ปัญหาและแนวโน้มการใช้ทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลในโรงเรียนประถมศึกษา ด้านกฎหมายของการใช้และพัฒนาทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ หากต้องการเข้าร่วมโครงการทางไกลคุณต้องส่งใบสมัครภายในกำหนดเวลาที่ระบุไว้ใน

ต้องขอบคุณโครงการของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ตลอดจนโครงการริเริ่มของเอกชน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้มีการสร้างพื้นฐานสำหรับการแนะนำ ICT ในกระบวนการศึกษาจำนวนมาก ลักษณะบังคับของการให้ข้อมูลได้รับการแก้ไขในมาตรฐานการศึกษาใหม่ (FSES) ซึ่งเริ่มใช้ในปีการศึกษา 2554/2555

ปัญหาบางประการของการสร้างทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์สำหรับระบบการศึกษาทั่วไปได้รับการพิจารณาตลอดจนหลักการของการสร้างระบบบูรณาการสำหรับการพัฒนาและการใช้งานจำนวนมากโดยให้โอกาสในการแยกกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงระดับเริ่มต้นของความสามารถ ลักษณะสุขภาพ ความชอบ และระดับแรงจูงใจของนักศึกษา

สารสนเทศถือเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัย ทักษะในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) การปรากฏตัวของวัฒนธรรมข้อมูลและการสื่อสารและความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของกระแสข้อมูลและเทคโนโลยีเป็นข้อกำหนดที่ขาดไม่ได้สำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในปัจจุบัน .

ต้องขอบคุณโครงการของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ตลอดจนโครงการริเริ่มของเอกชน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้มีการสร้างพื้นฐานสำหรับการแนะนำ ICT ในกระบวนการศึกษาจำนวนมาก ลักษณะบังคับของการให้ข้อมูลได้รับการแก้ไขในมาตรฐานการศึกษาใหม่ (FSES) ซึ่งเริ่มใช้ในปีการศึกษา 2554/2555 การมีอยู่ของเงื่อนไขทางเทคนิคได้รับการยืนยันจากข้อมูลจำนวนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิจัยที่ดำเนินการในปี 2554 โดย NFPC ดังนั้น ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมด 100% จากสถาบันการศึกษา (EI) มากกว่า 5,000 แห่งใน 53 ภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย ระบุว่ามีคอมพิวเตอร์อยู่ในสถาบันการศึกษา มากกว่า 90% ระบุว่ามีอินเทอร์เน็ต และมากกว่า 40% ระบุว่า การมีเครือข่ายท้องถิ่นทั่วทั้งโรงเรียน

อย่างไรก็ตาม ประสิทธิผลของการใช้ ICT ในด้านการศึกษาในปัจจุบันยังคงเป็นที่ต้องการอย่างมาก ปัจจุบัน ครูทุกคนจำเป็นต้องใช้ ICT ในกิจกรรมทางวิชาชีพ แต่จากการประมาณการต่างๆ จำนวนนี้อยู่ในช่วงตั้งแต่ 10 ถึงสูงสุด 50% และประสิทธิภาพในการใช้งานไม่เกิน 10%

สาเหตุหลักสำหรับสถานการณ์นี้สามารถกำหนดได้ดังนี้:

• ไม่มีแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ (EER) คุณภาพสูงที่หลากหลายที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการฝึกอบรม และแนวปฏิบัติด้านการสอน ครูเพียง 14% เท่านั้นที่ระบุถึงการจัดหาทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์อย่างเต็มรูปแบบ ครูเกือบครึ่งหนึ่ง (48.6%) พูดถึงการขาดแคลนหรือขาดทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์โดยสิ้นเชิงในสาขาวิชาของตน
• ไม่มีวิธีการเปิดเผยต่อสาธารณะและได้รับการพิสูจน์แล้วสำหรับการใช้ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ในกระบวนการศึกษา
• ไม่มีระบบการรับรองเนื้อหาอิเล็กทรอนิกส์
• ไม่มีระบบในการเผยแพร่แนวทางปฏิบัติในการสอนที่ดีที่สุด เป็นระบบที่ครอบคลุมสำหรับการแลกเปลี่ยนประสบการณ์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับครูในการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ มีเพียงหนึ่งในสามของผู้ตอบแบบสำรวจเท่านั้นที่เขียนว่าพวกเขาได้รับการสนับสนุนจากสมาคมระเบียบวิธีในระดับต่างๆ
• โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการศึกษาซอฟต์แวร์และไม่มีหลักสูตรเกี่ยวกับการศึกษาวิธีการต่าง ๆ ในการบูรณาการทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์เข้ากับกระบวนการศึกษา
• ยังไม่มีการสร้างระบบแรงจูงใจที่ครอบคลุมสำหรับครูเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาสนใจในการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ ดังนั้น ครูมากกว่าครึ่งหนึ่งตั้งข้อสังเกตว่าการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์เพิ่มภาระให้กับครูเท่านั้น และแรงจูงใจทางการเงินที่ดูเหมือนจะชัดเจนสำหรับการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์นั้นมีความสำคัญสำหรับครูเพียง 8% เท่านั้น
• ครูส่วนใหญ่สังเกตว่าการขาดวิธีการทางเทคนิคที่จำเป็น รวมถึงความพร้อมอย่างต่อเนื่อง แม้ว่าครูจะมีประสบการณ์ในด้าน ICT มากเพียงใด ข้อบกพร่องนี้ก็มีความสำคัญน้อยลงสำหรับเขา

  สิ่งที่น่าสังเกตเป็นพิเศษคือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ESM:

• นักพัฒนาเนื้อหาด้านการศึกษาไม่ได้สนใจที่จะสร้างผลิตภัณฑ์คุณภาพสูงและมีราคาแพงเสมอไป
• ตามกฎแล้วเมื่อใช้ขั้นตอนการแข่งขัน มันเป็นการยากที่จะสร้างระบบบูรณาการของคำสั่งของรัฐบาลที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งให้แนวทางแก้ไขปัญหาโดยรวมและไม่ใช่เฉพาะส่วนต่างๆ
• ขั้นตอนการแข่งขันมักจะกระตุ้นให้ผู้รับเหมาที่มีศักยภาพลดกำหนดเวลาลงอย่างมากและลดต้นทุนของงานซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อคุณภาพของพวกเขาได้
• ระยะเวลาของขั้นตอนการแข่งขันอาจไม่รับประกันความเกี่ยวข้องของงานที่ได้รับการแก้ไขในขั้นตอนการสรุปสัญญา

การสร้างระบบบูรณาการสำหรับการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์สร้างความมั่นใจในการสร้างทรัพยากรรุ่นใหม่และการเอาชนะหรือลดปัจจัยข้างต้นเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของโครงการ“ การพัฒนาทรัพยากรอินเทอร์เน็ตทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ยุคใหม่รวมถึง บริการด้านวัฒนธรรมและการศึกษาตลอดจนระบบ” ปัจจุบันดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย การฝึกอบรมทั่วไปและสายอาชีพทางไกล (อีเลิร์นนิง) รวมถึงการใช้งานโดยคนพิการ”

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงการนี้ ได้มีการสร้างระบบแบบองค์รวมเพื่อให้แน่ใจว่า:

• การพัฒนาทรัพยากรและวิธีการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์เพื่อการใช้งานให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและแนวทางปฏิบัติในการสอนที่มีอยู่
• การพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพของทรัพยากร การทดสอบในกระบวนการศึกษาจริง และการใช้งานจำนวนมาก
• การปรับปรุงคุณสมบัติของครูในการใช้ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ในทุกวิชาของการสอนของโรงเรียน
• การสร้างระบบการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและเทคนิคสำหรับการดำเนินการและการใช้ ICT และ ESM
• การสร้างระบบข้อมูลแบบครบวงจร (ผู้รวบรวมเนื้อหา) ที่รับรองการรวมทรัพยากร การตรวจสอบ และการแจกจ่าย

จนถึงปัจจุบัน มีการพัฒนาทรัพยากรประมาณ 3,000 รายการ โดยมีการจัดตั้งระบบการประเมิน ESM ขึ้น โดยอาศัยการวิเคราะห์ ESM ที่พัฒนาแล้วทั้งหมด และให้คำแนะนำสำหรับการปรับแต่งหรือถ่ายโอนสำหรับการทดสอบ มีการพัฒนาวิธีการมากกว่า 700 วิธีสำหรับการใช้ทรัพยากรประเภทต่างๆ ในกระบวนการศึกษา ครูมากกว่า 25,000 คนได้สำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเกี่ยวกับการใช้ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ในการสอนวิชาเฉพาะ สมาคมระเบียบวิธีออนไลน์ประกอบด้วยครูประมาณ 100,000 คนที่พัฒนาคำแนะนำเกือบ 22,000 รายการสำหรับการใช้ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา ต้นแบบของตัวรวบรวมเนื้อหาได้รับการพัฒนาและกระบวนการทดลองใช้งานได้เริ่มขึ้นแล้ว

Shumikhina T.A., Avdeeva S.M.
กองทุนฝึกอบรมบุคลากรแห่งชาติ (NFTP)

แนวโน้มของขั้นตอนสมัยใหม่ของการให้ข้อมูลการศึกษาคือความปรารถนาทั่วไปในการพัฒนาแนวทางการสอนแบบครบวงจรเพื่อการพัฒนาและการใช้ทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลต่างๆ เช่นหนังสืออ้างอิงอิเล็กทรอนิกส์ สารานุกรม โปรแกรมการฝึกอบรม วิธีการควบคุมความรู้ของนักเรียนโดยอัตโนมัติ หนังสือเรียนคอมพิวเตอร์ เครื่องจำลอง และอื่นๆ ความพยายามเพื่อให้แน่ใจว่าความสม่ำเสมอดังกล่าวจะมองเห็นได้ชัดเจนในความปรารถนาที่จะคำนึงถึงและรวมทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลที่แตกต่างกันไว้ในคอลเลกชันเฉพาะ (แคตตาล็อก) เพื่อการใช้งานในระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน การพัฒนา การจัดทำรายการ (การสร้างคอลเลกชัน) การตรวจสอบ และการใช้งานทั้งหมด โดยไม่มีข้อยกเว้น ทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลจะต้องดำเนินการอย่างเคร่งครัดตามระบบข้อกำหนดที่สร้างขึ้นโดยความต้องการของระบบการศึกษาสมัยใหม่

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป็นไปตามที่การใช้ความสามารถของเทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมแบบบูรณาการในการศึกษา ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้อย่างแท้จริง สามารถทำได้ผ่านการพัฒนา จัดทำรายการ และการใช้ทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลแบบมัลติฟังก์ชั่นที่ตอบสนองความเร่งด่วน ความต้องการของกระบวนการศึกษา ลักษณะเนื้อหา วิธีการและรูปแบบการฝึกอบรม

นอกจากนี้สิ่งสำคัญที่ควรทราบคือจิตวิทยาสมัยใหม่บันทึกถึงผลกระทบเชิงบวกที่สำคัญของการใช้ทรัพยากรดิจิทัลในการเรียนรู้เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงทฤษฎีในนักเรียนตลอดจนการก่อตัวของสิ่งที่เรียกว่าการคิดเชิงปฏิบัติการโดยมุ่งเป้าไปที่การเลือกที่เหมาะสมที่สุด โซลูชั่น การศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่งบ่งชี้ถึงการสร้างโอกาสในการสร้างรูปแบบการคิดแบบโมดูลาร์สะท้อนแสงในเด็กนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพเมื่อใช้ COR ในกระบวนการศึกษา

ขั้นพื้นฐาน วัตถุประสงค์การสอนในการใช้ทรัพยากรดิจิทัลที่จัดหมวดหมู่ในการสอนคือการสื่อสารข้อมูล การก่อตัวและการรวบรวมความรู้ การก่อตัวและการพัฒนาทักษะ การเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ การควบคุมการดูดซึมและการวางนัยทั่วไป และอื่นๆ

ระบบการศึกษากำลังประสบกับความสำคัญในปัจจุบัน ความต้องการทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลที่มีคุณภาพซึ่งในทางปฏิบัติจะช่วยให้:

จัดกิจกรรมรูปแบบต่างๆ ให้นักศึกษาได้ค้นคว้าและนำเสนอความรู้อย่างอิสระ

ใช้ความสามารถอย่างเต็มรูปแบบของเทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมสมัยใหม่ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ รวมถึงการลงทะเบียน การรวบรวม การจัดเก็บ การประมวลผลข้อมูล การสนทนาเชิงโต้ตอบ การสร้างแบบจำลองวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ การทำงานของห้องปฏิบัติการ (เสมือนพร้อมการเข้าถึงอุปกรณ์จริงจากระยะไกล) ฯลฯ

นำเข้ากระบวนการศึกษาพร้อมกับการเชื่อมโยงข้อมูลโดยตรงผ่านการใช้ความสามารถของเทคโนโลยีมัลติมีเดีย ความเป็นจริงเสมือน ไฮเปอร์เท็กซ์ และระบบไฮเปอร์มีเดีย

วินิจฉัยและประเมินความสามารถทางปัญญาของนักเรียนอย่างเป็นกลางรวมถึงระดับความรู้ความสามารถทักษะระดับการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนเฉพาะในสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาตามข้อกำหนดของ มาตรฐานการศึกษาของรัฐ

จัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างเพียงพอตามระดับสติปัญญาของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง ระดับความรู้ ความสามารถ ทักษะ และลักษณะของแรงจูงใจ โดยคำนึงถึงวิธีการดำเนินการและอุปกรณ์การสอนที่ใช้

สร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาอิสระรายบุคคล พัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

ให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องและทันเวลาแก่ครู นักเรียน และผู้ปกครองโดยทันทีซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษา

สร้างพื้นฐานสำหรับการสื่อสารอย่างต่อเนื่องและรวดเร็วระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครอง โดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของการเรียนรู้

การจัดทำแคตตาล็อกและการสร้างคอลเลกชันทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลควรดำเนินการโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าการดำเนินการในกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นตามสองทิศทางหลัก

ทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลที่ดำเนินการตาม ทิศทางแรกรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาว่า "การสนับสนุน" หมายถึงภายในกรอบของวิธีการดั้งเดิมของระบบการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นในอดีต ในกรณีนี้ ทรัพยากรข้อมูลทำหน้าที่เป็นวิธีการในการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น การฝึกอบรมเป็นรายบุคคล และทำให้งานประจำของครูบางส่วนเป็นอัตโนมัติที่เกี่ยวข้องกับการบันทึก ติดตาม และประเมินความรู้ของนักเรียน

ทิศทางที่สองการนำทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลมาใช้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากขึ้น นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษา การแก้ไขวิธีการและรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา และการสร้างหลักสูตรแบบองค์รวมตามการใช้เนื้อหาของทรัพยากรดังกล่าว ในสาขาวิชาการส่วนบุคคล

ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงข้อเท็จจริงที่ว่าพื้นฐานสำหรับการสร้าง อธิบาย จัดทำรายการ และการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลควรเป็น หลักการทางจิตวิทยาของกิจกรรมและหลักการทางจิตวิทยาของ "การเพาะปลูก".

ตาม หลักการแรกการพัฒนาของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการจัดสรรอย่างแข็งขันโดยเขาด้วยความช่วยเหลือจากครูเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมหรือวิธีการสื่อสารทางสังคมและประวัติศาสตร์ ในกรณีนี้ การเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นองค์กรของเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการจัดรูปแบบการสื่อสารและกิจกรรมบางรูปแบบอย่างเหมาะสม ในระหว่างการนำหลักการนี้ไปใช้ มีความเป็นไปได้ที่จะแนะนำแหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัล ทั้งในทิศทางที่หนึ่งและที่สอง

ตาม หลักการที่สองเป็นที่ยอมรับถึงลักษณะสองประการของอิทธิพลด้านการสอน ในอีกด้านหนึ่งการใช้ระเบียบทางสังคมครูจัดการการก่อตัวของบุคลิกภาพในทางกลับกันการจัดการจะดำเนินการบนพื้นฐานของการพิจารณาอย่างมีสติของครูเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน “ การปลูกฝัง” บุคลิกภาพของนักเรียนเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการจัดระเบียบการตัดสินใจตนเองของคนหลังโดยมีความตระหนักรู้ถึงธรรมชาติของกิจกรรมที่กำลังเรียนรู้อย่างเต็มที่ (เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เขาพิจารณาว่าเป็น "ของเขาเอง") เมื่อการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนโดยรวมยังคงเป็นการเปลี่ยนแปลงตนเองแบบอัตนัย ครูสามารถอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการได้โดยการสร้าง "เงื่อนไขทางธรรมชาติ" ผ่านการสื่อสารกับเขาเท่านั้น ในกรณีนี้จะมีการ "มอบ" ความรู้ให้กับนักเรียนตามความต้องการที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารทางการศึกษาครั้งก่อน การแนะนำแหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัลในการดำเนินการตามหลักการนี้ดำเนินการในทิศทางที่สองที่อธิบายไว้ข้างต้น

หลักการเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในรูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางอย่างเพียงพอและครบถ้วนที่สุด โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคล เพื่อสร้างความต้องการในการศึกษาด้วยตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเองในสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิตด้วยความตระหนักถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคล ความรู้ ทักษะ และความสามารถในรูปแบบนี้ไม่ได้ถือเป็นเป้าหมาย แต่เป็นวิธีการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่ทำให้เกิดความต้องการเฉพาะของระบบการศึกษาสำหรับแหล่งข้อมูล

ในเวลาเดียวกัน โดยไม่คำนึงถึงทิศทางและแนวทางที่กล่าวมาข้างต้น ทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลจะต้องมีเนื้อหาที่จัดระบบในสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่เกี่ยวข้อง เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างสร้างสรรค์และกระตือรือร้นในสาขานี้ ทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลจะต้องตอบสนองความต้องการของกิจกรรมการศึกษาและข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอน โดยโดดเด่นด้วยการดำเนินการในระดับสูงและการออกแบบทางศิลปะ ความครบถ้วนของข้อมูล คุณภาพของการดำเนินการทางเทคนิค ความชัดเจน ตรรกะ และความสม่ำเสมอในการนำเสนอ

คุณลักษณะที่สำคัญของแหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัลที่มีอยู่จำนวนมากจากมุมมองของความต้องการด้านการศึกษาคือการโต้ตอบและการแสดงความคิดเห็น คำติชมในกลุ่มที่สาม "ครู - ทรัพยากรทางการศึกษา - ผู้เรียน" สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทหลัก: ภายนอกและภายใน

ข้อเสนอแนะภายในแสดงถึงข้อมูลที่มาจากแหล่งข้อมูลทางการศึกษาให้กับนักเรียนเพื่อตอบสนองต่อการกระทำของเขาเมื่อทำแบบฝึกหัด การเชื่อมต่อนี้มีไว้สำหรับการแก้ไขกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองโดยตัวนักเรียนเอง ผลตอบรับภายในช่วยให้นักเรียนสามารถสรุปผลสำเร็จหรือความล้มเหลวของกิจกรรมการเรียนรู้ได้ กระตุ้นให้นักเรียนไตร่ตรอง เป็นสิ่งกระตุ้นสำหรับการดำเนินการต่อไป และช่วยในการประเมินและปรับผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา ความคิดเห็นภายในอาจเป็นทั้งคำแนะนำและสร้างผลกระทบ การปรึกษาหารืออาจเป็นการช่วยเหลือ การชี้แจง การบอกใบ้ การผลักดัน ฯลฯ ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพอาจแตกต่างกัน: จากการบอกข้อมูลผู้เรียนเกี่ยวกับความถูกต้องของปัญหาที่แก้ไขไปจนถึงการสาธิตผลลัพธ์หรือวิธีปฏิบัติที่ถูกต้อง

ข้อมูล ข้อเสนอแนะภายนอกไปที่ครูที่ทำการฝึกอบรมโดยใช้ทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลและครูคำนึงถึงเพื่อแก้ไขแนวทางระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมของนักเรียนและโหมดการทำงานของศูนย์การศึกษา

เมื่อคำนึงถึงทิศทางของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียการแนะนำแบบจำลองการสอนตามการดำเนินการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางแนวทางที่เน้นความสามารถและกิจกรรมเป็นหลักจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนด ระเบียบวิธีในการสร้างกลุ่มความต้องการของระบบการศึกษาในทรัพยากรการศึกษาดิจิทัล.

ถึง กลุ่มแรกควรรวมความต้องการที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสร้างระบบความรู้บางอย่างในนักเรียนด้วย ความจำเป็นในการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบดิจิทัลเกิดขึ้นเมื่อทำความคุ้นเคยกับวงจรที่มีลักษณะเป็นส่วนประกอบ ซึ่งสามารถแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับโลกแห่งสาขาวิชาในสาขาวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และอื่นๆ ไปพร้อมๆ กัน (เช่น COR ช่วยให้นักเรียนสามารถสร้างและรักษาสภาพแวดล้อมที่สมดุลทางนิเวศวิทยาในธรรมชาติ การคำนวณกระบวนการทางกายภาพที่จำเป็นในการรักษาเสถียรภาพของสถานการณ์ทางนิเวศ ฯลฯ) ความจำเป็นในการใช้ COR แสดงให้เห็นเมื่อศึกษาองค์ประกอบของโลกใบเล็กและโลกมหภาค เมื่อนักเรียนต้องได้รับวิธีการใช้งานวัตถุขนาดเล็กและมหภาค และการแสดงภาพพวกมัน (เช่น COR ซึ่งอนุญาตให้เราศึกษาเซลล์ของ เนื้อเยื่อพืช ศึกษาโครงสร้างของอะตอม ตรวจสอบกระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบสุริยะหรือในชีวิตของสังคม เป็นต้น) ความต้องการกลุ่มนี้เกิดขึ้นเมื่อจำเป็นต้องศึกษาแนวคิด ทฤษฎี และกฎหมายจำนวนหนึ่ง ซึ่งในการสอนแบบดั้งเดิม ไม่สามารถหาเหตุผลเชิงทดลองที่ต้องการได้ (เช่น การศึกษาเรื่องไร้น้ำหนัก

การทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องอนันต์ ฯลฯ )

บริษัท กลุ่มที่สองจำเป็นต้องรวมความต้องการที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของนักเรียนในการเรียนรู้ทักษะการสืบพันธุ์ (ทั้งวิชาเฉพาะและลักษณะทางวิชาการทั่วไป) ความต้องการทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลเมื่อเชี่ยวชาญทักษะการสืบพันธุ์ของวิชาเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับคอมพิวเตอร์ การใช้ COR ในกรณีนี้เรียกร้องจากความปรารถนาที่จะลดเวลาที่นักเรียนใช้ในการคำนวณ ตรวจสอบ และประมวลผลผลลัพธ์ นอกจากนี้ ในกรณีนี้ COR ยังจำเป็นต้องฝึกทักษะมาตรฐานในแต่ละสาขาวิชา (การกำหนดค่าหารของเครื่องมือวัดในวิชาฟิสิกส์ การรวบรวมไอโซเมอร์จากโครงกระดูกคาร์บอนในวิชาเคมี การแก้ปัญหาตรีโกณมิติมาตรฐานในวิชาคณิตศาสตร์ ฯลฯ) มีความจำเป็นสำหรับ COR ในการสร้างทักษะการศึกษาทั่วไปจำนวนหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตรรกะทั่วไป (การจัดระบบและการจำแนกประเภท การวิเคราะห์และการสังเคราะห์) และการไตร่ตรอง (ความสามารถในการวางแผนการทดลอง ประมวลผลข้อมูลการทดลอง รวบรวม จัดระเบียบและวิเคราะห์ข้อมูล ).

ถึง กลุ่มที่สามซึ่งรวมถึงความต้องการที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียน โดยการเรียนรู้ซึ่งนักเรียนจะได้รับความรู้ใหม่ที่เป็นอัตนัยผ่านการค้นหาโดยอิสระ ในกรณีนี้ สัญญาณหลักของความคิดสร้างสรรค์คือความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ผลลัพธ์ (ในกระบวนการศึกษา ผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนคือผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นอัตวิสัย) เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์คือการมีปัญหาในระหว่างกระบวนการรับรู้ ดังนั้นการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์จึงต้องมีการกำหนดปัญหาทางการศึกษาเป็นพิเศษและกิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ในกรณีนี้ ความต้องการศูนย์การศึกษาดิจิทัลเกิดขึ้นจากความจำเป็นในการจัดหาระบบการศึกษาด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง DOR ช่วยให้สามารถเปิดโอกาสใหม่ในการแก้ปัญหาที่เรียกว่าปัญหาการปรับให้เหมาะสม โดยเลือกจากตัวเลือกที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่งซึ่งมีเหตุผลมากที่สุดจากมุมมองที่แน่นอน DSC เป็นที่ต้องการเมื่อแก้ไขปัญหาในการเลือกโซลูชันที่ประหยัดที่สุดหรือตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกระบวนการ ในเวลาเดียวกัน DOR ที่เกี่ยวข้องสามารถช่วยให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดได้ ไม่เพียงแต่ทางคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพกราฟิกด้วย ความจำเป็นในการใช้ COR เกิดขึ้นเมื่อตั้งค่าและแก้ไขปัญหาเพื่อทดสอบผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ของสมมติฐานที่หยิบยกมา โอกาสพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ผสมผสานนั้นมีให้โดยศูนย์การศึกษาดิจิทัล ซึ่งเป็นส่วนประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้พิเศษ และตัวสร้างดิจิทัลต่างๆ ที่ช่วยให้นักเรียนสามารถรวบรวมทั้งหมดจากชิ้นส่วนและแบบจำลองวัตถุและกระบวนการ

กระบวนการจัดรูปแบบการดำเนินการอย่างเหมาะสมมีส่วนสำคัญในการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ความต้องการศูนย์ทรัพยากรดิจิทัลที่เหมาะสมในระบบการศึกษามีอยู่ในระดับสูง แหล่งข้อมูลทางการศึกษาดิจิทัลสามารถจำลองกระบวนการหรือลำดับของเหตุการณ์ได้ สิ่งนี้ทำให้นักเรียนสามารถสรุปข้อสรุปอย่างเป็นอิสระเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการหรือเหตุการณ์ DRC อาจเป็นที่ต้องการสำหรับการดำเนินการทดลองในห้องปฏิบัติการที่ต้องใช้เครื่องมือที่ไม่มีให้สำหรับสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง หรือในช่วงเวลาที่ยาวมากหรือในทางกลับกัน สั้นมาก ข้อดีของการใช้ DOR ในกรณีนี้คือเนื่องจากความเป็นไปได้ในการจำลองซ้ำหลายครั้ง บ่อยครั้งในช่วงเวลาสั้นๆ จนกระทั่งได้ผลลัพธ์ที่ต้องการจากมุมมองของนักเรียน

กลุ่มที่สี่มีความต้องการที่กำหนดโดยความจำเป็นในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในตัวนักเรียน การเรียนรู้แบบมุ่งเน้นส่วนบุคคลจะพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการมองเห็นบุคคลอื่น และมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณธรรมในบุคคลที่กำลังเติบโต ในกรณีนี้ CER เป็นที่ต้องการสำหรับการจัดการสถานการณ์จำลองที่สร้างโอกาสในการศึกษาด้านศีลธรรมของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผ่านการแก้ปัญหาทางสังคม สิ่งแวดล้อม และปัญหาอื่นๆ การใช้ศูนย์ประมวลผลข้อมูลที่ตอบสนองความต้องการของกลุ่มที่สี่ทำให้สามารถวิเคราะห์ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้นจากอุบัติเหตุบางอย่างและผลที่ตามมาจากการใช้เทคโนโลยีต่างๆ การจัดระเบียบอย่างเหมาะสมกับศูนย์ทรัพยากรดิจิทัลและวิธีการสอนที่เหมาะสมทำให้ไม่เพียงแต่สอนนักเรียนถึงวิธีหลีกเลี่ยงอันตรายดังกล่าวในอนาคตเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาการประเมินทางศีลธรรมของการเกิดขึ้นในโลกสมัยใหม่ด้วย การใช้ COR และสถานการณ์ชีวิตที่จำลองโดยพวกเขาจำเป็นต้องพัฒนานักเรียนให้มีความรับผิดชอบต่อผู้อื่น ความรู้สึกรับผิดชอบต่อตนเองและร่างกายของตนเอง

สามารถใช้ได้ วิธีการกำหนดความต้องการของระบบการศึกษาในทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลโดยพิจารณาจากลักษณะของการนำวิธีการสอนต่างๆไปใช้- วิธีการนี้ทำให้สามารถระบุรายการกลุ่มความต้องการของระบบการศึกษาในศูนย์การศึกษาต่อไปนี้ได้

1. ความจำเป็นในการมีศูนย์การศึกษาที่เอื้อต่อการพัฒนาความรู้ ทักษะ ทักษะการศึกษาหรือการปฏิบัติ เพื่อให้มั่นใจว่ามีความชำนาญในสื่อการศึกษาในระดับที่ต้องการ (ศูนย์ฝึกอบรม).

2. ความต้องการศูนย์ฝึกอบรมที่อำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะประเภทต่างๆ การทำซ้ำหรือการรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม (เครื่องจำลอง).

3. ความต้องการทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลที่เพิ่มประสิทธิภาพในการควบคุม การวัดผล หรือการควบคุมตนเองของระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษา (การควบคุม TsOR)

4. ความต้องการศูนย์ข้อมูลที่รายงานข้อมูลและมีส่วนในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการจัดระบบข้อมูล (การสืบค้นข้อมูลและศูนย์ข้อมูลและอ้างอิง)

5. ความต้องการทรัพยากรดิจิทัลดิจิทัลที่ให้การมองเห็นวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการที่กำลังศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัยและการศึกษา (ศูนย์สาธิตการประมวลผลดิจิทัล).

6. ความต้องการศูนย์ข้อมูลที่ให้ความสามารถในการดำเนินการทดลองระยะไกลบนอุปกรณ์ห้องปฏิบัติการจริง (ห้องปฏิบัติการ COR).

7. ความต้องการศูนย์ทรัพยากรดิจิทัลที่สร้างแบบจำลองวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือกระบวนการเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัยและการศึกษา (จำลอง DOR).

8. ความต้องการศูนย์ข้อมูลที่ดำเนินการคำนวณต่างๆ และการดำเนินการตามปกติอื่นๆ โดยอัตโนมัติ (คำนวณ TsOR)

9. ความต้องการศูนย์การศึกษาที่อำนวยความสะดวกในการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ซึ่งกิจกรรมของนักเรียนถูกนำไปใช้อย่างสนุกสนาน (ศูนย์การศึกษาและเกม).

10. ความต้องการศูนย์การศึกษาที่อำนวยความสะดวกในการจัดเวลาว่างของนักเรียน การพัฒนาความจำ ปฏิกิริยา ความสนใจ และคุณสมบัติอื่น ๆ ของนักเรียน (DSO เกม).

11. ความต้องการศูนย์สื่อสารดิจิทัลที่อำนวยความสะดวกในการจัดการสื่อสารระหว่างบุคคลระหว่างครู ฝ่ายบริหาร นักเรียน ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญ สาธารณะ การเข้าถึงทรัพยากรข้อมูลที่จำเป็นของครูและนักเรียน (ศูนย์สื่อสาร).

ทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลจะต้องตอบสนอง ความต้องการของระบบการศึกษาสายสามัญและอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับศูนย์การศึกษาที่มีคุณภาพ- ในเรื่องนี้ระบบความต้องการและหลักการที่สอดคล้องกันในการรับรองคุณภาพของศูนย์การศึกษากลางควรเป็นพื้นฐาน วิธีการตัดสินใจรวมแหล่งข้อมูลเฉพาะในการรวบรวมทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลที่สร้างขึ้น- บทเรียนคอมพิวเตอร์พีชคณิตของโรงเรียน

ข้อกำหนดด้านจิตวิทยา การสอน เทคนิค เทคโนโลยี การทำงาน การออกแบบตามหลักสรีรศาสตร์ การดูแลสุขภาพ และสุนทรียภาพสำหรับคุณภาพของทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลได้รับการเผยแพร่ซ้ำแล้วซ้ำเล่า ในบทความนี้เราทราบเพียงว่าการสร้างและการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัล จะต้องมาพร้อมกับเอกสารที่เหมาะสมเพื่อจัดเตรียมอินเทอร์เฟซระหว่างนักพัฒนา ลูกค้า และผู้ใช้ศูนย์ข้อมูล ตลอดจนเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ในการเรียนรู้และปรับปรุงฟังก์ชันของศูนย์ข้อมูล เอกสารสำหรับทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลจะต้องครบถ้วนและสอดคล้องกับทรัพยากรจริงที่รวมอยู่ในการรวบรวมทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัล

คุณภาพของ CER แคตตาล็อก (การปฏิบัติตาม CER กับความต้องการที่ระบุไว้และกล่าวถึงของระบบการศึกษา) สามารถรับรองและควบคุมได้ในระดับสูงโดยวิธีการของผู้เชี่ยวชาญแบบดั้งเดิมโดยพิจารณาจากการพิจารณาการปฏิบัติตามเอกสารกำกับดูแลที่มีอยู่ (GOSTs การศึกษาของรัฐ มาตรฐาน หลักสูตรมาตรฐาน) ที่มีอยู่ในระบบของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย โปรแกรมการทำงาน ฯลฯ ) ภายในกรอบกิจกรรมของสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธี สภา ฯลฯ

การสร้างระดับการปฏิบัติตามทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลตามข้อกำหนด

คุณภาพและความต้องการของระบบการศึกษาควรมาก่อนการรวมทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลไว้ในการรวบรวมทรัพยากรการศึกษาดิจิทัล

การก่อตัวของคอลเลกชันดังกล่าวควรดำเนินการโดยคำนึงถึงข้อมูลที่เผยแพร่โดยผู้เขียนของศูนย์ใน เนื้อหาบังคับ คำอธิบายของแหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัลแต่ละรายการ- การกำหนดทิศทางหลัก (ข้อกำหนด) ของคำอธิบายเนื้อหาของศูนย์ทรัพยากรดิจิทัลทำให้เกิดทั้งเกณฑ์ที่เหมาะสมและการจัดทำรายการแหล่งข้อมูลในคอลเลกชันและรายการการดำเนินการหลักที่นำไปสู่การก่อตัวของคอลเลกชัน

โดยพื้นฐานแล้ว ข้อกำหนดของคำอธิบายเนื้อหาเป็นระบบข้อกำหนดที่ตายตัวอย่างเคร่งครัด ซึ่งทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดอื่น ๆ ที่ระบุไว้แล้วจึงจะได้รับการพิจารณาอย่างเต็มที่ในคอลเล็กชันที่กำลังก่อตัว ในเวลาเดียวกันความไม่สอดคล้องกันของทรัพยากรดิจิทัลอย่างใดอย่างหนึ่งกับข้อกำหนดของคำอธิบายเนื้อหาไม่ได้เป็นหลักฐานของคุณภาพต่ำของทรัพยากรการศึกษาดิจิทัล แต่เพียงทำให้การรวมที่สมบูรณ์ในการรวบรวมทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลมีความซับซ้อนเท่านั้น

แหล่งข้อมูลด้านการศึกษาดิจิทัลต้องสอดคล้องกับคำอธิบายเนื้อหาและจัดให้มีเมื่อรวมอยู่ในคอลเล็กชัน การจัดทำรายการตามเกณฑ์หลักดังต่อไปนี้:

ประเภทของแหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัล

ระดับ (ขั้นตอน) ของการศึกษา

ประเภทและรูปแบบของกระบวนการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของผู้ชมของนักเรียน

สาขาวิชาพื้นที่การศึกษา

ส่วนของหลักสูตร

ระดับการศึกษาวินัย

ชื่อของศูนย์ข้อมูลและที่อยู่ในเครือข่ายโทรคมนาคม (เรียงตามตัวอักษร)

เวลาของการสร้างและการอัปเดตครั้งล่าสุด (ระดับความแปลกใหม่)

รูปแบบการเป็นตัวแทนทรัพยากร (ในเครื่องซีดี ในเครือข่ายโทรคมนาคม ฯลฯ)

รูปแบบการนำเสนอเนื้อหา (ไฮเปอร์เท็กซ์ โปรแกรมปฏิบัติการ เสียง วิดีโอ ฯลฯ)

ฟังก์ชั่นที่ดำเนินการ

วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธี

รูปแบบการนำเสนอสื่อการศึกษา

ลักษณะของการโต้ตอบของผู้ใช้กับทรัพยากร

ระดับความต้องการด้านการศึกษา

ความพร้อมของการพัฒนาระเบียบวิธี

ความพร้อมใช้งานของเอกสารทางเทคนิค

คอลเลกชันของทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลจะต้องจัดให้มีพื้นที่จัดเก็บ ความสามารถในการประมวลผล และจัดโครงสร้างข้อมูลที่เกี่ยวข้องสำหรับทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลแต่ละรายการ การบรรลุเป้าหมายนี้จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการจัดสรรทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลแต่ละรายการเท่านั้น อาร์เรย์ของคำอธิบายเนื้อหาซึ่งมีรายการช่องข้อมูลที่ตรงตามเกณฑ์ที่ระบุไว้

การใช้กลไกคำอธิบายที่มีความหมายจะจำกัดระดับเสรีภาพขององค์กรของผู้เขียนทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลอย่างมีนัยสำคัญ โดยส่งเสริมความสม่ำเสมอของแนวทางในการพัฒนาและการดำเนินงานของทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลภายในคอลเลกชันเดียวกัน ในเวลาเดียวกัน ไม่มีข้อจำกัดเกี่ยวกับความสามารถของผู้เขียนในการจัดเตรียมเนื้อหาให้กับศูนย์ การกรอกฟิลด์ของอาร์เรย์คำอธิบายเนื้อหาสำหรับแต่ละ COR จะช่วยลดความซับซ้อนของการบัญชีของทรัพยากรในคอลเลกชัน ซึ่งเป็นกระบวนการที่ง่ายและชัดเจนยิ่งขึ้นของเค้าโครงอัตโนมัติของแคตตาล็อกทรัพยากรทางการศึกษาหลายระดับที่รวบรวมในคอลเลกชัน

ข้อได้เปรียบเหล่านี้ในทางปฏิบัติสามารถทำได้โดยการแก้ไขตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการกรอกฟิลด์ของอาร์เรย์คำอธิบายเนื้อหาเท่านั้น ความหมายและตัวเลือกที่เกี่ยวข้องได้รับการเผยแพร่ซ้ำแล้วซ้ำอีก ในบทความนี้ เราจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเฉพาะในหัวข้อและเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนความต้องการด้านการศึกษาที่อธิบายไว้ข้างต้นในแหล่งข้อมูลทางการศึกษาดิจิทัล

โดย วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธีทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลที่รวบรวมในคอลเลกชันสามารถจำแนกได้เป็นการฝึกอบรม เครื่องจำลอง การตรวจสอบ การดึงข้อมูลและการอ้างอิงข้อมูล การสาธิต ห้องปฏิบัติการ การสร้างแบบจำลอง การคำนวณ การศึกษาและการเล่นเกม เกม การสื่อสารและการบูรณาการ (TsOR ผสมผสานสิ่งอำนวยความสะดวกที่ซับซ้อนเข้าด้วยกันเพื่อ ตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของระบบการศึกษา) ในกรณีนี้ การกำหนดประเภทของศูนย์การศึกษาจะดำเนินการตามความต้องการของระบบการศึกษาซึ่งสอดคล้องกับคุณลักษณะของการนำวิธีการสอนต่างๆ ไปใช้ (อธิบายไว้ข้างต้น)

โดย รูปแบบการนำเสนอเนื้อหาทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลสามารถแบ่งออกเป็นแบบพาความร้อน โปรแกรม อิงปัญหา และแบบผสมผสาน (สากล)

การพาความร้อน CORสอดคล้องกับประเพณีและข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของการสอนแบบคลาสสิกและมีลักษณะเป็นสารานุกรมหรือเอกสารเดียว แหล่งข้อมูลดังกล่าวใช้ฟังก์ชันข้อมูลการเรียนรู้

โปรแกรม DSOตอบสนองความต้องการของระบบการศึกษาตามระบบ “ตอบสนองสิ่งกระตุ้น” ทรัพยากรดังกล่าวอยู่ในรูปแบบของโปรแกรมแบบแยกสาขาหรือแบบเชิงเส้นและมุ่งเน้นไปที่งานอิสระของนักเรียนเป็นหลัก โดยเปิดเผยพื้นฐานและวิธีการในการรับความรู้และความสัมพันธ์กับทักษะทางวิชาชีพ

ศูนย์ข้อมูลที่มีปัญหาจำเป็นเมื่อดำเนินการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนและกระตุ้นองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของการรับรู้ความรู้

DOR แบบรวม (สากล)มีองค์ประกอบแต่ละส่วนของแหล่งข้อมูลประเภทที่ระบุไว้และสามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพในการดำเนินการตามแนวทางการเรียนรู้ต่างๆ

เมื่อพิจารณาถึงลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครองกับแหล่งข้อมูลทางการศึกษาดิจิทัล แคตตาล็อกจะแยกแยะระหว่างทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลที่กำหนดและไม่ได้กำหนดไว้

DSO แบบกำหนดเป็นทรัพยากรทางการศึกษา พารามิเตอร์ เนื้อหา และวิธีการโต้ตอบซึ่งกำหนดโดยนักพัฒนาและผู้ใช้ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้

ศูนย์ทรัพยากรดิจิทัลที่ไม่ได้กำหนดไว้เป็นทรัพยากรทางการศึกษา พารามิเตอร์ เนื้อหา และวิธีการโต้ตอบที่ครู ผู้บริหาร นักเรียน หรือผู้ปกครองกำหนดโดยตรงหรือโดยอ้อมตามความสนใจ เป้าหมาย ความต้องการ ระดับการฝึกอบรม ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดเกิดขึ้นจากข้อมูลและการใช้เทคโนโลยีที่กำหนดโดยนักพัฒนา

ทรัพยากรและสื่อการศึกษาดิจิทัลประเภทต่างๆ ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสามารถรวมกันเป็นสี่กลุ่มหลักตาม ระดับความต้องการของพวกเขาในการศึกษา.

กลุ่มแรกรวมถึงแหล่งข้อมูลประเภทประกาศ - สำเนาอิเล็กทรอนิกส์ของสิ่งพิมพ์การบันทึกเสียงและวิดีโอ แหล่งข้อมูลดังกล่าวมักจะประกอบด้วยเนื้อหาทางทฤษฎีในหัวข้อนี้ในรูปแบบของข้อความเพื่อการศึกษาและภาพประกอบกราฟิก คำแนะนำสำหรับครูและนักเรียน และการรวบรวมปัญหา การบันทึกการบรรยายจะถูกนำเสนอโดยใช้เสียงและวิดีโอดิจิทัล ความต้องการแหล่งข้อมูลดังกล่าวอาจเกิดขึ้นในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับสื่อการศึกษาและการรับรู้เบื้องต้น ตามกฎแล้วแหล่งที่มาของกลุ่มแรกมีลักษณะเป็นแหล่งข้อมูลซึ่งต่อมาได้พัฒนาศูนย์ทรัพยากรดิจิทัลอย่างเต็มรูปแบบซึ่งอยู่ภายใต้คำจำกัดความที่ให้ไว้ในบทความนี้

กลุ่มที่สองแหล่งข้อมูลยังหมายถึงเครื่องมือการเรียนรู้ที่เปิดเผย กลุ่มที่สองอาจรวมถึงตำราอิเล็กทรอนิกส์ ห้องเรียนเสมือนจริง และระบบคอมพิวเตอร์ทดสอบ ซึ่งความต้องการเกิดขึ้นเมื่อจำเป็นต้องทำความเข้าใจ รวบรวม และควบคุมความรู้

ถึงกลุ่มที่สามแหล่งข้อมูลอาจรวมถึงเครื่องจำลองเสมือนจริง ห้องปฏิบัติการฝึกอบรมเสมือนจริง ห้องปฏิบัติการการเข้าถึงระยะไกล และทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน คุณลักษณะที่โดดเด่นของทรัพยากรดังกล่าวคือการใช้แบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของวัตถุหรือกระบวนการที่กำลังศึกษา และอินเทอร์เฟซพิเศษที่สนับสนุนนักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษาในโหมดการศึกษาแบบมีคำแนะนำ CER ของกลุ่มที่สามเป็นที่ต้องการเมื่อจำเป็นต้องสร้างและพัฒนาในส่วนของความรู้ ทักษะ และความสามารถในนักเรียน และเพื่อศึกษาคุณสมบัติของวัตถุหรือกระบวนการที่กำลังศึกษา

กลุ่มที่สี่แหล่งข้อมูลประกอบด้วยระบบคอมพิวเตอร์สารสนเทศสำหรับการดำเนินกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยอัตโนมัติหรืออะนาล็อกทางการศึกษาในรูปแบบของแพ็คเกจซอฟต์แวร์ประยุกต์ ศูนย์ทรัพยากรดิจิทัลดังกล่าวจำเป็นสำหรับนักศึกษาในการแก้ปัญหาต่างๆ ในหัวข้อที่กำลังศึกษา ในระหว่างการเรียนการสอนหรือการออกแบบอนุปริญญาสาขาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา เมื่อใช้ COR ของกลุ่มนี้ กระบวนการทำงานด้านการศึกษาจะเกิดขึ้นในโหมดการวิจัยฟรีและใกล้เคียงกับกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

การก่อตัวของคอลเลกชันการจัดหาระบบการศึกษาด้วยทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลนั้นเป็นไปได้โดยอาศัยการดำเนินการดังต่อไปนี้ ลำดับของการกระทำหลัก:

1. การสร้างกลุ่มคอมไพเลอร์ของคอลเลกชัน TsOR

2. การจัดตั้งกลุ่มผู้เชี่ยวชาญเพื่อประเมินคุณภาพของศูนย์การศึกษา (กำหนดระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของศูนย์การศึกษากับข้อกำหนดและความต้องการของระบบการศึกษา)

3. การพัฒนาแคตตาล็อกและหัวข้อการรวบรวมตามช่องข้อมูลของระบบที่ใช้สำหรับคำอธิบายเนื้อหาของทรัพยากรการศึกษาดิจิทัล กำหนดค่าที่เป็นไปได้สำหรับการกรอกข้อมูลในฟิลด์

4. การสร้างโดยผู้เขียนหรือสมาชิกของกลุ่มรวบรวม (อาจมีส่วนร่วมของสมาชิกของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ) ของคำอธิบายที่มีความหมายสำหรับทรัพยากรทางการศึกษาแต่ละรายการอย่างเคร่งครัดตามหัวข้อคงที่ของคอลเลกชันและค่าที่เสนอสำหรับการกรอก ออกจากช่องข้อมูล

5. การศึกษาเชิงวิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการปฏิบัติตามทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลพร้อมคำอธิบายเนื้อหาที่แนบมา การปรับเปลี่ยนคำอธิบายตามผลการศึกษา (อาจคำนึงถึงผลการทดสอบในกระบวนการศึกษาหรือประสบการณ์ที่มีอยู่ในภาคปฏิบัติ การใช้ทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัล)

6. การศึกษาเชิงวิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับคุณภาพของทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลโดยการตรวจสอบการปฏิบัติตามความต้องการของระบบการศึกษาในรูปแบบของข้อกำหนดด้านจิตวิทยา การสอน เทคนิค เทคโนโลยี การออกแบบตามหลักสรีระศาสตร์ สุนทรียศาสตร์ และการช่วยชีวิตด้านสุขภาพ

7. การศึกษาเชิงวิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับคำสั่งเกี่ยวกับคุณภาพของเอกสารประกอบด้านระเบียบวิธีและเทคนิคสำหรับศูนย์การศึกษากลาง

8. การปรับแต่ง COR ที่เป็นไปได้ก่อนที่จะรวมไว้ในการรวบรวมตามคำแนะนำที่พัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการประเมินคุณภาพ การวิจัยเชิงวิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญซ้ำ ๆ

9. การตัดสินใจเกี่ยวกับการรวมทรัพยากรทางการศึกษาดิจิทัลไว้ในคอลเลกชันและการวางตำแหน่งตามคำอธิบายเนื้อหา (การตัดสินใจในการรวมจะทำโดยกลุ่มผู้รวบรวมตามการตัดสินใจของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ)

พื้นฐานสำหรับการรวม TsOR ไว้ในการรวบรวมคือการปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้พร้อมกัน:

· การมีอยู่ของคำอธิบายที่สำคัญของศูนย์ การปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้รวบรวมคอลเลกชัน รวมถึงการปฏิบัติตามแค็ตตาล็อกและส่วนหัวของคอลเลกชัน (ข้อสรุปเชิงบวกของกลุ่มผู้รวบรวม)

·การปฏิบัติตามคำอธิบายเนื้อหาด้วยพารามิเตอร์ที่แท้จริงของศูนย์ (ข้อสรุปเชิงบวกของกลุ่มคอมไพเลอร์และกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ)

·การปฏิบัติตามศูนย์การศึกษาตามข้อกำหนดด้านคุณภาพและความต้องการของระบบการศึกษารวมถึงการมีชุดระเบียบวิธีปฏิบัติคุณภาพสูงและเอกสารประกอบสำหรับศูนย์การศึกษา (ข้อสรุปเชิงบวกของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ)

วัตถุประสงค์ของการดำเนินการตามลำดับการกระทำที่เสนอคือเพื่อให้แน่ใจว่า หลักการพื้นฐานของการสร้างคอลเลกชันสิ่งพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์เพื่อการศึกษา -การรวมไว้ในการรวบรวมทรัพยากรการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในการสอนคุณภาพสูงเท่านั้นที่ตรงตามข้อกำหนดและความต้องการของระบบการศึกษาและอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ซ้ำใครในระบบการจำแนกประเภทที่นำมาใช้เพื่อจัดระเบียบคอลเลกชัน

การใช้แนวทางหลักการและค่านิยมที่อธิบายไว้ช่วยให้เราระบุหลักการและวิธีการวิเคราะห์ความต้องการของระบบการศึกษาสำหรับทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลโดยอัตโนมัติ คำอธิบายที่เหมือนกันของทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลที่รวบรวมไว้ในคอลเลกชันทำให้สามารถจัดระเบียบการเปรียบเทียบหลายเกณฑ์ที่ซับซ้อนและรวบรวมข้อมูลการวิเคราะห์เกี่ยวกับทรัพยากรในบริบทของสาขาวิชาการ ระดับและรูปแบบของการศึกษา ประเภทของทรัพยากรข้อมูล ความต้องการของ ระบบการศึกษา การปฏิบัติตามองค์ประกอบของหลักสูตร มาตรฐานการศึกษาของรัฐ เป็นต้น

แคตตาล็อกของทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลที่รวมอยู่ในคอลเลกชันกำหนดโครงสร้างลำดับชั้น (แคตตาล็อกหลายระดับที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการใช้เกณฑ์ต่างๆ) การประมวลผลซึ่ง (รวมถึงอัตโนมัติ) ขึ้นอยู่กับการข้ามผ่านตามลำดับของส่วนบนสุดของลำดับชั้น ช่วยให้เราสามารถระบุพื้นที่ที่ได้รับการสนับสนุนมากที่สุดโดยระบบทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลคุณภาพสูง สถานที่ที่มีการใช้ศูนย์การศึกษาแบบคู่ พื้นที่ที่มีแนวโน้มของการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไป (สาขาวิชา ส่วนต่างๆ แต่ละหัวข้อ) โดยไม่ได้จัดเตรียมแหล่งข้อมูลที่จำเป็น .

สื่อการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์

แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ในด้านการศึกษา:

• สำหรับนักศึกษา

• สำหรับครู

• การจัดสภาพแวดล้อมการศึกษาด้านข้อมูลที่เป็นหนึ่งเดียว (โรงเรียน เทศบาล ภูมิภาค ฯลฯ)

เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการ -

• วัตถุประสงค์หลักของการใช้ ESM

• (บรรลุเป้าหมายด้วยต้นทุนที่ลดลงและคุณภาพที่มากขึ้น)

EER สำหรับนักศึกษา

สื่อการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์

ประสิทธิภาพการใช้งาน

• ความเป็นไปได้ทางการสอน

• ความเป็นไปได้ทางเทคโนโลยี

การออกแบบการเรียนการสอน

• การออกแบบการเรียนการสอน

• การพัฒนาสถาปัตยกรรมการศึกษา

• การออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้

• - คอนสตรัคติวิสต์

• มุ่งเน้นเป้าหมาย

ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

• ความสามารถในการสื่อสาร

• ทักษะการแก้ปัญหา

• การจัดระเบียบตนเอง

• ความรับผิดชอบต่อสังคม

สังคมสารสนเทศ

• ปริมาณข้อมูลที่เพิ่มขึ้น (ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20):

• จำนวนสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นสองเท่า:

• ตั้งแต่ปี 1900 - ทุก ๆ 50 ปี

• ตั้งแต่ปี 1950 – ทุก ๆ 10 ปี

• ตั้งแต่ปี 1970 – ทุก ๆ 5 ปี

• ตั้งแต่ปี 1990 - ทุกปี

การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างเศรษฐกิจในสังคมสารสนเทศ

• 2/3 ของตำแหน่งงานที่สร้างขึ้นตั้งแต่ปี 1990 อยู่ในสาขาเทคโนโลยีขั้นสูงและการบริหารจัดการ

• ในยุโรปในปี 1970 35% ของงานไม่มีทักษะ

• ในปี 2010 – จะเหลือเพียง 10% เท่านั้น

ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

• ความรับผิดชอบและการปรับตัว

• ความสามารถในการสื่อสาร

• กิจกรรมสร้างสรรค์และสติปัญญา

• การคิดเชิงวิพากษ์และการคิดอย่างเป็นระบบ

• ทักษะด้านสารสนเทศและการสื่อสาร

• ทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการทำงานร่วมกัน

• ทักษะการแก้ปัญหา

• การจัดระเบียบตนเอง

• ความรับผิดชอบต่อสังคม

สองแนวทางในการออกแบบการเรียนการสอนร่วมสมัย

• - คอนสตรัคติวิสต์

• มุ่งเน้นเป้าหมาย

การกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้

• เป้าหมาย คือ พฤติกรรม ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ผู้เรียนต้องแสดงให้เห็นจึงจะเรียกว่า “มีความสามารถ”

• เป้าหมายอธิบายถึงผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ต้องการ ไม่ใช่กระบวนการเรียนรู้ในตัวมันเอง

การกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้

• ผู้เรียนจะสามารถทำอะไรได้บ้าง?

• เขาสามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขใด?

• เขาทำสิ่งนี้ได้ดีแค่ไหน?

การกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้

การกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้

• รายชื่อสารเสพติดอย่างน้อย 5 ชนิดที่มีผลเสียต่อสุขภาพของมนุษย์

• เขียนชื่อยาหลอนประสาทอย่างน้อยสามชนิดและอธิบายผลที่เป็นอันตราย

• รับรู้แอลกอฮอล์เป็นยา

• แสดงรายการผลที่ตามมาของการดื่มแอลกอฮอล์มากเกินไปหรือเป็นเวลานาน

คำอุปมาอุปมัยสามประการสำหรับการเรียนรู้คอมพิวเตอร์

ตำแหน่ง ผู้พัฒนาสื่อการสอน

คอมพิวเตอร์เป็นที่เก็บข้อมูล

• คอมพิวเตอร์คือหนังสือที่ผู้อ่านสามารถเข้าถึงข้อความที่ไม่เชิงเส้น (ไฮเปอร์เท็กซ์) และรูปภาพรวมถึงกราฟิกแบบคงที่ ภาพเคลื่อนไหว วิดีโอ และเสียง

ข้อดี:

• ง่ายต่อการจัดระเบียบวัสดุ

• ผู้เรียนไม่ได้ถูกจำกัดด้วยตรรกะของสื่อการเรียนรู้

บทสรุป:

• แนวทางนี้มีประโยชน์สำหรับผู้ใช้ที่ได้รับการฝึกอบรมซึ่งสามารถจัดระเบียบงานด้วยข้อมูลได้อย่างอิสระและรู้วิธีการเรียนรู้

• วิธีการนี้เป็นที่ยอมรับไม่ได้สำหรับผู้ใช้ที่ไม่ผ่านการฝึกอบรมแต่ยังไม่ทราบวิธีนำทางเนื้อหา

คอมพิวเตอร์กับสภาพแวดล้อมการพัฒนา

• คอมพิวเตอร์เป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการทดลองฟรีซึ่งคุณสามารถ "เล่น" กับวัตถุและทำความเข้าใจเกี่ยวกับความสามารถและคุณสมบัติของวัตถุต่างๆ

ข้อดี:

• การมอบหมายแนวทางปฏิบัติใหม่โดยนักเรียน

• วิธีเดียวที่จะสอนการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

บทสรุป:

• การทำงานกับสภาพแวดล้อมดังกล่าวยังถือเป็นสิทธิพิเศษของเด็กที่มีพรสวรรค์ และนอกเหนือไปจากการสอนในโรงเรียนแบบดั้งเดิม

• การทำงานกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาจะสอดคล้องกับกระบวนการศึกษามาตรฐานเฉพาะในกรณีที่ครูมีคุณสมบัติสูงเท่านั้น

คอมพิวเตอร์เป็นอุปกรณ์การสอน

• คอมพิวเตอร์เป็นตัวควบคุมที่กำหนดความเร็วและทิศทางการเคลื่อนไหวของนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้

ข้อดี:

• ควบคุมการกระทำของนักเรียนอย่างต่อเนื่องและสมบูรณ์

• ไม่จำเป็นต้องมีทักษะการทำงานอิสระของนักเรียน

บทสรุป:

• แนวทางนี้เหมาะสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้เตรียมตัวมาซึ่งยังไม่เชี่ยวชาญอัลกอริธึมและรูปแบบการกระทำอย่างเต็มที่

• แนวทางนี้ไม่สามารถสอนวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระหรือสร้างสรรค์ได้

เกณฑ์ในการเลือกแนวทางในการสร้างสื่อการเรียนรู้

• ระดับการฝึกอบรมเบื้องต้นของนักเรียน

• เนื้อหาการฝึกอบรม ประเภท และวิธีการทำกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ

เกณฑ์ในการเลือกแนวทางในการสร้างสื่อการเรียนรู้

• สภาพแวดล้อมการพัฒนายังไม่ได้กำกับกิจกรรมของนักเรียน แต่จำกัดไว้เพียงกฎสำหรับการทำงานของสภาพแวดล้อมคอมพิวเตอร์ทางการศึกษา

• นักเรียนที่คุ้นเคยกับกฎเหล่านี้ “สร้างสรรค์” สิ่งที่เขาเห็นว่าจำเป็น

เกณฑ์ในการเลือกแนวทางในการสร้างสื่อการเรียนรู้

• แจ้งเตือน - สารานุกรม

• รวบรวมความรู้ข้อเท็จจริง สอนกฎเกณฑ์การทำงาน (ฝึกทักษะที่เกี่ยวข้อง - โปรแกรมจำลอง)

• การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์วิธีการทำกิจกรรมในรูปแบบใดก็ได้ - สภาพแวดล้อมการพัฒนา

หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์

• โดยปกติแล้วจะรวมฟังก์ชันของสารานุกรมและเครื่องจำลองเข้าด้วยกัน

คำอธิบายของวัสดุใหม่

• คำอธิบายของวัสดุใหม่

• การฝึกอบรมเพื่อรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้

• การทดสอบ

ข้อเสียของตำราอิเล็กทรอนิกส์

• หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ไม่รวมถึง:

• โดยคำนึงถึงข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอน

• การกำหนดเป้าหมาย (โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน สภาวะสุขภาพของเขา (เช่น ความพิการ) การปฐมนิเทศวิชาชีพในการฝึกอบรม ฯลฯ );

• การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการและความต่อเนื่องของเนื้อหาที่เข้มงวด

เมื่อประเมิน ES จะคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

• ข้อมูลจำเพาะ

• พารามิเตอร์ตามหลักสรีรศาสตร์

• องค์ประกอบเนื้อหาและระเบียบวิธี

แหล่งข้อมูลการศึกษาออนไลน์สำหรับนักเรียน

• สื่อข้อมูลการศึกษา

• โอลิมปิกการศึกษาและการแข่งขัน

• หลักสูตรทางไกล

โครงการโทรคมนาคม

เกมคณิตศาสตร์จิงโจ้

• การแข่งขันเกม - สำหรับชั้นเรียนรุ่นน้อง

• http://www.kenguru.sp.ru/

ศูนย์ “ไอโดส” http://www.eidos.ru/

• ศูนย์การศึกษาทางไกล Eidos ดำเนินโครงการการเรียนรู้ทางไกลสำหรับเด็กนักเรียน ซึ่งนักเรียนที่ลงทะเบียนทุกคนสามารถเข้าร่วมได้

• ผู้ชนะโครงการรับรางวัล!

• หากต้องการเข้าร่วมโครงการระยะไกล คุณต้องส่งใบสมัครภายในกำหนดเวลาที่ระบุไว้ในข้อบังคับของโครงการที่เลือก คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับผลงานของผู้ชนะโครงการเวอร์ชันก่อนหน้าได้ล่วงหน้า

• วาเลนไทน์

• พงศาวดารแห่งชัยชนะ

• เมืองเสมือนจริง

• คุนสท์คาเมร่าแห่งปรากฎการณ์

• การอ่านวรรณกรรม

• ไฮเปอร์เท็กซ์เชิงเส้น

• การแสดงการ์ดคริสต์มาส

• นิทรรศการอันมีค่าสามประการแห่งสหัสวรรษที่สาม

สิทธิและเด็กบนอินเทอร์เน็ต http://school-sector.relarn.ru/

โครงการเพื่อเด็ก http://www.solnet.ee/

การแข่งขันและโครงการระดับภูมิภาค

• ทีมโรงเรียน

• แฟลชการ์ด

EER สำหรับครู

EER สำหรับครู

• ระเบียบวิธี กฎระเบียบ วัสดุข้อมูล (เว็บไซต์ พอร์ทัล การส่งจดหมาย)

• การให้คำปรึกษา (ฟอรั่ม)

• ชุมชนเครือข่ายวิชาชีพ

• สื่อการเรียนการสอน (หลักสูตรทางไกล)

พอร์ทัล

• http://saripkro.ru/useful_links.html

• http://edu.seun.ru/

เครือข่ายชุมชนนักระเบียบวิธี

• http://som.fsio.ru/

หน้าต่างเดียวของการเข้าถึงทรัพยากรทางการศึกษา

• http://window.edu.ru/

เครือข่ายครูสร้างสรรค์ it-n.ru

เครือข่ายชุมชนครูวิทยาการคอมพิวเตอร์ในภูมิภาค Saratov

• http://community.livejournal.com/iteachers_sar

หลักสูตรทางไกล SarIPKiPRO

หมายถึงการจัดสภาพแวดล้อมข้อมูลที่เป็นหนึ่งเดียว

สภาพแวดล้อมข้อมูลแบบครบวงจร

• - ภายในโรงเรียน (ห้องสมุดสื่อ)

• เทศบาล (ไซต์ ชุมชน)

• http://www.mouoadm.ru/

• ภูมิภาค (พอร์ทัล ชุมชน เซิร์ฟเวอร์วิกิ)

ครูต้องการอินเทอร์เน็ต:

• ระเบียบวิธี การศึกษา กฎระเบียบ

• โอกาสในการปรึกษาและรับความช่วยเหลือ

• โอกาสในการเรียนรู้

• โอกาสในการนำเสนอประสบการณ์ของคุณ (การแข่งขัน การพัฒนา)

คำหลัก

ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ / ด้านจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนา / แนวทางกิจกรรมระบบ / / แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์/แนวทางกิจกรรมระบบ

คำอธิบายประกอบ บทความทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การศึกษาผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์ - Tatyana Nikolaevna Suvorova

บทความนี้วิเคราะห์สถานะปัจจุบันของการพัฒนาและการใช้งาน ทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์- เหตุผลในการสร้างถูกเปิดเผย ทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์(EER) ที่มีลักษณะการสอนและผู้บริโภคในระดับต่ำ หนึ่งในเหตุผลเหล่านี้ก็คือ ตามกฎแล้วลูกค้า (ครูและนักระเบียบวิธี) ไม่สามารถให้ข้อกำหนดด้านจิตวิทยา การสอน และการสอนที่ครอบคลุมได้ โดยพื้นฐานแล้วจะสามารถสร้างข้อกำหนดทางเทคนิคโดยละเอียดสำหรับการพัฒนาได้ ทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์โดยผู้เชี่ยวชาญด้านไอทีและนักออกแบบคอมพิวเตอร์ วิธีออกจากสถานการณ์นี้ขึ้นอยู่กับการใช้งาน แนวทางกิจกรรมระบบ- มีข้อกำหนดเบื้องต้นหลายประการสำหรับสิ่งนี้ หนึ่งในนั้นคือ แนวทางกิจกรรมระบบวันนี้จะอธิบายเงื่อนไขและกลไกทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานของกระบวนการได้มาซึ่งความรู้และโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างครบถ้วนที่สุด

หัวข้อที่เกี่ยวข้อง ผลงานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การศึกษาผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์คือ Tatyana Nikolaevna Suvorova

• การทบทวนแนวทางการใช้และพัฒนาการสนับสนุนบทเรียนอิเล็กทรอนิกส์ของครู

  2016 / Zenkina S.V., Suvorova T.N.

• เทคโนโลยีสารสนเทศในการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพระดับสูง (FSES HPE) (โดยใช้ตัวอย่างของมหาวิทยาลัยกีฬา)

  2013 / Khadiullina Rezeda Rinatovna, Shamsuvaleeva Elmira Shamilevna
• 2018 / Grinberg G.M., Nikolaeva Yu.S., Khegai L.B.

• แนวทางการพัฒนาและการใช้โมดูลการศึกษาแบบโต้ตอบในมหาวิทยาลัย

  2014 / Ovchinnikova Ekaterina Vladimirovna, Chiskidov Sergey Vasilievich, Pavlicheva Elena Nikolaevna

• เกี่ยวกับประสิทธิผลการสอนของทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการดำเนินการเรียนรู้แบบผสมผสานโดยอาศัยการทำงานของสามเหลี่ยมกิจกรรม

  2559 / วาซิน เยฟเจนีย์ คอนสแตนติโนวิช
• 2017 / กรินเบิร์ก เกออร์กี มิคาอิโลวิช, นิโคลาเอวา ยูเลีย เซอร์เกฟน่า, เคเกย์ ลิยุดมิลา บอริซอฟน่า

• ศักยภาพการสอนของทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน

  2559 / Ziyaudinova S.M., M.D. Ziyaudinov, Rajabaliev G.P.

• ปัญหาบางประการในการเตรียมนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนให้ออกแบบทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

  2017 / คาร์โบโซวา จานาร์ ซีนิซอฟน่า

• เรื่อง บทบาทของอีเลิร์นนิงของภาษาต่างประเทศในการสร้างความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารของนักเรียน

  2017 / วาสบีวา ดินารา จินียาตุลลอฟนา

• การจำแนกประเภทของทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์: ประสบการณ์การพัฒนาในกองทุนร่วมของทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ "วิทยาศาสตร์และการศึกษา"

  2018 / กัลคิน่า อเล็กซานดร้า อิวานอฟนา, เบอร์นาเชว่า เอคาเทรินา อเล็กซานดรอฟนา, กริชาน อิกอร์ อเล็กซานโดรวิช, คาดีโรวา เอลวิรา อาลิเยฟน่า

พื้นฐานสำหรับแนวทางกิจกรรมระบบในการแก้ปัญหาระหว่างการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

บทความนี้วิเคราะห์สถานะปัจจุบันของการพัฒนาและการประยุกต์ใช้ ทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์- เหตุผลของการ ทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์มีการเปิดเผยคุณลักษณะการสอนและผู้บริโภคต่ำ สาเหตุหนึ่งก็คือ ลูกค้า (ครูและเมธอนิสต์) มักจะไม่สามารถให้ข้อกำหนดด้านจิตวิทยา-การสอนและการสอนที่ครอบคลุมได้ ซึ่งจะสร้างข้อกำหนดโดยละเอียดสำหรับการพัฒนาบนพื้นฐานนี้ได้ ทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์โดยผู้เชี่ยวชาญด้านไอทีและนักออกแบบคอมพิวเตอร์ สาเหตุสามารถแก้ไขได้โดยใช้แนวทางกิจกรรมระบบในกระบวนการออกแบบทรัพยากร มีเงื่อนไขเบื้องต้นหลายประการ หนึ่งในนั้นคือแนวทางกิจกรรมระบบอธิบายเงื่อนไขทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานและกลไกของกระบวนการเรียนรู้และโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้ครบถ้วน

ข้อความของงานทางวิทยาศาสตร์ ในหัวข้อ “การประยุกต์ใช้แนวทางกิจกรรมระบบเพื่อแก้ไขปัญหาในการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์”

3. Monahov V. M. การออกแบบการเรียนการสอน - การวิจัยเชิงการสอนด้วยเครื่องมือสมัยใหม่ //เทคโนโลยีโรงเรียน. 2544. ลำดับที่ 5. หน้า. 75-98.

4. Episheva O.B. เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์ตามแนวทางกิจกรรม มอสโก: การตรัสรู้, 2546

5. Monahov V. M. พื้นฐานเทคโนโลยีของการออกแบบและสร้างกระบวนการศึกษา โวลโกกราด: Peremena Publ. 1995.

7. Evsjukova E.V. การออกแบบงานแก้ไขในกระบวนการฝึกอบรมครูในอนาคตเกี่ยวกับองค์ประกอบคณิตศาสตร์ของตรรกะและทฤษฎีเซตในสถาบันการสอน: รับรองความถูกต้อง ผู้พิสดาร ของเทียน ของเพด วิทยาศาสตร์ ออมสค์, 2550.

8. Evsjukova E. V. ทำงานเพื่อการปรับปรุงโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุความเข้าใจในการสอนคณิตศาสตร์ให้กับนักศึกษาระดับปริญญาตรี // Tyumen State University Herald 2557. ฉบับที่ 9. หน้า. 62-68; Breytigam E. K., Kiselnikov I. V. บรรลุความเข้าใจ การออกแบบ และการดำเนินการตามแนวทางกระบวนการเพื่อให้มั่นใจในคุณภาพของการฝึกอบรมการพัฒนาส่วนบุคคล บาร์นาอูล: AltSPA, 2011.

9. Testov V. A. แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาคณิตศาสตร์ // XXIII การดำเนินการของมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศของมหาวิทยาลัยคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์และสถาบันการสอนที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 100 ปีมหาวิทยาลัยมนุษยศาสตร์ Vyatka State คิรอฟ: Raduga-PRESS 2014. หน้า. 105-115.

ที. เอ็น. ซูโวโรวา

การประยุกต์ใช้แนวทางกิจกรรมระบบเพื่อแก้ไขปัญหาในการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

บทความนี้วิเคราะห์สถานะปัจจุบันในด้านการพัฒนาและการประยุกต์ใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ มีการเปิดเผยสาเหตุของการสร้างทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ (EER) ที่มีลักษณะการสอนและผู้บริโภคในระดับต่ำ หนึ่งในเหตุผลเหล่านี้ก็คือ ตามกฎแล้วลูกค้า (ครูและนักระเบียบวิธี) ไม่สามารถให้ข้อกำหนดทางจิตวิทยา การสอน และการสอนที่ครอบคลุมได้ โดยพื้นฐานแล้วจะสามารถสร้างข้อกำหนดทางเทคนิคโดยละเอียดสำหรับการพัฒนาระบบอิเล็กทรอนิกส์ได้ แหล่งข้อมูลทางการศึกษาโดยใช้ผู้เชี่ยวชาญด้านไอทีและนักออกแบบคอมพิวเตอร์ มีการเสนอแนวทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันโดยใช้แนวทางกิจกรรมระบบ มีข้อกำหนดเบื้องต้นหลายประการสำหรับสิ่งนี้ หนึ่งในนั้นคือแนวทางกิจกรรมระบบในปัจจุบันอธิบายเงื่อนไขทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานและกลไกของกระบวนการได้มาซึ่งความรู้และโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนได้ครบถ้วนที่สุด

บทความนี้วิเคราะห์สถานะปัจจุบันของการพัฒนาและการประยุกต์ใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ มีการเปิดเผยเหตุผลของแหล่งข้อมูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่มีลักษณะการสอนและผู้บริโภคต่ำ สาเหตุหนึ่งก็คือ ลูกค้า (ครูและเมธอนิสต์) มักจะไม่สามารถให้ข้อกำหนดด้านจิตวิทยาการสอนและการสอนที่ครอบคลุมได้ ซึ่งคุณสามารถสร้างข้อกำหนดโดยละเอียดสำหรับการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์โดยผู้เชี่ยวชาญด้านไอทีและนักออกแบบคอมพิวเตอร์ได้ . สาเหตุสามารถแก้ไขได้โดยใช้แนวทางกิจกรรมระบบในกระบวนการออกแบบทรัพยากร มีเงื่อนไขเบื้องต้นหลายประการ หนึ่งในนั้นคือแนวทางกิจกรรมระบบอธิบายเงื่อนไขทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานและกลไกของกระบวนการเรียนรู้และโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้ครบถ้วน

คำสำคัญ: ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ แนวทางกิจกรรมระบบ

คำสำคัญ: ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ แง่มุมจิตวิทยาการสอนของการพัฒนาการศึกษาทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ แนวทางกิจกรรมระบบ

ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ มีเพียงไม่กี่เปอร์เซ็นต์ของทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่พัฒนาแล้วเท่านั้นที่ถูกนำไปใช้เป็นประจำในกระบวนการศึกษา และทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ทั้งหมดที่ใช้มีเพียงประมาณ 5% เท่านั้นที่มีประสิทธิภาพสูง สาเหตุที่ทำให้ลักษณะการสอนและผู้บริโภคในระดับต่ำของการพัฒนาในด้านอีเลิร์นนิงคือการที่ล้าหลังในด้านระเบียบวิธีของอีเลิร์นนิงจากการพัฒนาวิธีการทางเทคนิคและลักษณะปิดของการพัฒนาส่วนใหญ่ซึ่งไม่ได้ อนุญาตให้ครูและนักเรียนทำการเปลี่ยนแปลงและใช้ทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์เพื่อการพัฒนาของตนเอง นอกจากนี้การพัฒนาเหล่านี้ส่วนใหญ่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนหรือการพัฒนาทางทฤษฎีหรือแนวความคิดในด้านสารสนเทศของการศึกษา ฯลฯ

© Suvorova T. N. , 2015 100

บ่อยครั้งที่ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ถูกสร้างไว้ในรูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม (เช่น ใช้การบรรยายและคำแนะนำ ซึ่งในบางครั้งจะมีการเพิ่มสไลด์ ภาพเคลื่อนไหว และคลิปวิดีโอ ฯลฯ เพื่อ “พัฒนาความสนใจทางปัญญา”) อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้รูปแบบนี้เป็นการเรียนรู้แบบพาสซีฟ ไม่กระตือรือร้นในธรรมชาติ ตามกฎแล้วการปฏิบัติงานจริงจะดำเนินการผ่านการโต้ตอบกับโปรแกรมจำลอง การควบคุมเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ในการทดสอบเพื่อเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากหลายข้อที่เสนอ ในเวลาเดียวกันปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนนั้นมี จำกัด อย่างมากซึ่งย่อมสร้างความโดดเดี่ยวทางสังคมและทำให้เข้าใจปัญหาการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการศึกษาและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารที่ซับซ้อนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

และภาพนี้ก็ปรากฏขึ้นแม้ว่าจะมีงานด้านจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากประกาศถึงความสามารถเฉพาะของเครื่องมือเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อให้บรรลุผลการศึกษาในระดับสูง แท้จริงแล้วเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่มีศักยภาพที่สำคัญในการดำเนินกิจกรรมการศึกษารูปแบบใหม่ การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล การจัดกิจกรรมร่วมกัน และการขยายเนื้อหาทางการศึกษา

ถ้าอย่างนั้นคำถามก็เกิดขึ้น อะไรคือสาเหตุของความไม่ลงรอยกันระหว่างความสามารถที่เป็นไปได้เฉพาะของเครื่องมือเทคโนโลยีสารสนเทศกับการใช้ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์คุณภาพต่ำอย่างกว้างขวาง

ในความเป็นจริงมีสาเหตุหลายประการ หนึ่งในนั้นคือเรื่องเศรษฐกิจ EER มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการเจริญพันธุ์ที่จำเป็น เช่น เพื่อให้สอบผ่านได้สำเร็จ (Unified State Examination) ซึ่งมีราคาไม่แพงและเป็นที่ต้องการในตลาดกวดวิชา และการผลิตทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์คุณภาพสูงที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการพัฒนาที่กระตุ้นกระบวนการคิดของนักเรียนนั้นต้องใช้เวลาจำนวนมาก (การพัฒนา การทดสอบ โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยใช้อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่ผ่านการทดสอบแล้ว ทรัพยากรทางการศึกษา การทดสอบ การแก้ไขจุดบกพร่อง ฯลฯ) ต้นทุนทรัพยากร (ขั้นตอนทั้งหมดเหล่านี้ดำเนินการโดยทีมงานผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ โดยใช้ระบบซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์) และเป็นผลให้มีราคาแพงและไม่ได้รับการสนับสนุนจาก บริษัทขนาดใหญ่หรือรัฐไม่สามารถดำเนินการได้ (ค่าใช้จ่ายโดยประมาณในการพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมหนึ่งหลักสูตรคือ 15-30,000 ดอลลาร์)

ด้วยเหตุผลทางจิตวิทยาและการสอน มีเหตุผลดังต่อไปนี้: 1) ความพยายามที่จะบูรณาการทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์เข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบดั้งเดิม (ในแง่ของเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ) 2) การมุ่งเน้นของแหล่งข้อมูลการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์เกี่ยวกับการใช้ความสามารถที่เป็นไปได้ที่ชัดเจนที่สุด (การสร้างภาพ การควบคุมอัตโนมัติ การพัฒนาทักษะมาตรฐาน) แทนที่จะมุ่งเน้นการแก้ปัญหาการศึกษาในปัจจุบันและมีแนวโน้ม 3) ขาดขั้นตอนทางวิทยาศาสตร์ที่ชัดเจนสำหรับการตรวจสอบการสอนของทรัพยากรการศึกษาที่พัฒนาแล้ว 4) ขาดความต่อเนื่องของซอฟต์แวร์ในการศึกษาหัวข้อ ส่วนต่างๆ และยิ่งกว่านั้นทั้งหลักสูตรในทุกวิชา 5) การฝึกอบรมวิชาชีพครูไม่เพียงพอในการแนะนำทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ในกระบวนการศึกษา 6) การขาดระบบในการฝึกอบรมครูเพื่อพัฒนาทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่ง่ายที่สุดอย่างอิสระและกำหนดข้อกำหนดของข้อกำหนดทางเทคนิคสำหรับการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่ซับซ้อนมากขึ้น เหตุผลเหล่านี้มีรากฐานมาจากร่วมกัน ซึ่งท้ายที่สุดแล้วเกิดจากการอธิบายแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนในการสร้างทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ไม่เพียงพอ

การพัฒนาทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์มักเกิดขึ้นตามสถานการณ์ใดสถานการณ์หนึ่งจากสองสถานการณ์ ในตัวเลือกแรก สิ่งเหล่านี้คือความพยายามที่จะสร้างแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ด้วยตนเองโดยครูประจำวิชา ซึ่งตามกฎแล้วจะนำไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์แบบดั้งเดิมจากมุมมองทางเทคนิคและการออกแบบตามหลักสรีระศาสตร์ ในตัวเลือกที่สองนี่คือการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์โดยผู้เชี่ยวชาญ 1T โดยไม่มีการกำหนดข้อกำหนดอย่างชัดเจนสำหรับผลิตภัณฑ์ในอนาคตโดยครูซึ่งนำไปสู่การปรากฏตัวของผลิตภัณฑ์ที่สร้างโดยโปรแกรมเมอร์ "ตามความเข้าใจของตนเอง" ตามแนวคิดของพวกเขาเกี่ยวกับ กระบวนการศึกษาที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ชีวิตของตนเอง เช่น ขณะเรียนที่โรงเรียน ในมหาวิทยาลัย ฯลฯ ในกรณีนี้ ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ถูกสร้างขึ้นภายใต้รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมโดยไม่ต้องอาศัยความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยา และการสอน ส่งผลให้ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ที่ได้รับการพัฒนาไม่เพียงพอต่อความต้องการที่แท้จริงของการศึกษาและวัตถุประสงค์ของทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์เพื่อเป็นเครื่องมือในการนำไปใช้และสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ

ปัญหาของตัวเลือกที่สองคือ ตามกฎแล้วลูกค้า (ครูและนักระเบียบวิธี) ไม่สามารถให้ข้อกำหนดทางจิตวิทยา การสอน และการสอนที่ครอบคลุมได้ โดยพื้นฐานแล้วจะสามารถสร้างข้อกำหนดทางเทคนิคโดยละเอียดสำหรับการพัฒนาได้ ของ EER:

เน้นย้ำวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่พวกเขาวางแผนไว้เพื่อให้บรรลุผลโดยใช้ผลิตภัณฑ์นี้อย่างชัดเจน

อธิบายกิจกรรมของครูและนักเรียนในระหว่างการทำงานอย่างมีโครงสร้างและขั้นตอน

ใช้งานฟังก์ชั่นการสอนของเทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพในขณะที่ใช้ประโยชน์จากความสามารถในการสอนเฉพาะของทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ให้เกิดประโยชน์สูงสุด

บูรณาการข้อกำหนดด้านการสอน ระเบียบวิธี จิตวิทยา การสอน และข้อกำหนดอื่น ๆ สำหรับสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นเข้าสู่ระบบข้อกำหนดแบบครบวงจร

ปัญหานี้ปรากฏชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศ เมื่อโปรแกรมเมอร์มีทรัพยากรซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์จำนวนมหาศาลซึ่งช่วยให้พวกเขาสร้างผลิตภัณฑ์ข้อมูลที่ตอบสนองความต้องการของลูกค้าได้เกือบทุกรูปแบบ ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ มีบริษัทพัฒนาหลายแห่งที่มุ่งมั่นที่จะนำผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาคุณภาพสูงมาใช้ และกำลังรอคำสั่งซื้อพร้อมข้อกำหนดโดยละเอียดสำหรับเนื้อหาและฟังก์ชันการทำงานของตน ในสายโซ่ของการโต้ตอบข้อมูลระหว่างลูกค้าและผู้รับเหมา ปัญหาหลักจะกระจุกตัวอยู่ที่ขั้นตอนของการออกแบบ ESM "ภายนอก" ทางด้านลูกค้า

เกิดขึ้นเป็นระยะ:

เมื่อพัฒนาแนวคิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาข้อมูลเฉพาะและทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์เป็นส่วนประกอบที่รวมอยู่ในนั้นโต้ตอบกับส่วนประกอบอื่น ๆ ของระบบและเพิ่มประสิทธิภาพของสภาพแวดล้อมโดยรวมโดยได้รับผลเสริมฤทธิ์กัน

เมื่อกำหนดระบบข้อกำหนดแบบครบวงจรสำหรับทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่สร้างขึ้น (ข้อกำหนดด้านการสอน, ระเบียบวิธี, เทคนิคและจิตวิทยา - การสอนของแนวทางกิจกรรมระบบในการสอน)

เมื่อกำหนดข้อกำหนดทางเทคนิคสำหรับการพัฒนาผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์

ไม่สามารถพูดได้ว่าปัญหานี้ได้รับการยอมรับเป็นครั้งแรก ย้อนกลับไปเมื่อปี 2012 ทีมงานนักเขียน

V.V. Belaga, V.V. Zhumaev และ M.S. Stetsenko จากประสบการณ์ของพวกเขาในการสร้างผลิตภัณฑ์เพื่อการศึกษาด้วยคอมพิวเตอร์ได้ข้อสรุปว่าข้อบกพร่องทางแนวคิดในด้านการออกแบบเครื่องมือการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์นำไปสู่การขาดความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องในการพัฒนา ต้นทุนทางการเงินและเวลาเพิ่มเติม และคุณภาพที่ไม่น่าพอใจของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย เพื่อชดเชยข้อบกพร่องเหล่านี้ ผู้เขียนได้เสนอวิธีการจัดการข้อกำหนดและการจัดการปัญหาอย่างเป็นทางการในระยะเริ่มต้นของการออกแบบสื่อการสอนคอมพิวเตอร์สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา แนวทางการวิจัยประการหนึ่งคือการมุ่งเน้นของผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นในการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบและการฝึกอบรมรายบุคคล อย่างไรก็ตาม น่าเสียดาย นี่คือจุดที่ร่องรอยของแนวทางกิจกรรมระบบในคำอธิบายของเทคนิคนี้หายไป

เพื่อแก้ปัญหาความเข้าใจร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ (ครูและโปรแกรมเมอร์) ผู้เขียนวิธีการแนะนำกลุ่มบทบาท "Methodologist" ซึ่งรวมถึงผู้เชี่ยวชาญที่ปรับเนื้อหาหลักสูตรและวิธีการสอนให้สอดคล้องกับเงื่อนไขการใช้งาน รูปแบบของผลิตภัณฑ์การศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ อย่างไรก็ตาม ประการแรก คำถามต่อไปนี้ยังไม่มีคำตอบ: นักระเบียบวิธีการแก้ปัญหาของการจัดวัตถุและกระบวนการอย่างเป็นทางการในพื้นที่ที่ยากต่อการจัดทำอย่างเป็นทางการและสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมทางการศึกษาได้อย่างไร ประการที่สอง ข้อเสนอนี้ไม่มีสิ่งแปลกใหม่ใด ๆ ย้อนกลับไปในปี 2546 นาย A. I. Bashmakov และ I. A. Bashmakov ซึ่งแสดงรายการหมวดหมู่พื้นฐานของผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นสำหรับการจัดตั้งทีมนักพัฒนาตำราคอมพิวเตอร์และระบบการสอนคอมพิวเตอร์ได้เสนอบทบาทของ "นักวิธีวิทยาคอมพิวเตอร์" เป็นตัวกลางระหว่างผู้เขียน (“ ผู้เชี่ยวชาญในเรื่องนี้ พื้นที่ที่กล่าวถึงในตำราคอมพิวเตอร์") และโปรแกรมเมอร์ แต่อย่างไรก็ตามตามการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า "ความก้าวหน้า" ในอุดมการณ์ของการพัฒนา ESM ไม่ได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่จับต้องได้

ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าจนถึงปัจจุบันปัญหาความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์และยังมีงานอีกจำนวนหนึ่งที่ต้องใช้ความเข้าใจทางทฤษฎี

ขั้นตอนหนึ่งในการแก้ปัญหานี้คือการแนะนำแนวทางกิจกรรมระบบในการพัฒนา ESM เพื่อเป็นพื้นฐานในการกำหนดข้อกำหนดสำหรับ ESM ที่สร้างขึ้นซึ่งบันทึกไว้ในข้อกำหนดทางเทคนิค มีข้อกำหนดเบื้องต้นหลายประการสำหรับสิ่งนี้

ประการแรก แนวทางกิจกรรมระบบในปัจจุบันอธิบายเงื่อนไขและกลไกทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานของกระบวนการได้มาซึ่งความรู้และโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนได้ครบถ้วนที่สุด

ประการที่สอง ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ควรได้รับการพัฒนาเป็นองค์ประกอบของระบบ - ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและรากฐานของการออกแบบดังต่อไปนี้จากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่คือ 102

มีแนวทางกิจกรรมระบบ มันจะเป็นธรรมดาที่จะพัฒนาองค์ประกอบของสิ่งแวดล้อมให้สอดคล้องกับอุดมการณ์เดียวกันตามที่สิ่งแวดล้อมได้รับการพัฒนา

ประการที่สาม เครื่องมือของแนวทางกิจกรรมระบบมีความสามารถที่มีศักยภาพในการแก้ปัญหาของการจัดรูปแบบความรู้ในสาขาวิชาที่ยากต่อการจัดรูปแบบเป็นการสอน ให้เราระลึกว่าตามแนวทางนี้ กิจกรรมการศึกษาจะถูกแบ่งออกเป็นการกระทำ และในทางกลับกัน เป็นการปฏิบัติการขั้นพื้นฐาน และองค์ประกอบการดำเนินงานของกิจกรรมมีความสำคัญมากสำหรับการรับรู้ที่ชัดเจนของงานด้านเทคนิคโดยโปรแกรมเมอร์

ประการที่สี่ หนึ่งในแนวทางในการปรับปรุงวิธีการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์คือการให้ความยืดหยุ่นและความคล่องตัวในสภาวะสมัยใหม่ของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศและความต้องการด้านการศึกษา (รวมถึงความหลากหลายของสาขาวิชา) ในแง่นี้ แนวทางกิจกรรมระบบมีคุณค่าเป็นพิเศษ เนื่องจากหลักการไม่เปลี่ยนแปลงและเป็นสากล สามารถนำไปใช้กับการพัฒนาทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์สำหรับวิชาต่างๆ ในโรงเรียน และยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ซึ่งแตกต่างจากตัวอย่างเช่น ด้านเทคนิคของการพัฒนา ข้อกำหนดที่ล้าสมัยอย่างรวดเร็ว (เช่น น้ำหนักของอุปกรณ์ เส้นทแยงมุมของหน้าจอ ความละเอียดของหน้าจอ , จำนวนเฉดสีที่แสดง, ความสว่างหน้าจอ, ขนาดหน่วยความจำ, อายุการใช้งานแบตเตอรี่ที่ใช้งาน, ลักษณะความถี่ของสื่อการเล่นเสียง, ข้อกำหนดสำหรับระบบปฏิบัติการ, โปรแกรมแอปพลิเคชัน ฯลฯ)

เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการออกแบบข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการสร้างทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์เป็นองค์ประกอบหลัก เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องจัดเตรียมลูกค้าของผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษา (ครูและนักระเบียบวิธี) ด้วยเครื่องมือดังกล่าวเป็นแนวทางกิจกรรมระบบในการพัฒนา ข้อกำหนดทางเทคนิคและการกำหนดข้อกำหนด ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องรวมส่วนที่เกี่ยวข้องไว้ในโปรแกรมของมหาวิทยาลัยการสอนและโปรแกรมสำหรับการฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

หมายเหตุ

1. Mashbits E. I. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษา อ.: การสอน, 1988; Pechnikov A. N. รากฐานทางทฤษฎีของการออกแบบระบบการสอนอัตโนมัติทางจิตวิทยาและการสอน Petrodvorets: VVMURE im. เอ.เอส. โปโปวา, 1995.

2. โซโลโววาเอ. ข. อีเลิร์นนิง: ปัญหา การสอน เทคโนโลยี Samara: “เทคโนโลยีใหม่”, 2549

3. Robert I.V. เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในด้านการศึกษา: ปัญหาการสอน; โอกาสสำหรับการใช้งาน อ.: IIO RAO, 2010.

4. หลักสูตรการศึกษาออนไลน์ URL: https://www.coursera.org

5. Belaga V.V., Zhumaev V.V., Stetsenko M.S. วิธีการจัดการข้อกำหนดและการกำหนดปัญหาอย่างเป็นทางการในระยะเริ่มแรกของการออกแบบเครื่องช่วยสอนคอมพิวเตอร์สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา // การศึกษาแบบเปิด 2555 ลำดับที่ 4. ป.4-14.

6. Bashmakov A. I. , Bashmakov I. A. การพัฒนาตำราคอมพิวเตอร์และระบบการสอน อ.: ข้อมูลและสำนักพิมพ์ "Filin", 2546.

1. Mashbits E. I. Psihologo- pedagogicheskie problems komp "yuterizacii obucheniya. M. Pedagogica. 1988; Pechnikov A. N. Teoreticheskie osnovy psihologo- pedagogicheskogo proektirovaniya avtomatizirovannyh obuchayushchih sistem. Petrodvorets. สถาบันวิทยุอิเล็กทรอนิกส์กองทัพเรือตั้งชื่อตาม A. S. Pop ต.ค. 1995.

2. โซโลฟอฟ เอ.วี. Elektronnoe obuchenie: ปัญหา, Didaktika, เทคโนโลยี ซามารา. "เทคนิคใหม่". 2549.

3. Robert I. V. Sovremennye informacionnye tekhnologii v obrazovanii: ปัญหา Didakticheskie; perspektivy ispol "zovaniya. M. IIO RAE. 2010.

4. หลักสูตรการศึกษาออนไลน์ สามารถดูได้ที่: https://www.coursera.org

5. Belaga V. V. , Zhumayev V. V. , Stetsenko M. S. Metodika upravleniya trebovaniyami ฉันเป็นทางการ"naya postanovka zadachi na nachal"noj stadii proektirovaniya komp"yuternyh sredstv obucheniya dlya obshcheobra-zovatel"noj shkoly //Otkrytoe obrazovanie - การศึกษาแบบเปิด 2555 ลำดับที่ 4, หน้า. 4-14.

6. Bashmakov A. I. , Bashmakov I. A. Razrabotka komp "yuternyh uchebnikov i obuchayushchih system. M. สำนักพิมพ์ "Filin" 2546

การแนะนำ.

บทที่ 1 การประยุกต์และสาระสำคัญของทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ ข้อผิดพลาด! ไม่ได้กำหนดบุ๊กมาร์ก

1.1.คำจำกัดความ สาระสำคัญ ประเภทของทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ ข้อผิดพลาด! ไม่ได้กำหนดบุ๊กมาร์ก

1.2. โครงสร้างทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์โดยใช้ตัวอย่างระบบมัลติมีเดียโมดูลาร์ทางการศึกษาแบบเปิด (OMS) 8

บทที่ 2 การใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ 16

2.1. ตัวอย่างแหล่งข้อมูลการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ 16

2.2 การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษา 22

บทสรุป. 28

บรรณานุกรม… ข้อผิดพลาด! ไม่ได้กำหนดบุ๊กมาร์ก 1

การแนะนำ

วันนี้การสร้างทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ (EER) คุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในด้านข้อมูลการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย หากเราคำนึงถึง "วิวัฒนาการ" ของผลิตภัณฑ์อิเล็กทรอนิกส์ แหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่อุดมด้วยมัลติมีเดียที่มีการโต้ตอบสูงและมีการโต้ตอบสูงกำลังแทนที่ข้อความด้วยกราฟิก ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องตรวจสอบความเป็นไปได้ในการกระจายเครือข่าย

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องคำนึงถึงการโต้ตอบและความอุดมสมบูรณ์ของแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์เนื่องจากนักเรียนมีชุดหนังสือเรียนที่พิมพ์ออกมาและสำเนาของหนังสือเรียนเหล่านี้ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ไม่น่าจะกระตุ้นความสนใจของเขา “ยิ่งกว่านั้น หนังสือธรรมดามีข้อดีหลายประการ คือ ไม่ต้องใช้วิธีทางเทคนิคเพิ่มเติมในการทำซ้ำ สะดวกในการใช้ทุกที่ทุกเวลา และที่สำคัญคือมีประเพณีการใช้งานที่ยาวนานถึง 500 ปี” แต่ทุกปีการผลิตตำรากระดาษและอุปกรณ์ช่วยสอนแบบดั้งเดิมซึ่งเนื้อหามักจะหมดความเกี่ยวข้องก่อนที่จะเข้าถึงสถาบันการศึกษากลับกลายเป็นปัญหามากขึ้นเรื่อย ๆ ทางออกหนึ่งที่เป็นไปได้จากสถานการณ์นี้คือการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ในเกือบทุกสาขาวิชาและการตีพิมพ์ในเครือข่ายโทรคมนาคมระดับโลกหรือในสื่อข้อมูลที่ให้โอกาสในการจำลองแบบอย่างรวดเร็วง่าย ๆ การเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกและการเพิ่มเนื้อหาตามการเปลี่ยนแปลงในปัจจุบัน ในชีวิตของสังคม วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ฯลฯ

กระบวนการศึกษาสมัยใหม่ที่เกิดขึ้นในเงื่อนไขของการให้ข้อมูลและการสื่อสารมวลชนของชีวิตสาธารณะทุกด้านจำเป็นต้องมีการขยายคลังแสงเครื่องมือการสอนอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้น ประธานาธิบดีรัสเซีย มิทรี เมดเวเดฟ หลังจากการประชุมสภาเพื่อการพัฒนาสมาคมสารสนเทศเมื่อวันที่ 8 กรกฎาคม 2553 จึงได้รับคำสั่งให้ทำให้แน่ใจว่า การแนะนำทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ขนาดใหญ่ในกระบวนการศึกษา .

เป้าหมายของงาน -การวิจัยการใช้ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน

วัตถุ วิจัยเป็นกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน

หัวข้อการวิจัยคือการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย :

1. ระบุคำจำกัดความ สาระสำคัญ ประเภทของทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

2. อธิบายโครงสร้างของทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์โดยใช้ตัวอย่างระบบมัลติมีเดียโมดูลาร์ทางการศึกษาแบบเปิด (OMS)

3. วิเคราะห์ตัวอย่างแหล่งข้อมูลการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

4. วิเคราะห์การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ ในกระบวนการศึกษา

วิธีการวิจัย - การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนเกี่ยวกับปัญหาทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์การวิเคราะห์ผลการแข่งขันงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของ All-Russian ในสาขาเทคโนโลยีอีเลิร์นนิงในกระบวนการศึกษา

บทที่ 1 การประยุกต์และสาระสำคัญของทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์

1.1.คำจำกัดความ สาระสำคัญ ประเภทของทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

ทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ (EER) เรียกว่าอะไร?

ESM คือชุดซอฟต์แวร์ การสนับสนุนด้านเทคนิคและองค์กร สิ่งพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์ที่วางอยู่บนสื่อที่เครื่องอ่านได้และ/หรือบนเครือข่าย กล่าวง่ายๆ ก็คือ ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์เป็นสื่อทางการศึกษาสำหรับการผลิตซ้ำอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้

ESM สามารถแบ่งออกเป็นสามระดับ:

ESM ที่ง่ายที่สุดคือข้อความ แตกต่างจากหนังสือโดยส่วนใหญ่จะอยู่ในรูปแบบของการนำเสนอข้อความและภาพประกอบ: เนื้อหาจะถูกนำเสนอบนหน้าจอคอมพิวเตอร์มากกว่าบนกระดาษ แต่พิมพ์ได้ง่ายมากเช่น ถ่ายโอนไปยังกระดาษ

EOR ของระดับถัดไปก็เป็นข้อความเช่นกัน แต่มีความแตกต่างที่สำคัญในการนำทางด้วยข้อความ เราอ่านหน้าต่างๆ ของหนังสือตามลำดับ ซึ่งเรียกว่าการนำทางเชิงเส้น ในเวลาเดียวกัน บ่อยครั้งในตำราการศึกษามีคำศัพท์หรือการอ้างอิงถึงส่วนอื่นของข้อความเดียวกัน ในกรณีเช่นนี้ หนังสือเล่มนี้ไม่สะดวกนัก คุณต้องหาคำอธิบายจากที่อื่นโดยพลิกดูหลายๆ หน้า ใน ESM สามารถทำได้สะดวกกว่ามาก: ระบุคำที่ไม่คุ้นเคยและรับคำจำกัดความทันทีในหน้าต่างเพิ่มเติมขนาดเล็กหรือเปลี่ยนเนื้อหาของหน้าจอทันทีเมื่อระบุคำสำคัญ (หรือวลี) โดยพื้นฐานแล้ว วลีสำคัญคืออะนาล็อกของบรรทัดในสารบัญหนังสือที่คุ้นเคย แต่บรรทัดนี้ไม่ได้วางไว้ในหน้าอื่น (สารบัญ) แต่ฝังอยู่ในข้อความหลัก ในกรณีนี้ การนำทางผ่านข้อความไม่เป็นเชิงเส้น (คุณดูส่วนของข้อความตามลำดับที่กำหนดเอง โดยพิจารณาจากการเชื่อมโยงกันทางตรรกะและความต้องการของคุณเอง)

ESM ระดับที่สามคือทรัพยากรที่ประกอบด้วยส่วนของภาพหรือเสียงทั้งหมด ความแตกต่างจากหนังสือที่นี่ชัดเจน: ไม่ว่าจะเป็นภาพยนตร์หรือแอนิเมชั่น (การ์ตูน) หรือเสียงในสิ่งพิมพ์ก็ตาม แต่ในทางกลับกัน เป็นที่น่าสังเกตว่า EOR ดังกล่าวโดยพื้นฐานแล้วไม่แตกต่างจากผลิตภัณฑ์เสียงและวิดีโอที่เล่นบนเครื่องเล่นซีดีในครัวเรือน

ความแตกต่างพื้นฐานที่สำคัญที่สุดจากหนังสือเล่มนี้พบได้ในแหล่งข้อมูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์มัลติมีเดียที่เรียกว่า สิ่งเหล่านี้เป็นผลิตภัณฑ์เพื่อการศึกษาที่ทรงพลังและน่าสนใจที่สุด

การใช้ทรัพยากรทางการศึกษาของสถาบันพลังงานมอสโก ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์สามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ได้:

● ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีอิเล็กทรอนิกส์ (EUMK) ให้การสนับสนุนชั้นเรียนทุกประเภทที่มีให้ในโปรแกรมวินัย

● โมดูลการฝึกอบรมอิเล็กทรอนิกส์ (EUM) รองรับชั้นเรียนทุกประเภทในส่วน (หัวข้อ) ของสาขาวิชา

● หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์

● คู่มือระเบียบวิธีอิเล็กทรอนิกส์

● หนังสือปัญหาอิเล็กทรอนิกส์

● วิธีการสนับสนุนชั้นเรียนภาคปฏิบัติ;

● แบบจำลองคอมพิวเตอร์ของกระบวนการและวัตถุที่กำลังศึกษา สร้างโดยใช้เซิร์ฟเวอร์การคำนวณ MathCAD, เว็บเซิร์ฟเวอร์ Matlab ฯลฯ

● การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการที่ให้การเข้าถึงอุปกรณ์จริงจากระยะไกล

● การประชุมเชิงปฏิบัติการห้องปฏิบัติการเสมือน;

● โมดูลสำหรับทดสอบความรู้ตามส่วนต่างๆ (หัวข้อของสาขาวิชา)

● แผนที่โครงสร้างและชิ้นส่วน รวมถึงกราฟิกสามมิติ

● เครื่องมือสำหรับการประมวลผลและการแสดงภาพผลการวิจัย

● เครื่องจำลองคอมพิวเตอร์

● ฐานข้อมูลเพื่อการศึกษา

● ระบบซอฟต์แวร์การออกแบบโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย

นอกจากนี้ ภายใต้กรอบของ "โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553" ได้มีการเปิดตัวโครงการเพื่อสร้างแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษาสาขาใหม่ - ระบบมัลติมีเดียโมดูลาร์ทางการศึกษาแบบเปิด (OMS) ตามที่ผู้จัดโครงการ CHI ซึ่งรวมข้อดีของเนื้อหามัลติมีเดียเชิงโต้ตอบและการเข้าถึงเครือข่ายเข้าด้วยกัน ทำให้สามารถขยายเนื้อหาของสาขาวิชาได้อย่างไม่จำกัดและปรับปรุงแต่ละโมดูลให้ทันสมัย ​​มอบโอกาสที่เพียงพอสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกระบวนการศึกษา

เห็นด้วยกับความเห็นของ A.V. Osin เชื่อว่าข้อดีหลักของระบบมัลติมีเดียแบบโมดูลาร์เพื่อการศึกษาแบบเปิด ได้แก่ ● การไม่มีเนื้อหาและข้อจำกัดทางเทคนิค: การใช้เครื่องมือการสอนใหม่ๆ อย่างเต็มรูปแบบ (แบบโต้ตอบ มัลติมีเดีย การสร้างโมเดล) รวมกับความเป็นไปได้ในการเผยแพร่ในเครือข่ายคอมพิวเตอร์ทั่วโลก รวมถึง พวกแคบ; ● ความสามารถในการปรับเปลี่ยนเนื้อหา: ความสามารถในการขยายโครงสร้างที่มีอยู่ เช่น เสริมเนื้อหาของการประกันสุขภาพภาคบังคับด้วยข้อมูลใหม่ ●ความสามารถในการสร้างหลักสูตรการศึกษาดั้งเดิมโดยครูและสร้างวิถีการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียน: เนื่องจากมีตัวเลือกสำหรับการนำโมดูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ไปใช้ในภาคบังคับ ประกันสุขภาพ คุณสามารถเลือกชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุดจากมุมมองส่วนตัวสำหรับหลักสูตรในหัวข้อนั้น ● วงจรชีวิตไม่จำกัดของระบบ: เนื่องจากโมดูลการศึกษาแต่ละโมดูลเป็นอิสระและระบบเปิดอยู่ CHI จึงเป็นทรัพยากรทางการศึกษาที่ขยายได้แบบไดนามิกซึ่งไม่ต้องการการประมวลผลที่สำคัญใดๆ โดยรวมเมื่อเนื้อหาหรือเงื่อนไขภายนอกทางเทคนิคเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้ คุณสมบัติเชิงบวกของ CHI ได้แก่ ● การกระจายโอกาสบนสื่อท้องถิ่น: EUM ที่เลือกจากเนื้อหารวมของการประกันสุขภาพภาคบังคับ พร้อมด้วยโปรแกรมโดยผู้ดำเนินการ จะถูกถ่ายโอนไปยังซีดีได้อย่างง่ายดาย ● ผู้ใช้ระบบการศึกษาภาคบังคับ (ครู นักเรียน) จะกลายเป็นผู้เขียนร่วมของหลักสูตรการศึกษา โดยมีความเป็นไปได้ 2 ประการ: เลือกเวอร์ชันที่คุณชื่นชอบของคอมพิวเตอร์เครื่องใดเครื่องหนึ่ง จัดทำโดยนักพัฒนามืออาชีพ หรือสร้างโมดูล ด้วยมือของคุณเองสำหรับใช้ในท้องถิ่นหรือทั่วไป ● การประกันสุขภาพภาคบังคับช่วยให้สามารถขยายขอบเขตได้อย่างไม่มีที่สิ้นสุด: เมื่อได้รับความรู้ใหม่ในสาขาวิชานั้นๆ หัวข้อใหม่ วิธีการสอนใหม่ๆ หรือความก้าวหน้าในเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์จะถูกรวมไว้ในระบบอย่างง่ายดาย และสะท้อนให้เห็นในรูปแบบใหม่ของ EUM ● การรวมกันของสถาปัตยกรรมและส่วนประกอบซอฟต์แวร์สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาอุตสาหกรรมเนื้อหาของทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์

มาดูระบบมัลติมีเดียโมดูลาร์เพื่อการศึกษาแบบเปิด (OMS) กันดีกว่า

1.2. โครงสร้างทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์โดยใช้ตัวอย่างระบบมัลติมีเดียโมดูลาร์ทางการศึกษาแบบเปิด (OMS)

เห็นด้วยกับความเห็นของ A.V. Osin CHI เป็นทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ของสถาปัตยกรรมโมดูลาร์ นอกจากนี้ โมดูลทั้งหมดยังเป็นทรัพยากรทางการศึกษาที่สมบูรณ์ในตัวเอง มีเนื้อหาและใช้งานได้จริง ซึ่งออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาเฉพาะด้าน “ตามหลักการเครือข่ายทั่วไปของการแยกโปรแกรมและข้อมูล โปรแกรม Implementer จะถูกแยกออกจากโมดูลเนื้อหา ซึ่งรวมถึงส่วนประกอบซอฟต์แวร์ที่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาเท่านั้น - สคริปต์และผู้สร้างโมเดลที่จำเป็น”

หลักการสำคัญของการจัดระเบียบข้อมูลในการประกันสุขภาพภาคบังคับคือการแบ่งเนื้อหาทั้งหมดในหัวข้อออกเป็นโมดูลอิสระตามองค์ประกอบเฉพาะเรื่องและองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา (การได้รับข้อมูล การฝึกปฏิบัติ การควบคุม)

ปริมาณข้อมูลของโมดูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ (EUM) คือ 1-7 MB ดังนั้นการดาวน์โหลดผ่านเครือข่ายในโหมดออฟไลน์จึงไม่ทำให้เกิดปัญหาพื้นฐานใด ๆ แม้แต่ในเครือข่ายคอมพิวเตอร์ที่มีกระแสต่ำสมัยใหม่ก็ตาม

เอ.วี. Osin เขียนว่า EUM ใดๆ สามารถมีอะนาล็อกได้ - รูปแบบในการดำเนินการ (เทคโนโลยี วิธีการ เนื้อหา) การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เป็นโมดูลการฝึกอบรมอิเล็กทรอนิกส์ประเภทเดียวกัน (I, P หรือ K) ซึ่งอุทิศให้กับองค์ประกอบเฉพาะเรื่องเดียวกันของหลักสูตรการฝึกอบรมในหัวข้อที่กำหนด

“ความแปรปรวนของโมดูลเกิดขึ้นได้เนื่องจากเนื้อหาที่แตกต่างกัน (เชิงลึก การนำเสนอข้อมูลโดยละเอียด มุมมองทางวิทยาศาสตร์ทางเลือก) วิธีการนำเสนอที่แตกต่างกัน และเทคโนโลยีที่แตกต่างกันสำหรับการนำโมดูลไปใช้”

A. V. Osin แยกแยะความแตกต่างระหว่างรูปแบบต่างๆ โดย:

● ความลึกของการนำเสนอเนื้อหา (เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างสมมุติฐานกับคำอธิบาย/หลักฐาน)

● วิธีการ (เช่น เนื่องจากความรู้เดิมชุดอื่น)

● ลักษณะของงานด้านการศึกษา (เช่น การแก้ปัญหาหรือการทดลอง แบบฝึกหัดทดสอบหรือควบคุมบนเครื่องจำลอง)

● เทคโนโลยีในการนำเสนอสื่อการศึกษา (เช่น ข้อความหรือภาพและเสียง)

● ความพร้อมใช้งานของความสามารถพิเศษ (เช่น สำหรับผู้มีความบกพร่องทางการได้ยิน/ความบกพร่องทางการมองเห็น)

● วิธีบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา (เช่น การพิสูจน์ทฤษฎีบทพีทาโกรัสเวอร์ชันหนึ่งหรือเนื้อหาอื่นๆ ของงานในห้องปฏิบัติการ)

เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์ของผู้สร้าง ESM นั้นยากที่จะจำกัด แนวคิดเรื่องความแปรปรวนจึงสามารถขยายออกไปตามคุณลักษณะต่างๆ ได้ แต่ก็ไม่ใช่เรื่องยากที่จะกำหนดคุณลักษณะที่จำเป็นที่เป็นสากล

เงื่อนไขที่จำเป็นทั่วไป ซึ่งเป็นเกณฑ์อย่างเป็นทางการที่ ELM สองตัวถือเป็นตัวเลือก คือความแตกต่างในเนื้อหา วัตถุทางการศึกษาที่นำเสนอในโมดูล และ/หรือส่วนประกอบมัลติมีเดียที่เป็นส่วนประกอบ อย่างน้อย 70%

โมดูลการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์เป็นผลิตภัณฑ์มัลติมีเดียที่เสร็จสมบูรณ์ซึ่งช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

เพื่อให้โมดูล CHI หลายโมดูลสร้างหลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์ที่สมบูรณ์ในวิชาใดวิชาหนึ่งได้ โมดูลเหล่านั้นจะต้องมีสถาปัตยกรรมแบบครบวงจรและพารามิเตอร์ภายในและภายนอกที่เป็นมาตรฐาน

“องค์ประกอบเนื้อหาถือเป็นวัตถุทางการศึกษาทั้งบนหน้าจอและเสียง จากมุมมองของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ นี่คือชุดของไฟล์ ซึ่งแต่ละไฟล์ประกอบด้วยข้อความ กราฟิก วิดีโอ แอนิเมชั่น"

สคริปต์อธิบายโครงร่างของส่วนประกอบในองค์ประกอบมัลติมีเดีย ส่วนที่ขึ้นกับเนื้อหาของอินเทอร์เฟซผู้ใช้ การจัดระเบียบของการโต้ตอบ และการเชื่อมต่อของผู้สร้างโมเดล สคริปต์ถูกนำไปใช้ในสคริปต์ Java และภาษา XML เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเขียนโปรแกรมและเพื่อจุดประสงค์ในการรวมเข้าด้วยกันเทคโนโลยี RMT เฉพาะทาง (เทคโนโลยีมัลติมีเดียที่หลากหลาย) จะถูกนำมาใช้ในการพัฒนาสคริปต์

ผู้สร้างโมเดลโปรแกรมปฏิบัติการที่สร้างแบบจำลองวัตถุและกระบวนการที่เป็นหัวข้อของการศึกษา

ข้อมูลเมตาสำหรับโมดูลการฝึกอบรมอิเล็กทรอนิกส์จะรวมข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดในการพิจารณาสามระดับ: ในฐานะระบบ เป็นองค์ประกอบของระบบที่สูงกว่า และการโต้ตอบกับโมดูลอื่นๆ

นอกเหนือจากโมดูลการฝึกอบรมอิเล็กทรอนิกส์ที่มีเนื้อหาด้านการศึกษาในหัวข้อดังกล่าวแล้ว การประกันสุขภาพภาคบังคับยังจัดให้มีสิ่งที่เรียกว่า "โมดูลสนับสนุนด้านระเบียบวิธี" (MSM) อีกด้วย

MMP ระบุลำดับของ EUM ที่ประกอบเป็นหลักสูตรการศึกษาตามวิถีที่แน่นอน MMP อาจมีไฟล์พร้อมข้อมูลระเบียบวิธีในหลักสูตร

เมื่อวิเคราะห์เนื้อหา CHI ทั้งหมดในหัวเรื่อง ผู้ใช้ (ครู นักเรียน) จะเลือกโมดูล I, P, K ที่เหมาะกับเขา เช่น สร้างวิถีเฉพาะบุคคลในอาร์เรย์ของเนื้อหาสะสม ในเวลาเดียวกันต้องกำหนดลำดับของการศึกษาหัวข้อการศึกษาและต้องสร้างความเข้ากันได้ทางระเบียบวิธีของเครื่องมือการศึกษาที่ใช้ หากมีการละเมิดกฎเหล่านี้ สถานการณ์อาจเกิดขึ้นเมื่อการศึกษาองค์ประกอบเฉพาะเรื่องถัดไปไม่ได้รับความรู้/ทักษะเบื้องต้นที่จำเป็น โมดูลสนับสนุนด้านระเบียบวิธีได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหานี้ ส่วนประกอบซอฟต์แวร์ CHI สร้างสภาพแวดล้อมการทำงานที่ให้การจัดเก็บ ค้นหา การเลือก และการสร้าง EUM สภาพแวดล้อมการทำงานของ CHI ประกอบด้วยสองส่วน - ไคลเอนต์และเซิร์ฟเวอร์ ส่วนของเซิร์ฟเวอร์โดยทั่วไปมีฟังก์ชันดังต่อไปนี้: ● การจัดเก็บสื่อการศึกษาภาคบังคับแบบรวมศูนย์สำหรับวิชาต่างๆ ในรูปแบบของชุดโมดูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ ● การสร้างความแตกต่างของสิทธิ์การเข้าถึงสำหรับการรับหรือเผยแพร่สื่อการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ ● การค้นหา การคัดเลือก และการออก สื่อการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ตามคำขอของผู้ใช้ ส่วนของลูกค้ามีหน้าที่ดังต่อไปนี้: ● รับข้อมูลเกี่ยวกับการประกันสุขภาพภาคบังคับที่มีอยู่และสื่อการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่เป็นส่วนประกอบ ● การจัดส่งสื่อการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่เลือกไปยังเวิร์กสเตชันของลูกค้า ● การจัดระเบียบพื้นที่จัดเก็บสื่อการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ที่เลือกในท้องถิ่น ผู้ดำเนินการ การรวมดังกล่าวทำให้ผู้ใช้สามารถเข้าถึงและทำซ้ำ EUM ใดๆ จากการประกันสุขภาพภาคบังคับในเรื่องใดๆ ก็ได้ โดยไม่คำนึงว่าใครเป็นผู้ผลิตและจัดเก็บโมดูลนี้ไว้ที่ใด นอกจากนี้ยังรับประกันการนำ EUM มาใช้ซ้ำได้ (เช่น ในการสร้างหลักสูตรสหวิทยาการ) รูปที่ 1 สถาปัตยกรรมทั่วไปของระบบมัลติมีเดียแบบแยกส่วนทางการศึกษาแบบเปิด ส่วนเซิร์ฟเวอร์ของสภาพแวดล้อมการทำงานของ CHI คือชุดของอินเทอร์เน็ตที่รู้จักกันดี บริการต่างๆ ดังนั้นอินเทอร์เน็ตใดๆ จึงสามารถทำหน้าที่เป็นพื้นที่เก็บข้อมูลสำหรับเนื้อหารวมของเว็บไซต์หรือพอร์ทัล CHI ได้ ต้นฉบับเป็นส่วนไคลเอ็นต์ของสภาพแวดล้อมการทำงาน ส่วนประกอบไคลเอ็นต์หลักคือโปรแกรมการใช้งานที่สร้าง ECM ปัจจุบัน (ปัจจุบันโหลดลงในหน่วยความจำ) โปรแกรม Implementer ซึ่งเสริมด้วยการเข้าถึงที่เก็บข้อมูลในตัวเครื่องของ EUM และส่วนประกอบอินเทอร์เฟซผู้ใช้ที่ไม่ขึ้นกับเนื้อหาแบบรวมเป็นหนึ่งเดียว ถือเป็นเครื่องเล่น EUM ที่สมบูรณ์ตามหน้าที่ องค์ประกอบที่สองของซอฟต์แวร์ไคลเอ็นต์คือตัวจัดระเบียบที่ให้การเข้าถึงแหล่งที่มาของ EUM และ ที่จัดเก็บแบบมีโครงสร้าง (แค็ตตาล็อก) ของโมดูลทั้งหมดที่ผู้ใช้เลือกในที่ทำงาน สถาปัตยกรรม OMS มีพื้นที่เก็บข้อมูล EUM สองประเภท:● ที่เก็บข้อมูลส่วนกลาง (CS)มีไว้สำหรับการลงทะเบียน จัดทำรายการ การจัดเก็บสื่อการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่ประกอบเป็นประกันสุขภาพภาคบังคับในวิชาต่างๆ แต่ละวิชา CHI ได้รับการขยายแบบไดนามิกเนื่องจากมีการเพิ่ม EUM ใหม่อย่างต่อเนื่อง พื้นที่เก็บข้อมูลส่วนกลางเป็นวิธีการค้นหาและส่งคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ไปยังเวิร์กสเตชันของผู้ใช้● ที่จัดเก็บในตัวเครื่อง (LS)มีไว้สำหรับการจัดเก็บคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ที่เลือกโดยผู้ใช้ (กลุ่มผู้ใช้) บนเครื่องคอมพิวเตอร์ท้องถิ่น (เซิร์ฟเวอร์เครือข่ายท้องถิ่น) โครงสร้าง การทำรายการ และการค้นหา EUM ในที่เก็บข้อมูลส่วนกลางและท้องถิ่นจะขึ้นอยู่กับข้อมูลเมตาของ EUM “ผู้ดำเนินโปรแกรมได้รับการออกแบบมาเพื่อเล่น EUM ตามสคริปต์ที่อยู่ในโมดูล ในระหว่างการดำเนินการสคริปต์ ECM โปรแกรม Implementer จะให้การถอดรหัสส่วนประกอบมัลติมีเดียต่างๆ การแสดงวัตถุกราฟิกบนหน้าจอ การเล่นวัตถุเสียง และการประมวลผลปฏิกิริยาของผู้ใช้ โปรแกรมตัวดำเนินการยังรับประกันการถ่ายโอนข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์การทำงานของผู้ใช้กับคอมพิวเตอร์ไปยังโปรแกรมภายนอกเพื่อการประมวลผลในภายหลังโดยใช้ SCORM RTE” โปรแกรมที่นำไปใช้ประกอบด้วยระบบย่อยต่อไปนี้: ● อินเทอร์เฟซกับระบบปฏิบัติการ ● การเข้าถึงทรัพยากร ● การถอดรหัสส่วนประกอบมัลติมีเดีย ● การเล่นส่วนประกอบมัลติมีเดีย ● การตีความสคริปต์ ● การโต้ตอบของผู้ใช้ โปรแกรมที่ใช้งานผ่านโมดูลส่วนขยายช่วยให้คุณ เพื่อใช้เครื่องมือระดับต่ำต่างๆ เพื่อส่งออกกราฟิกและเสียง 2D/3D ในขณะเดียวกัน โปรแกรมที่ใช้งานก็มีสถาปัตยกรรมแบบเปิด ซึ่งช่วยให้คุณสามารถเสริมฟังก์ชันการทำงานในแง่ของการรองรับส่วนประกอบและองค์ประกอบมัลติมีเดีย รวมถึงในแง่ของการใช้ซอฟต์แวร์บุคคลที่สามเป็น "ปลั๊กอิน" โซลูชันนี้เพิ่มความสามารถของโปรแกรมอย่างมากในการปรับให้เข้ากับแพลตฟอร์มฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ต่าง ๆ ให้การสนับสนุนรูปแบบใหม่ของส่วนประกอบมัลติมีเดียและองค์ประกอบเชิงโต้ตอบและยังช่วยให้สามารถแนะนำการประมวลผลสัญญาณวิธีการใหม่ในการบันทึกปฏิกิริยาของผู้ใช้ รูปที่ 2 โครงสร้าง ของโปรแกรมการดำเนินการ ออแกไนเซอร์เป็นซอฟต์แวร์แอปพลิเคชันที่มีอินเทอร์เฟซผู้ใช้แบบหน้าต่างกราฟิกมาตรฐาน ผู้จัดงานสามารถทำงานในพื้นหลังได้ โดยออกแบบมาเพื่อดาวน์โหลดโมดูลการฝึกอบรมที่ผู้ใช้เลือกไว้ล่วงหน้า ในกรณีนี้ หน้าต่างโปรแกรมหลักจะถูกซ่อนไม่ให้ผู้ใช้เห็น เฉพาะไอคอนโปรแกรมเท่านั้นที่จะแสดงในพื้นที่ระบบพิเศษของแผงควบคุม รายการฟังก์ชันออแกไนเซอร์ประกอบด้วย: ● การดูรายการและข้อมูลเมตาของโมดูลการฝึกอบรมที่พร้อมสำหรับการรับ จากที่จัดเก็บข้อมูลกลาง; ● ค้นหาโมดูลในที่จัดเก็บข้อมูลกลาง; ● สูบ ECM และ MMP จากห้องจัดเก็บไปยังสถานที่จัดเก็บ; ● การโหลดข้อมูลเมตา EUM และ MMP แยกกันจากสถานที่จัดเก็บไปยังสถานที่จัดเก็บ; ● ค้นหา EUM และ MMP ในสถานที่จัดเก็บข้อมูล ● การจัดวาง EUM และ MMP ในสถานที่จัดเก็บข้อมูลจากสื่อภายนอก ● การลบ EUM และ MMP ออกจากสถานที่จัดเก็บข้อมูล ● การลบข้อมูลเมตา EUM และ MMP ออกจาก LH; ● การเปิดตัวโปรแกรมตัวดำเนินการเพื่อ สร้าง EUM และโต้ตอบกับ MMP แต่ละกระบวนการในการรับคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์หรือข้อมูลเมตานั้นถูกนำไปใช้ในโฟลว์การควบคุมที่แยกจากกัน ซึ่งช่วยให้แอปพลิเคชันสามารถมอบประสิทธิภาพในระดับที่ต้องการและตอบสนองต่อการกระทำของผู้ใช้ได้ทันที

รูปที่ 3 โครงสร้างของแอปพลิเคชัน Organizer

บทที่ 2 การใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

2.1. ตัวอย่างแหล่งข้อมูลการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์

ลองพิจารณาตัวอย่างหนึ่งของแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่นำเสนอใน "การแข่งขันงานวิจัยของรัสเซียทั้งหมดในสาขาเทคโนโลยีอีเลิร์นนิงในกระบวนการศึกษา" การแข่งขันจัดขึ้นโดยได้รับการสนับสนุนจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย โดยเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "บุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์แห่งนวัตกรรมรัสเซีย" ในปี 2552-2556 (ประมวลกฎหมายแพ่งเลขที่ 14.741.12.0063 ลงวันที่ 13 กันยายน พ.ศ. 2553)

ลองพิจารณาโปรแกรมการฝึกอบรมแบบเปิดแบบมัลติฟังก์ชั่นสำหรับการศึกษาก่อนเข้ามหาวิทยาลัยในหัวข้อ "กลไก" ซึ่งพัฒนาขึ้นใน ... ผู้เขียน ได้แก่: เกี่ยวกับ. บอดนาร์, เอ.ไอ. เชอร์นูทซาน เอส.เอ. ซาบูรอฟ, A.V. อาซิรยัน.

ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีประกอบด้วย:

● หลักสูตรการบรรยาย

● ปัญหาระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันสำหรับโซลูชันการทดลองใช้

● เวิร์คช็อปในห้องปฏิบัติการ

● ระบบการควบคุมตนเองและการควบคุมความรู้หลายระดับ

การควบคุมตนเองในระเบียบวิธีการศึกษานี้แบ่งออกเป็น 2 ขั้นตอน:

● ขั้นแรก: เมื่อศึกษาเนื้อหาการบรรยาย นักเรียนจะต้องทำการทดสอบความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานของฟิสิกส์ที่รวมอยู่ในส่วนนี้

● ขั้นที่ 2: รวมงานในหัวข้อระดับความยาก "A" ของการสอบ Unified State ในวิชาฟิสิกส์ จากการศึกษาในส่วนนี้เพิ่มเติม จะพบปัญหาความยาก "B" และ "C" หากนักเรียนไม่สามารถแก้ไขปัญหาได้ หากจำเป็น เขาสามารถเข้าถึงวิธีแก้ปัญหาโดยละเอียดสำหรับปัญหานี้ได้

การติดตามนักเรียนสามารถทำได้จากระยะไกล ด้วยเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบการทำงานของโปรแกรมนี้ เป็นผลให้ผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับจะแสดงในฐานข้อมูลซึ่งเป็นส่วนสำคัญของระบบ

ส่วนสำคัญของ ESM นี้คือระบบแอนิเมชั่นมัลติมีเดียพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการแสดงภาพแนวคิดและกฎทางกายภาพ ตลอดจนการสร้างแบบจำลองกระบวนการทางกายภาพ ซึ่งช่วยให้สามารถนำเสนอสื่อการศึกษาในลักษณะที่เข้าถึงได้มากขึ้น และมุ่งความสนใจของนักเรียนไปที่ความสัมพันธ์หลักของคำจำกัดความหรือกฎหมายที่กำหนด

ตัวอย่างหนึ่งของการใช้เทคโนโลยีแอนิเมชันในโปรแกรมนี้คือการศึกษาพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในโมดูลและทิศทางของปริมาณเวกเตอร์ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและเวลาเริ่มต้น เช่น แสดงความสัมพันธ์ระหว่างความเร็วและความเร่ง

รูปที่ 4 การสร้างภาพมัลติมีเดียของคำจำกัดความ “ความเร่งสู่ศูนย์กลาง”

อีกตัวอย่างหนึ่งที่แสดงในรูปที่ 5 เป็นสถานการณ์มัลติมีเดียของส่วนจลนศาสตร์ "การเคลื่อนไหวภายใต้อิทธิพลของแรงโน้มถ่วง" ด้วยการตั้งค่าพารามิเตอร์การเคลื่อนไหวเริ่มต้นต่างๆ (ความเร็วเริ่มต้น พิกัดเริ่มต้น และมุม) (รูปที่ 5a) นักเรียนจะสำรวจไดนามิกของการเปลี่ยนแปลงในพารามิเตอร์จลนศาสตร์ (พิกัด เส้นโครง และโมดูลของเวกเตอร์ความเร็ว เส้นโครงของเวกเตอร์ความเร่ง) ในชีวิตจริง เวลา (รูปที่ 5b) ฟังก์ชั่นในตัวช่วยให้คุณกำหนดระดับความสูงและช่วงการบินสำหรับเงื่อนไขเริ่มต้นที่เลือก (รูปที่ 5c)

รูปที่ 5 สถานการณ์มัลติมีเดียของส่วนไดนามิก “การเคลื่อนที่ภายใต้อิทธิพลของแรงโน้มถ่วง”: ก) การตั้งค่าเงื่อนไขเริ่มต้น; b) การแสดงภาพไดนามิกของกระบวนการ c) การคำนวณระยะการบิน

ตัวอย่างคือแบบจำลองมัลติมีเดียของการชนแบบยืดหยุ่นและไม่ยืดหยุ่น แอนิเมชันของการทดลองเสมือนจริง “การกระแทกจากส่วนกลางที่ไม่ยืดหยุ่นอย่างแน่นอน” แสดงในรูปที่ 6 ข้อมูลเบื้องต้นของปัญหาคือมวลและการคาดคะเนความเร็วเริ่มต้นของวัตถุที่มีปฏิสัมพันธ์กัน โปรแกรมแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแบบจำลองทางกายภาพและวิธีการคำนวณการสูญเสียพลังงานและความเร็วหลังจากการชนแบบไม่ยืดหยุ่นโดยสิ้นเชิง

ต่อจากนั้นแอนิเมชั่นพื้นฐานได้ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานในการสร้างวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาและสร้างการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการเสมือนจริงซึ่งทำให้สามารถลดความเข้มของแรงงานในกระบวนการสร้างเนื้อหาทางการศึกษาและระเบียบวิธีได้อย่างมาก

รูปที่ 6 “การกระแทกส่วนกลางที่ไม่ยืดหยุ่นอย่างแน่นอน”

จากแอนิเมชั่นพื้นฐานได้มีการพัฒนาวิธีการใหม่สำหรับการจัดชั้นเรียนสัมมนาซึ่งช่วยให้คุณนำเสนอวิธีแก้ปัญหาทีละขั้นตอนสำหรับปัญหาที่ซับซ้อนทุกระดับ ตามตัวอย่าง รูปที่ 7 นำเสนอองค์ประกอบของสถานการณ์มัลติมีเดียสำหรับการแก้ปัญหาในส่วน “การเคลื่อนไหวภายใต้อิทธิพลของแรงโน้มถ่วง” แต่ละองค์ประกอบของโซลูชันจะมาพร้อมกับคำแนะนำโดยละเอียดและภาพเคลื่อนไหว หากจำเป็น นักเรียนสามารถปรับความเร็วในการจัดส่งสื่อการเรียนการสอนได้ เทคนิคนี้สามารถนำไปใช้ในการเรียนภาคปฏิบัติในทุกส่วนของหลักสูตรฟิสิกส์ทั่วไป

การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการเสมือนที่สร้างขึ้นภายในกรอบของระบบเปิด ชดเชยการขาดทักษะในการทำงานจริงด้วยเครื่องมือและการติดตั้ง แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติของการทดลองทางกายภาพ จากข้อมูลจากการทดลองเสมือนจริง นักเรียนจะดำเนินการคำนวณและป้อนผลลัพธ์ลงในตาราง โปรแกรมจะตรวจสอบความถูกต้องของข้อมูลที่ได้รับโดยอัตโนมัติ (โดยคำนึงถึงข้อผิดพลาดในการทดลอง) และระบุข้อผิดพลาดในการคำนวณ ตัวอย่างของการใช้งานจริงของงานห้องปฏิบัติการเสมือน "การชนกันของสองร่างแบบยืดหยุ่น" แสดงไว้ในรูปที่ 1 8. โดยการกำหนดมวลเริ่มต้นของวัตถุและวัดมุมการโก่งตัวของลูกบอลก่อนและหลังการชน นักเรียนจะตรวจสอบกฎการอนุรักษ์โมเมนตัมของระบบวัตถุ ผลการคำนวณโมเมนต้าของร่างกายก่อนและหลังการชนจะถูกป้อนลงในตาราง การตรวจสอบข้อมูลที่คำนวณโดยอัตโนมัติทำได้โดยการกดปุ่มในส่วน "ตรวจสอบค่าพัลส์"

รูปที่ 7 องค์ประกอบของสถานการณ์มัลติมีเดียสำหรับการแก้ปัญหาในส่วน “การเคลื่อนไหวภายใต้อิทธิพลของแรงโน้มถ่วง”

รูปที่ 8 การติดตั้งห้องปฏิบัติการเสมือนจริง “การชนกันของวัตถุทั้งสองแบบยืดหยุ่น”

แหล่งข้อมูลการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์นี้มีการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างกว้างขวาง ช่วยให้คุณสามารถรับคำปรึกษาจากครูทางออนไลน์และทางจดหมาย และช่วยให้นักเรียนสามารถหารือเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ในการแชทและฟอรัมของระบบ

2.2 การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ ในกระบวนการศึกษา

การศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ซึ่งรับประกันการก่อตัวของศักยภาพทางปัญญาของสังคมกำลังตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากในรัสเซีย ดังนั้นเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารสมัยใหม่บนเครือข่ายคอมพิวเตอร์จึงถูกดึงดูดเข้าสู่ระบบการศึกษา การเกิดขึ้นของเครือข่ายคอมพิวเตอร์บังคับให้การศึกษาต้องพิจารณาจุดยืนใหม่อย่างมีวิจารณญาณ เนื่องจากเทคโนโลยีการสื่อสารกำลังพัฒนาเร็วกว่าความเป็นไปได้ในการใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ดังนั้นการพัฒนารูปแบบต่าง ๆ สำหรับการใช้เทคโนโลยีการสื่อสารในการศึกษาจึงเป็นปัญหาเร่งด่วน การพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาการคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศทำให้เกิดปัญหาในการใช้วิธีการทางเทคนิคใหม่และปรับปรุงวิธีการศึกษาในด้านการศึกษา นักวิทยาศาสตร์และครูต้องเผชิญกับภารกิจในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการข้อมูลการศึกษาตามวัตถุประสงค์ รายงานแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียในการประชุมนานาชาติครั้งที่ 2 ของยูเนสโกระบุหนึ่งในกลไกหลักในการปฏิรูประบบการศึกษานั่นคือการให้ข้อมูลข่าวสาร สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความปรารถนาของรัสเซียที่จะเข้าร่วมพื้นที่การศึกษาระดับโลกโดยอาศัยเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่

ตามที่ E.T. “เทคโนโลยีสารสนเทศ” ของ Bulgakova คือวิธีการประมวลผลข้อมูลอันเป็นผลมาจากการผสมผสานความสามารถทางเทคนิคของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ โทรคมนาคม วิทยาการคอมพิวเตอร์ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวม สะสม วิเคราะห์ ส่งข้อมูลไปยังผู้บริโภคโดยไม่คำนึงถึงระยะทางและปริมาตร ทำให้การดำเนินงานตามปกติเป็นไปโดยอัตโนมัติ และ การจัดเตรียมข้อมูลเชิงวิเคราะห์เพื่อการตัดสินใจ

การศึกษาล่าสุดโดยนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าโครงการปรับปรุงโรงเรียนที่ใช้เทคโนโลยีใหม่ให้ผลลัพธ์เชิงบวกสำหรับทั้งนักเรียนและครู โรงเรียนและห้องเรียนหลายแห่งเพิ่งได้รับการเข้าถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ ๆ เมื่อเร็ว ๆ นี้ แต่ผลลัพธ์เชิงบวกที่เปิดเผยจากการวิจัยให้เหตุผลทุกประการในการคาดหวังอนาคตที่สดใสของการศึกษา หากรัฐบาลยังคงปฏิบัติตามความมุ่งมั่นในการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาต่อไป การใช้เทคโนโลยีที่มีอยู่และใหม่ในโรงเรียนและห้องเรียนทำให้เกิดความสำเร็จมากยิ่งขึ้น ด้วยการเข้าถึงที่มากขึ้น ครูจะสามารถช่วยให้นักเรียนเข้าใจแนวคิดที่ยากลำบากและพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ได้ดีขึ้น ช่วยให้พวกเขาเข้าถึงข้อมูลและแหล่งความรู้ และตอบสนองความต้องการของนักเรียนแต่ละคน จากที่กล่าวมาข้างต้น หากเราใช้ประโยชน์จากโอกาสที่มอบให้เรา เทคโนโลยีการศึกษาจะช่วยปรับปรุงระดับการเรียนรู้และปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนแต่ละคน

นักวิทยาศาสตร์ชาวแคนาดา E. Borohovsky, R.M. เบอร์นาร์ด, อาร์.เอฟ. ชมิด, อาร์.เอ็ม. ทามิม, เอฟ.เค. อับรามี, เค.เอ. Wade และ M.A. Surkes จาก Concordia University, Montreal, Canada ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ต่อผลการเรียนและการรับรู้กระบวนการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัย

เพื่อตรวจสอบปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความแปรผันของตัวอย่างในแต่ละผลกระทบอย่างเป็นระบบ นักวิจัยได้ใช้การวิเคราะห์แบบจำลองผสมของความหลากหลายของข้อมูล ผลลัพธ์บ่งชี้สิ่งต่อไปนี้:

การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษามีเกณฑ์ที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งเกินกว่าที่ความอิ่มตัวเพิ่มเติมจะส่งผลให้ผลเชิงบวกต่อผลการเรียนลดลง

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มีอิทธิพลต่อผลการเรียนอย่างมีประสิทธิผลสูงสุดเมื่อวัตถุประสงค์หลักของการใช้งานคือเพื่อสนับสนุนกระบวนการรับรู้ ไม่ใช่แค่เพื่อปรับปรุงการนำเสนอสื่อการศึกษาให้ทันสมัยเท่านั้น

ผลการประเมินตามวัตถุประสงค์ของผลการเรียนของนักเรียนและความพึงพอใจเชิงอัตนัยต่อกระบวนการศึกษาซึ่งมีค่าเฉลี่ยใกล้เคียงกัน แสดงให้เห็นพลวัตที่แตกต่างกันภายใต้อิทธิพลของตัวแปรการสร้างแบบจำลองที่วิเคราะห์

อย่างไรก็ตามเป็นที่น่าสังเกตว่าการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่จะนำไปสู่การแก้ไขปัญหาเฉียบพลันของการศึกษาสมัยใหม่ก็ต่อเมื่อการพัฒนาระบบย่อยทางเทคโนโลยีของการศึกษานั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในระบบย่อยอื่น ๆ ทั้งหมด: การสอน, องค์กร, เศรษฐกิจ ฯลฯ ดังนั้น เทคโนโลยีใหม่จะมีประสิทธิภาพในการศึกษาได้ก็ต่อเมื่อไม่เข้ากับระบบการศึกษาที่มีอยู่ แต่ถูกรวมไว้เป็นองค์ประกอบในระบบการศึกษาใหม่

จากทิศทางนวัตกรรมที่หลากหลายในการพัฒนาการเรียนการสอนสมัยใหม่ เราสามารถเน้นวิธีการโครงการ การเรียนรู้ร่วมกัน และการเรียนรู้หลายระดับ เนื่องจากในบริบทของระบบชั้นเรียนที่มีอยู่ พวกเขาเข้ากับกระบวนการศึกษาได้ง่ายที่สุดและอาจไม่ส่งผลกระทบ เนื้อหาการเรียนรู้ซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา

3. ประเภทของแหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // ทรัพยากรทางการศึกษาของสถาบันพลังงานมอสโก (มหาวิทยาลัยเทคนิค) - โหมดการเข้าถึง: ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?p=pubs/eer/types .htm

4. กูรา วี.วี. ระดับการออกแบบการสอนทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์เพื่อการศึกษาแบบเปิด / V.V. กูรา; – ตากันร็อก, 2001.

5. การประชุมสภาเพื่อการพัฒนาสมาคมสารสนเทศในรัสเซียเมื่อวันที่ 8 กรกฎาคม 2553 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // พอร์ทัลของกลุ่มที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญของสภาภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการพัฒนาสังคมสารสนเทศของ สหพันธรัฐรัสเซีย - โหมดการเข้าถึง: www.infosovet.ru/hotnews/245-2010 -07-08

6. Kodzhaspirova, G.M. , Petrov K.V. อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคและวิธีการใช้งาน หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน - M.: Academy, 2002. - 256 p.

7. Mosolkov, A. E. แหล่งข้อมูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ (EER) ยุคใหม่ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html

8. ในโปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553 // พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 ธันวาคม 2548 ฉบับที่ 803

9. โอซิน, A.V. ทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ยุคใหม่: ระบบมัลติมีเดียแบบแยกส่วนทางการศึกษาแบบเปิด [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]/ A.V. Osin // หน้าต่างเดียว - โหมดการเข้าถึง: window.edu.ru/window/library?p_rid=45271

10. เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: Proc. เบี้ยเลี้ยง / G.K. Selevko, - M.: การศึกษาสาธารณะ, 2541 - 256 หน้า

11. โซลแดตคิน, V.I. รวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ เล่มที่ 1 / V.I. Soldatkin, A.N. Nemtsev, S.N. เนมต์เซฟ, วี.เอ. เบเลนโก ทีวี เบเลนโก, S.Yu. โบรูคา, ย.เอ็ม. คุซเนตซอฟ, V.V. เซเรบรอฟสกี้, A.P. ตอลสโตบรอฟ, A.V. ไดอาเชนโก; - เบลโกรอด: BelSU, 2010.

12. สเตรซิโคซิน รองประธาน ปัญหาการประถมศึกษาในปัจจุบัน อ.: การศึกษา, 2526.

13. โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลาง“ บุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนวิทยาศาสตร์แห่งนวัตกรรมรัสเซีย” สำหรับปี 2552-2556 // พอร์ทัลกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย - โหมดการเข้าถึง: www.fasi.gov.ru/fcp/npki /

14. ทรัพยากรทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: