Scenarier for treningsøkter

1. Retningslinjer for lærere når de organiserer opplæring
Opplæringen utvikler ikke bare sosiale og kommunikasjonsevner, men forbedrer også den faglige og psykologiske kompetansen til kommunikasjonsfagene.
Trening er først og fremst en måte å programmere en modell for å administrere ens atferd og aktiviteter.
Hensikten med treningsøktene er å utvide den sosiopsykologiske kompetansen til elevene, å øke nivået av deres interaksjon med førskolebarn og klassekamerater, for å danne en positiv orientering av deres personlighet, empati og refleksjon.
Når du organiserer treningsøkter, er det tilrådelig for lærere å stole på prinsippet om enhet av teoretisk kunnskap og praktiske handlinger, for å gå ut fra det faktum at trening er et sett med gjennomtenkte psykologiske og pedagogiske handlinger og trinn utført i en viss sekvens, gir kunnskap og muligheten til å bruke den, bidrar til å tilegne seg eller korrigere allerede dannede ferdigheter; enhver treningsøkt er en bevissthet om mål, motiver, kommunikasjonsinnhold, personlige eller profesjonelle posisjoner til den fremtidige læreren.
De spesifikke egenskapene til treningsøkter som en form for trening er: tilstedeværelsen av en permanent gruppe deltakere (10-12 personer); fokusere på å tilegne seg viss kunnskap, praktiske ferdigheter Og personlige kvaliteter; objektivering av følelser og følelser hos treningsdeltakere, refleksjon; å utdype evnen til å skape en atmosfære av avslappethet, fri og psykologisk trygg kommunikasjon mellom deltakerne.
Når du designer treningsøkter, er det nødvendig å fremheve nøkkelpunkter: bestemme målene for treningen, designe, skape en atmosfære for klassene. Sentralt ledd er utformingen av opplæringen, som inkluderer utvikling av leksjonsinnhold, valg av øvelser, valg av metoder for gjennomføring av øvelser, og evaluering av timen.
Innhold i leksjonen. Dekker tre områder: kunnskap, ferdigheter, verdier; gjelder fire aspekter av den fremtidige spesialistens personlighet: fysisk, emosjonell, åndelig, intellektuell.
Velge øvelser til timen. Øvelsene som inngår i en bestemt leksjon kan gis til hele gruppen, flere undergrupper av elever, eller individuelt til en treningsdeltaker.
Utvalg av metoder for gjennomføring av øvelser som skal rettes mot at studentene tilegner seg faglige egenskaper, evner og ferdigheter gjennom å påvirke den personlige sfæren til treningsdeltakerne. Gruppediskusjon kan være å foretrekke rollespill, elementer av projektiv tegning, musikkterapi, psykogymnastikk, løsning av pedagogiske situasjoner.
Leksjonsvurdering. Resultatene av treningsøkten som helhet, aktivitetene til hver deltaker for å nå målene for økten og personlige mål vurderes.
Kriteriene for å vurdere effektiviteten av leksjonen og dens betydning for hver deltaker kan være:
suksess (var målene for treningen oppnådd og hva var dens betydning for hver deltaker);
effektivitet (hvilke endringer har skjedd i utviklingen av personlige og profesjonelle egenskaper og ferdigheter til treningsdeltakere);
produktivitet (oppnå bedre resultater)
Et viktig element i treningsøktene er lekser, som presenteres i to blokker:
auto-treningsøvelser, hvis formål er at læreren skal mestre de grunnleggende ferdighetene for å påvirke ens fysiske og mentale tilstand gjennom selvhypnose og fullstendig muskelavslapping;
oppgaver for å konsolidere ferdigheter om emnet for leksjonen, dens refleksjon, implementeringen av inntrykk fra den.
Når læreren organiserer opplæring, kan det oppstå vanskeligheter. Ofte innser ikke studentene viktigheten av trening som en måte å utdype sine personlige og profesjonelle egenskaper; Den begrensede tidsrammen for en treningsøkt gjør det ikke mulig å fullt ut implementere alle prinsippene for treningsøkter som en form for aktiv sosial læring. Basert på kalenderdatoene for å fullføre et bestemt kursemne, er hver påfølgende leksjon forsinket i tid fra den forrige, så det er vanskelig å konsolidere informasjonen som mottas.
Treningsøkter er pedagogiske økter, så læreren må prøve å sikre at opplæringen ikke blir til en slags underholdning eller omvendt en langvarig diskusjon.
På slutten av treningsøktene blir deltakerne bedt om å svare på en rask spørreundersøkelse.
Hva ser du på som målene med treningsøktene?
Hvordan bidro den enkelte timen og timene gjennom hele kurset til din faglige utvikling?
Var du i stand til å mestre mekanismene for pedagogisk samhandling i løpet av opplæringsprosessen?
Hva ga treningsøktene deg av personlig og faglig utvikling?
Vedlegg 1
Scenario for treningsøkten «Hvem er jeg? Hva er jeg?

Mål. Mestre teknikkene for selvdiagnose, selvavsløring og aktiv kommunikasjon.
Fremdrift av leksjonen.
Lærer. Kjære venner! Vår oppgave er å se inn i vårt Selv, siden vårt Selv er et av de største mysteriene. Noen ganger har Selvet stor sunn fornuft, noen ganger lyder harmens stemme i det, og noen ganger er det stemmen til innsikt og kreativ fantasi. Vi vil uttrykke oss selv gjennom individuelle midler; selvoppfatning av en person utføres gjennom et blikk på seg selv, men som fra utsiden, gjennom oppfatningen av oss av andre mennesker; gjennom selvevaluering av ens aktiviteter, ens egne indre tilstander (følelser, sensasjoner, tanker); vurdering av ens utseende.

Hilsen "Smil"
Mål. Å akseptere et smil som en metode for å tiltrekke seg en partners oppmerksomhet og skape en positiv følelsesmessig stemning for partneren og aktiviteten
Lærer. Husk ordene fra V. Shainskys sang «Smile». Hils din kommunikasjonspartner med et åpent, vennlig smil. Tiltal ham med et smil og si noen fine ord. Og du er allerede på veien til harmoni, bestemt av de tre hovedkreftene i livet: sinn, ånd og kjærlighet. smilte du? Så du er klar for timen.
Hilsen analyse. Hvordan følte du deg da du smilte til en annen person? Er det vanskelig å smile til alle? Hvordan føler du deg når noen smiler til deg?

Oppgave 1. «Selvbiografi»
Mål. Persepsjon og manifestasjon av selvbilder i sosiale og psykologiske termer.
Trening. Skriv en historie om deg selv.
Bruksanvisning. Du må introdusere deg selv for andre. Snakk om hvor du studerer, hvor du bor, hva slags person du er, hvilke interesser du har, hvor gammel du er, hvor høy du er, husk at dette er utsagnet ditt om deg selv, gjør det originalt, interessant, attraktivt til andre.

Oppgave 2. «Lyset mitt, speilet, fortell meg»
Mål. Personlig holdning til selvanalyse
Trening. Svar på spørsmålet "Hvem er jeg?"
Bruksanvisning. Husk eventyret av A.S. Pushkin "Om den døde prinsessen og de syv bogatyrene." Dronningen hadde et speil, som hun spurte fra tid til annen:
Mitt lys, speil, fortell meg,
Fortell meg hele sannheten:
Er jeg den søteste i verden,
Alle rødmer og hvitere?
Tenk deg at du holder et slikt magisk speil i hendene, og det gir svaret på spørsmålet ditt "Hvem er jeg?" Ta et stykke papir og svar oppriktig på spørsmålet, skriv ned definisjonene dine; jo flere det er, jo bedre.

Øvelse 3 "Akseptere deg selv"
Mål. Utvikle vilje til å jobbe med seg selv, forstå seg selv og stole på andre, og gjennomføre selvanalyse.
Trening. Bestemme dine styrker og svakheter.
Bruksanvisning. Ta et blankt papir, del det i to kolonner: "Mine mangler" og "Mine styrker", skriv ned i dem veldig ærlig alt du anser som nødvendig.

Oppgave 4. «Tegning I»
Mål. Lag ditt eget bilde ved hjelp av visuelle midler.
Trening. Tegn ditt eget bilde i en allegorisk form.
Bruksanvisning. Ta fargede tusjer og A-4-ark, prøv å tegne et bilde av deg selv. Du kan tegne hva du vil: det kan være et landskap, et stilleben, etterligning av barnetegninger, noe i stil med en rebus. en fantasiverden, abstraksjon - generelt alt du vil, med det du forbinder, forbinder, sammenligner deg selv, din livstilstand, din natur. Ikke vær redd for at du ikke vil lykkes eller at du ikke vet hvordan du skal tegne.

Oppgave 5. "Motto"
Mål. Refleksjon ved hjelp av mottoet om livsholdninger.
Trening. Formuler ditt motto.
Bruksanvisning. I gamle dager hadde middelalderske riddere en skikk å skrive et motto på slottsportene, våpenskjoldet og skjoldet til en kriger, det vil si et kort ordtak som uttrykker ideen, målet for eierens aktivitet. Mottoet ditt skal tvinge deg til å konsentrere deg om det viktigste, reflektere ditt credo, holdning til verden som helhet, til deg selv - svar på spørsmålene: hva kan jeg gjøre i livet, hva lever jeg for, hva verdsetter jeg. Du kan gi en forklaring på mottoet, gjør deg klar til å kunngjøre mottoet foran andre gruppemedlemmer.

Oppgave 6 "Mitt humør i dag"
Mål. Uttrykk ved hjelp av farge palett humør fra det foreslåtte systemet med øvelser og kommunikasjon med kolleger.
Trening. Uttrykk humøret ditt ved å holde opp et farget kort og forklar hvorfor akkurat denne fargen ble valgt.
Bruksanvisning. Uttrykk humøret ditt fra aktiviteten, assosier det med fargen som tydeligst gjenspeiler din følelsesmessige tilstand "her" og "nå"
Analyse av leksjonen. Spørreskjema "Opinion"
Navn på treningsdeltaker ____________________________________________
Klassedato ________________________________________________
Graden av ditt engasjement: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10 (Skriv ring rundt den tilsvarende poengsummen)
Hva hindrer deg i å være mer involvert i aktiviteten?
Dine viktigste feil i løpet av leksjonen: a) i forhold til deg selv; b) i forhold til gruppen; c) i forhold til lederen.
De viktigste episodene for deg, øvelser der du klarte å gjøre et visst "gjennombrudd", forstå noe bedre om deg selv, finne ut av noe.
Hva likte du egentlig ikke med den siste leksjonen? Hvorfor?
Dine kommentarer og ønsker til foredragsholderen (om innhold, form for undervisning osv.)
Hva annet vil du skrive?
Lekser "Hva er jeg som"
Skriv ned spørsmålene nedenfor på et stykke papir og svar på dem:
Min livsvei: mine viktigste suksesser og fiaskoer.
Mine vennskap: hvem jeg er venn med og hvorfor.
Mine konflikter: hva de er og hvordan jeg forklarer dem.
Mine insentiver: hva eller hvem som kontrollerer min livsaktivitet.
Negative effekter: hva og hvordan jeg vil eliminere dem.
Positive påvirkninger: hvilke jeg vil bruke eller støtte.
Mine problemer: hva hindrer meg i å leve og hva jeg ønsker å endre i denne forbindelse.
Vedlegg 2
Scenario for treningsøkten «Vi og barna våre kommuniserer»
Mål. Aksept av barnets subjektivitet i sfæren av kollektive relasjoner og forholdet mellom læreren som subjekt pedagogisk kommunikasjon. Mestre ferdigheter i å kommunisere med et barn. Utvikling av kompetanse tilstrekkelig takseringsaktiviteter, rettet mot å identifisere positive kommunikasjonsmidler med barnet.
Fremdrift av leksjonen.
Lærer. Læreren skaper en unik barneverden for kjæledyrene sine, der det er mye lys, varme og komfort, så det er ingen tilfeldighet at våre barndomsminner er knyttet til barnehagen. Et unikt "gledehus" kan bare eksistere takket være den positive oppfatningen av barn fra lærerens side, men dette er ikke lett å lære. Dagens leksjon er rettet mot å utvikle ferdighetene til positiv, personorientert samhandling mellom lærer og førskolebarn.

Øvelser 1. «Return to your childhood» (innspilling av en sang om barndommen)
Mål. Aktivering av nivået av underbevisst minne, en voksens inntreden i "barnas verden", refleksjon av barnets oppfatning av en voksen (lærer).
Trening. Prøv å se deg selv i en kommunikasjonssituasjon med en lærer i barndommen, beskriv følelsene og stemningene dine. Se deg selv mentalt som fra utsiden, gjennom øynene til en voksen (lærer), og analyser følelsene som oppstår.
Bruksanvisning. Lytt til fremføringen av sangen, still inn på barndomsminner, sitt komfortabelt, lukk øynene, husk en kommunikasjonssituasjon med en lærer i barndommen, fokuser hukommelsen på disse følelsene eller stemningen i det øyeblikket. Prøv å analysere barndomsopplevelsene som har oppstått fra stillingen som lærer.
Oppgave 2 "Førskolebarn i epitet"
Mål. Dannelse av pedagogisk orientert tenkning, positiv holdning til barnet og interesse for barn.
Trening. Beskriv førskolebarnet.
Bruksanvisning. Sittende i en sirkel karakteriserer hver av de tilstedeværende førskolebarnet med ett epitet. Gjentakelse er ikke tillatt. Alternativ for å fullføre oppgaven: "tegn" bildet av en førskolebarn i henhold til de presenterte egenskapene (tegning, verbal historie, eventyr)

Oppgave 3. «Gleden ved å kommunisere med et barn»
Mål. Å skape en positiv holdning til kommunikasjon med barnet, lindre psykologisk stress og barrierer.
Trening. Fullfør setningene "Jeg liker å kommunisere med barn fordi", "Langsiktig kommunikasjon med barn irriterer meg fordi." Spill ut taktikken for pedagogisk kommunikasjon med barn i situasjoner som ikke fremkaller positive følelser fra læreren, diskuter resultatene.
Bruksanvisning. Når du er ferdig med setningene, fremhev selv årsakene til de beskrevne holdningene til barn i en kommunikasjonssituasjon. Når du handler ut situasjonen, fokuser på dine følelser og måter å nøytralisere negativitet overfor barn.

Oppgave 4 «Leverom»
Mål. Etablere avstand og rom for kommunikasjon med barnet.
Trening. Gjennomfør øvelsen "Levende skulpturer", fremhev hvilke avstander som er å foretrekke for læreren i kommunikasjonen med barnet.
Bruksanvisning. Arbeidet utføres i dyadegrupper: hver av dere vil bytter på å forestille dere dere selv som en skulptør som skaper en skulpturgruppe av dere begge, og uttrykker deres forhold og oppførsel.

Oppgave 5 "Hvis jeg er nå"
Mål. Identifisere posisjonen til en voksen i kommunikasjon med et barn. Utvikle evnen til å bygge din egen taktikk for kommunikasjon med et barn med maksimal nytte for ham.
valg 1
Trening. Utspille situasjoner der det er nødvendig å innta posisjonen til en forelder, voksen eller barn.
Bruksanvisning. Husk pedagogiske kommunikasjonssituasjoner med barn (to eller tre). Beskriv dem og analyser oppførselen til læreren (din egen oppførsel), trekk en konklusjon; Gi en situasjon der du ønsker å endre posisjon.
Alternativ 2.
Trening. Fullfør setningene: "Hvis jeg nå er en forelder, så," "Hvis jeg nå er et barn, så ..."
Bruksanvisning. Fullfør setningene. Svar på spørsmålet, hvilken av de oppførte egotilstandene som er mest komfortable når du kommuniserer med barn, og hvorfor du sjelden bytter til andre tilstander.
Alternativ 3.
Trening. Svar på barnas spørsmål i stillingene "barn til barn" og "barn til voksen". Kommenter følelsene dine.
Bruksanvisning. Fra bøker (K.I. Chukovsky "Fra 2 til 5" eller M.M. Koltsov "Et barn lærer å snakke"), velg en serie med barnespørsmål. Følgende kan brukes som eksempelspørsmål: 1) Hvorfor faller ikke månen til jorden? 2) Hvorfor ler folk? 3) Hvorfor er sebraen stripete?

Trening " Aktiv lytting barn"
Mål. Å danne evnen til å fordype seg i barns problemer og "vende tilbake" til barnet i en samtale det han fortalte oss, samtidig som han identifiserer følelsene hans.
Trening. Ved å analysere de foreslåtte situasjonene, øv på måter å desentrere lærerens personlighet i prosessen med å kommunisere med en førskolebarn.
Bruksanvisning. Les minisituasjonene og beskriv barnets følelser.
Barnet fikk en injeksjon og roper: "Doken er dårlig!"
Den eldste sønnen til moren: "Du er alltid hennes ( yngre søster) du forsvarer, du sier «lille», men du synes aldri synd på meg.»
Barnet slipper koppen og den går i stykker: «Å!!! koppen min"
Mamma legger datteren sin. Lille Masha ber moren om å sitte sammen med henne.
Mor sitter på en benk i parken, babyen hennes løper bort til henne i tårer: «Han tok bilen min!»
Før dette arbeidet, se rådene fra forfatteren av boken "Kommuniser med barnet ditt. Hvordan?" Yu.B. Gippenreiter, som trekker frem problemene som oppstår når en voksen tar kontakt med et barn.
Ordrer, kommandoer: "Stopp det nå!", "Ta det ut!", "Gjør det!", "Ta det bort!"
Advarsler, advarsler, trusler: "Hvis du ikke slutter med dette, da", "Hvis du ikke kommer i tide, vil du ikke gjøre det", klandre deg selv", "Hvis det skjer igjen, da"
Moral, moralsk lære, prekener: "Du må", "Du må"
råd, ferdige løsninger: «Fortsett og si det», «jeg ville gjort det hvis jeg var deg», «Etter min mening bør du gå og be om unnskyldning.»
Bevis, logiske argumenter, notasjoner, "forelesninger": "Det er på tide å vite hva du skal spise før du spiser," "Hvor mange ganger har jeg fortalt deg det," "Hvis du ikke lyttet, klandre deg selv!"
Kritikk, irettesettelser, beskyldninger: "Hvordan er det", "Jeg gjorde alt galt igjen!", "For alltid deg", "Alt er på grunn av deg"
Ros. Ikke ros barnet ditt for ofte! (Ros har alltid et element av evaluering: «Du er den vakreste blant oss.») Når et barn hele tiden får ros, blir det vant til det, kan bli avhengig av ros, og kan mistenke at du er uoppriktig.
Navnrop, latterliggjøring: "Gråtebarn", "Ikke vær en nudler!", "For en lat person du er!"
Gjetninger, tolkning: "Igjen, antar jeg," "Jeg ser fortsatt at du er meg" (bedrager meg, forteller en løgn)"
Spørsmål, etterforskning: «Hva skjedde tross alt?», «Nei, fortell meg likevel», «Jeg finner det ut uansett», «Vel, hvorfor er du stille?»
Sympati i ord, overtalelse, formaninger: "Ikke ta hensyn," "Det vil male, det vil være mel."
Lage vitser, unngå samtalen: "Ingen tid til deg", "Du er alltid med klagene dine"
Leksjonsanalyse
Hva likte du best med timen?
Hvilken øvelse syntes du var mest interessant?
Hvilke vanskeligheter møtte du mens du jobbet i klassen?
Opplæringsøkter gir en mulighet til å tilpasse hver elevs kunnskap til hans eller hennes personlige struktur, bidra til å utvikle evnen til å etablere kontakter, forstå og respektere andre, og bidra til å utvikle fremtidige læreres kreative tilnærming til profesjonell aktivitet. Alt dette samlet er en nødvendig komponent i humaniseringen av utdanningsprosessen til en utdanningsinstitusjon.

Overskrift 1 Overskrift 2 Overskrift 3 Overskrift 4 Overskrift 515

SCENARIO FOR TRENINGSLEKSEN OM EMNET: "TOLERANT KOMMUNIKASJON"

Tålmodighet vi kan oppnå mer

enn med makt.

E. Bern

Hensikten med leksjonen: utvikling av kommunikative evner hos elever, som bidrar til dannelsen av en tolerant holdning til seg selv og andre.

Leksjonens mål:

å danne seg blant studenter nødvendig kunnskap i henhold til emnet for leksjonen;

å utvikle hos studentene evnen til å anvende ervervet kunnskap for selvutvikling;

bidra til at elevene får en positiv holdning til egen og andres personligheter;

bidra til at elevene danner en tolerant holdning til seg selv og menneskene rundt dem;

fremme utviklingen av kommunikasjonsferdigheter hos studenter;

fremme utvikling av elevenes evner til selvkunnskap og selvforbedring;

bidra til utvikling av elevenes refleksjonsevner.

Teknikker og arbeidsmetoder: øvelser, forelesning over temaet timen, spill, diagnostikk, reflekterende teknologi.

Form for leksjonen: gruppe

Nødvendig utstyr: treningsplass, stoler (etter antall deltakere), bord, penner, fargeblyanter, skrivepapir, visuelt materiale, utdelinger.

Leksjonstid: 1 time 30 minutter.

Fremdrift av treningsøkten

Øvelse "Bli kjent"

Mål: bli kjent med hverandre, lindre spenninger, forene gruppen.

Bruksanvisning: «Vi har mye arbeid å gjøre sammen, og derfor må vi bli kjent med hverandre. Vårt bekjentskap vil bli organisert som følger: hver av dere må si navnet hans, og deretter noen av egenskapene hans, og starter med hvilken som helst bokstav i navnet hans. Programlederen begynner bekjentskapet."

Tid: 10 minutter.

Forelesning «Kommunikasjon som grunnlag for dannelsen av toleranse»

Mål: dannelse av kunnskap om emnet for leksjonen.

Forstå toleranse er tvetydig i ulike kulturer og avhenger av menneskenes historiske erfaring. I engelske språk Toleranse er definert som "viljen og evnen til å akseptere en person eller ting uten protest." I den engelsk-russiske psykologiske ordboken, oversettelsen av det engelske ordet toleranse betyr "ervervet stabilitet, grensen for en persons stabilitet (utholdenhet); motstand mot stress; motstand mot konflikt; motstand mot atferdsavvik." På fransk - "respekt for en annens frihet, hans måte å tenke på, oppførsel, politiske og religiøse synspunkter." På kinesisk betyr å være tolerant "å være raus mot andre, å tillate, å tolerere." På arabisk er toleranse "tilgivelse, overbærenhet, mildhet, overbærenhet, medfølelse, velvilje, tålmodighet, velvilje overfor andre." På persisk - "tålmodighet, toleranse, utholdenhet, beredskap for forsoning." På russisk er toleranse toleranse for andres meninger, tro og oppførsel.

I erklæringen om toleranseprinsipper, godkjent ved resolusjon 5.61 fra UNESCOs generalkonferanse 16. november 1995, er konseptet toleranse omtalt i artikkel 1:

Toleranse betyr respekt, aksept og riktig forståelse av det rike mangfoldet av kulturer i vår verden, våre former for selvuttrykk og måter å uttrykke menneskelig individualitet på. Det fremmes av kunnskap, åpenhet, kommunikasjon og tanke-, samvittighets- og trosfrihet. Toleranse er harmoni i mangfold. Dette er ikke bare en moralsk plikt, men også en politisk og juridisk nødvendighet. Toleranse er en dyd som gjør fred mulig og bidrar til å erstatte krigskulturen med en fredskultur.

Toleranse - dette er ikke en innrømmelse, nedlatenhet eller overbærenhet. Toleranse er for det første en aktiv holdning dannet på grunnlag av anerkjennelse av universelle menneskerettigheter og grunnleggende friheter.

Toleranse er et ansvar for å fremme menneskerettigheter.

Kommunikasjon - er en kompleks, mangefasettert prosess med å etablere og utvikle kontakter mellom mennesker, generert av behovene felles aktiviteter og inkluderer utveksling av informasjon, utvikling av en enhetlig samhandlingsstrategi, persepsjon og forståelse av den andre personen.

I kommunikasjon er det tre sider: kommunikativ, interaktiv og perseptuell.

Den kommunikative siden av kommunikasjoninnebærer at under felles aktiviteter utveksler folk informasjon med hverandre.

Det skal bemerkes at kommunikasjon ikke bare handler om utveksling av informasjon, men også om etablering av felles aktiviteter. Utveksling av informasjon innebærer også å påvirke partnerens atferd.

Den interaktive siden av kommunikasjonassosiert med samspillet mellom mennesker, med direkte organisering av deres felles aktiviteter. Innholdet i interaksjonen bør være et visst forhold mellom individuelle bidrag fra deltakerne i en enkelt aktivitetsprosess. Suksessen til aktiviteter avhenger i stor grad av kunnskapen og forståelsen til samhandlingspartnere.

Perseptuell side av kommunikasjonrepresenterer prosessen med å oppfatte og forstå en annen person - dette uttrykket brukes ofte som å kjenne en annen person. Å oppfatte en annen person betyr å oppfatte ham ytre tegn, korrelere dem med de personlige egenskapene til den oppfattede personen og på dette grunnlag tolke handlingene hans. Den perseptuelle siden av kommunikasjon som en idé om en annen er nært knyttet til nivået av ens egen selvbevissthet.

Dermed utvikler holdningen til en partner, anerkjennelse eller ikke-erkjennelse av hans egenverdi hovedsakelig på den interaktive siden av kommunikasjonen, selv om det også påvirker den perseptuelle.

Kommunikasjon Det kan også være en tvist mellom ideologiske motstandere, men under forutsetning av at formålet med tvisten ikke er utveksling av informasjon og ikke underordning av en motstander til en annen, men en felles søken etter et felles standpunkt, hvorfor «den sammenstøt og meningskamp blir en dialog, og deltakerne blir partnere.» Prinsippet om dialog, uløselig knyttet til toleranseprinsippet, bør ikke bare være et middel for utdanning, men også dets mål.

Dialogisk kommunikasjonlar deg gå fra en egosentrisk holdning til en holdning til samtalepartneren, som ikke er en utveksling av informasjon og ikke underordning av en motstander til en annen, men et felles søk etter en felles posisjon, som er grunnen til at "sammenstøtet og kampen mellom meninger blir en dialog, og deltakerne blir partnere.»

Dialog er mulig hvis regler forhold:

Psykologisk holdning til den nåværende tilstanden til samtalepartneren og ens egen tilstand. Kommunikasjon skjer etter «her og nå»-prinsippet.

Oppfatning av en partner uten å vurdere hans personlighet.

Oppfatning av en partner som likeverdig, som har rett til sin egen mening og sin egen avgjørelse.

Kommunikasjon er alltid rettet mot uløste problemer og problemstillinger.

Samtalen føres på egne vegne, uten henvisning til myndighet.

Tid: 15 minutter.

Øvelse «Snakke gjennom glass»

Mål: utvikle kommunikasjonsferdigheter hos elever ved bruk av ikke-verbale virkemidler.

Bruksanvisning: «Gruppen er delt inn i par. De første numrene får i oppgave å prøve å invitere de andre på kino uten ord, de andre numrene får i oppgave å spørre de første om matematikkoppgaven deres. Dessuten vet ikke de første tallene hva som ble foreslått av det andre, og omvendt. Deltakerne prøver å komme til enighet seg imellom som om det er et tykt glass mellom dem som de ikke kan høre hverandre gjennom.»

Diskusjon:

Forsto dere hverandre?

Klarte dere å komme til enighet?

Hvordan klarte dere å komme til enighet?

Tid: 10 minutter.

Spill "Exchange office"

Mål: å utvikle de egenskapene som er nødvendige for å være tolerante hos elevene.

Bruksanvisning: "Deltakere i spillet bestemmer egenskapene de har fra den foreslåtte tabell 1, med fokus på tabell 2 av egenskapene til en tolerant og intolerant personlighet. Skriv dem ned på separate stykker papir, og bytt deretter ut kvaliteter. En deltaker som har én kvalitet i overkant, bytter den ut med en annen, som han gjerne vil ha og som den andre har i overkant.»

Tabell 1

Liste over egenskaper som karakteriserer en tolerant personlighet

tabell 2

Kjennetegn på en tolerant og intolerant personlighet

Diskusjon:

Hvilke vanskeligheter møtte du under spillet?

Hvilke forhold er etter din mening nødvendige for å dyrke toleranse?

Hvilke egenskaper mangler blant gruppemedlemmene?

Hvilke kvaliteter finnes i overflod?

Er det mulig å selvdyrke toleranse?

Tid: 15 minutter.

Øvelse «Request»

Mål: utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos elever, dannelse av en tolerant holdning til andre.

Bruksanvisning: «Velg en deltaker fra kretsen og be ham låne noe for en stund. Hvem skal samle flere gjenstander?

Diskusjon:

Hvilke vanskeligheter har du møtt når du ber noen om noe?

Hvorfor oppsto disse vanskelighetene?

Hvordan vurderer du din egen omgjengelighet?

Hva er din holdning til hvem du kontaktet?

Hva er din holdning til gruppemedlemmene?

Når du diskuterer, må du spørre mest vellykkede deltakere, hvordan de klarte det, be om å demonstrere. Gjør gruppens oppmerksomhet på bruk av komplimenter, originalitet, oppfinnsomhet osv.

Tid: 15 minutter.

Diagnose av kommunikasjonstoleranse

TEST “KOMMUNIKASJONTOLERANSE” V.V. BOYKO

Bruksanvisning: Du får muligheten til å ta en utflukt inn i mangfoldet av menneskelige relasjoner. Følgende utsagn er gitt på en skala fra 0 til 3 for å uttrykke hvor sanne de er for deg:0 poeng - helt usant, 1 poeng - noe sant, 2 poeng - veldig sant, 3 poeng - ekstremt sant.

Bearbeiding og tolkning av resultater. Beregn summen av poeng du fikk for alle 9 karakteristikkene og trekk en konklusjon: jo flere poeng, jo flere poenglavere grad av kommunikasjonstoleranse.Maksimalt antall poeng er 135, noe som indikerer absolutt intoleranse overfor andre, noe som neppe er mulig for en normal person. På samme måte er det utrolig å få en poengsum på 0 - bevis på toleranse for alle typer partnere i alle situasjoner.

Vær oppmerksom på hvilke av de 9 adferdstegnene som er foreslått ovenfor har du høy totalscore for - her er det mulige området fra 0 til 15 poeng. Jo høyere poengsum på en spesifikk egenskap, desto mindre tolerant er du overfor mennesker i dette aspektet av forholdet ditt til dem. Tvert imot, jo lavere du scorer på en eller annen atferdsegenskap, vilhøyere nivå av generell kommunikativ toleransepå dette aspektet av forholdet. Selvfølgelig lar de oppnådde resultatene oss bare legge merke til hovedtrendene som er karakteristiske for dine forhold til partnere.

Tid: 15 minutter.

Refleksteknologi "Hvilken dag er det i dag?"

Mål: oppsummering av leksjonen, refleksjon.

Bruksanvisning: "Deltakere inviteres, hvis de likte leksjonen, til å tegne en solrik dag og skrive hvorfor de likte leksjonen, så tegn en overskyet dag og skriv hvorfor de ikke likte leksjonen."

Refleksiv aktivitetsalgoritme:

Analyse av leksjonen. Tilbakemelding.

Tid: 10 minutter.

Utvikle evnen til å komme i kontakt med deg selv, ta posisjonen som en uavhengig observatør i forhold til deg selv, og utvikle positiv selvaksept. Bli kjent med teknikker for selvstyre og selvregulering av emosjonelle tilstander for å forhindre og overvinne mulige konsekvenser av mental overbelastning, opprettholde et optimalt nivå av mentale tilstander under profesjonelle forhold.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Opplæringsscenario for lærere "Kjen deg selv"

Plassering:psykologkontor.

Varighet av trening: 60 minutter.

Mål: utvikle evnen til å komme i kontakt med seg selv, innta posisjonen som en uavhengig observatør i forhold til seg selv, og danne positiv selvaksept. Bli kjent med teknikker for selvstyre og selvregulering av emosjonelle tilstander for å forhindre og overvinne mulige konsekvenser av mental overbelastning, opprettholde et optimalt nivå av mentale tilstander under profesjonelle forhold.

Sted for deltakere:lærere sitter ved stoler arrangert i en halvsirkel

Innhold

1. Meditasjonsøvelse

Bruksanvisning. Se på hverandre, smil. Lukk øynene og pust dypt og pust sakte ut. Vær stille i noen øyeblikk. Alle går sammen. Kjenn energien kommer fra naboens hånd. Tenk på hvordan ambisjonene til hele teamet faller sammen med drømmene til hver enkelt av dere. Hver kvinne streber etter helse og velvære. Alle venter på kjærlighet og prøver å realisere sitt kreative potensial. I dag skal vi lære nye positive ideer som kan forbedre livene våre. Alt er bra, vi er rolige, vi er trygge, alt er bra i vår verden! Gjenta! Alt er bra, vi er rolige, vi er trygge, alt er bra i vår verden! 1-2-3 åpne øynene.

2. Tren "positive holdninger"

Svar på spørsmålet: "Elsker du deg selv, hvorfor elsker du deg selv eller ikke? Hva hindrer deg i å elske deg selv?" (lærernes svar).

For å være lykkelig, slik at du alltid har gode relasjoner på jobben, med alle menneskene rundt deg, må du lære å elske deg selv.

Hvis du ikke elsker deg selv, kan du ikke nyte positive forhold. Du tror selvkjærlighet er forfengelighet og narsissisme. Disse egenskapene har imidlertid ingenting med kjærlighet å gjøre. Forfengelighet og arroganse er en konsekvens av mangel på selvtillit. Hvis du for eksempel er besatt av utseendet ditt, føler du deg usikker og prøver å gjøre deg mer akseptabel for andre.

Men vår verdi kommer ikke fra fysisk skjønnhet: den er basert på hvor mye vi elsker oss selv. Hvis du ikke elsker deg selv, kan du ikke elske andre. Selvkjærlighet hjelper deg alltid å holde deg rolig og selvsikker og bygge gode relasjoner i teamet ditt. Du må elske deg selv for den du er og vite at du er verdig kjærlighet.

3. Arbeid med et speil

La oss jobbe med speilet nå. Ta et speil, se kjærlig inn i øynene til refleksjonen din, og si: "Jeg elsker deg, jeg elsker deg virkelig." Gjenta 3 ganger: "Jeg elsker deg, jeg elsker deg virkelig." Beundre deg selv? Se hvor vakker du er? Gjør dette hver morgen, fortell deg selv: "Jeg elsker deg Hva kan jeg gjøre for at du skal være lykkelig." Gjenta 3 ganger: "Jeg elsker deg hva kan jeg gjøre for at du skal være lykkelig." Lytt deretter til dine indre behov. Det kan være noe lite, men ved å lytte vil du begynne å stole på deg selv, og du vil snart oppdage at det er lettere for deg å stole på andre også.

Hvis du har noen ubehagelige følelser, gå til speilet og si gode ord til deg selv, påminn deg selv: "Det er greit, jeg elsker deg fortsatt." Gjenta 3 ganger: "Det er greit, jeg elsker deg fortsatt." Vent til de dårlige tankene forsvinner de blir ødelagt av ditt ønske om å elske deg selv. Husk at selvkjærlighet er mye viktigere enn noen opplevelse: følelser vil avta, men kjærligheten din vil forbli uendret.

Hvis noe fantastisk skjer, gå til speilet og si: "Takk. Jeg har det bra, alt er bra." Gjenta 3 ganger: "Takk, jeg har det bra, alt er bra." Erkjenne at du er grunnen til alt godt i livet ditt. Jo mer du respekterer deg selv, jo oftere vil du ha grunner til å respektere deg selv.

Fortell deg selv ofte:

"Jeg fortjener å leve - godt liv! Gjenta. Jeg fortjener et liv - et godt liv!
Jeg fortjener kjærlighet, masse kjærlighet! Gjenta. Jeg fortjener kjærlighet, masse kjærlighet!
Jeg fortjener et komfortabelt og rikt liv! Gjenta. Jeg fortjener et komfortabelt og rikt liv!
Jeg fortjener glede og lykke! Gjenta. Jeg fortjener glede og lykke!
Jeg fortjener friheten til å være alt jeg kan være! Gjenta. Jeg fortjener friheten til å være alt jeg kan være!
Jeg fortjener alt det beste i livet! Gjenta. Jeg fortjener alt det beste i livet!
Jeg aksepterer dette rike livet med glede, glede og takknemlighet fordi jeg er verdig det. Gjenta. Jeg aksepterer dette rike livet med glede, glede og takknemlighet fordi jeg er verdig det.
Jeg er spesiell og unik. Jeg elsker meg. Gjenta. Jeg er spesiell og unik. Jeg elsker meg".

Fortell meg hvordan du følte å se på deg selv?

Under diskusjonen inviteres deltakerne til å rapportere sine inntrykk og vanskeligheter.

4. Psykologisk trening
Øvelser vil hjelpe lærere å mestre avspenningsteknikker og bidra til å øke energipotensialet.
Hver øvelse gjentas 3 til 6 ganger.

1. 1. Stryk deg selv på bakhodet med venstre hånd, gjenta: "Jeg godkjenner meg selv."
2. Føtter i skulderbredde fra hverandre, roter hodet med klokken, gjenta: "Jeg tenker på gode ting."
3. Føtter i skulderbreddes avstand, skulderbladene samlet, vipp overkroppen til høyre - venstre, gjenta: "Hver dag er fantastisk."
4. Ta hegrestillingen: armene til sidene, løft benet bøyd i kneet, gjenta: "Jeg er dronningen" (høyre ben - venstre ben).
5. Føtter i skulderbredde fra hverandre, gjør sirkulære bevegelser med armene dine, gjenta: "Mine drømmer går i oppfyllelse."
6. Skulderbladene trekkes sammen, sitter på huk og retter seg opp, gjenta: «Jeg løser alle problemer.»
7. Masser øreflippene, lukker vekselvis venstre og høyre øyne, gjenta: "Fremtiden er fantastisk."
8. Med høyre hånd, stryk på venstre albue, gjenta: "Jeg er elsket, elsket" (deretter med venstre hånd - høyre albue).
9. Rull fra tå til hæl, gjenta: "Jeg lykkes med alt."
10. Føttene i skulderbreddes avstand, skulderbladene samlet, vekselvis spenner og slapper av i baken, gjenta: «Jeg er rolig».

Fortell meg hvordan du følte deg mens du gjorde øvelsene?
Under diskusjonen, gi deltakerne muligheten til å beskrive følelsene sine mens de utfører øvelsene.

5. Øvelse "Hva er jeg?"
Denne øvelsen vil hjelpe deg med å bestemme din holdning til deg selv.
- Jeg gir deg 4 minutter til å lage den mest komplette listen over fordelene dine. Hvem vil lykkes mest?
Etter kompilering, tilby å samle dem i en forberedt boks. Programlederen blander bladene og leser dem opp i tilfeldig rekkefølge.

6. Oppgave "Hvem er dette?"
– Jeg skal lese opp merittene til en av lærerne, og du gjetter hvem det er?
Legg deretter merke til hvem som er den mest sjarmerende, attraktive, glade, trygge personen, som elsker seg selv og aksepterer seg selv positivt for den han er (som har de fleste styrker).
– Selvkjærlighet er kraften som helbreder oss. Elsk deg selv så mye som mulig og gi kjærlighet til andre.

Ved å lære å elske oss selv, blir vi sterke. Vår egenkjærlighet løfter oss fra nivået av ofre til nivået av vinnere. Vår egenkjærlighet tiltrekker oss fantastiske livserfaringer. Folk som har det bra med seg selv er naturlig attraktive fordi de har en fantastisk aura. De vinner alltid i livet. Vi vil kanskje elske oss selv. Vi kan også bli vinnere. Vi er skapt for å være vinnere.
Under diskusjonen er det nødvendig å gi hver enkelt deltaker mulighet til å si fra om de var glade for å skrive om sine fordeler, eller om det var vanskeligheter med å identifisere disse.

7. Spill "Lunokhod"
Beskrivelse av fremgangsmåten. Øvelsen utføres i en sirkel. Programlederen går ned på alle fire! Og uten å forklare deltakerne noe, begynner han sakte og konsentrert å bevege seg langs den indre delen av sirkelen fra deltaker til deltaker. Etter å ha nådd knærne til de første av de sittende medlemmene av gruppen, snur lederen sakte hodet mot ham, ser nøye inn i øynene hans og om mulig alvorlig, og sier tungt og imponerende: "Jeg er Lunokhod - 1." Deretter fester han igjen blikket på det nærmeste punktet foran seg, på samme måte som han beveger seg mot til neste deltaker, hvor han gjentar disse ordene. Så snart en av deltakerne ikke kunne motstå å le, snur programlederen seg til ham og sier: "Jeg hører deg - Lunokhod - 2, stå bak meg, og vi vil fortsette å bevege oss. Som vi forstår, Lunokhod - 2 ." Nå beveger to måne-rovere seg sakte i en sirkel. Hver av dem forteller alle de går forbi at han er en Lunokhod med tilsvarende nummer. Den neste deltakeren som ler blir Lunokhod - 3 osv. til hele gruppen står på alle fire.

Avslutningsvis annonserer programlederen at vi har vært i verdensrommet og inviterer oss til å le.

8. Meditativ og avslappende øvelse "The Joy of Love"
På bakgrunnen musikalsk akkompagnement F. Chopins «Nocturne»-formler for å innpode en positiv holdning til seg selv og verden er uttalt (innspilt på lydkassett).
Under diskusjonen, gi deltakerne muligheten til å beskrive følelsene sine når de lytter til forslagsformlene.

9. Øvelse "Autotrening"
– I dag er nok en perfekt dag på jorden. Vi vil leve det med glede. Gjenta etter meg.
Jeg lever i kjærlighet og harmoni med alle...
Jeg elsker meg selv... Jeg elsker livet... Jeg er i harmoni med livet...
Jeg utstråler harmonien jeg skapte til alle de jeg kommer i kontakt med...
Jeg bringer fred... Jeg bringer kjærlighet til min verden...
Jeg føler meg rolig... jeg føler meg bra i vår verden...
Vi trakk pusten dypt og pustet sakte ut.

Under diskusjonen er det nødvendig å la hver deltaker utveksle inntrykk, uttrykke sine følelser og evaluere effektiviteten av opplæringen.

Utvikling av selvbevissthet med det formål selvendring og atferdskorreksjon;

Assistanse personlig vekst og selvutvikling.

1. Oppgaver

Gi en videregående elev kunnskap om seg selv og lær ham å få denne kunnskapen;

Å fremme dannelsen av aktiv selvbevissthet og viljesterk selvregulering hos elever på videregående skole;

Å fremme den personlige veksten til en videregående elev, spesielt hans moralske selvforbedring, for å skape forhold for å frigjøre det kreative potensialet til en tenåring.

1. Tid avsatt til denne timen: 2 klassetimer.
2. Deltakere: videregående elever.
3. Leksjonsscenario (i tabellform)

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Treningsscenario.

1. Tema: Verdiorienteringer.
2. Mål som skal nås

Utvikling av selvbevissthet for selvendring og atferdskorreksjon;

Fremme personlig vekst og selvutvikling.

1. Oppgaver

Gi en videregående elev kunnskap om seg selv og lær ham å få denne kunnskapen;

Å fremme dannelsen av aktiv selvbevissthet og viljesterk selvregulering hos elever på videregående skole;

Å fremme den personlige veksten til en videregående elev, spesielt hans moralske selvforbedring, for å skape forhold for å frigjøre det kreative potensialet til en tenåring.

1. Tid avsatt til denne leksjonen: 2 klassetimer.
2. Deltakere: videregående elever.
3. Leksjonsscenario (i tabellform)

Var brukt:

Intensivkursprogrammer «Følelseskultur» Forfatter - Kandidat for psykologivitenskap A.A. Vostrikov

"Jeg og andre" - trening av sosiale ferdigheter. Radionov, Stupnitsky, Kardashina. Development Academy 2001, 02, 04

Forelesningskurs ved Kardashina O.V. "Innhold og metodikk for gruppearbeid med barn og ungdom."

Opplæringen utvikler ikke bare sosiale og kommunikasjonsevner, men forbedrer også den faglige og psykologiske kompetansen til kommunikasjonsfagene.

Trening er først og fremst en måte å programmere en modell for å administrere ens atferd og aktiviteter.

Hensikten med treningsøktene er å utvide den sosiopsykologiske kompetansen til elevene, å øke nivået av deres interaksjon med førskolebarn og klassekamerater, for å danne en positiv orientering av deres personlighet, empati og refleksjon.

Når du organiserer treningsøkter, er det tilrådelig for lærere å stole på prinsippet om enhet av teoretisk kunnskap og praktiske handlinger, for å gå ut fra det faktum at trening er et sett med gjennomtenkte psykologiske og pedagogiske handlinger og trinn utført i en viss sekvens, gir kunnskap og muligheten til å bruke den, bidrar til å tilegne seg eller korrigere allerede dannede ferdigheter; enhver treningsøkt er en bevissthet om mål, motiver, kommunikasjonsinnhold, personlige eller profesjonelle posisjoner til den fremtidige læreren.

De spesifikke egenskapene til treningsøkter som en form for trening er: tilstedeværelsen av en permanent gruppe deltakere (10-12 personer); fokusere på å tilegne seg visse kunnskaper, praktiske ferdigheter og personlige egenskaper; objektivering av følelser og følelser hos treningsdeltakere, refleksjon; å utdype evnen til å skape en atmosfære av avslappethet, fri og psykologisk trygg kommunikasjon mellom deltakerne.

Når du designer treningsøkter, er det nødvendig å fremheve nøkkelpunkter: bestemme målene for treningen, designe, skape en atmosfære for klassene. Sentralt ledd er utformingen av opplæringen, som inkluderer utvikling av leksjonsinnhold, valg av øvelser, valg av metoder for gjennomføring av øvelser, og evaluering av timen.

Velge øvelser til timen.Øvelsene som inngår i en bestemt leksjon kan gis til hele gruppen, flere undergrupper av elever, eller individuelt til en treningsdeltaker.

Valg av metoder for å implementere øvelser, som skal rettes mot at studentene tilegner seg faglige egenskaper, evner og ferdigheter gjennom å påvirke den personlige sfæren til treningsdeltakerne. Gruppediskusjon, rollespill, elementer av projektiv tegning, musikkterapi, psykogymnastikk og løsning av pedagogiske situasjoner kan foretrekkes.

Leksjonsvurdering. Resultatene av treningsøkten som helhet, aktivitetene til hver deltaker for å nå målene for økten og personlige mål vurderes.

Evalueringskriterier Effektiviteten av leksjonen og dens betydning for hver deltaker kan bestemmes av:

suksess(ble målene for treningen oppnådd og hva var dens betydning for hver deltaker);

effektivitet(hvilke endringer har skjedd i utviklingen av personlige og profesjonelle egenskaper og ferdigheter til treningsdeltakere);

opptreden(oppnå bedre resultater)

Et viktig element i treningsøktene er lekser, som presenteres i to blokker:

auto-treningsøvelser, hvis formål er at læreren skal mestre de grunnleggende ferdighetene for å påvirke ens fysiske og mentale tilstand gjennom selvhypnose og fullstendig muskelavslapping;

oppgaver for å konsolidere ferdigheter om emnet for leksjonen, dens refleksjon, implementeringen av inntrykk fra den.

Når læreren organiserer opplæring, kan det oppstå vanskeligheter. Ofte innser ikke studentene viktigheten av trening som en måte å utdype sine personlige og profesjonelle egenskaper; Den begrensede tidsrammen for en treningsøkt gjør det ikke mulig å fullt ut implementere alle prinsippene for treningsøkter som en form for aktiv sosial læring. Basert på kalenderdatoene for å fullføre et bestemt kursemne, er hver påfølgende leksjon forsinket i tid fra den forrige, så det er vanskelig å konsolidere informasjonen som mottas.

Treningsøkter er pedagogiske økter, så læreren må prøve å sikre at opplæringen ikke blir til en slags underholdning eller omvendt en langvarig diskusjon.

På slutten av treningsøktene blir deltakerne bedt om å svare på en rask spørreundersøkelse.

Hva ser du på som målene med treningsøktene?

Hvordan bidro den enkelte timen og timene gjennom hele kurset til din faglige utvikling?

Var du i stand til å mestre mekanismene for pedagogisk samhandling i løpet av opplæringsprosessen?

Hva ga treningsøktene deg av personlig og faglig utvikling?

Vedlegg 1

Scenario for treningsøkten «Hvem er jeg? Hva er jeg?

Mål. Mestre teknikkene for selvdiagnose, selvavsløring og aktiv kommunikasjon.

Fremdrift av leksjonen.

Lærer. Kjære venner! Vår oppgave er å se inn i vårt Selv, siden vårt Selv er et av de største mysteriene. Noen ganger har Selvet stor sunn fornuft, noen ganger lyder harmens stemme i det, og noen ganger er det stemmen til innsikt og kreativ fantasi. Vi vil uttrykke oss selv gjennom individuelle midler; selvoppfatning av en person utføres gjennom et blikk på seg selv, men som fra utsiden, gjennom oppfatningen av oss av andre mennesker; gjennom selvevaluering av ens aktiviteter, ens egne indre tilstander (følelser, sensasjoner, tanker); vurdering av ens utseende.

Hilsen "Smil"

Mål.Å akseptere et smil som en metode for å tiltrekke seg en partners oppmerksomhet og skape en positiv følelsesmessig stemning for partneren og aktiviteten

Lærer. Husk ordene fra V. Shainskys sang «Smile». Hils din kommunikasjonspartner med et åpent, vennlig smil. Tiltal ham med et smil og si noen fine ord. Og du er allerede på veien til harmoni, bestemt av de tre hovedkreftene i livet: sinn, ånd og kjærlighet. smilte du? Så du er klar for timen.

Hilsen analyse. Hvordan følte du deg da du smilte til en annen person? Er det vanskelig å smile til alle? Hvordan føler du deg når noen smiler til deg?

Oppgave 1. «Selvbiografi»

Mål. Persepsjon og manifestasjon av selvbilder i sosiale og psykologiske termer.

Trening. Skriv en historie om deg selv.

Bruksanvisning. Du må introdusere deg selv for andre. Snakk om hvor du studerer, hvor du bor, hva slags person du er, hvilke interesser du har, hvor gammel du er, hvor høy du er... husk at dette er utsagnet ditt om deg selv, gjør det originalt, interessant , attraktiv for andre.

Oppgave 2. «Lyset mitt, speilet, fortell meg»

Mål. Personlig holdning til selvanalyse

Trening. Svar på spørsmålet "Hvem er jeg?"

Bruksanvisning. Husk eventyret av A.S. Pushkin "Om den døde prinsessen og de syv bogatyrene." Dronningen hadde et speil, som hun spurte fra tid til annen:

Mitt lys, speil, fortell meg,

Fortell meg hele sannheten:

Er jeg den søteste i verden,

Alle rødmer og hvitere?

Tenk deg at du holder et slikt magisk speil i hendene, og det gir svaret på spørsmålet ditt "Hvem er jeg?" Ta et stykke papir og svar oppriktig på spørsmålet, skriv ned definisjonene dine; jo flere det er, jo bedre.

Øvelse 3 "Akseptere deg selv"

Mål. Utvikle vilje til å jobbe med seg selv, forstå seg selv og stole på andre, og gjennomføre selvanalyse.

Trening. Bestemme dine styrker og svakheter.

Bruksanvisning. Ta et blankt papir, del det i to kolonner: "Mine mangler" og "Mine styrker", skriv ned i dem veldig ærlig alt du anser som nødvendig.

Oppgave 4. «Tegning I»

Mål. Lag ditt eget bilde ved hjelp av visuelle midler.

Trening. Tegn ditt eget bilde i en allegorisk form.

Bruksanvisning. Ta fargede tusjer og A-4-ark, prøv å tegne et bilde av deg selv. Du kan tegne hva du vil: det kan være et landskap, et stilleben, etterligning av barnetegninger, noe i stil med en rebus. en fantasiverden, abstraksjon - generelt alt du vil, med det du forbinder, forbinder, sammenligner deg selv, din livstilstand, din natur. Ikke vær redd for at du ikke vil lykkes eller at du ikke vet hvordan du skal tegne.

Oppgave 5. "Motto"

Mål. Refleksjon ved hjelp av mottoet om livsholdninger.

Trening. Formuler ditt motto.

Bruksanvisning. I gamle dager hadde middelalderske riddere en skikk å skrive et motto på slottsportene, våpenskjoldet og skjoldet til en kriger, det vil si et kort ordtak som uttrykker ideen, målet for eierens aktivitet. Mottoet ditt skal tvinge deg til å konsentrere deg om det viktigste, reflektere ditt credo, holdning til verden som helhet, til deg selv - svar på spørsmålene: hva kan jeg gjøre i livet, hva lever jeg for, hva verdsetter jeg. Du kan gi en forklaring på mottoet, gjør deg klar til å kunngjøre mottoet foran andre gruppemedlemmer.

Oppgave 6 "Mitt humør i dag"

Mål. Uttrykke stemningen fra det foreslåtte systemet med øvelser og kommunikasjon med kolleger ved hjelp av en fargepalett.

Trening. Uttrykk humøret ditt ved å holde opp et farget kort og forklar hvorfor akkurat denne fargen ble valgt.

Bruksanvisning. Uttrykk humøret ditt fra aktiviteten, assosier det med fargen som tydeligst gjenspeiler din følelsesmessige tilstand "her" og "nå"

Analyse av leksjonen. Spørreskjema "Opinion"

Navn på treningsdeltaker ____________________________________________

Klassedato ________________________________________________

Graden av ditt engasjement: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10 (Skriv ring rundt den tilsvarende poengsummen)

Hva hindrer deg i å være mer involvert i aktiviteten?

Dine viktigste feil i løpet av leksjonen: a) i forhold til deg selv; b) i forhold til gruppen; c) i forhold til lederen.

De viktigste episodene for deg, øvelser der du klarte å gjøre et visst "gjennombrudd", forstå noe bedre om deg selv, finne ut av noe.

Hva likte du egentlig ikke med den siste leksjonen? Hvorfor?

Dine kommentarer og ønsker til foredragsholderen (om innhold, form for undervisning osv.)

Hva annet vil du skrive?

Lekser "Hva er jeg som"

Skriv ned spørsmålene nedenfor på et stykke papir og svar på dem:

Min livsvei: mine viktigste suksesser og fiaskoer.

Mine vennskap: hvem jeg er venn med og hvorfor.

Mine konflikter: hva de er og hvordan jeg forklarer dem.

Mine insentiver: hva eller hvem som kontrollerer min livsaktivitet.

Negative effekter: hva og hvordan jeg vil eliminere dem.

Positive påvirkninger: hvilke jeg vil bruke eller støtte.

Mine problemer: hva hindrer meg i å leve og hva jeg ønsker å endre i denne forbindelse.

Vedlegg 2

Scenario for treningsøkten «Vi og barna våre kommuniserer»

Mål. Aksept av barnets subjektivitet i sfæren av kollektive relasjoner og forholdet til læreren som et emne for pedagogisk kommunikasjon. Mestre ferdigheter i å kommunisere med et barn. Utvikling av ferdigheter i tilstrekkelige vurderingsaktiviteter, med fokus på å identifisere positive kommunikasjonsmidler med barnet.

Fremdrift av leksjonen.

Lærer. Læreren skaper en unik barneverden for kjæledyrene sine, der det er mye lys, varme og komfort, så det er ingen tilfeldighet at våre barndomsminner er knyttet til barnehagen. Et unikt "gledehus" kan bare eksistere takket være den positive oppfatningen av barn fra lærerens side, men dette er ikke lett å lære. Dagens leksjon er rettet mot å utvikle ferdighetene til positiv, personorientert samhandling mellom lærer og førskolebarn.

Øvelser 1. «Return to your childhood» (innspilling av en sang om barndommen)

Mål. Aktivering av nivået av underbevisst minne, en voksens inntreden i "barnas verden", refleksjon av barnets oppfatning av en voksen (lærer).

Trening. Prøv å se deg selv i en kommunikasjonssituasjon med en lærer i barndommen, beskriv følelsene og stemningene dine. Se deg selv mentalt som fra utsiden, gjennom øynene til en voksen (lærer), og analyser følelsene som oppstår.

Bruksanvisning. Lytt til fremføringen av sangen, still inn på barndomsminner, sitt komfortabelt, lukk øynene, husk en kommunikasjonssituasjon med en lærer i barndommen, fokuser hukommelsen på disse følelsene eller stemningen i det øyeblikket. Prøv å analysere barndomsopplevelsene som har oppstått fra stillingen som lærer.

Oppgave 2 "Førskolebarn i epitet"

Mål. Dannelse av pedagogisk orientert tenkning, positiv holdning til barnet og interesse for barn.

Trening. Beskriv førskolebarnet.

Bruksanvisning. Sittende i en sirkel karakteriserer hver av de tilstedeværende førskolebarnet med ett epitet. Gjentakelse er ikke tillatt. Alternativ for å fullføre oppgaven: "tegn" bildet av en førskolebarn i henhold til de presenterte egenskapene (tegning, verbal historie, eventyr)

Oppgave 3. «Gleden ved å kommunisere med et barn»

Mål.Å skape en positiv holdning til kommunikasjon med barnet, lindre psykologisk stress og barrierer.

Trening. Fullfør setningene "Jeg liker å kommunisere med barn fordi...", "Langsiktig kommunikasjon med barn irriterer meg fordi...". Spill ut taktikken for pedagogisk kommunikasjon med barn i situasjoner som ikke fremkaller positive følelser fra læreren, diskuter resultatene.

Bruksanvisning. Når du er ferdig med setningene, fremhev selv årsakene til de beskrevne holdningene til barn i en kommunikasjonssituasjon. Når du handler ut situasjonen, fokuser på dine følelser og måter å nøytralisere negativitet overfor barn.

Oppgave 4 «Leverom»

Mål. Etablere avstand og rom for kommunikasjon med barnet.

Trening. Gjennomfør øvelsen "Levende skulpturer", fremhev hvilke avstander som er å foretrekke for læreren i kommunikasjonen med barnet.

Bruksanvisning. Arbeidet utføres i dyadegrupper: hver av dere vil bytter på å forestille dere dere selv som en skulptør som skaper en skulpturgruppe av dere begge, og uttrykker deres forhold og oppførsel.

Oppgave 5 "Hvis jeg nå ..."

Mål. Identifisere posisjonen til en voksen i kommunikasjon med et barn. Utvikle evnen til å bygge din egen taktikk for kommunikasjon med et barn med maksimal nytte for ham.

valg 1

Trening. Utspille situasjoner der det er nødvendig å innta posisjonen til en forelder, voksen eller barn.

Bruksanvisning. Husk pedagogiske kommunikasjonssituasjoner med barn (to eller tre). Beskriv dem og analyser oppførselen til læreren (din egen oppførsel), trekk en konklusjon; Gi en situasjon der du ønsker å endre posisjon.

Alternativ 2.

Trening. Fullfør setningene: "Hvis jeg nå er en forelder, så ...", "Hvis jeg nå er et barn, så ..."

Bruksanvisning. Fullfør setningene. Svar på spørsmålet, hvilken av de oppførte egotilstandene som er mest komfortable når du kommuniserer med barn, og hvorfor du sjelden bytter til andre tilstander.

Alternativ 3.

Trening. Svar på barnas spørsmål i stillingene "barn til barn" og "barn til voksen". Kommenter følelsene dine.

Bruksanvisning. Fra bøker (K.I. Chukovsky "Fra 2 til 5" eller M.M. Koltsov "Et barn lærer å snakke"), velg en serie med barnespørsmål. Følgende kan brukes som eksempelspørsmål: 1) Hvorfor faller ikke månen til jorden? 2) Hvorfor ler folk? 3) Hvorfor er sebraen stripete?

Øvelse "Aktiv lytting til barn"

Mål.Å danne evnen til å fordype seg i barns problemer og "vende tilbake" til barnet i en samtale det han fortalte oss, samtidig som han identifiserer følelsene hans.

Trening. Ved å analysere de foreslåtte situasjonene, øv på måter å desentrere lærerens personlighet i prosessen med å kommunisere med en førskolebarn.

Bruksanvisning. Les minisituasjonene og beskriv barnets følelser.

Barnet fikk en injeksjon og roper: "Doken er dårlig!"

Den eldste sønnen til moren sin: "Du beskytter henne (din yngre søster), du sier "lille," men du synes aldri synd på meg.

Barnet slipper koppen og den går i stykker: «Å!!! koppen min..."

Mamma legger datteren sin. Lille Masha ber moren om å sitte sammen med henne.

Mor sitter på en benk i parken, babyen hennes løper bort til henne i tårer: «Han tok bilen min!»

Før dette arbeidet, se rådene fra forfatteren av boken "Kommuniser med barnet ditt. Hvordan?" Yu.B. Gippenreiter, som trekker frem problemene som oppstår når en voksen tar kontakt med et barn.

Ordrer, kommandoer: "Stopp det nå!", "Ta det ut!", "Gjør det!", "Ta det bort!"

Advarsler, advarsler, trusler: "Hvis du ikke slutter med dette, så...", "Hvis du ikke kommer i tide, vil du ikke gjøre det..." klandre deg selv," "Hvis det skjer igjen, da..."

Moral, moralsk lære, prekener: "Du må ...", "Du må ..."

Råd, ferdige løsninger: «Du går bare og sier...», «Hvis jeg var deg...», «Etter min mening bør du gå og be om unnskyldning...»

Bevis, logiske argumenter, notasjoner, "forelesninger": "Det er på tide å vite at før du spiser ...", "Hvor mange ganger har jeg fortalt deg ...", "Hvis du ikke lyttet, klandre deg selv!"

Kritikk, irettesettelser, anklager: "Hvordan er det ...", "Jeg gjorde alt galt igjen!", "Det er alltid du ...", "Det er alt på grunn av deg ..."

Ros. Ikke ros barnet ditt for ofte! (Ros har alltid et element av evaluering: «Du er den vakreste blant oss...») Når et barn hele tiden får ros, blir det vant til det, kan bli avhengig av ros, og kan mistenke at du er uoppriktig.

Navnrop, latterliggjøring: "Gråtebarn", "Ikke vær en nudler!", "For en lat person du er!"

Gjetninger, tolkning: "Igjen, jeg antar ...", "Jeg ser fortsatt at du er meg ..." (bedrager meg, forteller en løgn)."

Spørsmål, etterforskning: «Hva skjedde tross alt?», «Nei, fortell meg likevel», «Jeg finner det ut uansett», «Vel, hvorfor er du stille?»

Sympati i ord, overtalelse, formaninger: "Ikke ta hensyn," "Det vil male, det vil være mel."

Lage vitser, unngå samtalen: "Ingen tid til deg," "Du er alltid med klagene dine ..."

Leksjonsanalyse

Hva likte du best med timen?

Hvilken øvelse syntes du var mest interessant?

Hvilke vanskeligheter møtte du mens du jobbet i klassen?

Treningsøkter gir mulighet til å tilpasse kunnskapen til hver elev til hans eller hennes personlige struktur, bidra til å utvikle evnen til å etablere kontakter, forstå og respektere andre, og bidra til å utvikle en kreativ tilnærming til faglige aktiviteter hos fremtidige lærere. Alt dette samlet er en nødvendig komponent i humaniseringen av utdanningsprosessen til en utdanningsinstitusjon.