була тривожна "лялька", говорячи "стоп" раніше.
Одна людина - експериментатор, друга - лялька. "Лялька" знає одну-єдину казку (історію - готову, яку добре знає, і замислюється заздалегідь). "Лялька" вигадує на своєму тілі "кнопку" - одну єдину. Терапевт повинен десь на тілі, пробуючи дотику, пробуючи дотику, знайти цю кнопку, натиснути її і почути історію (Данило Хломов).
20. "Подяка"
Виберіть людину, яку точно поважаєте, яка для вас важлива. Напишіть його найважливіші характеристики. Закресліть його ім'я, напишіть своє. Усвідомте, які з цих характеристик справді ставляться до вас (Данило Хломов).
21. "Робота з ім'ям"
Імена, записані в документах, відображають батьківські очікування, спрямовані на дитину, культурне та історичне тло, часто історію роду чи історію країни. Окрім "офіційного" імені людина несе дитячі та "особливі" імена, ті, якими його називали в дитинстві родичі та батьки, як його називають зараз близькі люди або вороги.
Для дослідження варто звернути увагу на саме ім'я та його значення, варіанти імені (у тому числі ім'я, коли він був дитиною), прізвиська. Пропонується кілька варіантів експериментів, які можуть активізувати почуття, пов'язані з ім'ям та асоційованими з ім'ям відносин у початковій сім'ї.
Різні варіанти експериментів, виділяючи різні фігури, дозволяють фокусуватись на різноманітних аспектах однієї великої теми. Немає сенсу робити їх поспіль, але варто вибрати відповідний для цієї сесії. "Згадайте імена, якими Вас називали в дитинстві. Хто дав Вам ці імена, в яких обставинах Вас називали тим чи іншим ім'ям. Хто називав. В яких обставинах. Які почуття Ви відчуваєте, коли думаєте про ці імена. Як почуття є у Вас до цим людям зараз.
Згадайте дитячі імена та прізвиська. Які почуття викликали. Виберіть найяскравіші. Згадайте "дитячі" відчуття і назвіть себе зараз цією прізвисько. Які почуття та кому висловлювало це ім'я. Як до Вас ставилися ті, хто давав це ім'я чи прізвисько.
Які у вас зараз є прізвиська чи пестливі імена. Як ви їх здобули. Які сфери життя вони зачіпають.
Чи є різні імена зараз удома і на роботі. Якщо так, то з чим це пов'язано. Які у вас зараз варіанти імен? У яких ситуаціях вас так називають, коли ви так уявляєтеся, кому де. Які почуття у вас асоціюються із цими іменами. Які стосунки із цими людьми.
Згадайте ваші імена у різні періоди життя. Згадайте ставлення до свого імені у різні періоди життя. Як воно змінювалося. Чи пишалися ви, любили своє ім'я, чи були періоди негативного відношення. Зв'язок змін у житті, у тому числі криз, та відносини (вибору) імені. Який зв'язок імен та ставлення до своєї статі. Чи були випадки, коли вас називали ім'ям, що не відповідає вашій статі, або яке викликало насмішки.
Як обирали ваше ім'я батьки. Що ви знаєте про це. Їхні очікування. На честь когось. Яке символічне значення вашого імені, що воно означає у перекладі, що воно означало для Вас у різні періоди життя.
Як ви почуваєтеся з вашим ім'ям серед натовпу (серед інших). Відношення до тих, у кого такі ж імена, чи почуваєтеся ви добре чи у вас виникають негативні почуття, коли є ще люди з такими ж іменами. Якщо Ваше ім'я є унікальним – як вам серед тих, хто носить звичайне ім'я.
Якби ви вибирали собі ім'я заново, яке б ви обрали друге ім'я і чому, що воно могло б символізувати. Які є аргументи для збереження старого імені. Які резони для вибору нового?
22. "Старий покинутий магазин"
Вправа з використанням уяви, керованої фантазії. При його виконанні учасники можуть торкнутися тих аспектів своєї особистості, які раніше не усвідомлювалися.
"Уявіть собі, що ви йдете вниз по міській вулиці пізньої ночі. Що ви бачите, чуєте, відчуваєте? Ви помічаєте маленьку бічну вуличку, на якій знаходиться старий занедбаний магазин. помітити якийсь предмет. Ретельно його розгляньте. Відійдіть від занедбаного магазину, йдіть, доки не повернетеся до міста".
У парі або малої групі опишіть цей предмет, виявлений вами за вікнами занедбаного магазину. Потім поговоріть від імені цього предмета від першої особи. Як Ви почуваєтеся? Чому Ви залишені у магазині? Хто вас залишив? На що схоже ваше існування як цей предмет? Через кілька хвилин "станьте собою" і поверніться подумки до того ж міста. Підійдіть до магазину і ще раз розгляньте предмет у вікні. Чи бачите ви в ньому щось нове? Чи хочете щось сказати йому? (За Джоном Стівенсом).
Варіант 1."Уявіть собі, що Ви прогулюєтеся великим старим містом. Можливо, це знайоме Вам місто, або уявне. На вулиці Ви можете знайти предмет, віднесіть його з собою".

Варіант 2.Ви турист, на екскурсії Ви знаходите "Чарівний магазин сувенірів". Заходьте до приміщення, озираєтесь. Перше приміщення – старовинні меблі, картини, лампи, люстри, дзеркала. В іншій кімнаті Ви бачите старовинний посуд, килими, начиння. В окремій вітрині – ляльки, екзотичні раковини, сувеніри із екзотичних країн. А у глибині невелика кімната, де скарби букініста. Якийсь цікавий предмет приверне Вашу увагу. Ви розумієте, що це сувенір, цей предмет – для Вас” (запропоновано Ф. Перлзом).

Характеристика програми та вправи тренінгу креативності

Основною метою програми є усвідомлення креативності у собі та її розвиток.

• 1) усвідомлення та подолання бар'єрів прояви креативності;
• 2) усвідомлення характеристик креативного середовища;
• 3) формування навичок та умінь управління креативним процесом.

Тренінг креативності дає можливість, не створюючи критичних рівнів напруги, отримати особистісно забарвлений зворотний зв'язок.

Запропоновані вправи дозволяють усвідомити феномен творчості та розвивати вміння та навички управління його механізмами та латентними факторами, що зумовлюють їх успішне функціонування. Вони можуть бути використані для розвитку гнучкості мислення, прийняття рішень, вирішення проблем. Крім того, вправи можуть застосовуватися на практичних заняттях з психології творчості, загальної та соціальної психології.

У ході роботи учасники тренінгу отримують можливість для усвідомлення того, що таке креативність, якими є її прояви, а також бар'єрів, що перешкоджають актуалізації їх власних творчих ресурсів.

При цьому психолог орієнтується на наступну послідовність кроків:

• · Деталізація образу проблеми та її кросмодальне поєднання зі змістом накопиченого досвіду;
• · Використання евристичних прийомів та технік управління креативним процесом;
• · Здійснення знайденого рішення або варіанта поведінки в реальність.

Тренінги креативності дозволяють усвідомити феномен творчості та розвивати вміння та навички управління його механізмами та прихованими факторами. Вони можуть бути використані для розвитку гнучкості мислення, прийняття рішень, вирішення проблем. Крім того, вправи можуть застосовуватися на практичних заняттях з психології творчості, загальної та соціальної психології.

Психогімнастичні вправи об'єднані в чотири великі групи:

• 1. Вправи, які можна використовувати на етапі знайомства учасників групи тренінгу креативності.
• 2. Вправи, створені задля усвідомлення те, що таке креативність, які етапи креативного процесу, і яку роль грає у його перебігу накопичений суб'єктом досвід. Вправи, створені задля усвідомлення бар'єрів прояви креативності (внутрішніх, сформованих під час життя людини, і зовнішніх, знання яких дозволяє людині бути вільнішим у рішеннях і вчинках, створювати творче середовище собі та інших людей).
• 3. Вправи, спрямовані на розвиток творчого потенціалу учасників, апробування та тренування навичок управління прихованими факторами, що оптимізують творчий процес.
• 4. Вправи, створені задля особистісну підтримку учасників тренінгу.

Деякі кроки, що здійснюються в ході тренінгу, пов'язані з використанням низки специфічних технік: медитації, веденої візуалізації, керованої уяви, вільного малювання, перетворення умов завдання або проблеми зі знаковою на образну форму.

Мета програми: усвідомлення творчості у собі та її розвиток.

• -усвідомлення та подолання бар'єрів прояви творчості;
• - усвідомлення характеристик креативного (творчого) середовища;
• - формування навичок та умінь управління творчим процесом.

У ході тренінгу з перших хвилин роботи створюється та утримується середовище з наступними параметрами:

• 1. Проблемність
• 2. Невизначеність
• 3. Прийняття
• 4. Безоцінність.

У ході роботи учасники тренінгу отримують можливість для усвідомлення того, що таке креативність (творчість), які її прояви, а також бар'єрів, що перешкоджають актуалізації своїх творчих ресурсів.

Специфіка методу групової дискусії, етапи групової дискусії

Для визначення даного методуіснує кілька назв, таких як "фокус-група", "фокусоване інтерв'ю в групі", "групова дискусія" та "глибинне групове інтерв'ю". Різноманітність назв пояснюється тим, що розуміння та застосування фокус-груп з моменту їх введення виявилося під впливом різних теоретичних напрямків. Сучасне визначення "фокус-група" відрізняється від первісного, запропонованого Р.Мертоном.

Розглянемо термін "фокус-група", а саме два ключові слова "група" і "фокус", що стоять у назві даного методу. Для цього звернемося до різних концепцій та визначень. Поняття "група" дуже широке, під нею розуміються як діади, і великі групи. У цьому контексті нас цікавить мала група. У визначенні малих груп, на думку Р. Барона, Н. Кора, М. Міллера, існують дві основні традиції. У межах першої - вона визначається періодом існування, наявністю структури, усвідомленням індивідами групової власності тощо. У рамках другої - визначається через існування будь-яких форм комунікації індивідів або їх взаємний соціальний вплив. Прикладом визначення другого типу за даною класифікацією є формулювання Д.Форсіта, де група - це "два чи більше індивідів, які впливають один на одного в ході соціальної взаємодії". Останнє визначення, зокрема, дозволяє віднести фокус-групи до малих груп. За класифікацією М.Шоу існує шість основних дефініцій малої групи. По-перше, визначення, дані з погляду сприйняття членів групи, її учасників та групи в цілому; по-друге – мотивації її членів; по-третє, групових цілей; по-четверте, її організації; по-п'яте, взаємозалежності; по-шосте, взаємодії. М.Шоу визначає малу групу як спільноту людей, яка існує деякий час, що має спільні цілі та первинну групову структуру. У вітчизняній соціальній психології класичним стало визначення малої групи, дане Г.М.Андрєєвої. Отже, це "група, у якій суспільні відносини виступають у формі безпосередніх особистих контактів". Узагальнюючи сказане вище, очевидно, що існує ряд класифікацій, згідно з якими фокус-групи відносяться до малих груп. Розгляд їх як специфічного різновиду малої групи дозволяє інтерпретувати процеси, які у ній, з урахуванням положень психології, зокрема, груповий динаміки. Іншим ключовим словому визначенні є "фокус", який відображає концентрацію уваги респондентів та зусиль соціолога на певній темі. Спочатку, в інтерпретації Р.Мертона, під фокусом розумівся стимул, і в одному з найперших досліджень як нього виступав фільм. У маркетингових дослідженняхфокусом у групі зазвичай є рекламний ролик або його розкадрування (що представляється найчастіше в декількох картинках), товар, імідж компанії, фільм тощо. Однак у суспільних науках в цілому, і в соціології в тому числі на сучасному етапірозвитку фокус-груп стимулом для дискусії може бути обрана тема, проблема чи явище соціального життя.

Існує кілька основних концепцій визначення методу фокусування груп. Традиція визначення, де фокус-група має стимул, було запропоновано М.А. Робером та Ф. Тільманом. У ній, на думку цих авторів, беруть участь одночасно кілька респондентів, вона сфокусована (на зовнішньому стимулі) і відрізняється від інших видів групових інтерв'ю поетапним характером поведінки. У зв'язку з цим мета фокус-групи полягає у вивченні думок її членів про той чи інший предмет, при цьому ведучий зацікавлений отримати суму індивідуальних точок зору та дізнатися якомога докладніше думки членів групи. Визначення через введення поняття "глибинне групове інтерв'ю" дасть І. Голдман, розуміючи під глибиною пошук інформації, яка не завжди виявляється у процесі повсякденного спілкування, а під "інтерв'ю" особливий вид взаємодії респондентів і ведучого в процесі отримання даних.

За допомогою наступних відмінних характеристик Р. Крюгер визначає фокус-групу:

• 1) спільнота людей,
• 2) об'єднаних у групи,
• 3) за якимись критеріями,
• 4) внаслідок чого продукуються дані,
• 5) мають якісний характер,
• 6) у ході групової дискусії.

Індивідуальний підхід до учасників дискусії

Головними рисами навчальної дискусії і те, що вона є цілеспрямований і впорядкований обмін ідеями, судженнями, думками групи заради пошуку істини. Взаємодія та самоорганізація учасників - не послідовні відповіді на запитання учнів один до одного, не висловлювання в очікуванні його оцінки, але звернення учнів один до одного, обговорення самих ідей, точок зору, проблеми; організаційні зусилля, дотримання правил обговорення із боку самих учнів. Дискусія поступається викладу щодо ефективності передачі, але високо ефективна закріплення відомостей, творчого осмислення вивченого матеріалу та формування ціннісних орієнтацій.

Серед чинників поглибленого засвоєння матеріалу під час дискусії зарубіжні дослідники називають такі:

• · Ознайомлення кожного учасника в ході обговорення з тими відомостями, які є в інших учасників (обмін інформацією);
• · Допущення різних, несхожих думок і припущень про предмет, що обговорюється;
• · можливість критикувати і відкидати будь-яку з думок, що висловлюються;
• · спонукання учасників до пошуку групової угоди як загальної думки чи рішення.

Складнощі під час проведення дискусії. Справжня дискусія має перетворюватися на засіб формулювання заздалегідь заданого тези (хоча нерідко трапляється, що дискусія стає дієвим засобом переконання у тій чи іншій точці зору). У ході цієї дискусії кожен учасник вільно мислить і висловлює свою точку зору. Особливі завдання стоять перед керівником дискусії: він повинен не так спрямовувати, як стимулювати, спонукати учасників до обміну поглядами. Обмін думками між учасниками має відбуватися вільно.

Потрібно будувати навчальну дискусію так, щоб давати учням можливість самим приймати рішення, самим аналізувати різні ідеї та підходи, що виникають у них, будувати дії відповідно до своїх рішень. Проте традиційний урок будується інакше. Як зробити перехід від звичайного уроку до живого творчого обговорення теми, баченню закладених у ній проблем?

Один із варіантів такого переходу – еволюціонуюча дискусія. Така дискусія виникає як би сама собою, звісно. Однак для того, щоб вона виникла, потрібні відповідні умови. Інакше висловлюючись, в дітей віком за умов звичайного уроку має бути можливість обговорювати свої думки, думки з учителем і друг з одним. Це означає, що сам учитель має бути налаштований на можливість такого обговорення, зацікавлено ставитись до висловлювань дітей. І тут взаємодія вчителя з дітьми спрямовано розвиток, поглиблення думки дітей, перетворюється на навчальну дискусію.

Вибір дискусійної теми вивчення у класі завжди проблематичний для вчителя. Основні критерії - доречність та зручність для навчального процесу. Докладніше:

• - відповідність теми дидактичним завданням;
• - значення та сучасність, значимість для всіх членів суспільства;
• - підготовленість самого вчителя;
• - Достатня зрілість учнів для розуміння та докладного вивчення;
• - Відсутність у учнів надмірної емоційної напруженості, пов'язаної з даною проблемою.

У досвіді проведення навчальних дискусій значне місце належить до створення атмосфери доброзичливості та уваги до кожного. Але як бути з помилками? Одне з правил ведення дискусії полягає в тому, щоб утримуватися від будь-якого висловлювання схвалення чи несхвалення. У той самий час годі було залишати поза увагою нелогічність міркувань, явні протиріччя, необгрунтовані, нічим не аргументовані висловлювання. Загальний підхід зазвичай полягає в тому, щоб тактовними репліками (зазвичай за допомогою питань) проясняти підстави тверджень, фактичні дані, що підтримують думку, спонукати задуматися про логічні наслідки висловлюваних ідей.

Важливим елементом керівництва обговоренням служить і зосередження всього ходу дискусії на її темі, фокусування уваги та думок учасників на питаннях, що обговорюються. При тривалому обговоренні є сенс проводити проміжне підбиття підсумків дискусії. Підбиваючи поточні підсумки обговорення, вчитель зазвичай зупиняється одному з наступних моментів дискусії:

Резюме сказаного з основної теми, огляд поданих даних, фактичних відомостей;

Технологія проведення мозкового штурму

Мозковий штурм (від англ. brainstorming – мозкова атака) – метод навчання, що стимулює інтелектуально-творчі та пізнавальні здібності учнів.

МШ (англ. brainstorming) - один із найбільш популярних методів стимулювання творчої активності. Дозволяє знайти вирішення складних проблем шляхом застосування спеціальних правил обговорення. Широко використовується в багатьох організаціях для пошуку нетрадиційних рішень найрізноманітніших завдань.

МШ – групове колективне продукування нових ідей. Метод побудований на вільному висловлюванні асоціацій. Сенс у тому, щоб колективно генерувати ідеї, які не спали б на думку окремій людині. Слово за слово, образ за образ... Один висловлює, другий підхоплює, третій завершує.

МШ дає можливість об'єднати в процесі пошуку рішень дуже різних людей; якщо групі вдається знайти рішення, її учасники стають стійкими прибічниками його реалізації. В даний час метод мозкового штурму може бути ефективно використаний організаціями для покращення якості роботи в командах.

МШ - техніка, що заохочує висування якнайбільшої кількості ідей, неупереджене ставлення до висловлювань колег, прагнення компромісу.

МШ - найбільш відома, але далеко не найвдаліша спроба створення творчої методики (щоправда, з дуже ефектною назвою). Різними дослідниками неодноразово робилися спроби створити досконаліші модифікації МШ.

Класична техніка мозкового штурму, запропонована Осборном, ґрунтується на двох основних принципах - "відстрочка винесення вироку ідеї" та "з кількості народжується якість". Завданням мозкового штурму є виключення оцінного компонента на початкових стадіях створення ідей, що передбачає застосування кількох правил:

• * Вітається вільний політ фантазії – люди повинні спробувати максимально розкріпачити свою уяву. Дозволено висловлювати будь-які, навіть абсурдні чи фантастичні ідеї. Немає ідей настільки безглуздих чи непрактичних, щоб їх не можна було висловити вголос.
• * Ідей має бути багато – кожного учасника сесії просять представити максимально можливу кількість ідей.
• * Критика виключається - на стадії генерації ідей висловлювання будь-якої критики на адресу авторів ідей (як своїх, так і чужих) не допускається. Ті, хто працює в інтерактивних групах, повинні бути вільними від побоювань, що їх оцінюватимуть за пропонованими ідеями.
• * Комбінування та вдосконалення запропонованих ідей - учасників просять розвивати ідеї, запропоновані іншими, наприклад, комбінуючи елементи двох чи трьох запропонованих ідей.
• * На завершальному етапі проводиться відбір кращого рішення, Виходячи з експертних оцінок.

Мета пропонованої до Вашої уваги «інструменталки» ознайомиться з покроковою технологієюМШ, розглянути особливості її реалізації, зрозуміти, що потрібно робити для гарантованого отримання результату, у яких можуть бути причини неефективності, оцінити застосовність цього методу у межах вашої організації.

Евристична розмова

Евристична розмова це питання-відповідь форма навчання, коли вчитель замість повідомлення учням готових знань змушує їх прийти до нових понять і висновків. Здійснюється це шляхом правильно поставлених питань з боку вчителя та залучення учнями свого досвіду, наявних знань та спостережень.

Характерною особливістю такої розмови є висування проблеми, яка потребує вирішення. Для цього вчитель ставить учням серію взаємопов'язаних питань, які випливають одне з одного. Кожен із запитань є невеликою проблемою, але в сукупності вони ведуть до вирішення основної проблеми, поставленої вчителем. Питання тут грає дуже важливу продуктивно-пізнавальну функцію.

Прикладом такої розмови може бути питання природи степу. Вчитель ставить питання «Яка зима в степу» і коли отримує коротку відповідь, наприклад, «Зима коротка та тепла», вчитель починає ставити запитання. Це необхідно, оскільки така коротка відповідь, по-перше, є недостатньою, а по-друге, не дає можливості учню її обґрунтувати. Наприклад, вчитель запитує про розташування степу на карті по відношенню до лісів та тундри, при цьому уточнюючи, в якому регіоні тепліше і чому. Потім розширює «горизонт» питання, питаючи, чи однакова зима на всій території степу, підводить до первісного питання, на яке діти вже зможуть дати не тільки більш розгорнуту відповідь, а й обґрунтувати її.

В результаті логічно взаємопов'язаних питань, коли розмова набуває характеру, що поступово розгортається, вони супроводжуються ланцюжком відповідей. Поєднані питання між собою не механічно, вони розташовані таким чином, що кожний наступний випливає із відповіді на попереднє питання. А відповідь постає як окрема розумова сходинка, яка є частиною розв'язання задачі.

Підсумувавши все це, можна виділити основні характеристики евристичної бесіди:

• · Кожен із поставлених питань є логічним кроком пошуку;
• · Питання взаємопов'язані;
• · Пошук відповідей та рішення здійснюється учнями при частковому керівництві вчителя самостійно: вчитель направляє – учні вирішують кроки цілісного завдання;
• · Такий пошук орієнтований на способи отримання знань або на доказ їхньої істинності;
• · У успіху пошуку велику роль грає запас вже наявних знань.

Щоб краще зрозуміти природу евристичної розмови, потрібно розглянути її структурно-функціональні особливості. Основними структурними елементамивиступають питання та відповіді, питання є провідним елементом. Ланцюг питань передбачає відповіді кожен із новачків, у результаті вони призводять до певного загального висновку. Кожне питання та відповідь на нього формують окремий крок. При евристичній розмові рух до наступного кроку можливий лише коли завершено попередній крок, тобто нове питання задають лише після відповіді на попередній крок.

Усередині кожного кроку та між ними вчитель може висловлювати коригувальні зауваження або роз'яснень, наприклад, «покажи на карті», «проаналізуй вчинок», «відшукайте», «згадай», «прочитайте і скажіть» тощо. Зауваження відіграють допоміжну роль і є, по суті, питаннями, вираженими над питанняй формі.

Як бачимо, евристична бесіда не має жорстких рамок послідовних питань і відповідей, що чергуються, до неї включені висловлювання учнів, оціночні судження, ланцюги питань можуть бути поставлені таким чином, щоб відповідь на них була об'єднуючою.

Види групової дискусії (круглий стіл, засідання експертів, форум, симпозіум, полемічний діалог, дебати, техніка акваріума, міжгруповий діалог)

Круглий стіл

Дискусія спрямована на обговорення будь-якої актуальної теми, яка потребує всебічного аналізу. Як правило, перед учасниками не стоїть завдання повністю вирішити проблему, вони орієнтовані на можливість розглянути її різних сторін, зібрати якнайбільше інформації, осмислити її, позначити основні напрями розвитку та рішення, узгодити свої погляди, навчитися конструктивному діалогу. Оскільки дискусія організується у прямому значенні за круглим столом, У ній можуть взяти участь 15 - 25 чол.

Засідання експертів

Роль експерта в ході дискусії слід заздалегідь обговорити із запрошеним: він має мовчки спостерігати та висловитися лише тоді, коли його про це попросять;

якщо експерт буде поінформований про те, що від нього вимагається, він не здивується і не образиться, коли його не запросять брати участь у діалозі;

ви не повинні давати експерту можливості домінувати на дискусії і навіть можете попросити його піти, якщо він вийде за рамки своєї ролі.

Постарайтеся відрізнити творчий конфлікт (незбіг позицій) та особистий (неприязнь), останній безапеляційно припиняйте. Завершивши обговорення блоку питань, зверніть увагу учасників на "колективну пам'ять", зачитайте висловлювання з цієї теми, кількома словами підсумуйте. Подякуйте учасникам за плідну роботу; якщо є потреба, висловіть свої побажання щодо подальшого ходу дискусії; оголосіть про перерву, запропонувавши використовувати її для спілкування У перерві разом з репортером перегляньте записи, допоможіть йому чітко сформулювати резюме з обговореної теми: з цього резюме ви почнете роботу після перерви, щоб розпочати подальше обговорення теми. Після завершення дискусії загалом не забудьте підбити загальні підсумки, постійно звертаючись до запису «колективної пам'яті». Насамкінець запропонуйте всім учасникам звернутися до листа «Очікування», попросіть відповісти тих, хто висловив свої думки на початку дискусії, наскільки їхні очікування виправдалися.

У сучасній педагогічній практиці накопичилося безліч різноманітних варіантів організації групової дискусії, оскільки вона активно розробляється як технологія навчання, а й як спосіб організації позанавчальної колективної творчої діяльності учнів. Різноманітність видів дискусії визначається її різноманітною цільовою спрямованістю, змістом діяльності, що організується з її допомогою, кількістю учасників. Так, крім дискусій, що організуються у вигляді обговорення проблеми невеликою групою, існують такі, які забезпечують ефективне проведення дискусії у досить численній студентській групі шляхом її поділу на малі групи та організації обговорення в них, а потім – координації результатів діяльності малих груп.

Дебати складаються із слідів етапів:

• 1) Ведучий пропонує учасникам (на вибір) дві або кілька можливих точок зору на проблему. Позиції можуть мати рольовий характер та імітувати різноманітні підходи до вирішення цієї проблеми. Це можуть бути представники різних професійних та соціальних груп, політичних партій та об'єднань і т.д.
• 2) Студенти обирають, яку точку зору вони відстоюватимуть і об'єднують у мікрогрупи (МГ), чисельний склад яких може бути різним.
• 3) Визначаються правила дискусії, тривалість обговорення у групах та регламент виступів групи у дебатах (кожна група має право на 3 виступи);
• 4) Організується обговорення проблеми у мікрогрупах МГ:
  • · Розподіляються ролі між членами кожної групи; вибудовується система аргументів для переконання опонентів;
  • · Продумуються відповіді на можливі питання;
  • · Вирішується питання про те, як розпорядитися наданим часом.
• 5) Ведучий по черзі надає групам слово, визначаючи регламент виступу;
• 6) На завершення дебатів проводиться спільний аналіз результатів дискусії.

Дискусія спрямована на організацію послідовного обговорення запропонованих питань та аспектів однієї теми в малих групах з подальшим аналізом та узгодженням різних підходівта прийняттям колективного рішення.

Дискусія "Акваріум" включає наступні етапи:

• 1) підготовчий - ведучий представляє проблему та ділить студентську групу на мікрогрупи, які розташовуються по колу. Групи обговорюють проблему та визначають свою точку зору на неї. Від кожної групи вибирається представник, який відображатиме та відстоюватиме позицію групи перед іншими учасниками;
• 2) «акваріумне» обговорення проблеми – представники мікрогрупи збираються в центрі аудиторії та обговорюють проблему, представляючи та обстоюючи інтереси своєї групи. Інші учасники спостерігають за ходом дискусії, займаючи позицію аналітиків, які оцінюють зміст і форму виступів, ступінь їх переконливості, особливості стилю спілкування, але втручатися в хід дискусії їм забороняється. Однак викладач може виділити спеціальний час на запитання до учасників акваріумного обговорення;
• 3) аналіз ходу та результатів дискусії може проводитись в один чи два етапи, залежно від мети дискусії. Якщо необхідний аналіз характеру взаємодії в «акваріумній» групі, викладач просить її учасників оцінити рівень своєї задоволеності тим, як проходило обговорення, та проаналізувати причини задоволеності чи незадоволеності. Потім «аналітикам» надається можливість оцінити хід та результати дискусії, характер взаємодії її учасників. І нарешті, викладач систематизує висновки студентів та підбиває загальний підсумок спільної діяльності.

Специфіка цієї дискусії полягає в тому, що студенти обговорюють проблему в групах змінного складу, працюючи на різних етапах обговорення у різному складі та над різними аспектами проблеми. У цьому кожному етапі учасник дискусії займає нову позицію: він може бути провідним дискусії, 1-м промовцем, 2-м промовцем і т.д. Таким чином, забезпечується максимальна активність та включеність кожного до обговорення всіх аспектів проблеми, формуються комунікативні та організаторські вміння та навички.

Викладач проводить колективний аналіз результатів дискусії та підбиває її підсумки, зазначає тих студентів, чиї виступи були найбільш цікавими та змістовними.

Різновиди метод case-study або метод конкретних ситуацій (від англійського case – випадок, ситуація) – метод активного проблемно-ситуаційного аналізу, заснований на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань – ситуацій (вирішення кейсів)

Метод конкретних ситуацій (метод case-study) відноситься до неігрових імітаційних активних методів навчання.

Безпосередня мета методу case-study - спільними зусиллями групи студентів проаналізувати ситуацію - case, що виникає за конкретного стану справ, і виробити практичне рішення; закінчення процесу - оцінка запропонованих алгоритмів та вибір кращого в контексті поставленої проблеми.

Метод case-study найбільш широко використовується у навчанні економіці та бізнес-наукам за кордоном. Вперше він був застосований у навчальному процесі у школі права Гарвардського університету 1870 року; Використання цього у Гарвардської школі бізнесу почалося 1920 року. Перші добірки кейсів було опубліковано у 1925 році у Звітах Гарвардського університету про бізнес.

Проблема впровадження методу case-study у практику вищої професійної освіти в даний час є дуже актуальною, що обумовлено двома тенденціями:

• - перша випливає із загальної спрямованості розвитку освіти, його орієнтації не стільки на здобуття конкретних знань, скільки на формування професійної компетентності, умінь та навичок мисленнєвої діяльності, розвиток здібностей особистості, серед яких особлива увага приділяється здатності до навчання, зміні парадигми мислення, вмінню переробляти величезні масиви інформації;
• - друга випливає з розвитку вимог до якості фахівця, який, крім задоволення вимог першої тенденції, повинен мати також здатність оптимальної поведінки в різних ситуаціях, відрізнятися системністю та ефективністю дій в умовах кризи.

Нині активні методи навчання, зокрема метод case-study, досить широко застосовуються під час підготовки економічних кадрів у низці провідних економічних вузів Росії. Використання методу case-study у навчанні студентів економічних спеціальностей дозволяє підвищити пізнавальний інтерес до дисциплін, що вивчаються, покращити розуміння економічних законів, сприяє розвитку дослідницьких, комунікативних та творчих навичок прийняття рішень. Відмінною особливістю методу case-study є створення проблемної ситуації на основі фактів реального життя. Створений як метод вивчення економічних дисциплін, в даний час метод case-study знайшов широке поширення у вивченні медицини, юриспруденції та інших наук.

Для того щоб навчальний процесна основі case-технологій був ефективним, необхідні дві умови: хороший кейс та певна методика його використання у навчальному процесі.

Case-studiеs - навчальні конкретні ситуації, що спеціально розробляються на основі фактичного матеріалу з метою подальшого розбору на навчальних заняттях. У ході аналізу ситуацій учні навчаються діяти в «команді», проводити аналіз і приймати управлінські рішення.

Ідеї ​​методу case-study (методу ситуаційного навчання) досить прості:

• 1. Метод призначений отримання знань з дисциплін, істина у яких плюралістична, тобто. немає однозначної відповіді на поставлене питання, а є кілька відповідей, які можуть змагатися за рівнем істинності; Завдання викладання при цьому відразу відхиляється від класичної схеми і орієнтована на отримання не єдиної, а багатьох істин та орієнтацію в їх проблемному полі.
• 2. Акцент навчання переноситься не так на оволодіння готовим знанням, але в його вироблення, на співтворчість студента і викладача; звідси принципова відмінність методу case-study від традиційних методик - демократія у процесі отримання знання, коли студент насправді рівноправний коїться з іншими студентами і викладачем у процесі обговорення проблеми.
• 3. Результатом застосування методу є не лише знання, а й навички професійної діяльності.
• 4. Технологія методу полягає у наступному: за певними правилами розробляється модель конкретної ситуації, що відбулася в реальному житті, і відображається комплекс знань і практичних навичок, які студентам потрібно отримати; при цьому викладач виступає у ролі ведучого, що генерує питання, що фіксує відповіді, що підтримує дискусію, тобто. у ролі диспетчера процесу співтворчості.
• 5. Безперечною перевагою методу ситуаційного аналізу є не тільки здобуття знань та формування практичних навичок, а й розвиток системи цінностей студентів, професійних позицій, життєвих установок, своєрідного професійного світовідчуття та світоперетворення.
• 6. У методі case-study долається класичний дефект традиційного навчання, пов'язаний із «сухістю», неемоційністю викладу матеріалу - емоцій, творчої конкуренції і навіть боротьби в цьому методі так багато що добре організоване обговорення кейсу нагадує театральний спектакль.

Метод case-study – інструмент, що дозволяє застосувати теоретичні знання до вирішення практичних завдань. Метод сприяє розвитку у студентів самостійного мислення, вміння вислуховувати та враховувати альтернативну точку зору, аргументовано висловити свою. За допомогою цього методу студенти мають можливість проявити та вдосконалити аналітичні та оціночні навички, навчитися працювати в команді, знаходити найбільш раціональне вирішення поставленої проблеми.

Цілі та завдання Тренінг «Розвиток сенситивності»

тренінг креативність дискусія груповий

Мета: краще розуміти людей, вловлювати приховані переживання співрозмовника, зменшення конфліктів із соціальним оточенням.

• § підвищити чутливість у сприйнятті навколишнього світу;
• § розвине здатність розуміти своєрідність кожної людини;
• § покращить Ваші можливості у встановленні та підтримці контактів у спілкуванні, прогнозуванні та діяльності людей;
• § допоможе у передбаченні поведінки людей, що належать до різних соціальних груп.
• § розширення горизонтів особистісного зростання
• § знаходити справжні причини власних почуттів та переживань
• § Основні цілі тренінгу сензитивності:
• § - розвиток психологічної спостережливості як здатності фіксувати та запам'ятовувати всю сукупність сигналів, що отримуються від іншої людини або групи;
• § - усвідомлення та подолання інтерпретаційних обмежень, що накладаються теоретичними знаннями та фрагментами свідомості;
• § - формування та розвиток здатності прогнозувати поведінку іншого, передбачати свій вплив на нього.
• § Психотехнічні вправи, спрямовані на розвиток спостережної сензитивності.

Методика проведення та вправи тренінгу сензитивності

• § Поняття «тренінг сензитивності» використовується дуже широко та неоднозначно. Тренінг сензитивності (або тренінг міжособистісної чутливості) у практиці зарубіжної соціальної психології сформувався до кінця 50-х років. XX ст. Коріння тренінгу лежить у практиці Т-груп. Багато зарубіжних фахівців використовують ці поняття як рівнозначні. К. Роджерс, пропонуючи одну з відомих класифікацій групових форм роботи, виділяє дві їх основні категорії, або два основні типи: групи "тренінгу сензитивності" та "групи організаційного розвитку". Термін "тренінг сензитивності" зазвичай використовують для позначення і роджерівських "груп зустрічей", і так званих Т-груп, або груп тренінгу людських відносин, що виникли в руслі школи групової динаміки К. Левіна. Т-групи визначають як збори гетерогенних індивідів, які зустрілися на дослідження міжособистісних відносин і груповий динаміки, що вони самі породжують своєю взаємодією. Відмінна особливість цього методу - прагнення максимальної самостійності учасників при організації та функціонуванні Т-групи. Основним засобом стимуляції групової взаємодії є структура. Учасники, опинившись у соціальному вакуумі, змушені самі організовувати свої взаємини усередині групи та розробляти процедури комунікативної діяльності. Навчання у своїй виявляється швидше результатом спроб і помилок учасників групи, ніж засвоєнням об'єктивних принципів, які пояснюють міжособистісне поведінка. Крім того, Т-групи, розвиваючи міжособистісну чутливість, удосконалюють сприйняття самого себе, усвідомлення групових процесів та вміння конструктивно включатись у діяльність групи.
• § Існує, принаймні, два підходи до визначення поняття “сенситивність”. Багато авторів розглядають її як цілісну, загальну властивість, як здатність передбачати (прогнозувати) почуття, думки та поведінку іншої людини. Інші автори віддають перевагу багатокомпонентній теорії. Американський психолог Г. Сміт вважає, що відповідь на питання, яку думку варто прийняти, залежить від того, що ми хочемо: відбирати сенситивних людей або ж тренувати їх. При відборі має бути віддано перевагу погляду на сенситивність як на загальну здатність, для тренінгу більше підходить багатокомпонентна теорія, тому що саме вона дає ключ до того, з чого починати тренінг, для чого тренувати, як це робити, і, додамо для себе, що тренувати. Дані вправи розвивають можливості вловлювати та запам'ятовувати широкий спектр сигналів, які надходять від інших людей, що дозволяє отримувати цілісний і водночас деталізований образ людини та групи.
• § Для тренування спостережливості стосовно невербальних аспектів спілкування використовуються завдання, виконання яких вимагає фіксування особливостей зовнішнього вигляду, міміки, жестикуляції, поз, вегетативних змін, мікро експресії очей, паралінгвістичних компонентів мови, що звучить і т.д.
• § Вправи, спрямовані на фіксацію вербальних аспектів поведінки іншої, включають завдання, пов'язані із запам'ятовуванням змісту, його зміни, встановленням «авторства» думки, ідеї, своєрідності композиції висловлювань та аргументації. Для розвитку чутливості до просторово-часових характеристик взаємодії людей пропонуються завдання, які потребують фіксації дистанції взаємодії, просторового розташування, переміщень, ритму рухів.
• § Тренінг переконливого впливу.
• § Проблема переконливого впливу життєва та актуальна. Переконання може на суб'єктному рівні охоплювати переконання у чомусь когось чи у чомусь цілу групу людей.
• § Можливості соціально-психологічного тренінгу дозволяють кожному його учаснику самостійно шукати індивідуальні, тільки для нього прийнятні способи та методи переконливого впливу, що враховують лише його неповторність та унікальність.
• § У тренінгу переконливого впливу, що виступає складовою тренінгу партнерського спілкування, також застосовуються рольові ігри(соціально-рольові та сюжетно-рольові) та психотехнічні вправи, проте роль і значення перших значно зростає в порівнянні з тренінгом сензитивності

Добридень!

Здатність творчості – креативність (від англ. creativity) – вміння людини бачити речі у новому, незвичайному ракурсі. Сьогодні ми намагатимемося активно проявляти креативні якості: гнучкість мислення, винахідливість, спостережливість та уяву. Іншими словами, навчаючись креативності, ми шукатимемо незвичайні способи застосування звичайних речей.

Пропоную кожному учаснику оформити власну візитку, де вказується тренінгове ім'я (своє особисте, ігрове, друга, літературного героя, реального політичного діяча) та схематичне зображення себе у вигляді предмета, квітки, тварини.

Давайте знайомитися. Скажіть, будь ласка, як вас звати, що ви намалювали, та з чим це пов'язано?

Вправа "Посмішка"

На жаль, сьогодні рідко можна зустріти людину, яка просто посміхається назустріч людям. Ми вже звикли бачити похмурі обличчя довкола і – найстрашніше, самі перестали посміхатися. Будь ласка, підійдіть один до одного і, посміхаючись, скажіть кілька приємних слів. Зверніть увагу на свої почуття.

Питання для обговорення:

1. Що ви відчуваєте, посміхаючись іншій людині?
2. Чи важко посміхатися всім членам групи? Виникає почуття незручності, натягнутості м'язів обличчя?
3. Що ви відчуваєте, коли посмішка адресована вам?
4. Чи вам це приємно, чи у вас виникає почуття, що зараз про щось попросять?

Вправа "Диво-стул"

Цілі: - Стимулювати творчу роботу групи за допомогою театральної гри, імпровізувати здібності з візуалізації образу. Сприяти переходу від звичайної форми мислення до незвичайної.

Давайте домовимося, що життя з усіма її проблемами, турботами, тривогами продовжується за стінами цієї кімнати. Тут же найближчим часом буде простір уяви та театру. А у світі театру можливо все. Наприклад - найпересічніший - звичайно не буває - стілець! Але це в цьому житті, предмет, що перебуває у мене в руках, є пристосуванням для сидіння, меблями... А в театрі... О, що можна перетворити стілець силою уяви?

Зараз – завдання!

Перетворіть стілець на будь-який предмет або живу істоту. Кожен, у кого виникає ідея, піднімає руку виходить у центр, щоб уявити нам новий образ диво-стула. Після кожного показу починаю відлік до трьох (як на аукціоні!), якщо до цифри 3 не виявиться новий учасник у центрі зі своїм варіантом чудового перетворення стільця, останній гравець буде визнаний переможцем.

Питання для обговорення:

1. Які ідеї ваших товаришів здалися вам найцікавішими? Ця вправа була для вас важкою чи навпаки дуже легкою?

Вправа “Літак”

Ділимо групу на дві команди. Кожній команді видається по одному аркушу формату А4.

Інструкція: “У вас є 5 хвилин на обговорення, потім ви повинні скласти з цього листа літачок. Переможе та команда, чий літак відлетить далі. Найголовніше дотримуватися таких умов.

Одночасно збирають літачок лише дві людини. Ці дві людини можуть зробити тільки один перегин, потім вони повинні поступитися місцем інший парі, інший команди.

Ви можете користуватися лише однією рукою, другу заберіть за спину”.

Обговорення: які проблеми виникли у вас при виконанні цієї вправи?

Вправа "Пінгвінчики"

Цілі:зняття м'язової напруги, підвищення настрою та почуття бадьорості.

Всі ми знаємо, що пінгвіни живуть в Антарктиді, і буває там холодно. Вони витягують руки вздовж тулуба і, перевалюючись з ноги на ногу, збиваються в зграйку і поступово переміщаються в хаотичному порядку: з центру на периферію і назад.

Завдання учасників – стати якомога щільніше і, зображуючи пінгвінчиків, тертися один про одного, тим самим, переміщаючись від центру скупчення до краю і навпаки. Потрібно, щоб кожен учасник побував у центрі, тобто. "Погрівся".

Обговорення: що допомагало \ заважало впоратися із завданням?

Вправа "Два автобуси"

Ціль: визначити рівень згуртованості колективу.

Група поділяється на дві команди. На середину кімнати ставляться дві пари стільців, спинками на зовнішній бік. Кожна пара стільців знаходиться на відстані 2-3 метри від іншої пари.

Інструкція: дві групи людей стоять на зупинці та чекають на свої автобуси. Під'їжджає 1 автобус, учасники до нього сідають, потім у 2, друга команда. Команди заповнюють свої автобуси. Автобуси в годину пік, у них дуже тісно, ​​але треба втриматися, щоб ніхто не впав. Але сталася поломка одного з автобусів, проте доїхати треба всім, тож усі пасажири другого автобуса сідають у перший. Стає ще тісніше.

Завдання учасників – протриматися в автобусі хоч би 20 секунд.

Питання для обговорення:

1. Що ви відчували під час вправи та після її виконання?
2. Чи вдалося впоратися із завданням?
3. Скільки часу на це знадобилося?
4. Що сприяло виконанню завдання?
5. Що ви зробили, щоб його виконати? Яку роль відігравав кожен учасник?
6. Що заважало? Як можна було б виконати це завдання інакше?

Вправа "Літаючі"

Учасникам лунають картки, на яких написані назви комах, що літають, у двох варіантах: бабка, комар, муха, оса, метелик, моль, вони читають свої картки так, що більше цього ніхто не бачив.

Завдання кожного – знайти свою пару

Можна використовувати будь-які невербальні прийоми (жести, міміку), але не можна називати та видавати характерні звуки комахи. Коли учасники знаходять свої пари, вони стають поруч, але мовчать. Коли всі пари утворені, що вийшло.

Ця гра на вгляд, у якій, крім мова, ми залишаємо можливість взаємодії з використанням лише візуального каналу сприйняття. Це дає можливість діагностики рівня розвитку візуального каналу та його сприйняття.

Питання для обговорення:

1. Чи легко було знайти свою пару? На що ви орієнтувалися, коли шукали свою пару?
2. Чи вдалося вам її знайти?
3. Чи вдалося вам зобразити саме ту комаху, яка була потрібна? Якими засобами вираження ви користувалися?

Вправа “1 із 3”

Цілі: тренувати рухливість мислення, як фактор креативної поведінки та адекватної самооцінки.

Сприяти активізації та розширенню рамок асоціативного мислення.

Створювати активну творчу атмосферу та позитивний настрій у групі.

На майданчику для вправи має бути 3 умовні позначення.

Інструкція: умови гри прості. Я запропоную вам серію питань, з яких ми метафорично спробуємо визначити особливості вашої особистості. Вдумайтеся в сенс образу, визначте, який варіант вам найближче, і відповідно до свого вибору займіть, будь ласка, місце на ігровому майданчику.

Отже, хто ви: фрак, футболка чи військова гімнастерка?

(Вибір зроблено, прошу прокоментувати ваше рішення.)

• Хто ви: дитина, зріла людина, пенсіонер?

(Нагадуємо, що мова зовсім не йде про реальний вік гравця, а лише про образ – “душевний вік” тобто на скільки років людина почувається.)

• Хто ви: село, місто, столиця?
• Хто ви: вода, вогонь, земля?
• Хто ви: намет, квартира, вілла?
• Хто ви: табличка з написом - "Стороннім вхід заборонено!"
• "Скоро повернусь..."
• "Ласкаво просимо!"
• Хто ви: "Так", "Можливо", "Ні"?
• Хто ви: велосипед, мотоцикл, роллс-ройс?
• Хто ви: минуле, сьогодення, майбутнє?
• Хто ви: вільний художник, найманий робітник, керівник фірми?

(Нагадую, йдеться про образ, а не реальний стан справ.)

Завершення: обговорення гри

– Що сподобалося, а що ні?

– Відповідь, на яке питання була найбільш проблематичною?

– На яке питання було найлегше відповісти? Чому?

- Чи здивував вас вибір когось із ваших товаришів за командою?

- Чи вдалося вам відкрити щось у собі під час гри?

Вправа "Суперскріпка"

Ціль:вирішити проблеми творчим підходом

Час обмежений.

Інструкція: розділити групу на 3 міні-групи, кожній групі подається аркуш формату А4.

(Ваше завдання – записати на аркуші паперу всі способи використання канцелярської скріпки.)

Необхідно обмежити вправу у часі. Після виконання завдання гурту презентують свої варіанти. Переможцем вважається та група, яка матиме максимальну кількість найоригінальніших способів використання скріпки.

Питання для обговорення:

- Чи легко було впоратися із цим завданням?

- Які були труднощі?

Вправа "Я + Ти"

Ціль:розуміння та згуртування, зрозуміти свого партнера – значить успішно закінчити цю вправу.

Ділимо учасників на пари і просимо їх стати біля однієї зі стін кімнати.

Інструкція: візьміть по одному аркушу формату А4 на кожну пару. Встаньте обличчям один до одного, затисніть аркуш паперу лобами, заведіть руки за спину. Ваше завдання – довільно пересуватися кімнатою до протилежної стіни. Розмовляти не можна. Роняєте листок, починаєте спочатку.

Питання для обговорення:

1. Розкажіть про свої відчуття?
2. Які були проблеми?

Вправа "Віртуальна прогулянка"

Мета: розкріпачитися, виявити свою оригінальність та креативність.

Хоча ми нещодавно почали наш тренінг, пропоную вам прогулятися. Уявіть собі, що ми з вами вийшли на вулицю.

Учасники переміщаються один за одним по колу. Задаються умови, а учасники повинні йти їх дотримуючись.

Раптом пішов сильний дощ, ваш одяг починає промокати, ви поспішайте додому.

Ви забігли під дерево, а під ним багато соснових шишок, якими дуже не зручно ходити, дуже.

Дощ закінчився, вийшло сонце, асфальт розжарюється, він усе гарячіший і гарячіший.

Вам залишилося 10 метрів до будинку, вже пізня ніч, нічого не видно, комарі кусають, замучили.

Розкажіть про свої відчуття.

Вправа "Веселі кулі"

Цілі:розвивати координацію руху, концентрацію уваги, роботу у команді. Група поділяється на 2 команди.

Інструкція: Прошу кожну команду стати в коло і взятися за руки. Ваше завдання – утримати кулі у повітрі, не розчіплюючи рук, протягом 3 хвилин. Не можна просто тримати кулі. Вони мають бути саме у повітрі. Кулю, що впала, піднімати не можна. Переможе та команда, яка зможе утримати більшу кількість куль.

Питання для обговорення:

- Розкажіть, які труднощі ви відчували?

– Що було легко?

Груповий колаж

“Кохання у моєму житті”

Колективне виконання учасниками тренінгу творчої композиції. Тривалість роботи 10-15 хвилин на цей період запроваджується заборона на обговорення змістовної сторони створюваної композиції.

Психологічний зміст вправи – можливість простежити і усвідомити не явні установки учасників стосовно теми. Розвиваються навички невербального спілкування, емпатія, уміння координувати спільні дії.

Обговорення:

Кожен учасник репрезентує свої фрагменти композиції, розкриває вкладений у них зміст, і ділиться загальними враженнями від процесу роботи та сприйняття її результату.

Вправа "Маяк"

Звучить музична композиція, що імітує шум моря.

Розсідайтеся зручніше. Закрийте очі. Розслабтеся. Відрегулюйте дихання. Уявіть маленький скелястий острів далеко від континенту. На вершині острова високий, міцно поставлений маяк. Уявіть себе цим маяком, що стоїть на скелястому острові. Ваші стіни такі товсті та міцні, що навіть сильні вітри,постійно дмуть на острові, не можуть похитнути вас. З вікон вашого верхнього поверху ви вдень і вночі, у хорошу та погану погоду посилаєте потужний пучок світла, що є орієнтиром для суден.

Пам'ятайте про ту енергетичну систему, яка підтримує сталість вашого світлового променя, що ковзає океаном, попереджає мореплавців про мілини, що є символом безпеки для людей на березі. Тепер постарайтеся відчути внутрішнє джерелосвітла в собі – світла, яке ніколи не гасне. Ви впевнені у собі. Вам добре та спокійно. Ви відпочили. Розплющуємо очі...

Питання для обговорення:

Чи вдалося вам усю картину і викликати відповідні тілесні відчуття?

Вправа "Дурниця"

Кожен учасник отримує аркуш паперу і пише на ньому відповідь на питання ведучого, після чого загинає аркуш таким чином, щоб його відповідь не була видно, і передає своєму сусідові праворуч. Той письмово відповідає питанням ведучого, знову загинає лист і передає далі. Коли питання закінчаться, кожен учасник розгортає аркуш, що опинився у нього в руках, і вголос, як текст, читає записані на ньому відповіді.

4. Чим займалися?

5. Як це відбувалося?

6. Що запам'яталося?

7. І що, в результаті вийшло?

8. Який з текстів, що вийшов, здався вам найбільш цікавим?

Тренінг креативності

Ціль:

- розвиток інтелектуальних якостей, що входять до складу креативності: побіжності, гнучкості та оригінальності мислення, уяви, уміння знаходити несподівані асоціації;

Демонстрація можливостей використання креативності при вирішенні життєвих проблем, а також досягнення особистих та професійних цілей;

Формування навичок командної творчої роботи

Форма проведення: тренінг

Креативність - це означає глибше копати, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє

Є. Торренс

Хід проведення:

I Вступ .

Інформаційне повідомлення.

Сучаснийсвіт змінюється швидко. І на навчанні, і на роботі, і в побуті людина щоразу стикається з новими ситуаціями, в яких велика ступінь невизначеності, немає заздалегідь відомих способів дій, що гарантовано ведуть до успіху. Тренінг креативності, що пропонується вам, покликаний допомогти навчитися справлятися з такими ситуаціями, спираючись на свої творчі здібності.

Креативність включає:

інтелектуальні передумови творчої діяльності,
що дозволяє створювати щось нове, раніше невідоме, а також
попередній набір знань та умінь, необхідних для того,
щоб це нове створити;

особистісні якості, що дозволяють продуктивно діяти в
ситуаціях невизначеності, виходити за рамки передбачуваного, виявляти спонтанність:

життєву позицію людини, яка передбачає відмову від
шаблонності, стереотипності у судженнях та діях, бажання
сприймати та створювати щось нове, змінюватися самому та
змінювати світ навколо себе.

Так чи інакше, креативність сприймається як певна протилежність буденності, стандартності, комфортності (податливості зовнішнього впливу)

Креативність в тій чи іншій мірі властива всім людям, а не є унікальною психологічною якістю, «печаткою генія». Звичайно, ступінь виразності може суттєво відрізнятися. Однак у більшості людей вона цілком достатня для того, щоб

творчо підходити до вирішення життєвих проблем Якщо цього не відбувається, то проблема зазвичай не у відсутності творчих здібностей, а в їхній недостатній «настройці», невмінням ними користуватися.

Креативність керована і розвивається - її можна активізувати і тренувати, у тому числі я за допомогою спеціально змодельованих ігрових ситуацій. Пропонована програма якраз і є способом такого тренування.

П. Знайомство та згуртування учасників тренінгу.

Ціль: створення сприятливої, дружньої атмосфери задля її подальшого ефективного взаємодії.

2.1Гра-знайомство «Снігова куля»

2.2 Вправа «Конверт одкровень»

Опис вправи.

Усі учасники сидять у колі. Ведучий пропонує кожному відкрити конверт і дістати листок із запитанням, на яке потрібно відповісти. Одночасно із цим учасники називає своє ім'я.

Дає учасникам можливість познайомитися ближче, розповісти про свої почуття, захоплення, уподобання, інтереси.

Обговорення.

Що нового та несподіваного ви дізналися від тих із ким

спілкувалися? А про себе? Хто найбільше здивував?

Ш. Очікування учасників.

На плакаті намальовано річку. Один берег називається «Берег очікувань», а інший - «Берег здійснених надій». Кожному з учасників пропонується паперовий кораблик, на якому вони пишуть свої очікування та поміщають його біля «Берега очікувань». Там починається наша подорож.

IV . Прийняття правил роботи у групах

Тренер коротко оголошує правила роботи у групах та пояснює їх зміст. Якщо учасникам не подобається якесь із правил, вони можуть відмовитися від нього, але обов'язково замінити його на інше, не запропоноване тренером.

V . Основна частина

Кожна з вправ цього етапу відображає одну з основних якостей, що характеризують креативну особистість.

5.1. Творче мислення

Мета: продемонструвати основні якості, якими характеризується творче мислення (швидкість, гнучкість, оригінальність) та надати різноманітні можливості потренувати їх.

5.1.1 Вправа «Удосконалення іграшки»

Опис вправи.

Учасникам демонструється м'яка іграшка і дається завдання запропонувати якнайбільше принципово здійснених способів її вдосконалення - що можна зробити, щоб дітям стало цікавіше грати з нею? Вправу виконують у підгрупах по 4-5 осіб, час роботи 8-10 хв. Потім представники кожної з підгруп по черзі викладають свої ідеї.

Психологічний зміст вправи. Тренування вміння генерувати ідеї за умов командної роботи

Обговорення. Що, з погляду учасників, сприяло появі нових ідей при виконанні цієї вправи. А що перешкоджало? Які ідеї є найбільш творчими? Як можна класифікувати висловлені ідеї, до яких смислових категорій вони належать? Яким життєвим ситуаціям можна уподібнити що вправу?

5.1.2 Вправа «Малюнки із фігур»

Опис вправи.

Учасникам демонструється кілька рядів, що складаються з геометричних фігур і дається завдання домалювати кожну фігуру таким чином, щоб з неї вийшло цілісне, осмислене зображення. Складовою якого вона стала б. Повторювати сюжети не можна, кожна фігура повинна перетворитись на якесь нове зображення, але кілька фігур можуть бути об'єднані єдиним сюжетом зображення. Потім виконані малюнки оцінюються з позиції оригінальності та розробленості

Психологічний зміст вправи.

Тренування вміння знаходити несподівані асоціації при погляді на матеріал, подібність якого до реальних предметів зведена до мінімуму.

Обговорення

Які психологічні якості, з погляду учасників, сприяли успішному виконанню цієї вправи, а які перешкоджали? У яких реальні життєвих ситуаціях стане в нагоді вміння, що тренуються в брухті вправі.

5.2 Нестандартність

Ціль: навчити учасників дивитися на звичні речі у нових, незвичайних ракурсах, помічати оригінальне у повсякденному.

5.2.1 Вправа «Іноземець»

Опис вправи.

«Уявіть себе у ролі іноземця, який не дуже добре знає російську мову і тому не в змозі зрозуміти алегоричний зміст висловлювань. Всі слова він розуміє буквально: наприклад, почувши «Не вішай ніс», уявляє собі повішену за ніс людину і думає, що це середньовічний спосіб страти. Запропонуйте якнайбільше варіантів, що він може подумати, почувши такі фрази:

собі на умі;

комар носа не підточить:

сам чорт не брат,

пройшов вогонь, воду та мідні труби;

не підмажеш - не поїдеш;

у сімох няньок дитя без ока;

яйця курку не вчать;

взимку снігу не випросиш;

будинок був повною чашею;

на злодії та шапка горить;

метати бісер перед свинями

Вправа виконується в підгрупах по 3-4 особи, кожна підгрупа вибирає собі по три фрази і вигадує якнайбільше можливих варіантівїх буквального трактування,

Психологічний зміст вправи.

Вправа вчить розглядати в нових, незвичайних ракурсах те, що здається зрозумілим, звичним і банальним, встаючи на позицію «наївного слухача», що не має сформованого уявлення про те, що він сприймає.

Обговорення.

«Ось бачите. Як своєрідно можна сприйняти зрозумілі та звичні фрази. Лише подумки ставши на позицію людини, яка не знає заздалегідь їхнього сенсу! Поділіться, будь ласка, прикладами ситуацій у вашому житті, коли відмова від «заздалегідь відомого» розуміння будь-якої ситуації допомогла побачити їжу в новому ракурсі. Вирішити пов'язані з нею проблеми.

5.2.2 Вправа «Незвичайні ситуації»

Опис вправи.

Учасникам пропонується кілька описів дивних, проте цілком реальних, взятих з життєвого досвіду ситуацій. Приклади таких ситуацій можуть навести як провідний, і самі учасники. Учасники висувають ідеї, що пояснюють, як могла виникнути така ситуація.

Ідеї ​​мають бути правдоподібними, які можуть мати місце насправді; Відверто фантастичні варіанти не приймаються, Вправа виконується у командах по 4-5 осіб. Потім представники від кожної з команд розповідають про висунуті ідеї.

приклади ситуації.

-«Ми гуляли лісом. І на узліссі нашу увагу привернула
одне молоде дерево. Прямо на його верхівку було начеплено
алюмінієвий банк з-під пива. Як її туди одягли? Висота дерева
метрів п'ять, але воно явно надто тонке, особливо у верхівки.
Що б витримати вагу людини, що залазила на нього...»

-«Повертаючись із дачі до Слов'янська трасою «Харків-Ростов», ми бачили
дуже дивну дорожню аварію, Біля узбіччя стоїть пом'ятий
легкова машина. А на даху у неї стоїть ще одна машина, колеса
повітря звисають. Навколо метушаться даішники. Поблизу тільки
рівне шосе, немає ні перехресть, ні різких поворотів. Ніяких-
чи перешкод дорогою. Як же могла статися така аварія?

Психологічний зміст вправи.

Крім уміння генерувати ідеї, що просто і зрозуміло пояснюють незвичайні на перший погляд ситуації, вправа вчить помічати такі ситуації: дивитися на навколишню дійсність. відкритими очима», Звертати увагу на незвичайне.

Обговорення.

Які варіанти пояснень видаються найбільш творчими, з чим це пов'язано? А які варіанти є найбільш правдоподібними? Чи збігається одне з одним? Навряд чи. у яких життєвих ситуаціях важливіше звертати увагу оригінальне, незвичайне. А яких - найпростіше і очевидне?

5.3. Уява та виразність

Ціль: Розвиток творчої уяви. Поряд з цим учасники навчаються висловлювати свої ідеї на незвичайних, оригінальних формах.

5.3.1 Вправа «Що робить буква»

Опис вправи. Учасникам пропонується вибрати якусь літеру, що часто зустрічається в російській мові, «приблизно з такого набору: Б, І, К, М, П, Р, С, Т) і зобразити її у вигляді чоловічка.

Після цього, вони вигадують якомога більше дієслів, що починаються на обрану літеру, що позначають дії, які може здійснювати цей чоловічок) і малюють його (у вигляді літери) за кожним з цих занять,) Вправа виконується індивідуально. Потім проводиться виставка малюнків.

Психологічний зміст вправи.

Розвиток як вербальної креативності (пошук дієслів на задану літеру), так і вміння висловлювати свої ідеї в незвичайному, підкреслено-дивному контексті (в даному випадку - через малюнки літери, перетвореної на людину і займається різьбленими справами)

Обговорення.

Що і чим саме найцікавіше у створених малюнках?

5.3.2 Вправа "Гулівер"

Опис вправи.

«Уявіть себе на місці Гулівера, який потрапить у країну ліліпутів (там його зріст приблизно з триповерховий будинок) і в країну велетнів (там його зріст приблизно з олівцем). Висуньте якомога більше ідейпро те, які предмети ви могли б використовувати в кожній з цих країн як:

капелюхи;

вдома;

ліжка;

постільної білизни;

машини:

домашньої тварини;

записна книжка.

Вправа виконується індивідуально. Потім учасник озвучує свої варіанти, а ведучий записує їх.

Вправа заснована на прийомі гіперболізації (подання знайомих (утрировано зменшеному або збільшеному вигляді), що сприяє появі нових асоціацій. Розвитку вміння приймати знайомі речі у нових, несподіваних ракурсах, звертати увагу такі їх властивості, які у повсякденному житті не помічаються.

Обговорення.

Де було простіше постаєш себе у ролі Гулівера – у країні ліліпутів чи велетнів? З чим це пов'язано? Які з висунутих

Де було простіше постаєш себе у ролі Гулівера – у країні ліліпутів чи велетнів? З чим це пов'язано? Які з висунутих ідей про використання предмета він видаються найцікавішими? Що за несподівані властивості звичних предметів у них використано?

VI . Підведення підсумків.

Ціль: осмислити отриманий у ході тренінгу досвід, підбити підсумки дати, зворотний зв'язок з минулих вправ.

6.1.1 Вправа «Паперовий подарунок»

Опис вправи.

Пропонується виготовити подарунок, який хотілося б піднісши групі перед закінченням тренінгу. Для цього є папір, ножиці, скотч, малювальні приладдя. Крім виготовлення подарунка пропонується сформулювати та записати побажання для інших учасників, воно може бути записане як на самому подарунку, так і на окремому аркуші або спеціально виготовленій листівці. Час на підготовку подарунків та запис побажань 10-15 хв. після цього подарунки розподіляються між учасниками.

Найкраще зробити це за допомогою ігрової процедури випадкового вибору. Наприклад, таким чином.

Усі встають у коло обличчям назовні і кладуть виготовлені ними подарунки на піт перед собою, з відривом приблизно 1 м від себе

За командою ведучого беруться за руки, заплющують очі і починають переміщатися за годинниковою стрілкою.

Коли коло зрушується приблизно на половину обороту, ведучий дасть команду зупинитися і розплющити очі. Кожному дістаєте той подарунок, який у цей момент виявиться перед ним.

Психологічний зміст вправи

Одна з форм підбиття підсумків тренінгу. Коли дається можливість уявити та віддати іншим учасникам його результат уречевленої «об'єктивізованої» форми.

Обговорення.

Кожному пропонується вигадати та вимовити слова подяки за отриманий подарунок.

6.1.2 Завершення роботи

Перемістіть кораблик, який на початку тренінгу був у «Берега очікувань» на такій відстані від «Берега надій, що здійснилися», яка відображала б ступінь виконання ваших очікувань.

1

Розглядаються поняття „соціально-психологічний тренінг”, „креативність”, принципи роботи тренінгової групи. Автори аналізують наукові трактування терміна "соціально-психологічний тренінг". В основі статті лежить ідея, що креативність – необхідна складова особистості студента, яка охоплює широке коло розумових та особистісних здібностей, що визначають становлення та втілення творчої особистості. Розглядаються вправи щодо розвитку креативності студентів у процесі соціально-психологічного тренінгу, аналізується ефективність цих вправ, визначаються основні засади роботи тренінгової групи (принцип активності, творчості, об'єктивації поведінки, партнерського спілкування), умови, що сприяють розвитку творчого мислення студентів. Одним із найважливіших завдань підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності є розвиток у них здібності, що дозволяє вільно мислити, знаходити нестандартні рішення складних завдань, ефективно реалізовувати поставлені цілі, здібності, які називають креативністю. Соціально-психологічний тренінг широко використовується психологами, педагогами у роботі з дітьми, зі студентами, спеціалістами, керівниками підприємств та організацій.

психологічна безпека

атмосфера відкритості

міжособова взаємодія

самосвідомість

креативність

соціально-психологічний тренінг

1. Вачков І.В. Основи технології групового тренінгу - М.: Вид-во "Вісь-89", 2009. - 176 с.

2. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей. - Санкт-Петербург: Пітер, 2010. -368 с.

3. Ємельянов Ю.М. Активне соціально-психологічне навчання. - Л.: ЛДУ, 1985. - 256 с.

4. Ємельянов Ю.М. Активні групові методи соціально-психологічної підготовки спеціалістів. - Л.: ЛДУ, 1985. - 173 с.

5. Зайцева Т. Теорія психологічного тренінгу. Психологічний тренінгяк інструментальна дія. - СПб.: Мова; М.: Сенс, 2012. - 80 с.

6. Стислий тест творчого мислення. Фігурна форма. - М.: Інтор, 2015. - 48 с.

7. Петровська Л.А. Спілкування – компетентність-тренінг. - М.: Сенс, 2007. - 387 с.

8. Тарасов В. Мистецтво управлінської боротьби. - М.: Добра книга, 2014. - 432 с.

9. Шепелєва Л.М. Програми соціально-психологічних тренінгів/Л.М. Шепелєва. - Санкт-Петербург: Пітер, 2014. - 157 с.

10. Щебланова Є.І. Психологічна діагностика обдарованості: проблеми, методи, результати досліджень та практики. - М.: Вид-во Московського психолого-соціального ін-ту, 2004. - 368 с.

Мета роботи викладача - це всебічний розвиток особистості учня: психічний, інтелектуальний, моральний і т.д. Специфіка педагогіки вищої школи вимагає від викладача особистісного прийняття соціальних завдань суспільства, творчого розуміння цілей та завдань конкретних дій, уміння враховувати інтереси студентів та перетворювати їх на задані цілі навчальної діяльності.

Можна виділити кілька принципів, що лежать в основі моделювання продуктивної навчальної взаємодії:

1. У процесі становлення навчальної діяльності формуються як пізнавальні дії, а й система взаємодії, відносини, стиль спілкування, у своїй навчальні взаємодії викладача мають виступати провідною силою процесів навчання та виховання.
2. Найбільш істотну роль розвитку пізнавальних дій, мотивів особистості учня відіграє той тип взаємодії, у якому через активна участьу спільній з викладачем продуктивної діяльності активізується і власна творча продуктивна діяльність учня. Реалізація всього багатства міжособистісних відносин учасників (учнів, викладача) забезпечується у цьому типі взаємодії тим повніше, що глибше вони входять у систему співробітництва друг з одним. І це однаково стосується всіх учасників педагогічного процесу. У справжньому, дійсному співробітництві викладач не меншою мірою навчається і виховується, ніж учні.

Сьогодні питання про підготовку фахівців, що творчо мислять, є особливо актуальним. Це спричиняє необхідність дослідження нових напрямів, форм, методів навчання та виховання особистостей, які виявляють самостійність, ініціативу, які вміють креативно мислити. Традиційна освіта, орієнтована на здобуття знань, формування умінь та навичок у предметної області, відстає від сучасних вимог Необхідно, щоб основою освіти стали не так навчальні дисципліни, як способи мислення та діяльності. Однією з основних форм розвитку творчої поведінки є соціально-психологічний тренінг. Сфера застосування надзвичайно широка: підвищення кваліфікації працівників технічних галузей, освіти, медицини та багатьох інших. Особливо ефективно соціально-психологічний тренінг може бути застосований у процесі навчання у середніх спеціальних та вищих навчальних закладах.

Метою цієї роботи є розгляд соціально-психологічного тренінгу як одного з методів розвитку творчих здібностей студентів, розробка комплексу вправ, що сприяють підвищенню рівня креативності, незалежно від виконання будь-якого виду діяльності.

Тренінг - одна з форм навчання, що відрізняється інтенціональністю та структурованістю. Термін тренінг застосовується у широкому та вузькому значенні цього слова. З одного боку, для позначення будь-якої короткочасної інтенсивної підготовки. Як правило, це допоміжна дія поряд з основним освітнім та виховним. З іншого боку, його використовують як синонім слова «тренування».

Як форму навчання тренінги можна поділити відповідно до їх цілей, або методів, або змісту занять. Метою цієї форми навчання може бути успішне виконання професійних завдань, вдосконалення у якомусь виді діяльності, підвищення ефективності праці, соціалізація чи інкультурація.

Більшість вітчизняних психологів як мета соціально-психологічного тренінгу розглядають розвиток компетентності у спілкуванні.

Головна мета проведення соціально-психологічного тренінгу - підвищення компетентності у сфері спілкування. Крім того, у процесі реалізації тренінгу вирішуються і професійні завдання. Особливо це важливо для тих, хто працює в соціальній системі взаємодії.

Головна мета досягається послідовним вирішенням наступних завдань:

1. Придбання знань у галузі психології особистості, групи, спілкування.
2. Набуття умінь і навичок професійно орієнтованого спілкування. Наприклад, вміння правильно побудувати ділову бесіду, вислухати та зрозуміти співрозмовника, встановити з ним контакт, вміння брати участь чи керувати дискусією тощо.
3. Корекція, формування та розвиток установок, необхідних для успішного спілкування.
4. Розвиток здатності адекватно і повно сприймати і оцінювати себе та інших людей, а також взаємини, що складаються між людьми.
5. Корекція та розвиток системи відносин особистості.

Термін "соціально-психологічний тренінг" має кілька наукових трактувань. Приміром, Ю.Н. Ємельянов вказує на те, що тренінг – це « Модельвивчення соціально-психологічних явищ», «практична лабораторія на формування комунікативних умінь» ; Л.А. Петровська розглядає соціально-психологічний тренінг як коштівoпсихологічного впливу», спрямоване на отримання та розвиток знань, соціальних установок, набуття досвіду в галузі міжособистісного спілкування.

Наше дослідження базується на працях С.І. Макшанова, який розглядає тренінг як багатофункціональний метвід навмисних змінлюдини, групи та організації» та Ю.М. Ємельянова, у працях якого соціально-психологічний тренінг представлений як « сукупність методo розвитку здібностейдо навчання або володіння будь-яким складним видом діяльності ». І в першому, і в другому випадку ключовим словом є "змінаМи вважаємо, що грамотно організований соціально-психологічний тренінг має сприяти лише позитивним змінам особистості, розвитку комунікативних навичок, творчих здібностей усіх учасників тренінгу.

Соціально-психологічний тренінг широко використовується психологами, педагогами в роботі з дітьми, зі студентами, фахівцями, керівниками підприємств та організацій.

Одними з основних форм навчання в тренінгу є ділові ігри, групові дискусії, рольові ігри, всілякі варіанти «мозкового штурму», метод аналізу практичних ситуацій. У процесі соціально-психологічного тренінгу головним фактором впливу стає не інформація, яка виходить від психолога, а група, процеси групової динаміки. Тому основними методами надання впливу в рамках соціально-психологічного тренінгу «є не діалог, а групова дискусія і рольова гра».

Правомірною є постановка наступних питань: як ефективно організувати роботу учасників тренінгу? На що слід звернути увагу, які ідеї, принципи мають становити основу навчання?

На наш погляд, роботу тренінгової групи необхідно будувати на наступних принципах:

По-перше, це принцип активності. Всім учасникам тренінгу необхідно включитися у діяльність групи. Активні дії учасників є основою ефективної роботитренінгу. Усі мають бути залучені до цього процесу. Лише у процесі активної діяльності учасники пізнають світ, відкривають собі щось нове, невідоме, непізнане. Формат тренінгу надає його учасникам можливість не тільки включитись у дії у будь-який момент заняття, а й вільно переміщатися, змінювати свої ролі у процесі спілкування, активно взаємодіяти з усіма учасниками групи.

По-друге, принцип творчості. Духом творчості має бути пройнято все навколо. У процесі тренінгу його учасники розкривають свій потенціал, усвідомлюють певні закономірності, продукують нові. креативні ідеї. У групі створюється певна психологічна атмосфера, що сприяє свободі та розвитку творчості та характеризується непередбачуваністю, спонтанністю, невизначеністю.

По-третє, слід зазначити принцип об'єктивації (усвідомлення) поведінки. У процесі проведення тренінгу педагог намагається створити умови, що дозволяють перевести поведінку учасників з імпульсного на усвідомлений рівень. Саме зворотний і стає головним засобом цього процесу. Тому найважливіше завдання педагога-тренера – створення умов для ефективної зворотнього зв'язкуу групі. Необхідно звернути увагу на той факт, що зворотний зв'язок може бути як позитивним, так і негативним (корегуючим). Тренеру важливо добитися того, щоб обидва види зворотного зв'язку мали лише позитивний вплив на учасників групи.

Зрештою, принцип партнерського (суб'єкт-суб'єктного) спілкування. При партнерському спілкуванні враховуються інтереси всіх учасників взаємодії, і навіть їх почуття, емоції, переживання, визнається цінність кожної особистості. При реалізації цього принципу у групі створюється атмосфера щирості та відкритості, довіри та прийняття, яка дозволяє учасникам групи вільно говорити, діяти, творити, не боячись помилитися, зробити щось неправильно. Цей принцип тісно взаємодіє з принципом творчої позиції учасників тренінгу. Послідовна реалізація вищезгаданих принципів - запорука ефективної роботи групи тренінгу.

Однією з найважливіших завдань підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності є розвиток у них здібності, що дозволяє вільно мислити, знаходити нестандартні рішення складних завдань, ефективно реалізовувати поставлені цілі, здібності, званої креативністю.Ступінь креативності визначає рівень та інтенсивність творчого процесу. Креативність може виявлятися у кожному виді діяльності, вона характеризує як особистість загалом, і окремі її здібності. Першим кроком до виникнення творчості можуть послужити не тільки наявні знання, а й сприйнятливість до нових ідей, спрямованих на переосмислення стереотипів, що вже склалися. Психологи розглядають креативность не як єдиний фактор, а сукупність різних здібностей, кожна з яких може бути представлена ​​різною мірою у того чи іншого індивіда. Психологами доведено, що основними умовами для формування креативності є:

Психологічна безпека;

Емпатичне розуміння та свобода від оцінок;

Клімат психологічної свободи;

Атмосфера відкритості та спонтанності.

Серед умов, що сприяють розвитку творчого мислення, можна виділити такі:

Ситуації незавершеності (на відміну від чітко заданих та контрольованих);

Вирішення та заохочення питань;

Створення та розробка прийомів, інструментів для подальшої діяльності;

Стимулювання незалежності у судженнях, відповідальності за ухвалені рішення;

Акцент на самостійних спостереженнях, розробках та узагальненнях.

Вищезазначені умови розвитку креативності реалізуються під час соціально-психологічного тренінгу. Викладач повинен насамперед забезпечити сприятливі умови для творчості, організувати відповідну обстановку. Найбільш успішні в цьому процесі ті педагоги, які створюють в освітньому середовищі атмосферу свободи та розуміння, можливість творчого використанняотриманих знань у самостійних дослідженнях, що спираються на різні видимислення (дивергентне, критичне, конвергентне), цінують та заохочують самостійність та оригінальність ідей.

Метою тренінгу креативності є розвиток вміння розуміти та аналізувати причини та динаміку різних соціальних ситуацій, а також вміння приймати творчі, нестандартні рішення у різних ситуаціях міжособистісної взаємодії. Завдання тренера – створити такі умови, які дозволяють учасникам спочатку відчути свободу творчості, потім зрозуміти механізми, що допомагають їм у генеруванні нових ідей, а після цього – навчитися керувати цими механізмами та спеціально запускати їх.

Перед початком проведення соціально-психологічного тренінгу для студентів Інституту економіки та підприємництва ННГУ ім. Н.І. Лобачевського, напрямів: «Менеджмент» (23 чол.), «Економіка» (24 чол.), «Торгова справа» (18 чол.) нами використали тест вербальної креативності С. Медника (діагностичний), за допомогою якого було проведено обстеження студентів виявлення наявного вони рівня вербальної креативності. Другий варіант тесту (контрольний) студенти виконали після того, як тренінг щодо підвищення рівня креативності був проведений. Дана методика призначена для виявлення вербальної креативності, що, на наш погляд, на відміну від діагностики невербальної креативності, є більш доцільним для проведення нашого дослідження, враховуючи специфіку напрямів піддослідних (менеджмент, торговельна справа, економіка), кожне з яких передбачає наявність у студентів здатності до логічного викладу думок, вміння грамотно й те водночас креативно будувати свої висловлювання, вміння привернути себе співрозмовника тощо. Автори «Короткого тесту творчого мислення» за ред. Є.І. Аверіною вважають за можливе окреме застосування суми вербальної та невербальної батарей тестів на креативність, пояснюючи це тим, що «…сумарний бал за кожною шкалою або за обома шкалами разом дає досить стабільний індекс загального творчого потенціалу…». Студентам висувалися трійки слів. Елементи запропонованих слів взяті із взаємно віддалених асоціативних областей. Завдання досліджуваних полягала у встановленні асоціативного зв'язку між словами за допомогою пошуку четвертого слова, яке мало таким чином об'єднати наявні елементи, щоб з кожним з них можна було утворити нове словосполучення. Стимульний матеріал тесту був п'ятдесят трійок слів. Подана методика (діагностичний тест) була розроблена для виявлення вже наявного у випробуваних креативного потенціалу. Методика, запропонована випробуваним після проходження соціально-психологічного тренінгу, виявила підвищення рівня творчості студентів у результаті проведення соціально-психологічного тренінгу.

Вправи щодо розвитку креативності, проведені в рамках соціально-психологічного тренінгу («Гіпотетична ситуація», «Поєднання просторово розділених об'єктів», «Мої сильні сторони», «Перевтілення» та ін), надали позитивний вплив на розвиток внутрішнього потенціалу його учасників. Напрямок та ефективність цього впливу залежали від ряду психологічних особливостей членів груп, зокрема, пов'язаних із соціально-демографічним фактором (вік, стать), з такими властивостями особистості, як екстраверсія, інтроверсія, тривожність, незалежність, сміливість, потреба в домінуванні, ризик, підприємливість та інших. Вибір вправ обумовлені багатьма чинниками: змістом тренінгу, особливостями групи, конкретністю ситуації, психологічними особливостями кожного з цього процесу. Наприклад, для студентів, що відрізняються самодостатністю, активною спрямованістю на партнера по взаємодії, ефективними виявилися творчі техніки (вирішення творчих завдань, інтерактивні ігри, Драматизація). Техніки арттерапії та казкотерапії були запропоновані невпевненим у собі учасникам, що відрізняються підвищеною емоційністю та імпульсивністю, високим рівнемтривожність. Техніки «виклику» (бізнес – ігри за методикою В. Тарасова) виявилися найбільш ефективними для впевнених у собі студентів, що відрізняються високим рівнем відповідальності та самоконтролю.

Розроблені вправи у розвиток креативності виявилися ефективними, що підтвердило принципову необхідність цілеспрямованого розвитку креативності студентів за умов соціально-психологічного тренінгу.

Підсумовуючи всього вищесказаного, можна зробити такий висновок: соціально-психологічний тренінг допомагає студентам усвідомлювати та освоювати нові знання, уміння, творити та експериментувати в різних ситуаціях міжособистісного спілкування, полегшує процеси самопізнання та саморозкриття студентів, сприяє розвитку їхньої креативності. Викладацька діяльність багато в чому визначає становлення нового покоління, що постійно розвивається, з його прагненням до пізнання світу. Саме від педагогів залежить те, як це пізнання буде організовано, наскільки насичено творчим воно буде.

Бібліографічне посилання

Чайковський А.Є., Батьківщина Н.А., Нацвалова М.Ю. РОЗВИТОК КРЕАТИВНОСТІ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО ТРЕНІНГУ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2016. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25442 (дата звернення: 10.08.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»