Boshlang'ich maktablarda raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish muammolari va istiqbollari. Elektron ta'lim resurslaridan foydalanish va rivojlantirishning huquqiy jihatlari Masofaviy loyihalarda ishtirok etish uchun siz ushbu hujjatda ko'rsatilgan muddatda ariza yuborishingiz kerak.

Umumiy ta'lim tizimi uchun elektron ta'lim resurslarini yaratishning ayrim muammolari, shuningdek ularni rivojlantirish va ommaviy foydalanishning yaxlit tizimini shakllantirish tamoyillari ko'rib chiqiladi, o'quv jarayonini individuallashtirish imkoniyatlarini ta'minlaydigan, kompetentsiyalarning boshlang'ich darajasini hisobga olgan holda; talabaning sog'liq xususiyatlari, imtiyozlari va motivatsiya darajasi.

Axborotlashtirish ta’lim tizimini modernizatsiyalashning muhim yo‘nalishlaridan biridir. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanish ko'nikmalari, axborot-kommunikatsiya madaniyatining mavjudligi, axborot oqimlari va texnologiyalarining tez o'zgarishi sharoitlariga moslasha olish bugungi kunda ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisi uchun ajralmas talabdir. .

Federal va mintaqaviy dasturlar, shuningdek, xususiy tashabbuslar tufayli so'nggi bir necha yil ichida ta'lim jarayoniga AKTni ommaviy joriy qilish uchun asos yaratildi. Axborotlashtirishning majburiy xususiyati joriy etilishi 2011/2012 o'quv yilida boshlangan yangi ta'lim standartida (FSES) belgilangan. Texnik shartlarning mavjudligi ko'plab ma'lumotlar, xususan, NFPC tomonidan 2011 yilda olib borilgan tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Shunday qilib, Rossiya Federatsiyasining 53 mintaqasidagi 5000 dan ortiq ta'lim muassasalaridan (EI) barcha 100% respondentlar ta'lim muassasalarida kompyuterlar mavjudligini ta'kidladilar, 90% dan ortig'i Internet mavjudligini ta'kidladilar va 40% dan ortig'i maktab miqyosida mahalliy tarmoq mavjudligi.

Biroq, bugungi kunda ta'limda AKTdan foydalanish samaradorligi ko'p narsani talab qilmoqda. Bugungi kunda barcha o'qituvchilar o'zlarining kasbiy faoliyatida AKTdan foydalanishlari shart, ammo turli hisob-kitoblarga ko'ra, bu miqdor 10 dan maksimal 50% gacha, foydalanish samaradorligi esa 10% dan oshmaydi.

Ushbu holatning asosiy sabablarini quyidagicha shakllantirish mumkin:

Federal davlat ta'lim standarti, o'quv dasturlari va o'qitish amaliyoti talablariga javob beradigan yuqori sifatli elektron ta'lim resurslarining (EER) keng doirasi mavjud emas. O'qituvchilarning atigi 14 foizi elektron ta'lim resurslari bilan to'liq ta'minlanganligini, o'qituvchilarning deyarli yarmi (48,6 foizi) o'z fanlari bo'yicha elektron ta'lim resurslarining etishmasligi yoki to'liq yo'qligi haqida gapiradi;
Ta’lim jarayonida elektron ta’lim resurslaridan foydalanishning hamma uchun ochiq va tasdiqlangan usullari mavjud emas;
Elektron kontentni sertifikatlash tizimi mavjud emas;
Ilg‘or pedagogik tajribalarni ommalashtirish tizimi, o‘qituvchilarning elektron ta’lim resurslaridan foydalanish bo‘yicha tajriba almashish va metodik yordam berishning kompleks tizimi yo‘lga qo‘yilmagan. So'rovda qatnashganlarning faqat uchdan bir qismi turli darajadagi uslubiy birlashmalar tomonidan qo'llab-quvvatlanganligini yozgan;
Ko'pgina ilg'or o'quv dasturlari dasturiy ta'minotni o'rganishga taalluqlidir va elektron ta'lim resurslarini ta'lim jarayoniga integratsiyalashning turli usullarini o'rganish bo'yicha kurslar deyarli yo'q;
O‘qituvchilarning elektron ta’lim resurslarini joriy etishga qiziqishini ta’minlash uchun ularni rag‘batlantirishning kompleks tizimi shakllantirilmagan. Shunday qilib, o'qituvchilarning yarmidan ko'pi elektron ta'lim resurslaridan foydalanish faqat o'qituvchiga yukni oshirishini ta'kidladilar va elektron ta'lim resurslaridan foydalanish uchun aniq ko'rinadigan moddiy rag'batlantirish o'qituvchilarning atigi 8 foizi uchun muhim;
Aksariyat o'qituvchilar zarur texnik vositalarning etishmasligi, shuningdek ularning doimiy mavjudligini ta'kidladilar, garchi o'qituvchi AKT sohasida qanchalik ko'p tajribaga ega bo'lsa, u uchun bu kamchilik shunchalik ahamiyatsiz.
ESMni rivojlantirish bilan bog'liq muammolar alohida e'tiborga loyiqdir:
Ta'lim mazmunini ishlab chiquvchilar har doim ham yuqori sifatli, qimmat mahsulotlar yaratishdan manfaatdor emas;
Raqobat tartib-qoidalarini amalga oshirishda, qoida tariqasida, muammoni uning alohida qismlariga emas, balki umuman hal qilishni ta'minlaydigan o'zaro bog'liq davlat buyurtmalarining yaxlit tizimini yaratish qiyin;
Raqobat tartib-qoidalari ko'pincha potentsial pudratchilarni muddatlarni sezilarli darajada qisqartirishga va ishlarning narxini pasaytirishga undaydi, bu ularning sifatiga ta'sir qilishi mumkin emas;
Tanlov protseduralarining davomiyligi shartnoma tuzish bosqichida hal qilinayotgan vazifalarning dolzarbligini ta'minlamasligi mumkin.

Elektron ta’lim resurslarini rivojlantirishning yaxlit tizimini shakllantirish, yangi avlod resurslarini yaratishni ta’minlash va yuqoridagi omillarni bartaraf etish yoki minimallashtirish “Yangi avlod elektron ta’lim internet resurslarini, shu jumladan elektron ta’lim resurslarini rivojlantirish” loyihasining eng muhim vazifalaridan biridir. madaniy-ma’rifiy xizmatlar, shuningdek, tizimlar” hozirda Rossiya Federatsiyasi Ta’lim va fan vazirligi tomonidan amalga oshirilmoqda. masofaviy umumiy va kasbiy ta’lim (elektron ta’lim), shu jumladan nogironlar foydalanishi uchun”.

Ushbu loyihaning bir qismi sifatida quyidagilarni ta'minlash uchun yaxlit tizim yaratilmoqda:

Federal davlat ta'lim standartlari va mavjud pedagogik amaliyotlarga to'liq mos keladigan elektron ta'lim resurslari va ulardan foydalanish usullarini ishlab chiqish;
Resurslar sifatini baholash tizimini ishlab chiqish, ularni real o‘quv jarayonida sinovdan o‘tkazish va ommaviy joriy etish;
Maktab pedagogikasining barcha fanlari bo‘yicha elektron ta’lim resurslaridan foydalanish bo‘yicha o‘qituvchilarning malakasini oshirish;
AKT va ESMni joriy etish va qo'llashni uslubiy va texnik ta'minlash tizimini yaratish;
Resurslarni umumlashtirish, ularni tekshirish va taqsimlashni ta'minlaydigan yagona axborot tizimini (kontent agregatorini) yaratish.

Bugungi kunga qadar 3000 ga yaqin resurslar ishlab chiqilgan, ESMni baholash tizimi shakllantirilgan, uning asosida barcha ishlab chiqilgan ESM tahlil qilingan va ularni takomillashtirish yoki sinovdan o'tkazish bo'yicha tavsiyalar berilgan. O'quv jarayonida turli xil resurslardan foydalanishning 700 dan ortiq usullari ishlab chiqilgan. Muayyan fanlarni o‘qitishda elektron ta’lim resurslaridan foydalanish bo‘yicha 25 ming nafardan ortiq o‘qituvchilar malaka oshirish kurslarini tamomladi. On-line uslubiy birlashmalarga 100 mingga yaqin o‘qituvchilar kiritilgan bo‘lib, ular o‘quv jarayonida individual elektron ta’lim resurslaridan foydalanish bo‘yicha 22 mingga yaqin tavsiyalar ishlab chiqdi. Kontent agregatorining prototipi ishlab chiqildi va uni sinovdan o'tkazish jarayoni boshlandi.

Shumixina T.A., Avdeeva S.M.
Kadrlar tayyorlash milliy jamg'armasi (NFTP)

Ta'limni axborotlashtirishning zamonaviy bosqichi tendentsiyasi - elektron ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, o'quv dasturlari, talabalar bilimini avtomatlashtirilgan nazorat qilish vositalari kabi turli xil raqamli ta'lim resurslarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishga yagona pedagogik yondashuvlarni ishlab chiqishga umumiy intilish. kompyuter darsliklari, simulyatorlar va boshqalar. Bunday bir xillikni ta'minlashga urinishlar ta'lim tizimida yanada samarali foydalanish uchun turli xil raqamli ta'lim resurslarini hisobga olish va ixtisoslashtirilgan to'plamlarga (kataloglarga) birlashtirish istagida yaqqol namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, barcha, istisnosiz, raqamli ta’lim resurslarini ishlab chiqish, kataloglashtirish (to‘plamlar yaratish), ekspertizadan o‘tkazish va ulardan foydalanish zamonaviy ta’lim tizimi ehtiyojlaridan kelib chiqadigan talablar tizimiga qat’iy muvofiq ravishda amalga oshirilishi kerak.

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, ta’limda axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari imkoniyatlaridan kompleks foydalanish, ta’lim samaradorligini real o‘sishiga olib keladi, dolzarb vazifalarga javob beradigan ko‘p funksiyali raqamli ta’lim resurslarini ishlab chiqish, kataloglashtirish va ulardan foydalanish orqali erishish mumkin. ta'lim jarayonining ehtiyojlari, o'qitishning mazmuni, usullari va shakllarining xususiyatlari.

Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy psixologiya ta'limda raqamli resurslardan foydalanishning talabalarda ijodiy, nazariy fikrlashni rivojlantirishga, shuningdek, optimallikni tanlashga qaratilgan operatsion fikrlashni shakllantirishga sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi. yechimlar. Bir qator psixologik tadqiqotlar o'quv jarayonida CORni qo'llashda maktab o'quvchilarida modulli-reflektiv fikrlash uslubini samarali shakllantirish uchun imkoniyatlar yaratilishini ko'rsatadi.

Asosiy o'qitishda kataloglashtirilgan raqamli resurslardan foydalanishning didaktik maqsadi axborotni uzatish, bilimlarni shakllantirish va mustahkamlash, ko'nikmalarni shakllantirish va takomillashtirish, o'rganish motivatsiyasini oshirish, o'zlashtirish va umumlashtirishni nazorat qilish va boshqalar.

Hozirgi vaqtda ta'lim tizimi muhim bosqichlarni boshdan kechirmoqda sifatli raqamli ta'lim resurslariga ehtiyoj, bu amalda quyidagilarga imkon beradi:

talabalarning mustaqil ravishda bilim olishi va taqdim etishi uchun turli faoliyat shakllarini tashkil etish;

o‘quv faoliyatining turli turlarini, jumladan, axborotni ro‘yxatga olish, to‘plash, saqlash, qayta ishlash, interfaol muloqot, ob’ektlar, hodisalar, jarayonlarni modellashtirish, laboratoriyalar faoliyati kabilarni amalga oshirish jarayonida zamonaviy axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarining barcha imkoniyatlaridan foydalanish. (virtual, real uskunaga masofadan kirish imkoniyati bilan) va boshqalar;

multimedia texnologiyalari, virtual reallik, gipermatn va gipermedia tizimlari imkoniyatlaridan foydalangan holda o‘quv jarayoniga assotsiativ, to‘g‘ridan-to‘g‘ri axborotni kiritish;

o‘quvchilarning intellektual imkoniyatlarini, shuningdek, ularning bilim, qobiliyat, ko‘nikma, umumta’lim fanlari bo‘yicha aniq darsga tayyorgarlik darajasini xolisona diagnostika qilish va baholash, o‘quv materialini talablarga muvofiq o‘zlashtirish natijalarini solishtirish; davlat ta'lim standarti;

amalga oshirilayotgan usullar va qo‘llanilayotgan o‘quv vositalarini hisobga olgan holda, o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini muayyan o‘quvchining intellektual darajasiga, uning bilim darajasi, qobiliyatlari, ko‘nikmalari, rag‘batlantirish xususiyatlariga mos ravishda boshqarish;

o'quvchilarning individual mustaqil ta'lim faoliyatini amalga oshirishi uchun sharoit yaratish, o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'zini o'zi anglash ko'nikmalarini rivojlantirish;

o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalarga ta'lim maqsadlari va mazmuniga mos keladigan tegishli, o'z vaqtida ma'lumot berish;

ta'lim samaradorligini oshirishga qaratilgan o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar o'rtasida doimiy va tezkor aloqa uchun asos yaratish.

Raqamli ta’lim resurslarini kataloglashtirish va to‘plamini yaratish ularning ta’lim jarayoniga joriy etilishi ikkita asosiy yo‘nalishga muvofiq amalga oshirilishini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

ga muvofiq amalga oshirilgan raqamli ta'lim resurslari birinchi yo'nalish, tarixan shakllangan ta'lim tizimining an'anaviy usullari doirasida "qo'llab-quvvatlovchi" vositalar sifatida ta'lim jarayoniga kiritilgan. Bunday holda, axborot resurslari o'quv jarayonini faollashtirish, o'qitishni individuallashtirish va o'qituvchilarning talabalar bilimini qayd etish, nazorat qilish va baholash bilan bog'liq muntazam ishini qisman avtomatlashtirish vositasi sifatida ishlaydi.

Ikkinchi yo'nalish raqamli ta’lim resurslarini joriy etish yanada murakkab jarayon bo‘lib, ta’lim mazmunini o‘zgartirishga, o‘quv jarayonini tashkil etish usullari va shakllarini qayta ko‘rib chiqishga hamda bunday resurslar mazmunidan foydalanish asosida yaxlit kurslar qurishga olib keladi. individual ilmiy fanlar bo'yicha.

Bunday holda, biz raqamli ta'lim resurslarini yaratish, tavsiflash, kataloglash va ulardan foydalanish uchun asos bo'lishi kerakligi haqida gapiramiz. Faoliyatning psixologik printsipi va "o'stirish" psixologik printsipi.

Ga binoan birinchi tamoyil, talabaning rivojlanishi o'qituvchining yordami bilan uning ijtimoiy-tarixiy faoliyat usullarini yoki aloqa vositalarini faol ravishda o'zlashtirishiga asoslanadi. Bunday holda, o'rganish o'quvchilarning muloqot va faoliyatning muayyan shakllariga mos kelishi uchun sharoitlarni tashkil etish vazifasini bajaradi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish jarayonida ham birinchi, ham ikkinchi yo‘nalishda raqamli ta’lim resurslarini joriy etish mumkin.

Ga binoan ikkinchi tamoyil, pedagogik ta'sirning ikki tomonlama tabiati tan olinadi. Bir tomondan, ijtimoiy buyurtmani amalga oshirib, o'qituvchi shaxsning shakllanishini boshqaradi, ikkinchi tomondan, boshqaruv o'qituvchining o'quvchilarning individual fazilatlarini ongli ravishda hisobga olish asosida amalga oshiriladi. Talaba shaxsini "tarbiyalash" ikkinchisining o'z taqdirini o'zi belgilashini tashkil etish sharoitida, o'rganilayotgan faoliyatning mohiyatini maksimal darajada anglagan holda sodir bo'ladi (faqat bu holda u buni "o'ziniki" deb hisoblaydi). Talabaning o'zgarishi umuman sub'ektiv o'z-o'zini o'zgartirish bo'lib qolsa, o'qituvchi faqat u bilan muloqot qilish orqali "tabiiy sharoitlar" yaratish orqali kerakli o'zgarishlarni osonlashtirishi mumkin. Bunday holda, bilim talabaga oldingi ta'lim muloqoti jarayonida shakllangan ehtiyojga qarab "beriladi". Ushbu tamoyilni amalga oshirish jarayonida raqamli ta'lim resurslarini joriy etish yuqorida tavsiflangan ikkinchi yo'nalishda amalga oshiriladi.

Ushbu tamoyillar shaxsga yo'naltirilgan ta'lim modelida eng adekvat va to'liq aks ettirilgan. Uning maqsadi talabaning shaxs sifatida rivojlanishiga ko'maklashish, shaxsiy javobgarlikni anglagan holda ta'lim va hayotiy vaziyatlarda o'z-o'zini tarbiyalash va o'z taqdirini o'zi belgilashga bo'lgan ehtiyojlarini shakllantirishdir. Ushbu modeldagi bilim, ko'nikma va malakalar maqsad sifatida emas, balki o'quvchi shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi, bu esa ta'lim tizimining axborot manbalariga bo'lgan o'ziga xos ehtiyojlarini keltirib chiqaradi.

Shu bilan birga, yuqorida qayd etilgan yo‘nalish va yondashuvlardan qat’i nazar, raqamli ta’lim resurslari tegishli ilmiy va amaliy bilim sohasi bo‘yicha tizimlashtirilgan materiallarni o‘z ichiga olishi, o‘quvchilarning ushbu yo‘nalishdagi bilim, ko‘nikma va malakalarni ijodiy va faol egallashini ta’minlashi shart. Raqamli ta’lim resurslari ta’lim faoliyati ehtiyojlariga va psixologik-pedagogik talablarga javob berishi, yuqori darajada bajarilishi va badiiy dizayni, ma’lumotlarning to‘liqligi, texnik bajarilish sifati, ravshanligi, mantiqiyligi va taqdimotning izchilligi bilan ajralib turishi kerak.

Ta'lim ehtiyojlari nuqtai nazaridan ko'plab mavjud raqamli ta'lim resurslarining muhim xususiyati ularning interaktivligi va teskari aloqa mavjudligidir. "O'qituvchi - ta'lim manbai - o'quvchi" triadasidagi fikr-mulohazani ikkita asosiy turga bo'lish mumkin: tashqi va ichki.

Ichki fikr-mulohazalar o'quv resursidan o'quvchiga mashqlarni bajarishda uning harakatlariga javoban keladigan ma'lumotlarni ifodalaydi. Bu bog'lanish o'quvchining o'zi tomonidan ta'lim faoliyatini o'z-o'zidan tuzatish uchun mo'ljallangan. Ichki fikr-mulohazalar talabaga o'quv faoliyatining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi haqida asosli xulosa chiqarish imkonini beradi. U o'quvchini fikrlashga undaydi, keyingi harakatlar uchun turtki bo'lib, o'quv faoliyati natijalarini baholash va tuzatishga yordam beradi. Ichki fikr-mulohazalar ham maslahat, ham ta'sirli bo'lishi mumkin. Maslahat yordam, tushuntirish, maslahat, surish va boshqalar bo'lishi mumkin. Samarali teskari aloqa ham har xil bo'lishi mumkin: o'quvchiga hal qilingan muammoning to'g'riligi haqida ma'lumot berishdan to'g'ri natija yoki harakat usulini ko'rsatishgacha.

Ma `lumot tashqi mulohazalar raqamli ta'lim resurslaridan foydalangan holda trening o'tkazuvchi o'qituvchiga boradi va o'qituvchi tomonidan talaba faoliyatini tashkil etishda uslubiy yondashuvlarni va o'quv markazining ishlash tartibini tuzatish uchun hisobga olinadi.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish yo'nalishlarini hisobga olgan holda, o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim, kompetentsiya va faoliyatga asoslangan yondashuvlarni amalga oshirishga asoslangan pedagogik modellarni joriy etishni aniqlash mumkin. raqamli ta'lim resurslariga ta'lim tizimining asosiy ehtiyojlari guruhlarini shakllantirish metodologiyasi.

TO birinchi guruh o'quvchilarda ma'lum bilim tizimlarini shakllantirish zarurati bilan bog'liq ehtiyojlar kiritilishi kerak. Raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish zarurati o'quvchilarni bir vaqtning o'zida matematika, fizika, kimyo, biologiya va boshqalarning bir qator fanlari fanlari dunyosi bilan tanishtirishi mumkin bo'lgan integral xususiyatdagi tsikllar bilan tanishishda paydo bo'ladi. (Masalan, talabalarga tabiatda ekologik muvozanat muhitini yaratish va saqlashga imkon beruvchi COR, ekologik vaziyatni barqarorlashtirish uchun zarur bo'lgan fizik jarayonlarni hisoblash va boshqalar). CORga bo'lgan ehtiyoj mikro va makrodunyo elementlarini o'rganishda o'zini namoyon qiladi, bunda talaba mikro va makroob'ektlarni boshqarish va ularni vizualizatsiya qilish vositalari bilan ta'minlanishi kerak (masalan, COR, bu hujayralarni o'rganish imkonini beradi. o'simlik to'qimalari, atom tuzilishini o'rganish, quyosh tizimida yoki jamiyat hayotida sodir bo'ladigan jarayonlarni o'rganish va boshqalar). Ushbu guruhga bo'lgan ehtiyoj an'anaviy ta'limda kerakli eksperimental asosni topa olmaydigan bir qator tushunchalar, nazariyalar va qonunlarni o'rganish zarur bo'lganda paydo bo'ladi (masalan, vaznsizlikni o'rganish,

cheksizlik tushunchasi bilan tanishish va boshqalar).

Co. ikkinchi guruh o'quvchilarning reproduktiv ko'nikmalarni o'zlashtirish zarurati bilan bog'liq bo'lgan ehtiyojlarni (ham ma'lum bir mavzuga, ham umumiy akademik xususiyatga) kiritish kerak. Reproduktiv ko'nikmalarni o'zlashtirishda raqamli ta'lim resurslariga ehtiyoj hisoblash bilan bog'liq vaziyatlarda paydo bo'ladi. Bu holda COR dan foydalanish talabalar tomonidan hisob-kitoblarni bajarish, ularni tekshirish va natijalarni qayta ishlashga sarflangan vaqtni qisqartirish istagi bilan talab qilinadi. Bundan tashqari, bu holda, KORlar har bir fan bo'yicha standart ko'nikmalarni (fizikadagi o'lchov vositalarining bo'linish qiymatini aniqlash, kimyoda uglerod skeletidan izomerlarni tuzish, matematikadan standart trigonometrik masalalarni yechish va boshqalar) mashq qilishlari kerak. Bir qator umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishda CORga ehtiyoj bor ).

TO uchinchi guruh Bularga talabalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish zarurati bilan bog'liq bo'lgan ehtiyojlar kiradi, ularni o'zlashtirish, talabalar mustaqil izlanishlar orqali sub'ektiv yangi bilimlarni oladilar. Bunday holda, ijodkorlikning asosiy belgisi - bu hosil bo'lgan mahsulotning yangiligi (o'quv jarayonida o'quvchining ijodiy faoliyati natijasi sub'ektiv yangi mahsulotdir). Ijodiy faoliyatning ajralmas sharti - bu kognitiv jarayonda qiyinchiliklarning mavjudligi. Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish maxsus shakllantirilgan ta'lim muammolari va maxsus tashkil etilgan kognitiv faoliyatni talab qiladi. Bunda raqamli ta’lim markaziga ehtiyoj ta’lim tizimini o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali vositalari bilan ta’minlash zarurati bilan bog‘liq holda yuzaga keladi. Xususan, DOR optimallashtirish deb ataladigan muammolarni hal qilishda yangi imkoniyatlarni ochishga imkon beradi, bunda ma'lum bir nuqtai nazardan eng oqilonai bir qator mumkin bo'lgan variantlardan tanlanadi. DSClar jarayon uchun eng tejamkor echim yoki eng maqbul variantni tanlash muammolarini hal qilishda talabga ega. Shu bilan birga, mos keladigan DOR talabaga nafaqat matematik, balki grafik jihatdan ham optimal echimni topishga imkon berishi mumkin. CORga ehtiyoj ilgari surilgan gipotezalarning mumkin bo'lgan oqibatlarini sinab ko'rish uchun muammolarni belgilash va hal qilishda mavjud. Konstruktiv-kombinativ ijodiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun asosiy imkoniyatlarni maxsus o'quv muhitining tarkibiy qismlari bo'lgan raqamli ta'lim markazlari va o'quvchilarga qismlardan bir butunni yig'ish, ob'ektlar va jarayonlarni modellashtirish imkonini beruvchi turli raqamli konstruktorlar taklif etadi.

Modellashtirish harakatlarini shakllantirishning to'g'ri tashkil etilgan jarayoni o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga katta hissa qo'shadi. Ta’lim tizimida tegishli raqamli resurs markazlariga ehtiyoj yuqori. Raqamli ta'lim resurslari jarayon yoki voqealar ketma-ketligini modellashtirishi mumkin. Bu talabaga jarayonlar yoki hodisalarning borishiga ta’sir etuvchi faktlar yuzasidan mustaqil xulosalar chiqarish imkonini beradi. DRClar laboratoriya tajribalarini o'tkazish uchun ma'lum bir ta'lim muassasasi uchun mavjud bo'lmagan asboblarni talab qiladigan yoki juda uzoq yoki aksincha, juda qisqa vaqt talab qilishi mumkin. Bu holatda DOR dan foydalanishning afzalligi simulyatsiyani ko'pincha qisqa vaqt oralig'ida, talaba nuqtai nazaridan kerakli natijaga erishilgunga qadar qayta-qayta takrorlash imkoniyati bilan bog'liq.

To'rtinchi guruh o'quvchida shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish zarurati bilan belgilanadigan ehtiyojlarni o'z ichiga oladi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim o'quvchining boshqa shaxsni ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi va o'sib borayotgan shaxsda axloqiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Bunday holda, CERlar, xususan, ijtimoiy, ekologik va boshqa muammolarni hal qilish orqali talabalarning axloqiy tarbiyasi uchun imkoniyatlar yaratadigan simulyatsiyalarni tashkil qilish uchun talab qilinadi. To'rtinchi guruh ehtiyojlarini qondiradigan ma'lumotlarni qayta ishlash markazlaridan foydalanish muayyan baxtsiz hodisalarning mumkin bo'lgan oqibatlarini va turli texnologiyalardan foydalanish oqibatlarini tahlil qilish imkonini beradi. Bunday raqamli resurs markazlari bilan to‘g‘ri tashkil etilgan ish va o‘qitishning tegishli uslublari nafaqat o‘quvchilarga kelajakda bunday xavf-xatarlardan qochish yo‘llarini o‘rgatish, balki ularning zamonaviy dunyoda yuzaga kelishiga axloqiy baho berish imkonini beradi. Talabalarda boshqa odamlarga nisbatan mas'uliyat hissini, o'ziga va o'z tanasiga nisbatan mas'uliyat hissini rivojlantirish uchun COR va ular tomonidan modellashtirilgan hayotiy vaziyatlardan foydalanish talab qilinadi.

Foydalanish mumkin ta'lim tizimining turli xil o'qitish usullarini amalga oshirish xususiyatlaridan kelib chiqqan holda raqamli ta'lim resurslariga bo'lgan ehtiyojini aniqlash usullari. Ushbu metodika ta'lim markazidagi ta'lim tizimining ehtiyojlari guruhlarining quyidagi ro'yxatini aniqlash imkonini beradi.

1. Bilim, ko'nikma, o'quv yoki amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga hissa qo'shadigan, o'quv materialini talab qilinadigan darajada o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'quv markazlariga bo'lgan ehtiyoj. (o'quv markazlari).

2. Har xil turdagi ko'nikmalarni rivojlantirish, o'tilgan materialni takrorlash yoki mustahkamlashga yordam beradigan o'quv markazlariga bo'lgan ehtiyoj. (simulyatorlar).

3. O‘quv materialini o‘zlashtirish darajasini nazorat qilish, o‘lchash yoki o‘z-o‘zini nazorat qilish samaradorligini oshiradigan raqamli ta’lim resurslariga bo‘lgan ehtiyoj (TsORni boshqarish).

4. Axborot haqida hisobot beruvchi va axborotni tizimlashtirish ko'nikma va malakalarini shakllantirishga hissa qo'shadigan ma'lumotlar markazlariga bo'lgan ehtiyoj (axborot qidirish va axborot-ma'lumot markazlari).

5. O'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar, jarayonlarni ularni tadqiq qilish va o'rganish maqsadida vizualizatsiya qilishni ta'minlaydigan raqamli raqamli resurslarga bo'lgan ehtiyoj (namoyish raqamli ishlov berish markazlari).

6. Haqiqiy laboratoriya uskunalarida masofaviy tajribalar o'tkazish imkoniyatini beruvchi ma'lumotlar markazlariga bo'lgan ehtiyoj (laboratoriya COR).

7. Ob'ektlar, hodisalar yoki jarayonlarni tadqiq qilish va o'rganish maqsadida ularni modellashtiradigan raqamli resurs markazlariga bo'lgan ehtiyoj (DOR simulyatsiyasi).

8. Turli hisob-kitoblarni va boshqa muntazam operatsiyalarni avtomatlashtiradigan ma'lumotlar markazlariga ehtiyoj (TsOR hisoblangan).

9. Talabalar faoliyati o'yin tarzida amalga oshiriladigan o'quv vaziyatlarini yaratishga yordam beradigan o'quv markazlariga bo'lgan ehtiyoj. (o'quv va o'yin markazlari).

10. O‘quvchilarning bo‘sh vaqtini tashkil etish, o‘quvchilarning xotirasi, reaksiyasi, e’tibori va boshqa fazilatlarini rivojlantirishga yordam beruvchi o‘quv markazlariga bo‘lgan ehtiyoj. (o'yin DSO'lari).

11. O‘qituvchilar, ma’muriyat, o‘quvchilar, ota-onalar, mutaxassislar, jamoatchilik o‘rtasida shaxslararo muloqotni tashkil etish, o‘qituvchilar va talabalar uchun zarur axborot resurslaridan foydalanish imkonini beruvchi raqamli aloqa markazlariga bo‘lgan ehtiyoj. (aloqa markazi).

Raqamli ta'lim resurslari qondirishi kerak umumiy va boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi tizimining sifatli ta’lim markazlariga bo‘lgan ehtiyojlari. Shu munosabat bilan markaziy ta’lim markazi faoliyatini sifat jihatidan ta’minlashning tegishli ehtiyojlari va tamoyillari tizimi asos bo‘lishi kerak. yaratilgan raqamli ta'lim resurslari to'plamiga ma'lum bir ma'lumot manbasini kiritish to'g'risida qaror qabul qilish usullari. maktab algebra kompyuter dars

Raqamli taʼlim resurslari sifatiga qoʻyiladigan psixologik, pedagogik, texnik, texnologik, funksional, dizayn-ergonomik, sogʻlomlashtiruvchi va estetik talablar bir necha bor eʼlon qilingan. Ushbu maqolada biz faqat raqamli ta'lim resurslarini yaratish va ulardan foydalanishni ta'kidlaymiz tegishli hujjatlar bilan birga bo'lishi kerak maʼlumotlar markazini ishlab chiquvchilari, mijozlari va foydalanuvchilari oʻrtasida interfeysni taʼminlash, shuningdek, maʼlumotlar markazi funksiyalarini oʻzlashtirish va takomillashtirish imkoniyatlarini taʼminlash maqsadida. Raqamli ta'lim resurslari uchun hujjatlar to'liq bo'lishi va raqamli ta'lim resurslari to'plamiga kiritilgan real resurslarga mos kelishi kerak.

Kataloglangan CERning sifati (CERning ta'lim tizimining sanab o'tilgan va qayd etilgan ehtiyojlariga muvofiqligi) mavjud me'yoriy hujjatlarning (GOSTlar, davlat ta'lim standartlari) muvofiqligini aniqlashga asoslangan an'anaviy ekspert usullari bilan ko'p darajada ta'minlanishi va nazorat qilinishi mumkin. standartlar, namunaviy o'quv dasturlari) Rossiya Ta'lim va fan vazirligi tizimida mavjud , ish dasturlari va boshqalar), o'quv-uslubiy birlashmalar, kengashlar va boshqalar faoliyati doirasida.

Raqamli ta’lim resurslarining talablarga muvofiqlik darajasini belgilash

ta'lim tizimining sifati va ehtiyojlari raqamli ta'lim resurslari to'plamiga raqamli ta'lim resurslarini kiritishdan oldin bo'lishi kerak.

Bunday to'plamni shakllantirish Markaz mualliflari tomonidan nashr etilgan ma'lumotlarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. majburiy tarkib har bir raqamli ta'lim resursining tavsifi. Raqamli resurs markazining mazmunini tavsiflashning asosiy yo‘nalishlarini (spetsifikatsiyalarini) aniqlash to‘plamdagi axborot manbalarini tegishli saralash va kataloglashtirish, shuningdek, to‘plamni shakllantirishga yordam beradigan asosiy harakatlar ro‘yxatini keltirib chiqaradi.

Asosan, tarkib tavsifining spetsifikatsiyalari qat'iy belgilangan talablar tizimi bo'lib, ular allaqachon sanab o'tilgan boshqa talablar bilan bir qatorda shakllanayotgan to'plamda to'liq hisobga olinishi uchun raqamli ta'lim resursi tomonidan bajarilishi kerak. Shu bilan birga, u yoki bu raqamli resursning kontent tavsifi spetsifikatsiyalari bilan nomuvofiqligi raqamli ta’lim resursi sifati pastligidan dalolat bermaydi, balki uni raqamli ta’lim resurslari to‘plamiga to‘liq kiritishni murakkablashtiradi.

Raqamli ta'lim resurslari ularning mazmun tavsifiga mos kelishi va to'plamga kiritilganda taqdim etilishi kerak kataloglashtirish quyidagi asosiy mezonlarga muvofiq:

raqamli ta'lim resurslari turlari,

ta'lim darajalari (bosqichlari),

o'quv jarayonining turlari va shakllari;

talabalar auditoriyasining o'ziga xos xususiyatlari,

fan ta'lim yo'nalishlari,

o'quv dasturining qismlari,

intizomni o'rganish darajalari,

ma'lumotlar markazlarining nomlari va telekommunikatsiya tarmog'idagi manzillar (alifbo tartibida),

yaratilish vaqti va oxirgi yangilanish (yangilik darajasi),

resurslarni taqdim etish shakllari (lokal kompakt diskda, telekommunikatsiya tarmog'ida va boshqalar),

kontentni taqdim etish shakllari (gipermatn, bajariladigan dasturlar, audio, video va boshqalar),

bajarilgan funktsiyalar,

uslubiy maqsad,

o'quv materialini taqdim etish shakllari,

foydalanuvchining resurs bilan o'zaro aloqasi tabiati,

ta'limga talab darajasi,

uslubiy ishlanmalarning mavjudligi,

texnik hujjatlarning mavjudligi.

Raqamli ta'lim resurslari to'plami har bir raqamli ta'lim resurslari uchun tegishli ma'lumotlarni saqlash, qayta ishlash va tuzilish qobiliyatini ta'minlashi kerak. Bu maqsadga erishish har bir raqamli ta’lim resursi ajratilgan taqdirdagina mumkin tarkib tavsifi to'plami, sanab o'tilgan mezonlarga javob beradigan ma'lumotlar maydonlari ro'yxatini o'z ichiga oladi.

Ma'noli tavsif mexanizmidan foydalanish raqamli ta'lim resurslari mualliflarining tashkiliy erkinlik darajasini sezilarli darajada cheklaydi, bir xil to'plam doirasida raqamli ta'lim resurslarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishga yondashuvlarning bir xilligini ta'minlaydi. Shu bilan birga, mualliflarning Markazga kontent taqdim etish qobiliyatiga hech qanday cheklovlar yo'q. Har bir COR uchun tarkib tavsiflari massiv maydonlarini to'ldirish to'plamdagi resurs hisobini soddalashtirishga, to'plamda to'plangan ko'p darajali ta'lim resurslari katalogini avtomatlashtirilgan joylashtirishning sodda va aniqroq rasmiylashtirilgan jarayoniga yordam beradi.

Amalda bu afzalliklarga faqat tarkib tavsifi qatorining maydonlarini to'ldirishning mumkin bo'lgan variantlarini belgilash orqali erishish mumkin. Tegishli ma'no va variantlar qayta-qayta nashr etilgan. Ushbu maqolada biz yuqorida tavsiflangan ta'lim ehtiyojlarini raqamli ta'lim resurslarida aks ettirish bilan bog'liq bo'lgan sarlavhalar va mezonlar haqida batafsilroq to'xtalamiz.

tomonidan uslubiy maqsad To'plamlarda to'plangan raqamli ta'lim resurslari o'quv, simulyatorlar, monitoring, ma'lumot qidirish va ma'lumotnoma, ko'rgazmali, laboratoriya, modellashtirish, hisoblash, o'quv va o'yin, o'yin, aloqa va integratsiyalashgan (TsOR, integratsiyalashgan vositalar majmuasini birlashtirgan holda) tasniflanishi mumkin. ta'lim tizimining keng ko'lamli ehtiyojlarini qondirish). Bunday holda, ta'lim markazining turini aniqlash turli xil o'qitish usullarini (yuqorida tavsiflangan) amalga oshirish xususiyatlariga mos keladigan ta'lim tizimining ehtiyojlari turidan kelib chiqqan holda amalga oshiriladi.

tomonidan materialni taqdim etish shakli Raqamli ta’lim resurslarini konveksiya, dasturlashtirilgan, muammoli va birlashtirilgan (universal)ga bo‘lish mumkin.

Konveksiya COR Klassik pedagogikaning o‘rnatilgan an’analari va talablariga mos keladi va ensiklopedik yoki monografik xarakterga ega. Bunday axborot manbalari o'rganishning axborot funktsiyasini amalga oshiradi.

Dasturlashtirilgan DSO"rag'batlantirish-javob" tizimi bo'yicha ta'lim tizimining talablariga javob berish. Bunday manbalar tarmoqlangan yoki chiziqli dastur shaklida bo'lib, birinchi navbatda talabaning mustaqil ishiga yo'naltirilgan bo'lib, bilimlarni o'zlashtirish asoslari va usullarini, ularning kasbiy mahorat bilan bog'liqligini ochib beradi.

Muammoli ma'lumotlar markazlari muammoli ta'limni amalga oshirishda talab qilinadi va o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish va bilimlarni idrok etishning ijodiy komponentini rag'batlantirishga qaratilgan.

Birlashtirilgan (universal) DORlar sanab o'tilgan turdagi axborot manbalarining alohida elementlarini o'z ichiga oladi va o'rganishga turli yondashuvlarni amalga oshirishda samarali foydalanish mumkin.

O'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalarning raqamli ta'lim resurslari bilan o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda, kataloglar deterministik va deterministik bo'lmagan raqamli ta'lim resurslarini ajratib turadi.

Deterministik DSOlar Ta'lim resurslari bo'lib, ular bilan ishlash parametrlari, mazmuni va usuli ishlab chiquvchi tomonidan belgilanadi va foydalanuvchilar tomonidan o'zgartirilmaydi.

Deterministik bo'lmagan raqamli resurs markazlari Ta'lim resurslari, parametrlari, mazmuni va o'zaro ta'sir qilish usuli bevosita yoki bilvosita o'qituvchilar, ma'muriyat, o'quvchilar yoki ota-onalar tomonidan ularning qiziqishlari, maqsadlari, ehtiyojlari, tayyorgarlik darajasi va boshqalarga muvofiq belgilanadi. Barcha o'zgarishlar ishlab chiquvchi tomonidan belgilangan ma'lumotlar va texnologiyalardan foydalangan holda amalga oshiriladi.

Har xil turdagi raqamli ta'lim resurslari va ularni ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan materiallarni to'rtta asosiy guruhga birlashtirish mumkin ularning talab darajasi ta'lim.

Birinchi guruh deklarativ turdagi axborot manbalarini - bosma nashrlarning elektron nusxalarini, audio va video yozuvlarni o'z ichiga oladi. Bunday manbalar odatda mavzu bo'yicha nazariy materiallarni o'z ichiga oladi o'quv matni va unga grafik rasmlar, o'qituvchilar va talabalar uchun tavsiyalar, muammolar to'plami. Ma'ruza yozuvlari raqamli audio va video fragmentlar yordamida taqdim etiladi. Bunday axborot manbalariga bo'lgan ehtiyoj o'quv materiali bilan dastlabki tanishish va uni idrok etish jarayonida paydo bo'lishi mumkin. Qoidaga ko'ra, birinchi guruh manbalari ushbu maqolada keltirilgan ta'rifga to'g'ri keladigan, keyinchalik to'liq raqamli resurs markazlari ishlab chiqiladigan manba materiali xususiyatiga ega.

Ikkinchi guruh axborot manbalari deklarativ ta'lim vositalariga ham tegishli. Ikkinchi guruhga elektron darsliklar, virtual sinflar va test kompyuter tizimlari kirishi mumkin, ularga bo'lgan ehtiyoj bilimlarni tushunish, mustahkamlash va nazorat qilish zarurati tug'ilganda paydo bo'ladi.

Uchinchi guruhga axborot manbalariga virtual simulyatorlar, virtual o‘quv laboratoriyalari, masofaviy kirish laboratoriyalari va boshqa shu kabi raqamli ta’lim resurslari kirishi mumkin. Bunday resurslarning o'ziga xos xususiyatlari o'rganilayotgan ob'ektlar yoki jarayonlarning matematik modellaridan foydalanish va o'quvchilarni boshqariladigan o'quv rejimida ta'lim muammolarini hal qilishda qo'llab-quvvatlaydigan maxsus interfeysdir. Uchinchi guruhning CERlari talabalarda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning aniq bo'lmagan qismini shakllantirish va rivojlantirish, o'rganilayotgan ob'ektlar yoki jarayonlarning xususiyatlarini o'rganish zarur bo'lganda talab qilinadi.

To'rtinchi guruh axborot manbalari kasbiy faoliyatni avtomatlashtirish uchun axborot kompyuter tizimlari yoki ularning amaliy dasturlar paketlari ko'rinishidagi o'quv analoglaridan iborat. Bunday raqamli resurs markazlari talabalarga boshlang'ich kasb-hunar ta'limida kurs ishi yoki diplom loyihalash jarayonida o'rganilayotgan mavzu bo'yicha turli muammolarni hal qilish uchun talab qilinadi. Ushbu guruhning COR-dan foydalanganda o'quv ishi jarayoni bepul tadqiqot rejimida amalga oshiriladi va tabiatan mutaxassisning kasbiy faoliyatiga yaqin.

To'plamni shakllantirish, taʼlim tizimini raqamli taʼlim resurslari bilan taʼminlash quyidagilarni amalga oshirish asosida mumkin asosiy harakatlar ketma-ketligi:

1. TsOR to'plamini tuzuvchilar guruhini yaratish;

2. Ta’lim markazi faoliyati sifatini baholash bo‘yicha ekspert guruhini tuzish (ta’lim markazining ta’lim tizimining talab va ehtiyojlariga muvofiqlik darajasini aniqlash).

3. Raqamli ta’lim resurslari mazmunini tavsiflashda foydalaniladigan tizimning axborot maydonlariga muvofiq kataloglar va to‘plam sarlavhalarini ishlab chiqish, maydonlarni to‘ldirish uchun mumkin bo‘lgan qiymatlarni belgilash;

4. Mualliflar yoki tuzuvchi guruh a'zolari tomonidan (ehtimol ekspert guruhi a'zolarini jalb qilgan holda) to'plamning belgilangan sarlavhalari va to'ldirish uchun tavsiya etilgan qiymatlarga qat'iy muvofiq ravishda har bir ta'lim resursi uchun mazmunli tavsifni yaratish. axborot maydonlarini chiqarish;

5. Raqamli ta’lim resursining ilova qilingan mazmun tavsifiga muvofiqligini ekspert-tahliliy o‘rganish, o‘rganish natijalari bo‘yicha tavsifni tuzatish (ehtimol, o‘quv jarayonida test sinovlari natijalari yoki amaliy tajribada mavjud tajribani hisobga olgan holda) raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish);

6. Raqamli ta’lim resursi sifatini uning ta’lim tizimi ehtiyojlariga psixologik, pedagogik, texnik, texnologik, konstruktiv-ergonomik, estetik va sog‘liqni saqlash talablari ko‘rinishida muvofiqligini tekshirish orqali ekspert-tahliliy o‘rganish;

7. Markaziy ta’lim markazi uchun uslubiy va texnik qo‘shimcha hujjatlar sifatini majburiy ekspert-tahliliy o‘rganish;

8. Sifatni baholash, takroriy ekspert tahliliy tadqiqotlari natijasida ishlab chiqilgan tavsiyalarga muvofiq to'plamga kiritishdan oldin CORni mumkin bo'lgan takomillashtirish;

9. Raqamli ta’lim resursini to‘plamga kiritish va uni mazmun tavsifiga muvofiq joylashtirish to‘g‘risida qaror qabul qilish (qo‘shish to‘g‘risidagi qaror ekspertlar guruhi qarorlari asosida kompilyatorlar guruhi tomonidan qabul qilinadi).

To'plamga TsORni kiritish uchun asos quyidagi shartlarning bir vaqtda bajarilishi hisoblanadi:

· markazning mohiyatan tavsifining mavjudligi, uning to‘plamni tuzuvchilar talablariga muvofiqligi, shu jumladan to‘plamning kataloglari va sarlavhalariga muvofiqligi (tuzuvchilar guruhining ijobiy xulosasi);

· kontent tavsifining markazning real parametrlariga muvofiqligi (tuzuvchilar guruhi va ekspertlar guruhining ijobiy xulosasi);

· ta’lim markazining ta’lim tizimining sifat talablari va ehtiyojlariga muvofiqligi, shu jumladan o‘quv markazi uchun yuqori sifatli uslubiy va qo‘shimcha hujjatlar to‘plamining mavjudligi (ekspert guruhining ijobiy xulosasi).

Taklif etilgan harakatlar ketma-ketligini bajarishdan maqsad ta'minlashdir o'quv elektron nashrlari to'plamini yaratishning asosiy printsipi - to'plamga ta'lim tizimining talablari va ehtiyojlariga javob beradigan va to'plamni tashkil etish uchun qabul qilingan tasniflash tizimida o'ziga xos tarzda o'rin olgan yuqori sifatli pedagogik samarali ta'lim resurslarini kiritish.

Ta'riflangan yondashuvlar, tamoyillar va qadriyatlardan foydalanish ta'lim tizimining raqamli ta'lim resurslariga bo'lgan ehtiyojlarini tahlil qilishni avtomatlashtirish tamoyillari va vositalarini aniqlashga imkon beradi. To'plamda to'plangan raqamli ta'lim resurslarining yagona tavsifi ularni kompleks ko'p mezonli taqqoslashni tashkil etish va o'quv fanlari, ta'lim darajalari va shakllari, axborot resurslari turlari, talablar kontekstida resurslar bo'yicha tahliliy ma'lumotlarni to'plash imkonini beradi. ta'lim tizimi, o'quv dasturining tarkibiy qismlariga, davlat ta'lim standartiga muvofiqligi va boshqalar.

To'plamga kiritilgan raqamli ta'lim resurslari kataloglari ierarxik tuzilmalarni (turli mezonlardan foydalanish asosida qurilgan ko'p darajali kataloglar) belgilaydi, ularni qayta ishlash (shu jumladan avtomatlashtirilgan) ierarxiyaning yuqori pog'onalarini ketma-ket bosib o'tishga asoslangan. , yuqori sifatli raqamli ta'lim resurslari tizimi bilan eng ko'p qo'llab-quvvatlanadigan yo'nalishlarni aniqlash imkonini beradi , o'quv markazlaridan ikki tomonlama foydalanish joylari, umumiy ta'limning istiqbolli yo'nalishlari (fanlar, bo'limlar, alohida mavzular), zarur axborot manbalari bilan ta'minlanmagan .

Elektron o'quv materiallari

Taʼlim sohasidagi elektron resurslar:

Talabalar uchun
O'qituvchilar uchun
Yagona axborot ta'lim muhitini tashkil etish (maktab, munitsipalitet, viloyat va boshqalar).

Jarayon samaradorligini oshirish -

ESM dan foydalanishning asosiy maqsadi
(pastroq xarajat va yuqori sifat bilan maqsadga erishish)

Talabalar uchun EER

Elektron o'quv materiallari

Foydalanish samaradorligi

Pedagogik maqsadga muvofiqligi
Texnologik maqsadga muvofiqligi

O'quv dizayni

O'quv dizayni
Ta'lim arxitekturasining rivojlanishi
O'quv muhitini loyihalash

- konstruktivist
maqsadga yo'naltirilgan

21-asr qobiliyatlari

Aloqa maxorati
Muammoni hal qilish ko'nikmalari
O'z-o'zini tashkil etish
Ijtimoiy javobgarlik

Axborot jamiyati

Axborot hajmining o'sishi (XX asr o'rtalaridan boshlab):
Ilmiy nashrlar soni ikki barobar ortadi:
1900 yildan beri - har 50 yilda
1950 yildan beri - har 10 yilda
1970 yildan beri - har 5 yilda
1990 yildan - har yili

Axborot jamiyatida iqtisodiyot strukturasini o'zgartirish

1990 yildan beri yaratilgan ish o'rinlarining 2/3 qismi yuqori texnologiyali yo'nalishlar va menejmentga to'g'ri keladi
1970 yilda Yevropada ishlarning 35 foizi malakasiz edi
2010 yilda - ulardan faqat 10% qoladi

21-asr qobiliyatlari

Mas'uliyat va moslashuvchanlik.
Aloqa maxorati
Ijodiy va intellektual faoliyat
Tanqidiy va tizimli fikrlash
Axborot va aloqa qobiliyatlari.
Shaxslararo va hamkorlik qobiliyatlari
Muammoni hal qilish ko'nikmalari
O'z-o'zini tashkil etish
Ijtimoiy javobgarlik

Zamonaviy o'quv dizayniga ikkita yondashuv

- konstruktivist
maqsadga yo'naltirilgan

O'quv maqsadlarini aniqlash

Maqsadlar - o'quvchining "qobiliyatli" deb nomlanishi uchun ko'rsatishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar, bilim, ko'nikma va qobiliyatlar.
Maqsadlar o'quv jarayonining o'zini emas, balki kerakli ta'lim natijalarini tavsiflaydi

O'quv maqsadlarini aniqlash

O'quvchi aniq nima qila oladi?
Qanday sharoitlarda u buni qila oladi?
U buni qanchalik yaxshi qila oladi?

O'quv maqsadlarini aniqlash

Inson salomatligiga zararli ta'sir ko'rsatadigan kamida 5 ta giyohvand moddalarni sanab o'ting;
Kamida uchta gallyutsinogenning nomini yozing va ularning zararli ta'sirini tavsiflang;
Spirtli ichimliklarni dori sifatida tan olish;
Spirtli ichimliklarni ko'p yoki uzoq vaqt ichish oqibatlarini sanab o'ting

Kompyuterni o'rganish uchun uchta metafora

O'quv materiallarini ishlab chiquvchi lavozimi

Kompyuter axborotni saqlash vositasi sifatida

Kompyuter - bu kitob bo'lib, unda o'quvchi chiziqli bo'lmagan matnga (gipermatn) kirish huquqiga ega bo'lib, rasmlarga statik grafikalar, animatsiya, video va audio qismlar kiradi.

Afzalliklari:

Materialni tartibga solish oson
O'quvchi o'quv materialining mantig'i bilan cheklanmaydi

Xulosa:

Ushbu yondashuv ma'lumot bilan ishlashni mustaqil ravishda tashkil eta oladigan va qanday o'rganishni biladigan o'qitilgan foydalanuvchi uchun foydalidir.
Ushbu yondashuv materialni qanday boshqarishni hali bilmagan, o'qimagan foydalanuvchi uchun qabul qilinishi mumkin emas

Kompyuter rivojlanish muhiti sifatida

Kompyuter - bu bepul tajriba muhiti bo'lib, unda siz ob'ektlar bilan "o'ynashingiz" va shu bilan ularning imkoniyatlari va xususiyatlari haqida tasavvurga ega bo'lishingiz mumkin.

Afzalliklari:

Talabalar tomonidan yangi harakat usullarini belgilash
Nostandart muammolarni hal qilishni o'rgatishning yagona yo'li

Xulosa:

Bunday muhitlar bilan ishlash hanuzgacha iqtidorli bolalarning imtiyozi hisoblanadi va u an'anaviy maktab pedagogikasidan tashqariga chiqadi,
Rivojlantiruvchi muhitlar bilan ishlash, agar o'qituvchi yuqori malakaga ega bo'lsa, standart o'quv jarayoniga mos keladi

Kompyuter o'qitish vositasi sifatida

Kompyuter o'quv materialini o'zlashtirishda talabaning harakatining tezligi va yo'nalishini belgilaydigan regulyatordir

Afzalliklari:

Talabalarning harakatlarini doimiy va to'liq nazorat qilish
Talabalarning mustaqil ishlash ko'nikmalari talab qilinmaydi

Xulosa:

Bu yondashuv algoritmlar va harakatlar sxemalarini hali to'liq o'zlashtirmagan tayyorlanmagan talaba uchun mos keladi.
Bunday yondashuv mustaqil yoki ijodiy muammolarni qanday hal qilishni o'rgata olmaydi.

O'quv materiallarini yaratishda yondashuvni tanlash mezonlari

Talabalarning dastlabki tayyorgarlik darajasi
Trening mazmuni, o'zlashtirilgan faoliyat turlari va usullari

O'quv materiallarini yaratishda yondashuvni tanlash mezonlari

Rivojlanish muhiti shuningdek, talabalar faoliyatini boshqarmaydi, balki uni o'quv kompyuter muhitining ishlash qoidalari bilan cheklaydi.
Ushbu qoidalar bilan tanish bo'lgan talaba o'zi zarur deb hisoblagan narsani "yaratadi".

O'quv materiallarini yaratishda yondashuvni tanlash mezonlari

xabar qilmoq, eslatmoq - ensiklopediya
faktlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash, ish qoidalarini o'rgatish (tegishli ko'nikmalarni mashq qilish - simulyator.
ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, faoliyatning o'zboshimchalik shakllari usullari - rivojlanish muhiti

Elektron darsliklar

Odatda ular ensiklopediya va simulyatorning funktsiyalarini birlashtiradi.

Yangi materialni tushuntirish

Yangi materialni tushuntirish
O'rganilgan narsalarni mustahkamlashga o'rgatish
Sinov

Elektron darsliklarning kamchiliklari

Elektron darsliklarga quyidagilar kirmaydi:
psixologik va pedagogik talablarni hisobga olish;
maqsadli (talabaning individual xususiyatlarini, uning sog'lig'ini (masalan, nogironlik), o'qitishdagi kasbiy yo'nalishni va boshqalarni hisobga olgan holda);
fanlararo aloqalar va materialning qat'iy uzluksizligi;

ESni baholashda quyidagilar hisobga olinadi:

Texnik xususiyatlari
Ergonomik parametrlar
Tarkib va uslubiy komponent

Talabalar uchun onlayn ta'lim resurslari

O'quv ma'lumot materiallari
O'quv olimpiadalari va tanlovlari
Masofaviy kurslar

Telekommunikatsiya loyihalari

Kenguru matematik o'yini

O'yin-tanlov - kichik sinflar uchun
http://www.kenguru.sp.ru/

Markaz "Eidos" http://www.eidos.ru/

Eidos masofaviy ta'lim markazi maktab o'quvchilari uchun masofaviy ta'lim loyihalarini amalga oshiradi, unda barcha ro'yxatdan o'tgan talabalar ishtirok etishi mumkin.
Loyiha g'oliblari sovg'alarni olishadi!
Masofaviy loyihalarda ishtirok etish uchun tanlangan loyiha reglamentida ko'rsatilgan muddatda ariza yuborishingiz kerak. Oldindan siz loyihaning oldingi versiyalari g'oliblarining ishlari bilan tanishishingiz mumkin.
VALENTINLAR
G'ALABA XRONIKASI
VIRTUAL SHAHAR
HODISALARNING KUNSTKAMERASI
ADABIY O'QISH
GIPERTEXT LINEARLARI
Rojdestvo kartalari ko'rinishi
UCHINCHI MINGYILLIK TRIPTICHLARI KO‘RGAZASI

Internetdagi huquqlar va bolalar http://school-sector.relarn.ru/

Bolalar loyihalari http://www.solnet.ee/

Mintaqaviy tanlovlar va loyihalar

Maktab jamoalari
Flash karta

O'qituvchilar uchun EER

uslubiy, me'yoriy, axborot materiallari (veb-saytlar, portallar, pochta jo'natmalari)
konsalting (forumlar)
professional tarmoq hamjamiyatlari
o'quv materiallari (masofaviy kurslar)

Portallar

http://saripkro.ru/useful_links.html
http://edu.seun.ru/

Metodistlarning tarmoq hamjamiyati

http://som.fsio.ru/

Ta'lim resurslariga kirishning yagona oynasi

http://window.edu.ru/

Ijodiy o'qituvchilar tarmog'i it-n.ru

Saratov viloyati informatika o'qituvchilarining tarmoq hamjamiyati

http://community.livejournal.com/iteachers_sar

Masofaviy kurslar SarIPKiPRO

Yagona axborot muhitini tashkil qilish vositalari

Yagona axborot muhiti

- maktab ichida (media kutubxonasi)
munitsipal (sayt, jamoa)
http://www.mouoadm.ru/
mintaqaviy (portallar, jamoalar, viki-serverlar)

Internetda o'qituvchiga kerak:

Uslubiy, o'quv, me'yoriy materiallar;
Maslahat olish va yordam olish imkoniyati;
O'rganish imkoniyati;
Tajribangizni taqdim etish imkoniyati (tanlovlar, ishlanmalar)

Kalit so'zlar

ELEKTRON TA'LIM RESURSLARI / RIVOJLANISHNING PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK ASKTLARI. / TIZIM-FAOLIYATGA YONDOSSH / / ELEKTRON TA’LIM RESURSLARINI RIVOJLANISHNING PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK ASPEKTLARI./TIZIM-FAOLIYATGA YONDASHISH

izoh ta'lim fanlari bo'yicha ilmiy maqola, ilmiy ish muallifi - Tatyana Nikolaevna Suvorova

Maqolada rivojlanish va qo'llashning hozirgi holati tahlil qilinadi elektron ta'lim resurslari. Yaratilish sabablari aniqlandi elektron ta'lim resurslari(EER) didaktik va iste'molchi xususiyatlarining past darajasiga ega. Buning sabablaridan biri shundaki, buyurtmachilar (o'qituvchilar va metodistlar), qoida tariqasida, har tomonlama psixologik, pedagogik va didaktik talablarni ta'minlay olmaydilar, buning asosida ishlab chiqish uchun batafsil texnik shartlarni yaratish mumkin bo'ladi. elektron ta'lim resurslari IT mutaxassislari va kompyuter dizaynerlari tomonidan. dan foydalanishga asoslangan ushbu vaziyatdan chiqish yo'llari tizimli faoliyat yondashuvi. Buning uchun bir qancha shartlar mavjud, ulardan biri shu tizimli faoliyat yondashuvi Bugungi kunda u bilimlarni o'zlashtirish jarayonining asosiy psixologik shartlari va mexanizmlarini va talabalarning ta'lim faoliyatining tuzilishini eng to'liq tavsiflaydi.

Tegishli mavzular ta'lim fanlari bo'yicha ilmiy ishlar, ilmiy ish muallifi Suvorova Tatyana Nikolaevna

O'qituvchining elektron darsni qo'llab-quvvatlashdan foydalanish va rivojlantirishga yondashuvlarni ko'rib chiqishi
2016 yil / Zenkina S.V., Suvorova T.N.
Oliy kasbiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartlarini (FSES HPE) joriy etishni tashkiliy va uslubiy qo'llab-quvvatlashda axborot texnologiyalari (sport universiteti misolida)
2013 yil / Xadiullina Rezeda Rinatovna, Shamsuvaleeva Elmira Shamilevna
2018 yil / Grinberg G.M., Nikolaeva Yu.S., Khegai L.B.
Universitetda interaktiv ta'lim modullarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishga yondashuvlar
2014 yil / Ovchinnikova Yekaterina Vladimirovna, Chiskidov Sergey Vasilevich, Pavlicheva Elena Nikolaevna
Faoliyat uchburchagining ishlashiga asoslangan aralash ta'limni amalga oshirish uchun elektron ta'lim resurslarining didaktik samaradorligi to'g'risida
2016 yil / Vasin Evgeniy Konstantinovich
2017 yil / Grinberg Georgiy Mixaylovich, Nikolaeva Yuliya Sergeevna, Xegay Lyudmila Borisovna
Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etishda elektron ta'lim resurslarining didaktik imkoniyatlari
2016 yil / Ziyaudinova S.M., Ziyaudinov M.D., Rajabaliev G.P.
Pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalarini elektron ta'lim resurslarini loyihalashga tayyorlashdagi ayrim muammolar
2017 yil / Karbozova Janar Jenisovna
Talabalarning axborot-kommunikatsiya kompetensiyasini shakllantirishda chet tilini elektron o‘rganishning o‘rni haqida
2017 yil / Vasbieva Dinara Giniyatullovna
Elektron ta'lim resurslarining turlari tasnifi: "Fan va ta'lim" elektron resurslar qo'shma fondida ishlab chiqish tajribasi
2018 / Galkina Aleksandra Ivanovna, Burnasheva Yekaterina Aleksandrovna, Grishan Igor Aleksandrovich, Qodirova Elvira Alievna

Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqishda muammolarni hal qilishda tizimli-faollik yondashuvining asoslari

Maqolada ishlab chiqish va qo'llashning hozirgi holati tahlil qilinadi elektron ta'lim resurslari. Sabablari elektron ta'lim resurslari kam didaktik va iste'mol xususiyatlari bilan aniqlanadi. Buning sabablaridan biri shundaki, mijozlar (o'qituvchilar va metodistlar) odatda har tomonlama psixologik-pedagogik va didaktik talablarni ta'minlay olmaydilar, buning asosida ishlab chiqish uchun batafsil spetsifikatsiyani yaratish mumkin bo'ladi. elektron ta'lim resurslari IT mutaxassislari va kompyuter dizaynerlari tomonidan. Sabablarni resursni loyihalash jarayonida tizimli-faollik yondashuvidan foydalanish orqali hal qilish mumkin. Bir qator old shartlar mavjud bo'lib, ulardan biri tizimli-faollik yondashuvi o'quv jarayonining asosiy psixologik sharoitlari va mexanizmlarini hamda o'quvchilarning o'quv faoliyatining tuzilishini to'liq tavsiflaydi.

Ilmiy ish matni "Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqishda muammolarni hal qilishda tizimli-faol yondashuvni qo'llash" mavzusida

3. Monahov V. M. O'quv dizayni - zamonaviy didaktik tadqiqot vositasi. // Maktab texnologiyasi. 2001. № 5. bet. 75-98.

4. Episheva O. B. Matematikani faollik yondashuviga asoslangan o`qitish texnologiyasi. Moskva: Ma'rifat, 2003 yil.

5. Monahov V. M. O'quv jarayonini loyihalash va qurishning texnologik asoslari. Volgograd: Peremena nashriyoti. 1995 yil.

7. Evsjukova E. V. Pedagogika institutida bo'lajak matematika o'qituvchilarini mantiq va to'plamlar nazariyasi elementlarini tayyorlash jarayonida tuzatish ishlarini loyihalash: Avf. disser. qanddan. ped. fan. Omsk, 2007 yil.

8. Evsjukova E. V. Bakalavriat talabalariga matematikani o'rgatishda tushunishga erishishga qaratilgan takomillashtirish bo'yicha ishlar // Tyumen davlat universiteti xabarchisi. 2014. № 9. bet. 62-68; Breytigam E. K., Kiselnikov I. V. Shaxsiy rivojlanish treningi sifatini ta'minlash uchun jarayon yondashuvini tushunish, loyihalash va amalga oshirishga erishish. Barnaul: AltSPA, 2011 yil.

9. Testov V. A. Matematik ta'lim rivojlanishining asosiy tendentsiyalari. // Vyatka davlat gumanitar universitetining 100 yilligiga bag'ishlangan XXIII Xalqaro matematika va informatika universitetlari va pedagogika institutlarining ma'ruzalari. Kirov: Raduga-PRESS. 2014. bet. 105-115.

T. N. Suvorova

Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqishda muammolarni hal qilishda tizimli-faol yondashuvni qo'llash

Maqolada elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish va qo'llash sohasidagi hozirgi holat tahlil qilinadi. Didaktik va iste'molchi xususiyatlarining past darajasiga ega elektron ta'lim resurslarini (EER) yaratish sabablari aniqlandi. Buning sabablaridan biri shundaki, buyurtmachilar (o'qituvchilar va metodistlar), qoida tariqasida, har tomonlama psixologik, pedagogik va didaktik talablarni ta'minlay olmaydilar, buning asosida elektron tizimni ishlab chiqish uchun batafsil texnik shartlarni yaratish mumkin bo'ladi. IT mutaxassislari va kompyuter dizaynerlari yordamida ta'lim resurslari. Mavjud vaziyatdan chiqish yo'llari tizimli-faollik yondashuvidan foydalanish asosida taklif etiladi. Buning uchun bir qancha shartlar mavjud bo’lib, ulardan biri shundaki, tizimli-faollik yondashuvi bugungi kunda bilimlarni o’zlashtirish jarayonining asosiy psixologik shartlari va mexanizmlarini hamda o’quvchilarning ta’lim faoliyati strukturasini eng to’liq tavsiflaydi.

Maqolada elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish va qo'llashning hozirgi holati tahlil qilinadi. Didaktik va iste'molchi xususiyatlari past bo'lgan elektron ta'lim resurslarining sabablari aniqlandi. Buning sabablaridan biri shundaki, mijozlar (o'qituvchilar va metodistlar) odatda IT-mutaxassislari va kompyuter dizaynerlari tomonidan elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish uchun batafsil spetsifikatsiyani yaratish mumkin bo'lgan har tomonlama psixologik-pedagogik va didaktik talablarni ta'minlay olmaydilar. . Sabablarni resursni loyihalash jarayonida tizimli-faollik yondashuvidan foydalanish orqali hal qilish mumkin. Bir qator old shartlar mavjud bo'lib, ulardan biri tizimli-faollik yondashuvi o'quv jarayonining asosiy psixologik sharoitlari va mexanizmlarini hamda o'quvchilarning o'quv faoliyatining tuzilishini to'liq tavsiflaydi.

Kalit so'zlar: elektron ta'lim resurslari, elektron ta'lim resurslarini rivojlantirishning psixologik-pedagogik jihatlari, tizimli-faollik yondashuvi.

Kalit so'zlar: elektron ta'lim resurslari, elektron resurslar ta'limni rivojlantirishning psixologik-pedagogik jihatlari, tizimli-faollik yondashuvi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ishlab chiqilgan elektron ta'lim resurslarining faqat kichik bir qismi o'quv jarayonida muntazam foydalanishga to'g'ri keladi va foydalanilayotgan barcha elektron ta'lim resurslaridan atigi 5 foizga yaqini yuqori samaradorlikka ega. Elektron ta'lim sohasidagi ishlanmalarning didaktik va iste'molchi xususiyatlarining past darajasining sabablari orasida elektron ta'limning uslubiy jihatlarining texnik vositalarni ishlab chiqishdan orqada qolishi va ko'pchilik ishlanmalarning yopiqligi kiradi. o'qituvchilar va talabalarga o'zgartirishlar kiritish va o'z ishlanmalari uchun elektron ta'lim resurslarining har qanday bo'laklaridan foydalanishga ruxsat berish. Bundan tashqari, ushbu ishlanmalarning aksariyati didaktika metodologiyasiga ham, ta'limni axborotlashtirish sohasidagi nazariy yoki kontseptual ishlanmalarga ham asoslanmagan.

Ko'pincha elektron ta'lim resurslari an'anaviy o'qitish modeliga kiritilgan (masalan, ma'ruzalar va ko'rsatmalar qo'llaniladi, ularga ba'zan "kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun" slaydlar, animatsion rasmlar va videokliplar va boshqalar qo'shiladi). Biroq, ta'limning bu shakli passiv xarakterga ega, faol emas. Amaliy ish, qoida tariqasida, simulyator dasturlari bilan o'zaro ta'sir qilish orqali amalga oshiriladi. Nazorat tobora ko'proq taklif qilingan bir nechta javoblardan to'g'ri javobni tanlash uchun testlarga to'g'ri keladi. Shu bilan birga, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar juda cheklangan bo'lib, bu muqarrar ravishda ijtimoiy izolyatsiyani keltirib chiqaradi va o'quvchilarning o'quv materialini idrok etish va ularning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish muammolarini tushunishni qiyinlashtiradi.

Va bu rasm juda ko'p sonli psixologik va pedagogik ishlar yuqori ta'lim natijalariga erishish uchun axborot texnologiyalari vositalarining noyob imkoniyatlarini e'lon qilganiga qaramay paydo bo'ladi. Darhaqiqat, zamonaviy axborot texnologiyalari ta'lim faoliyatining yangi turlarini amalga oshirish, o'quv jarayonini individuallashtirish, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish va ta'lim mazmunini kengaytirish uchun katta imkoniyatlarga ega.

Shunda savol tug‘iladi, axborot texnologiyalari vositalarining noyob potentsial imkoniyatlari va sifatsiz elektron ta’lim resurslaridan keng foydalanish o‘rtasidagi bunday dissonansning sababi nimada?

Aslida, bir qancha sabablar bor. Ulardan biri iqtisodiy. Reproduktiv qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan EER, masalan, imtihonlarni (Yagona davlat imtihonini) muvaffaqiyatli topshirish uchun, nisbatan arzon va repetitorlik bozorida talabga ega. Talabalarning fikrlash jarayonlarini rag'batlantiradigan rivojlanish dasturlari asosida yaratilgan yuqori sifatli elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqarish katta vaqt xarajatlarini talab qiladi (sinovdan o'tgan elektron vositalardan foydalangan holda o'quv jarayoni ishtirokchilarining mulohazalarini hisobga olgan holda ishlab chiqish, sinovdan o'tkazish). ta'lim resurslari, testlar, disk raskadrovka va boshqalar), resurs xarajatlari (bu bosqichlarning barchasi dasturiy ta'minot va apparat tizimlaridan foydalangan holda turli sohalardagi mutaxassislarning butun jamoasi tomonidan amalga oshiriladi) va natijada qimmatga tushadi va yordamisiz yirik kompaniyalar yoki davlat deyarli amalga oshirilmaydi (bitta o'quv kursini ishlab chiqishning taxminiy qiymati 15-30 ming dollarni tashkil qiladi).

Psixologik-pedagogik sabablar qatorida quyidagilarni nomlash mumkin: 1) elektron ta’lim resurslarini an’anaviy (maqsadlari, mazmuni, shakllari va usullari bo‘yicha) ta’lim muhitiga integratsiyalashga urinish; 2) elektron ta'lim resurslarini ta'limning dolzarb va istiqbolli muammolarini hal qilishga yo'naltirish o'rniga ularning eng aniq potentsial imkoniyatlaridan (vizuallashtirish, boshqaruvni avtomatlashtirish, standart ko'nikmalarni rivojlantirish) foydalanishga yo'naltirish; 3) ishlab chiqilgan ta’lim resurslarini pedagogik ekspertizadan o‘tkazishning aniq ilmiy asoslangan tartibining yo‘qligi; 4) mavzular, bo'limlar va undan ham ko'proq har qanday fan bo'yicha butun kursni o'rganish doirasida dasturiy ta'minotning uzluksizligi; 5) o‘quv jarayoniga elektron ta’lim resurslarini joriy etuvchi o‘qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi yetarli emasligi; 6) o'qituvchilarni eng oddiy elektron ta'lim resurslarini mustaqil ravishda ishlab chiqish va yanada murakkab elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish uchun texnik shartlar talablarini shakllantirish tizimining yo'qligi. Ushbu sabablar umumiy ildizlarga ega bo'lib, ular oxir-oqibatda elektron ta'lim resurslarini yaratishning psixologik-pedagogik jihatlari etarli darajada ishlab chiqilmaganligi bilan bog'liq.

Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish ko'pincha ikkita stsenariydan biriga muvofiq amalga oshiriladi. Birinchi variantda, bular, qoida tariqasida, texnik va dizayn-ergonomik nuqtai nazardan ibtidoiy mahsulot yaratishga olib keladigan fan o'qituvchilari tomonidan elektron ta'lim resurslarini mustaqil ravishda yaratishga urinishlardir. Ikkinchi variantda, bu 1T mutaxassislari tomonidan kelajakdagi mahsulotga o'qituvchilar tomonidan aniq shakllantirilgan talablarsiz elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish, bu esa dasturchilar tomonidan "o'z tushunchalariga ko'ra" yaratilgan mahsulotlarning paydo bo'lishiga olib keladi. o'z hayotiy tajribasi jarayonida shakllangan ta'lim jarayoni: maktabda, universitetda o'qish paytida va hokazo. Bunda elektron ta'lim resurslari psixologiya sohasidagi zamonaviy yutuqlarga tayanmagan holda an'anaviy ta'lim modeli asosida yaratiladi. va didaktika. Natijada, ishlab chiqilgan elektron ta'lim resurslari ta'limning real ehtiyojlariga va ta'lim faoliyati turlarini amalga oshirish va qo'llab-quvvatlash vositasi sifatida elektron ta'lim resurslarining maqsadiga mos kelmaydi.

Ikkinchi variant bilan bog'liq muammo shundaki, mijozlar (o'qituvchilar va metodistlar), qoida tariqasida, har tomonlama psixologik, pedagogik va didaktik talablarni ta'minlay olmaydilar, buning asosida ishlab chiqish uchun batafsil texnik shartlarni yaratish mumkin bo'ladi. EER:

Ushbu mahsulotdan foydalanishni rejalashtirgan o'quv maqsadlarini aniq ta'kidlang,

Ish davomida o'qituvchi va talabalarning faoliyatini tizimli va protsessual tarzda tavsiflang

Elektron ta’lim resurslarining o‘ziga xos didaktik imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalangan holda o‘quv jarayoniga axborot texnologiyalarining didaktik funksiyalarini samarali tatbiq etish;

Yaratilgan muhit uchun didaktik, uslubiy, psixologik, pedagogik va boshqa talablarni yagona talablar tizimiga birlashtirish.

Muammoning bu jihati, ayniqsa, axborot texnologiyalari rivojlanishining hozirgi bosqichida, dasturchilar allaqachon iste'molchilarning deyarli har qanday ehtiyojlarini qondiradigan axborot mahsulotlarini yaratishga imkon beruvchi ulkan dasturiy va apparat resurslariga ega bo'lgan paytda aniq namoyon bo'ladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, yuqori sifatli o'quv dasturiy mahsulotlarini joriy etishga intilayotgan va ularning mazmuni va funksionalligi uchun batafsil talablar bilan buyurtmalarni kutayotgan ko'plab ishlab chiquvchi kompaniyalar mavjud. Buyurtmachi va pudratchi o'rtasidagi axborot o'zaro ta'sirining ushbu zanjirida asosiy muammolar ESMni "tashqi" loyihalash bosqichida, mijoz tomonida jamlangan.

Ular bosqichma-bosqich paydo bo'ladi:

Muayyan axborot ta'lim muhiti va elektron ta'lim resurslari kontseptsiyasini ishlab chiqishda uning tarkibiga organik ravishda kiritilgan komponent sifatida tizimning boshqa tarkibiy qismlari bilan o'zaro ta'sir qilish va sinergik effekt olish orqali butun atrof-muhit samaradorligini oshirish;

Yaratilgan elektron ta'lim resurslariga talablarning yagona tizimini shakllantirishda (o'qitishga tizimli-faol yondashuvning didaktik, uslubiy, texnik va psixologik-pedagogik talablari);

Dasturiy mahsulotni ishlab chiqish uchun texnik shartlarni shakllantirishda.

Bu muammo birinchi marta e'tirof etilgan deb aytish mumkin emas. 2012 yilda mualliflar jamoasi

V.V.Belaga, V.V.Jumayev va M.S.Stetsenko kompyuter o‘quv mahsulotlarini yaratish bo‘yicha o‘z tajribalariga asoslanib, elektron o‘quv vositalarini loyihalash sohasidagi kontseptual kamchiliklar ishlab chiqishda ishtirok etayotgan mutaxassislar o‘rtasida o‘zaro tushunishning yo‘qligiga olib keladi, degan xulosaga kelishdi. qo'shimcha moliyaviy va vaqt xarajatlari va yakuniy mahsulotning qoniqarsiz sifati. Ushbu kamchiliklarni bartaraf etish uchun mualliflar o'rta maktab uchun kompyuter o'quv qo'llanmalarini loyihalashning dastlabki bosqichida talablarni boshqarish va muammoni rasmiylashtirish metodologiyasini taklif qildilar. Tadqiqot yo'nalishlaridan biri yaratilgan mahsulotlarning tizimli-faollik yondashuvini yanada tatbiq etishga va o'qitishni individuallashtirishga qaratilgan. Biroq, afsuski, bu erda ushbu texnikani tavsiflashda tizimli-faoliyat yondashuvining izlari yo'qoladi.

Mutaxassislar guruhlari (o'qituvchilar va dasturchilar) o'rtasidagi o'zaro tushunish va o'zaro ta'sir muammosini hal qilish uchun metodika mualliflari "Metodik" rol guruhini kiritadilar, unga kurs materiallari va o'qitish usullarini undan foydalanish shartlariga moslashtiradigan mutaxassislar kiradi. elektron ta'lim mahsuloti shakli. Biroq, birinchidan, quyidagi savol javobsiz qolmoqda: metodist o'quv faoliyati kabi rasmiylashtirish qiyin va ijodiy sohada ob'ektlar va jarayonlarni rasmiylashtirish muammosini qanday hal qiladi? A. I. Bashmakov va I. A. Bashmakov kompyuter darsliklari va kompyuter o'qitish tizimlarini ishlab chiquvchilar guruhini shakllantirish uchun zarur bo'lgan asosiy toifadagi mutaxassislarni sanab o'tib, mualliflar o'rtasida vositachi sifatida "kompyuter metodisti" rolini taklif qilishgan (mavzu bo'yicha mutaxassislar). soha, kompyuter darsligida muhokama qilingan") va dasturchilar, ammo shunga qaramay, amaliyot shuni ko'rsatadiki, ESMni rivojlantirish mafkurasidagi bunday "yurish" aniq natijalarga olib kelmadi.

Shunday qilib, bugungi kunga qadar elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish jarayonida ishtirokchilar o'rtasidagi o'zaro tushunish muammosi to'liq hal etilmagan va nazariy tushunishni talab qiladigan bir qator vazifalar mavjud deb taxmin qilish uchun asoslar mavjud.

Ushbu muammoni hal qilish yo'lidagi qadamlardan biri texnik spetsifikatsiyalarda qayd etilgan yaratilgan ESMga talablarni shakllantirish uchun asos sifatida ESMni rivojlantirishga tizimli-faol yondashuvni joriy etish bo'lishi mumkin. Buning uchun bir qator old shartlar mavjud.

Birinchidan, tizimli-faollik yondashuvi bugungi kunda bilimlarni o'zlashtirish jarayonining asosiy psixologik shartlari va mexanizmlarini va talabalarning o'quv faoliyatining tuzilishini to'liq tavsiflaydi.

Ikkinchidan, elektron ta'lim resurslari tizimning tarkibiy qismi - axborot-ta'lim muhiti sifatida ishlab chiqilishi kerak va uni loyihalashning asosi, yangi avlodning Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq, 102-sonli.

Tizim-faollik yondashuvi mavjud. Atrof-muhitning o'zi qanday rivojlansa, xuddi shu mafkuraga mos ravishda atrof-muhitning tarkibiy qismini rivojlantirish tabiiy bo'ladi.

Uchinchidan, tizimli-faol yondashuv apparati pedagogika kabi rasmiylashtirish qiyin bo'lgan sohada bilimlarni rasmiylashtirish masalasini hal qilish imkoniyatiga ega. Eslatib o'tamiz, ushbu yondashuvga ko'ra, ta'lim faoliyati harakatlarga, bu esa, o'z navbatida, elementar operatsiyalarga bo'linadi va dasturchilar tomonidan texnik vazifani bir ma'noda idrok etish uchun faoliyatning operativ tarkibi juda muhimdir.

To‘rtinchidan, elektron ta’lim resurslarini ishlab chiqish metodikasini takomillashtirish yo‘nalishlaridan biri axborot texnologiyalari jadal rivojlanayotgan zamonaviy sharoitlarda va ta’lim ehtiyojlari (shu jumladan, fan yo‘nalishlarining xilma-xilligi) sharoitida unga moslashuvchanlik va harakatchanlik berishdan iborat. Shu ma'noda tizimli-faollik yondashuvi alohida ahamiyatga ega, chunki uning tamoyillari o'zgarmas va universaldir. Ular har qanday maktab mavzusi uchun elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqishda qo'llanilishi mumkin va, masalan, talablari tez eskirib borayotgan rivojlanishning texnik jihatlaridan farqli o'laroq, o'zgarishsiz qoladi (masalan, qurilma og'irligi, ekran diagonali, ekran o'lchamlari. , ko'rsatilgan soyalar soni, ekran yorqinligi, xotira hajmi , faol batareyaning ishlash muddati, audio tinglash vositalarining chastotali xususiyatlari, operatsion tizimlar uchun talablar, amaliy dasturlar va boshqalar).

Axborot-ta’lim muhitini loyihalash va elektron ta’lim resurslarini yaratish jarayonini uning asosiy tarkibiy qismi sifatida hisobga olgan holda, biz ta’lim dasturiy mahsulotlar mijozlarini (o‘qituvchilar va metodistlarni) rivojlantirishga tizimli-faol yondashuv kabi vosita bilan jihozlashni zarur deb hisoblaymiz. texnik shartlar va talablarni shakllantirish. Buning uchun pedagogika oliy o‘quv yurtlari dasturlari hamda ta’lim xodimlarini qayta tayyorlash va malakasini oshirish dasturlariga tegishli bo‘limlarni kiritish zarur.

Eslatmalar

1. Mashbits E. I. Ta'limni kompyuterlashtirishning psixologik-pedagogik muammolari. M.: Pedagogika, 1988; Pechnikov A. N. Avtomatlashtirilgan o'qitish tizimlarini psixologik-pedagogik loyihalashning nazariy asoslari. Petrodvorets: VVMURE im. A. S. Popova, 1995 yil.

2. Solovova A. B. Elektron ta’lim: muammolar, didaktika, texnologiya. Samara: "Yangi texnologiya", 2006 yil.

3. Robert I.V.Ta’limda zamonaviy axborot texnologiyalari: didaktik muammolar; foydalanish istiqbollari. M.: IIO RAO, 2010 yil.

4. Onlayn ta'lim kurslari. URL: https://www.coursera.org

5. Belaga V.V., Jumaev V.V., Stetsenko M.S. Talablarni boshqarish metodologiyasi va umumta'lim maktablari uchun kompyuter o'quv qo'llanmalarini loyihalashning dastlabki bosqichida muammoni rasmiy shakllantirish // Ochiq ta'lim. 2012. No 4. P. 4-14.

6. Bashmakov A. I., Bashmakov I. A. Kompyuter darsliklari va o'qitish tizimlarini ishlab chiqish. M.: "Filin" axborot-nashriyot uyi, 2003 yil.

1. Mashbits E. I. Psixologo-pedagogika muammosi komp "yuterizacii obucheniya. M. Pedagogica. 1988; Pechnikov A. N. Teoreticheskie osnovy psihologo-pedagogicheskogo proektirovaniya avtomatizirovannyh instituti. Petrovichcheskyh proektirovaniya. Nam. Popovskiy obuchayushchih. 1988 yil. 995.

2. Solovov A.V. Elektron obuchenie: problematika, didaktika, texnologiya. Samara. "Yangi texnikalar". 2006 yil.

3. Robert I. V. Sovremennye informacionnye texnologii v obrazovanii: didaktik muammolar; istiqbolli ispol "zovaniya. M. IIO RAE. 2010 yil.

4. Onlayn ta'lim kurslari. Mavjud: https://www.coursera.org

5. Belaga V. V., Jumayev V. V., Stetsenko M. S. Metodika upravleniya trebovaniyami i formal"naya postanovka zadachi na nachal"noj stadii proektirovaniya komp"yuternyh sredstv obucheniya dlya obshcheobra-zovatelly"noj shcharyyto //Ochiq ta'lim. 2012 yil, №. 4, bet. 4-14.

6. Bashmakov A. I., Bashmakov I. A. Razrabotka komp "yuternyh uchebnikov i obuchayushchih tizimi. M. "Filin" nashriyoti. 2003 yil.

Kirish.

1-bob. Elektron ta'lim resurslarining qo'llanilishi va mohiyati. Xato! Xatcho'p aniqlanmagan.

1.1.Elektron ta’lim resurslarining ta’rifi, mohiyati, turlari. Xato! Xatcho'p aniqlanmagan.

1.2. Ochiq taʼlim modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron taʼlim resurslarining tuzilishi 8

2-bob. Elektron ta'lim resurslarini qo'llash. 16

2.1. Elektron ta'lim resurslariga misollar. 16

2.2 O`quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish. 22

Xulosa. 28

Adabiyotlar ro'yxati… Xato! Xatcho'p aniqlanmagan. 1

Kirish

Bugungi kunda yuqori sifatli va samarali elektron ta'lim resurslarini (EER) yaratish Rossiya Federatsiyasida ta'limni axborotlashtirish sohasidagi asosiy vazifalardan biri hisoblanadi. Agar elektron mahsulotlarning "evolyutsiyasi" ni hisobga oladigan bo'lsak, yuqori interaktiv, multimediaga boy elektron ta'lim resurslari matnni grafika bilan almashtirmoqda. Shu bilan birga, ularni tarmoqqa taqsimlash imkoniyatini ta'minlash kerak.

Elektron ta'lim resurslarining interaktivligi va multimediali boyligini ham hisobga olish ayniqsa muhimdir, chunki talaba o'z ixtiyorida bosma darsliklar to'plamiga ega va ushbu darsliklarning elektron ko'rinishdagi nusxasi uning qiziqishini uyg'otishi dargumon. "Bundan tashqari, oddiy kitob ko'plab afzalliklarga ega: u qo'shimcha texnik ko'paytirish vositalarini talab qilmaydi, istalgan joyda va istalgan vaqtda foydalanish uchun qulay va eng muhimi, 500 yillik foydalanish an'analariga ega." Ammo har yili an'anaviy qog'oz darsliklar va o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqarish, ularning mazmuni ko'pincha ta'lim muassasalariga etib borgunga qadar o'z ahamiyatini yo'qotadi. Ushbu vaziyatdan chiqishning mumkin bo'lgan yo'llaridan biri deyarli barcha fanlar bo'yicha elektron ta'lim vositalarini ishlab chiqish va ularni global telekommunikatsiya tarmoqlarida yoki hozirgi o'zgarishlarga muvofiq oddiy tez replikatsiya, dinamik o'zgartirish va tarkibni qo'shish imkoniyatini beruvchi axborot vositalarida nashr etish bo'lishi mumkin. jamiyat hayotida va fan, madaniyat va boshqalar.

Jamiyat hayotining barcha sohalarini axborotlashtirish va ommaviy kommunikatsiyalar sharoitida amalga oshirayotgan zamonaviy o‘quv jarayoni o‘qitish vositalari arsenalini sezilarli darajada kengaytirishni talab qiladi. Shu sababli, Rossiya Prezidenti Dmitriy Medvedev Axborot jamiyatini rivojlantirish bo'yicha kengashning 2010 yil 8 iyuldagi yig'ilishidan so'ng, ta’lim jarayoniga elektron ta’lim resurslarini keng ko‘lamda joriy etish .

Ishning maqsadi - maktab ta'lim jarayonida elektron ta'lim resurslaridan foydalanish bo'yicha tadqiqotlar

Ob'ekt tadqiqot maktabdagi ta’lim jarayonidir.

Tadqiqot mavzusi maktabdagi ta’lim jarayonida elektron ta’lim resurslaridan foydalanish hisoblanadi

Tadqiqot maqsadlari :

1. Elektron ta’lim resurslarining ta’rifi, mohiyati, turlarini aniqlang.

2. Ochiq ta’lim modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron ta’lim resurslari tuzilishini tavsiflang.

3. Elektron ta’lim resurslariga misollar tahlil qiling.

4. Ta’lim jarayonida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishni tahlil qiling.

Tadqiqot usullari - elektron ta'lim resurslari muammosi bo'yicha pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, ta'lim jarayonida elektron ta'lim texnologiyalari sohasidagi ilmiy tadqiqot ishlarining Butunrossiya tanlovi natijalarini tahlil qilish.

1-bob. Elektron ta'lim resurslarining qo'llanilishi va mohiyati

1.1.Elektron ta’lim resurslarining ta’rifi, mohiyati, turlari

Xo'sh, elektron ta'lim resursi (EER) nima deb ataladi?

ESM - bu mashinada o'qiladigan tashuvchilarda va / yoki tarmoqda joylashtirilgan dasturiy ta'minot, texnik va tashkiliy yordam, elektron nashrlar to'plami. Oddiy qilib aytganda, elektron o'quv resurslari - bu elektron qurilmalardan foydalaniladigan o'quv materiallari.

ESM ni uch darajaga bo'lish mumkin:

Eng oddiy ESM matnli. Ular kitoblardan asosan matnlar va illyustratsiyalar taqdimoti ko'rinishida farqlanadi: material qog'ozda emas, balki kompyuter ekranida taqdim etiladi. Lekin chop etish juda oson, ya'ni. qog'ozga o'tkazish.

Keyingi darajadagi EORlar ham matnli, ammo matn navigatsiyasida sezilarli farqlarga ega. Biz kitob sahifalarini ketma-ket o'qiymiz va shu bilan chiziqli navigatsiya deb ataladigan narsani bajaramiz. Shu bilan birga, ko'pincha o'quv matnlarida xuddi shu matnning boshqa qismiga atamalar yoki havolalar mavjud. Bunday hollarda kitob juda qulay emas: ko'p sahifalarni varaqlab, tushuntirishlarni boshqa joydan qidirishingiz kerak. ESM-da buni ancha qulayroq qilish mumkin: notanish atamani belgilang va darhol kichik qo'shimcha oynada uning ta'rifini oling yoki kalit so'z (yoki ibora) deb ataladigan narsani ko'rsatishda ekran tarkibini darhol o'zgartiring. Aslini olganda, kalit ibora tanish kitob mundarijasidagi satrning analogidir, lekin bu satr alohida sahifada (tarkibida) joylashtirilmaydi, lekin asosiy matnga kiritilgan. Bunday holda, matn bo'ylab navigatsiya chiziqli bo'lmagan (siz mantiqiy izchillik va o'zingizning xohishingiz bilan belgilanadigan matn qismlarini o'zboshimchalik bilan ko'rasiz).

ESM ning uchinchi darajasi - bu butunlay vizual yoki ovozli qismdan tashkil topgan resurslar. Bu erda kitobdan farqlar aniq: bosma nashrda na kino, na animatsiya (multfilm), na ovoz mumkin. Ammo, boshqa tomondan, shuni ta'kidlash kerakki, bunday EOR aslida maishiy CD pleerda o'ynaladigan audio va video mahsulotlardan farq qilmaydi.

Kitobdan eng muhim, fundamental farqlar multimedia elektron ta'lim resurslari deb ataladigan manbalarda topilgan. Bu ta'lim uchun eng kuchli va qiziqarli mahsulotlar.

Moskva energetika institutining o'quv resursidan foydalangan holda elektron ta'lim resurslarini ham turlarga bo'lish mumkin:

● fan dasturida nazarda tutilgan barcha turdagi darslarni qo'llab-quvvatlovchi elektron o'quv-uslubiy majmua (EUMK);

● fan bo'limi (mavzusi) bo'yicha barcha turdagi darslarni qo'llab-quvvatlovchi elektron o'quv moduli (EUM);

● elektron darslik;

● elektron uslubiy qo‘llanma;

● elektron muammoli kitob;

● amaliy mashg'ulotlarni qo'llab-quvvatlash vositalari;

● MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server va boshqalar yordamida tayyorlangan o‘rganilayotgan jarayonlar va obyektlarning kompyuter modellari;

● haqiqiy asbob-uskunalarga masofadan kirishni ta'minlovchi laboratoriya ustaxonasi;

● virtual laboratoriya ustaxonasi;

● bo'limlar (fan mavzulari) bo'yicha bilimlarni tekshirish modullari;

● tuzilmalar va qismlar atlasi, shu jumladan uch o'lchovli grafikalar;

● tadqiqot natijalarini qayta ishlash va vizualizatsiya qilish vositalari;

● kompyuter simulyatorlari;

● ta'lim maqsadlari uchun ma'lumotlar bazalari;

● kompyuter yordamida loyihalash dasturiy ta'minot tizimlari.

Shuningdek, “2006-2010-yillarda taʼlimni rivojlantirishning federal maqsadli dasturi” doirasida elektron taʼlim resurslarining yangi sohasi – ochiq oʻquv modulli multimedia tizimlarini (OMS) yaratish loyihasi ishga tushirildi. Loyiha tashkilotchilarining fikricha, interaktiv multimedia kontenti va tarmoqdan foydalanish imkoniyatlarining afzalliklarini o‘zida mujassam etgan, fan sohasi mazmunini cheksiz kengaytirish va har bir modulni modernizatsiya qilish imkonini beruvchi CHI o‘quv jarayonini sifat jihatidan o‘zgartirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

A.V.ning fikriga qo'shilish. Osin ochiq ta'lim modulli multimedia tizimlarining asosiy afzalliklariga quyidagilar kiradi, deb hisoblaydi: ● kontent va texnik cheklovlarning yo'qligi: yangi pedagogik vositalardan (interaktiv, multimedia, modellashtirish) to'liq foydalanish global kompyuter tarmoqlarida tarqatish imkoniyati bilan birlashtiriladi, shu jumladan. tor tarmoqli; ● Kontentni o'zgartirish imkoniyati: mavjud tuzilmani kengaytirish qobiliyati, ya'ni. majburiy tibbiy sug'urta mazmunini yangi ma'lumotlar bilan to'ldirish;●o'qituvchi tomonidan original ta'lim kursini yaratish va talaba uchun individual ta'lim traektoriyasini yaratish qobiliyati: majburiy tibbiy sug'urta tizimida elektron ta'lim modullarini amalga oshirish imkoniyatlari mavjudligi tufayli. tibbiy sug'urta, mavzu bo'yicha kurs uchun shaxsiy nuqtai nazardan ularning optimal kombinatsiyasini tanlash mumkin; ● tizimning cheklanmagan hayotiy tsikli: har bir oʻquv moduli avtonom va tizim ochiq boʻlganligi sababli, CHI dinamik ravishda kengaytiriladigan taʼlim resursi boʻlib, mazmuni yoki texnik tashqi sharoitlar oʻzgarganda umuman muhim qayta ishlashni talab qilmaydi. CHI ning ijobiy fazilatlari quyidagilardan iborat: ● mahalliy ommaviy axborot vositalarida imkoniyatlarni taqsimlash: majburiy tibbiy sug'urtaning umumiy mazmunidan tanlangan EUMlar dastur bilan birgalikda ijrochi tomonidan kompakt diskga osongina o'tkaziladi; ● majburiy ta'lim tizimining foydalanuvchisi (o'qituvchi, talaba) mohiyatan ta'lim kursining hammuallifiga aylanadi, buning uchun ikkita imkoniyat taqdim etiladi: ma'lum bir kompyuterning professional ishlab chiquvchilar tomonidan tayyorlangan sevimli versiyasini tanlash yoki modul yaratish. mahalliy yoki umumiy foydalanish uchun o'z qo'llaringiz bilan; ● Majburiy tibbiy sug‘urta o‘qlar bo‘yicha cheksiz kengayish imkonini beradi: fan bo‘yicha yangi bilimlar o‘zlashtirilgach, yangi mavzu, yangi pedagogik usullar yoki kompyuter texnologiyalaridagi taraqqiyot osonlik bilan tizimga kiritiladi va EUMning yangi variatsiyalarida aks etadi; ● arxitektura va dasturiy ta'minot komponentlarini birlashtirish elektron ta'lim resurslari kontent sanoatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Keling, ochiq o'quv modulli multimedia tizimlarini (OMS) batafsil ko'rib chiqaylik.

1.2. Ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron ta'lim resurslarining tuzilishi

A.V.Osinning fikriga qo'shilib, CHI modulli arxitekturaning elektron o'quv resursidir. Bundan tashqari, barcha modullar ma'lum ta'lim muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan avtonom, mazmunli va funktsional jihatdan to'liq ta'lim resurslaridir. "Dasturlar va ma'lumotlarni ajratishning umumiy tarmoq printsipiga muvofiq, amalga oshiruvchi dastur faqat tarkibga bog'liq bo'lgan dasturiy komponentlarni - skript va kerakli modelerlarni o'z ichiga olgan kontent modullaridan ajratilgan."

Majburiy tibbiy sug'urtada ma'lumotlarni tashkil etishning asosiy printsipi - mavzu bo'yicha umumiy tarkibni o'quv jarayonining tematik elementlari va tarkibiy qismlari (ma'lumot olish, amaliy mashg'ulotlar, nazorat) bo'yicha avtonom modullarga bo'lish.

Elektron o'quv modulining (EUM) axborot hajmi 1-7 MB ni tashkil qiladi, shuning uchun uni tarmoq orqali oflayn rejimda yuklab olish hatto zamonaviy past oqimli kompyuter tarmoqlari uchun ham hech qanday fundamental qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi.

A.V. Osin yozadiki, har qanday EUM o'xshash bo'lishi mumkin - ijro etilishning o'zgarishi (texnologik, uslubiy, mazmun). Variatsiya Bular ma'lum bir fan bo'yicha o'quv kursining bir xil tematik elementiga bag'ishlangan bir xil turdagi (I, P yoki K) elektron o'quv modullari.

"Modullarning o'zgaruvchanligiga turli xil tarkib (chuqurlik, ma'lumotning batafsil taqdimoti, muqobil ilmiy qarashlar), turli taqdimot usullari va modullarni amalga oshirishning turli texnologiyalari tufayli erishiladi."

A. V. Osin o'zgarishlarni bir-biridan ajratib turadi:

● materialni taqdim etish chuqurligi (masalan, postulatlar va tushuntirishlar/dalillar o'rtasidagi munosabat);

● metodologiya (masalan, oldingi bilimlarning boshqa majmui tufayli);

● o‘quv ishining xarakteri (masalan, masalalarni yechish yoki tajriba, simulyatorda test yoki nazorat mashqlari);

● o'quv materiallarini taqdim etish texnologiyalari (masalan, matn yoki audiovizual);

● maxsus imkoniyatlarning mavjudligi (masalan, eshitish/ko'rish qobiliyati zaiflar uchun);

● ta'lim maqsadiga erishish yo'llari (masalan, Pifagor teoremasining isboti versiyasi yoki laboratoriya ishining boshqa mazmuni).

ESM yaratuvchilarning ijodiy fikrini cheklash qiyin bo'lganligi sababli, o'zgaruvchanlik tushunchasi turli xil xususiyatlarga ko'ra kengaytirilishi mumkin, ammo universal zaruriy xususiyatni shakllantirish qiyin emas.

Ikki ELM variant sifatida ko'rib chiqilishining umumiy zaruriy sharti, rasmiylashtirilgan mezon ularning mazmuni, modulda taqdim etilgan ta'lim ob'ektlari va/yoki tarkibiy multimediya komponentlaridagi kamida 70% farqidir.

Elektron o'quv moduli - bu aniq ta'lim muammosini hal qiladigan to'liq tayyor multimedia mahsulotidir.

Bir nechta CHI modullari mavzu bo'yicha to'liq elektron kursni shakllantirish uchun ular yagona arxitektura va standartlashtirilgan ichki va tashqi parametrlarga ega bo'lishi kerak.

"Tarkib elementlari ekranda va tovushda ta'lim ob'ektlarini tashkil qiladi. Kompyuter texnologiyalari nuqtai nazaridan, bu har birida matn, grafik, video, animatsiya mavjud bo'lgan fayllar to'plami."

Skript multimedia kompozitsiyasidagi komponentlarning joylashishini, foydalanuvchi interfeysining tarkibga bog'liq qismini, interaktivlikni tashkil etishni va modelerlarning ulanishini tavsiflaydi. Skript Java skripti va XML tillarida amalga oshiriladi. Dasturlash samaradorligini oshirish va birlashtirish maqsadlarida skriptni ishlab chiqishda maxsus RMT texnologiyasi (boy multimedia texnologiyasi) qo'llaniladi.

Modelerlar o'rganish predmeti bo'lgan ob'ektlar va jarayonlarni modellashtiruvchi bajariladigan dasturlar.

Metadata elektron o'quv moduli uchun barcha kerakli ma'lumotlarni ko'rib chiqishning uchta darajasida o'z ichiga oladi: tizim sifatida, yuqori tizimning elementlari sifatida va boshqa modullar bilan o'zaro aloqada.

Mavzu bo'yicha ta'lim mazmunini o'z ichiga olgan elektron o'quv modullaridan tashqari, majburiy tibbiy sug'urta "uslubiy ta'minot moduli" (MSM) deb ataladigan narsani ham nazarda tutadi.

MMP ma'lum bir traektoriya bo'yicha o'quv kursini tashkil etuvchi EUMs ketma-ketligini belgilaydi. MMP kurs bo'yicha uslubiy ma'lumotlarga ega fayllarni ham o'z ichiga olishi mumkin.

Mavzu bo'yicha butun CHI mazmunini tahlil qilganda, foydalanuvchi (o'qituvchi, talaba) o'zi uchun qulay bo'lgan I, P, K modul variatsiyalarini tanlaydi, ya'ni kümülatif kontent massivida individual traektoriyani yaratadi. Shu bilan birga, o'quv mavzularini o'rganish ketma-ketligi aniqlanishi va foydalaniladigan o'quv vositalarining uslubiy muvofiqligi belgilanishi kerak. Agar ushbu qoidalar buzilgan bo'lsa, keyingi tematik elementni o'rganish zarur dastlabki bilim / ko'nikmalar bilan ta'minlanmagan vaziyat yuzaga kelishi mumkin. Uslubiy ta'minot moduli ushbu muammoni hal qilish uchun mo'ljallangan.CHI dasturiy komponentlari EUMni saqlash, izlash, tanlash va ko'paytirishni ta'minlovchi funksional muhitni tashkil qiladi.CHI funksional muhiti ikki qismdan iborat - mijoz va server. Umuman server qismi quyidagi funktsiyalarni ta'minlaydi:● elektron o'quv modullari to'plami ko'rinishida fanlar uchun majburiy o'quv materiallarini markazlashtirilgan saqlash;● elektron o'quv materiallarini olish yoki nashr etish uchun foydalanish huquqlarini farqlash;● qidiruv, tanlash va chiqarish. foydalanuvchining iltimosiga binoan elektron o'quv materiallari. Mijoz qismi quyidagi funktsiyalarni bajaradi:● mavjud majburiy tibbiy sug'urtalar va ularni tashkil etuvchi elektron o'quv materiallari to'g'risida ma'lumot olish;● tanlangan elektron o'quv materiallarini mijozning ish stantsiyasiga etkazish;● tanlangan elektron o'quv materiallarini mahalliy saqlashni tashkil etish; amalga oshiruvchi. Bunday birlashtirish har qanday foydalanuvchiga uni kim ishlab chiqarganligi va ushbu modul qayerda saqlanishidan qat'i nazar, istalgan mavzu bo'yicha majburiy tibbiy sug'urtadan istalgan EUMga kirish va uni ko'paytirish imkonini beradi. Bundan tashqari, EUMning qayta ishlatilishi ta'minlanadi (masalan, fanlararo kurslarni qurishda) 1-rasm Ochiq o'quv modulli multimedia tizimining umumiy arxitekturasi CHI funktsional muhitining server qismi taniqli Internet to'plamidir. xizmatlar, shuning uchun har qanday Internet CHI veb-sayti yoki portalining umumiy mazmuni uchun ombor vazifasini bajarishi mumkin.Asl nusxasi funktsional muhitning mijoz qismidir. Mijozning asosiy komponenti joriy (hozirda xotiraga yuklangan) ECMni qayta ishlab chiqaruvchi dastur dasturidir. EUM ning mahalliy xotirasiga kirish va kontentdan mustaqil foydalanuvchi interfeysi komponenti bilan to'ldirilgan amalga oshiruvchi dastur funktsional jihatdan to'liq EUM pleyerini tashkil etadi.Mijoz dasturiy ta'minotining ikkinchi komponenti EUM manbasiga kirishni ta'minlaydigan tashkilotchi va foydalanuvchi tomonidan uning ish joyida tanlangan barcha modullarni tuzilgan (kataloglangan) saqlash. OMS arxitekturasi EUM saqlashning ikki turini ta'minlaydi:● Markaziy xotira (CS) turli fanlar bo'yicha majburiy tibbiy sug'urtani tashkil etuvchi elektron o'quv materiallarini ro'yxatga olish, kataloglashtirish, saqlash uchun mo'ljallangan. Har bir mavzu CHI doimiy ravishda yangi EUM qo'shilishi tufayli dinamik ravishda kengaytiriladi. Markaziy ombor elektron kompyuterlarni qidirish va foydalanuvchining ish stantsiyasiga jo'natish vositalarini taqdim etadi.● Mahalliy xotira (LS) foydalanuvchi (foydalanuvchilar guruhi) tomonidan tanlangan elektron kompyuterlarni mahalliy kompyuterda (mahalliy tarmoq serverida) saqlash uchun mo'ljallangan. Markaziy va mahalliy omborlarda EUM ni tuzish, kataloglashtirish va qidirish EUM metamaʼlumotlariga asoslanadi. "Dasturni amalga oshiruvchi modulning o'zida joylashgan skriptga muvofiq EUMni o'ynash uchun mo'ljallangan. ECM skriptini bajarish jarayonida amalga oshiruvchi dastur turli multimedia komponentlarini dekodlashni, ekranda grafik ob'ektlarni ko'rsatishni, ovozli ob'ektlarni o'ynashni va foydalanuvchi reaktsiyalarini qayta ishlashni ta'minlaydi. Amalga oshiruvchi dastur, shuningdek, foydalanuvchilarning kompyuter bilan ishlash natijalari to'g'risidagi ma'lumotlarni SCORM RTE asosida keyinchalik qayta ishlash uchun tashqi dasturga o'tkazishni ta'minlaydi. Amalga oshirish dasturi quyidagi quyi tizimlardan iborat:● operatsion tizim bilan interfeys;● resurslarga kirish;● multimedia komponentlarini dekodlash;● multimedia komponentlarini o'ynatish;● skriptni talqin qilish;● foydalanuvchining o'zaro ta'siri.Amalga oshiruvchi dastur kengaytiruvchi modullar orqali sizga imkon beradi. 2D/3D grafik va ovoz chiqaradigan turli xil past darajadagi vositalardan foydalanish. Shu bilan birga, amalga oshiruvchi dastur ochiq arxitekturaga ega, bu sizga multimedia komponentlari va kompozitsiyalarini qo'llab-quvvatlash nuqtai nazaridan, shuningdek, uchinchi tomon dasturlarini "plagin" sifatida ishlatish nuqtai nazaridan uning funksionalligini to'ldirish imkonini beradi. Ushbu yechim dasturning turli apparat va dasturiy platformalarga moslashish qobiliyatini sezilarli darajada oshiradi, multimedia komponentlari va interaktiv kompozitsiyalarning yangi formatlarini qo'llab-quvvatlaydi, shuningdek, foydalanuvchi reaktsiyalarini qayd etishning yangi vositalarining signallarini qayta ishlashni joriy etish imkonini beradi.2-rasm tuzilmasi. amalga oshirish dasturidan. Tashkilotchi standart grafik oynali foydalanuvchi interfeysiga ega dasturiy ilova boʻlib, tashkilotchi foydalanuvchi tomonidan oldindan tanlangan oʻquv modullarini yuklab olish uchun moʻljallangan fonda ishlashga qodir. Bunday holda, dasturning asosiy oynasi foydalanuvchidan yashirin bo'ladi, boshqaruv panelining maxsus tizim maydonida faqat dastur belgisi ko'rsatiladi.Organizer funktsiyalari ro'yxati quyidagilarni o'z ichiga oladi:● qabul qilish uchun mavjud bo'lgan o'quv modullarining ro'yxatlarini va metama'lumotlarini ko'rish. markaziy xotiradan;● markaziy xotirada modullarni qidirish;● ECM va MMPni saqlash xonasidan saqlash joyiga quyish;● EUM va MMP metamaʼlumotlarini saqlash joyidan saqlash inshootiga alohida yuklash;● EUM va Saqlash moslamasida MMP;● EUM va MMPni tashqi muhitdan saqlash joyiga joylashtirish;● EUM va MMPni saqlash moslamasidan o'chirish;● EUM va MMP metama'lumotlarini LHdan o'chirish;● EUM va MMP metama'lumotlarini LHdan o'chirish;● amalga oshirish dasturini ishga tushirish EUMni takrorlang va MMP bilan o'zaro aloqada bo'ling. Elektron kompyuterni yoki uning metama'lumotlarini olishning har bir jarayoni alohida boshqaruv oqimida amalga oshiriladi. Bu dasturga talab qilinadigan ishlash darajasini va foydalanuvchi harakatlariga tezkor javob berish imkonini beradi.

Fig.3 Organizer ilovasining tuzilishi.

2-bob. Elektron ta'lim resurslarini qo'llash

2.1. Elektron ta'lim resurslariga misollar

Keling, "O'quv jarayonida elektron ta'lim texnologiyalari sohasidagi tadqiqot ishlarining Butunrossiya tanlovi" da taqdim etilgan elektron ta'lim resurslarining misollaridan birini ko'rib chiqaylik. Tanlov Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi ko'magida 2009-2013 yillarga mo'ljallangan "Innovatsion Rossiyaning ilmiy va ilmiy-pedagogik kadrlari" federal maqsadli dasturini amalga oshirish doirasida o'tkaziladi. (2010 yil 13 sentyabrdagi 14.741.12.0063-son Fuqarolik kodeksi)

Shunday qilib, keling, universitetgacha ta'lim uchun ko'p funktsiyali ochiq o'quv dasturini ko'rib chiqaylik "MEXANIKA" bo'limida ... yilda ishlab chiqilgan, mualliflari: HAQIDA. Bodnar, A.I. Chernoutsan, S.A. Saburov, A.V. Asiryan.

Ushbu o'quv-uslubiy majmuaga quyidagilar kiradi:

● Ma'ruzalar kursi

● Sinov yechimlari uchun turli darajadagi murakkablikdagi muammolar

● Laboratoriya ustaxonasi

● Ko'p darajali o'z-o'zini nazorat qilish va bilimlarni nazorat qilish tizimi.

Ushbu o'quv uslubiy majmuada o'z-o'zini nazorat qilish 2 bosqichga bo'lingan:

● Birinchi bosqich: ma'ruza materialini o'rganishda talaba ushbu bo'limga kiritilgan fizikaning asosiy qonunlarini bilish uchun test topshiradi.

● Ikkinchi bosqich: Fizika fanidan Yagona davlat imtihonining “A” qiyinchilik darajasi bo‘limi mavzusi bo‘yicha topshiriqlarni o‘z ichiga oladi. Ushbu bo'limni qo'shimcha o'rganish bilan "B" va "C" qiyinchilik muammolari mavjud bo'ladi. Agar talaba muammoni hal qila olmasa, agar kerak bo'lsa, u ushbu muammoning batafsil echimiga kirishi mumkin.

Ushbu dastur doirasida ishlab chiqilgan Internet texnologiyalari tufayli talabalar monitoringi masofadan turib amalga oshirilishi mumkin. Natijada talaba tomonidan olingan natijalar tizimning ajralmas qismi bo‘lgan ma’lumotlar bazasida aks ettiriladi.

Ushbu ESM ning muhim qismi jismoniy tushunchalar va qonunlarni vizualizatsiya qilish, shuningdek, jismoniy jarayonlarni modellashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy multimedia animatsiyalari tizimidir. Bu o'quv materialini yanada qulayroq tarzda taqdim etish va talabaning e'tiborini berilgan ta'rif yoki qonunning asosiy munosabatlariga qaratish imkonini beradi.

Ushbu dasturda animatsiya texnologiyalaridan foydalanishga misol sifatida vektor kattaliklarning moduli va yo‘nalishidagi o‘zgarishlar dinamikasini dastlabki shartlar va vaqtga bog‘liq holda o‘rganish mumkin. Masalan, tezlik va tezlanish o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsating.

4-rasm “Markaziy tezlashuv” taʼrifining multimediali vizualizatsiyasi.

Shaklda ko'rsatilgan yana bir misol. 5 - "Og'irlik kuchi ta'sirida harakat" kinematik bo'limining multimedia stsenariysi. Har xil boshlang‘ich harakat parametrlarini (boshlang‘ich tezlik, dastlabki koordinatalar va burchak) o‘rnatish orqali (5a-rasm) talaba realda kinematik parametrlarning (tezlik vektorining koordinatalari, proyeksiyalari va moduli, tezlanish vektorining proyeksiyalari) o‘zgarish dinamikasini o‘rganadi. vaqt (5b-rasm). O'rnatilgan funksiyalar tanlangan dastlabki shartlar uchun balandlik va parvoz oralig'ini aniqlash imkonini beradi (5c-rasm).

5-rasm “Ogʻirlik kuchi taʼsirida harakat” dinamikasi boʻlimining multimedia stsenariysi: a) boshlangʻich shartlarni oʻrnatish; b) jarayon dinamikasini vizuallashtirish; v) parvoz masofasini hisoblash.

Elastik va noelastik to'qnashuvlarning multimedia modellari ham misol bo'la oladi. “Mutlaqo noelastik markaziy ta’sir” virtual eksperimentining animatsiyasi 6-rasmda keltirilgan. Muammoning dastlabki ma'lumotlari o'zaro ta'sir qiluvchi jismlarning boshlang'ich tezligining massalari va proyeksiyalaridir. Dasturda butunlay noelastik to'qnashuvdan keyin energiya va tezlik yo'qotishlarini hisoblashning fizik modeli va metodologiyasi aniq ko'rsatilgan.

Keyinchalik, asosiy animatsiyalar muammolarni hal qilish va virtual laboratoriya ustaxonasini yaratishning yangi metodologiyasini yaratish uchun asos sifatida foydalanildi, bu o'quv va uslubiy tarkibni qurish jarayonining mehnat zichligini sezilarli darajada kamaytirish imkonini berdi.

Fig.6 "Mutlaqo noelastik markaziy ta'sir".

Asosiy animatsiyalar asosida seminar mashg'ulotlarini o'tkazishning yangi metodologiyasi ishlab chiqilgan bo'lib, u har qanday murakkablik darajasidagi muammolarning echimlarini bosqichma-bosqich taqdim etish imkonini beradi. Misol tariqasida 7-rasmda “Ogʻirlik kuchi taʼsirida harakat” boʻlimidagi masalani yechish uchun multimedia stsenariysi elementlari keltirilgan. Yechimning har bir elementi batafsil ko'rsatmalar va animatsiyalar bilan birga keladi. Agar kerak bo'lsa, talaba o'quv materialini etkazib berish tezligini sozlashi mumkin. Ushbu texnikadan umumiy fizika kursining barcha bo‘limlarida amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazishda foydalanish mumkin.

Ochiq tizim doirasida yaratilgan virtual laboratoriya ustaxonasi asboblar va qurilmalar bilan amaliy ishlash ko'nikmalarining etishmasligini qoplaydi, fizik eksperiment nazariyasi va amaliyoti o'rtasidagi bog'liqlikni aniq ko'rsatib beradi. Virtual eksperiment ma'lumotlari asosida talaba hisob-kitoblarni amalga oshiradi va natijalarni jadvalga kiritadi. Dastur avtomatik ravishda olingan ma'lumotlarning to'g'riligini tekshiradi (eksperimental xatoni hisobga olgan holda) va hisoblash xatolarini ko'rsatadi. "Ikki jismning elastik to'qnashuvi" virtual laboratoriya ishini amaliy bajarish misoli rasmda keltirilgan. 8. Jismlarning boshlang`ich massalarini qo`yib, to`qnashuv oldidan va to`qnashuvdan keyin sharlarning egilish burchaklarini o`lchab, o`quvchi jismlar sistemasi impulsining saqlanish qonunini tekshiradi. Jadvalga to'qnashuvdan oldingi va keyin jismlarning momentlarini hisoblash natijalari kiritilgan. Hisoblangan ma'lumotlarni avtomatik tekshirish "Impuls qiymatlarini tekshirish" bo'limidagi tugmani bosish orqali amalga oshiriladi.

7-rasm “Ogʻirlik kuchi taʼsiridagi harakatlar” boʻlimidagi masalani yechish uchun multimedia stsenariysi elementlari.

8-rasm “Ikki jismning elastik to'qnashuvi” virtual laboratoriya qurilmasi.

Ushbu elektron ta'lim resursi keng ma'lumotlar almashinuvini ta'minlaydi, o'qituvchilarning maslahatlarini onlayn va sirtqi tarzda olish imkonini beradi va talabalarga tizimning chat va forumida turli masalalarni muhokama qilish imkonini beradi.

2.2 O`quv jarayonida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish

Jamiyatning intellektual salohiyatini shakllantirishni ta'minlaydigan inson faoliyatining eng muhim sohalaridan biri sifatida ta'lim hozirgi vaqtda Rossiyada qiyin vaziyatda. Shu bois ta’lim tizimiga kompyuter tarmoqlariga asoslangan zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalari jalb etilmoqda. Kompyuter tarmoqlarining paydo bo'lishi ta'limni o'z pozitsiyasini tanqidiy qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi, chunki kommunikatsiya texnologiyalari ulardan ta'lim maqsadlarida foydalanish imkoniyatlaridan ancha tez rivojlanmoqda. Shu bois ta’limda kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning turli modellarini ishlab chiqish dolzarb muammo hisoblanadi. Informatika va axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishi ta’limda yangi texnik vositalardan foydalanish va ta’lim usullarini takomillashtirish muammosini qo’ymoqda. Olim va o‘qituvchilar oldida ta’limni axborotlashtirishning ob’ektiv jarayonini optimallashtirish vazifasi turibdi. YUNESKOning II Xalqaro Kongressida Rossiya Federatsiyasining Milliy ma'ruzasi ta'lim tizimini isloh qilishning asosiy mexanizmlaridan biri - uni axborotlashtirishni belgilab berdi. Bu Rossiyaning yangi axborot texnologiyalariga asoslangan global ta'lim makoniga qo'shilish istagidan dalolat beradi.

E.T.ning so'zlariga ko'ra. Bulgakova "axborot texnologiyalari" - bu masofa va hajmdan qat'i nazar, ma'lumotlarni to'plash, to'plash, tahlil qilish, iste'molchilarga etkazish, muntazam operatsiyalarni avtomatlashtirish va kompyuter texnologiyalari, telekommunikatsiyalar, informatikaning texnik imkoniyatlarining kombinatsiyasi natijasida ma'lumotlarni qayta ishlash usullari. qaror qabul qilish uchun tahliliy ma'lumotlarni tayyorlash.

Xorijiy va mahalliy olimlar tomonidan olib borilgan so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, yangi texnologiyalardan foydalangan holda maktabni takomillashtirish dasturlari ham o'quvchilar, ham o'qituvchilar uchun ijobiy natijalar beradi. Ko'pgina maktablar va sinflar yangi ta'lim texnologiyalaridan yaqinda foydalanish imkoniyatiga ega bo'ldi, ammo tadqiqotlar natijasida aniqlangan ijobiy natijalar, agar hukumat ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish bo'yicha o'z majburiyatlarini bajarishda davom etsa, ta'limning yorqin kelajagiga umid qilish uchun barcha asoslar beradi. Maktablar va sinflarda mavjud va yangi texnologiyalardan foydalanish muvaffaqiyatga yanada ko'proq sabab bo'ladi. Kengroq kirish imkoniyati bilan o'qituvchilar o'quvchilarga qiyin tushunchalarni o'zlashtirish va o'rganishga qiziqishni rivojlantirish, ularga ma'lumot va bilim manbalaridan foydalanish imkoniyatini berish va o'quvchilarning individual ehtiyojlarini qondirishga yordam beradi. Yuqoridagilardan kelib chiqadigan bo‘lsak, bizga berilgan imkoniyatlardan unumli foydalansak, ta’lim texnologiyalari har bir o‘quvchining bilim olish darajasini oshirishga va ish faoliyatini yaxshilashga yordam beradi.

Kanada olimlari E. Boroxovskiy, R.M. Bernard, R.F. Shmid, R.M. Tamim, F.K. Abrami, K.A. Monreal (Kanada) Konkordiya universitetidan Ueyd va M.A.Surkes kompyuter texnologiyalarining universitet talabalarining o‘quv samaradorligi va o‘quv jarayonini idrok etishiga ta’siri bo‘yicha tadqiqot o‘tkazdi.

Individual ta'sirlarda namuna o'zgarishiga ta'sir qiluvchi omillarni tizimli ravishda o'rganish uchun tadqiqotchilar ma'lumotlarning heterojenligining aralash model tahlilidan foydalanganlar. Natijalar quyidagilarni ko'rsatadi:

O'quv jarayonida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish optimal chegaraga ega, undan tashqarida qo'shimcha to'yinganlik o'quv faoliyatiga ijobiy ta'sirning pasayishiga olib keladi;

Kompyuter texnologiyalari o'quv samaradorligiga eng samarali ta'sir qiladi, agar ulardan foydalanishning asosiy maqsadi o'quv materialining taqdimotini modernizatsiya qilish emas, balki kognitiv jarayonlarni qo'llab-quvvatlashdir;

Talabalar faoliyatini ob'ektiv baholash va o'quv jarayonidan sub'ektiv qoniqish natijalari, o'rtacha qiymatlarda o'xshash, tahlil qilingan modellashtirish o'zgaruvchilari ta'sirida heterojen dinamikani ko'rsatadi.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish zamonaviy ta'limning o'tkir muammolarini hal qilishga olib keladi, faqat ta'limning texnologik quyi tizimini rivojlantirish boshqa barcha quyi tizimlarda: pedagogik, tashkiliy, iqtisodiy va boshqalarda tub o'zgarishlar bilan birga keladi. Shunday qilib, yangi texnologiyalar mavjud ta’lim tizimiga mos kelmasa, balki yangi ta’lim tizimining elementi sifatida kiritilgandagina ta’limda samarali bo‘lishi mumkin.

Zamonaviy pedagogikaning rivojlanishidagi innovatsion yo'nalishlarning xilma-xilligidan biz loyiha usulini, hamkorlikda o'rganishni va ko'p bosqichli ta'limni ajratib ko'rsatishimiz mumkin, chunki mavjud sinflar tizimi kontekstida ular o'quv jarayoniga eng mos keladi va ta'sir qilmasligi mumkin. ta'lim standarti bilan belgilanadigan ta'lim mazmuni.

3. Elektron ta'lim resurslarining turlari [Elektron resurs] // Moskva energetika institutining o'quv resursi (Texnik universitet).- Kirish rejimi: ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?p=pubs/eer/types .htm

4. Gura, V.V. Ochiq ta'lim uchun elektron ta'lim resurslarini pedagogik loyihalash darajalari / V.V. Gura; - Taganrog, 2001 yil.

5. Rossiyada axborot jamiyatini rivojlantirish kengashining 2010 yil 8 iyuldagi yig'ilishi [Elektron resurs] // Rossiya Federatsiyasi Prezidenti huzuridagi Axborot jamiyatini rivojlantirish bo'yicha Kengash ekspert-maslahat guruhi portali. Rossiya Federatsiyasi. - Kirish rejimi: www.infosovet.ru/hotnews/245-2010 -07-08

6. Kodjaspirova, G.M., Petrov K.V. O'qitishning texnik vositalari va ulardan foydalanish usullari. Darslik talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar - M .: Akademiya, 2002. - 256 b.

7. Mosolkov, A. E. Yangi avlod elektron ta'lim resurslari (EER) [Elektron resurs] - Kirish rejimi: www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html

8. 2006-2010 yillarda ta'limni rivojlantirishning Federal maqsadli dasturi to'g'risida // Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2005 yil 23 dekabrdagi 803-sonli qarori.

9. Osin, A.V. Yangi avlod elektron ta'lim resurslari: ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari [Elektron resurs]/ A.V. Osin // Yagona oyna - Kirish rejimi: window.edu.ru/window/library?p_rid=45271

10. Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Proc. nafaqa / G.K. Selevko, - M.: Xalq ta'limi, 1998. - 256 p.

11. Soldatkin, V.I. Ilmiy ishlar to'plami. 1-jild / V.I. Soldatkin, A.N. Nemtsev, S.N. Nemtsev, V.A. Belenko, T.V. Belenko, S.Yu. Boruxa, Yu.M. Kuznetsov, V.V. Serebrovskiy, A.P. Tolstobrov, A.V. Dyachenko; - Belgorod: BelSU, 2010.

12. Strezikozin, V.P. Boshlang'ich ta'limning dolzarb muammolari. M.: Ta'lim, 1983 yil.

13. 2009-2013 yillarga mo'ljallangan "Innovatsion Rossiyaning ilmiy va ilmiy-pedagogik kadrlari" Federal maqsadli dasturi // Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining portali. - Kirish rejimi: www.fasi.gov.ru/fcp/npki /

14. Elektron ta'lim resurslari [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

Boshlang'ich maktablarda raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish muammolari va istiqbollari. Elektron ta'lim resurslaridan foydalanish va rivojlantirishning huquqiy jihatlari Masofaviy loyihalarda ishtirok etish uchun siz ushbu hujjatda ko'rsatilgan muddatda ariza yuborishingiz kerak.

Elektron o'quv materiallari

Taʼlim sohasidagi elektron resurslar:

Talabalar uchun

O'qituvchilar uchun

Yagona axborot ta'lim muhitini tashkil etish (maktab, munitsipalitet, viloyat va boshqalar).

Jarayon samaradorligini oshirish -

ESM dan foydalanishning asosiy maqsadi

(pastroq xarajat va yuqori sifat bilan maqsadga erishish)

Talabalar uchun EER

Elektron o'quv materiallari

Foydalanish samaradorligi

Pedagogik maqsadga muvofiqligi

Texnologik maqsadga muvofiqligi

O'quv dizayni

O'quv dizayni

Ta'lim arxitekturasining rivojlanishi

O'quv muhitini loyihalash

- konstruktivist

maqsadga yo'naltirilgan

21-asr qobiliyatlari

Aloqa maxorati

Muammoni hal qilish ko'nikmalari

O'z-o'zini tashkil etish

Ijtimoiy javobgarlik

Axborot jamiyati

Axborot hajmining o'sishi (XX asr o'rtalaridan boshlab):

Ilmiy nashrlar soni ikki barobar ortadi:

1900 yildan beri - har 50 yilda

1950 yildan beri - har 10 yilda

1970 yildan beri - har 5 yilda

1990 yildan - har yili

Axborot jamiyatida iqtisodiyot strukturasini o'zgartirish

1990 yildan beri yaratilgan ish o'rinlarining 2/3 qismi yuqori texnologiyali yo'nalishlar va menejmentga to'g'ri keladi

1970 yilda Yevropada ishlarning 35 foizi malakasiz edi

2010 yilda - ulardan faqat 10% qoladi

21-asr qobiliyatlari

Mas'uliyat va moslashuvchanlik.

Aloqa maxorati

Ijodiy va intellektual faoliyat

Tanqidiy va tizimli fikrlash

Axborot va aloqa qobiliyatlari.

Shaxslararo va hamkorlik qobiliyatlari

Muammoni hal qilish ko'nikmalari

O'z-o'zini tashkil etish

Ijtimoiy javobgarlik

Zamonaviy o'quv dizayniga ikkita yondashuv

- konstruktivist

maqsadga yo'naltirilgan

O'quv maqsadlarini aniqlash

Maqsadlar - o'quvchining "qobiliyatli" deb nomlanishi uchun ko'rsatishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar, bilim, ko'nikma va qobiliyatlar.

Maqsadlar o'quv jarayonining o'zini emas, balki kerakli ta'lim natijalarini tavsiflaydi

O'quv maqsadlarini aniqlash

O'quvchi aniq nima qila oladi?

Qanday sharoitlarda u buni qila oladi?

U buni qanchalik yaxshi qila oladi?

O'quv maqsadlarini aniqlash

O'quv maqsadlarini aniqlash

Inson salomatligiga zararli ta'sir ko'rsatadigan kamida 5 ta giyohvand moddalarni sanab o'ting;

Kamida uchta gallyutsinogenning nomini yozing va ularning zararli ta'sirini tavsiflang;

Spirtli ichimliklarni dori sifatida tan olish;

Spirtli ichimliklarni ko'p yoki uzoq vaqt ichish oqibatlarini sanab o'ting

Kompyuterni o'rganish uchun uchta metafora

O'quv materiallarini ishlab chiquvchi lavozimi

Kompyuter axborotni saqlash vositasi sifatida

Kompyuter - bu kitob bo'lib, unda o'quvchi chiziqli bo'lmagan matnga (gipermatn) kirish huquqiga ega bo'lib, rasmlarga statik grafikalar, animatsiya, video va audio qismlar kiradi.

Afzalliklari:

Materialni tartibga solish oson

O'quvchi o'quv materialining mantig'i bilan cheklanmaydi

Xulosa:

Ushbu yondashuv ma'lumot bilan ishlashni mustaqil ravishda tashkil eta oladigan va qanday o'rganishni biladigan o'qitilgan foydalanuvchi uchun foydalidir.

Ushbu yondashuv materialni qanday boshqarishni hali bilmagan, o'qimagan foydalanuvchi uchun qabul qilinishi mumkin emas

Kompyuter rivojlanish muhiti sifatida

Kompyuter - bu bepul tajriba muhiti bo'lib, unda siz ob'ektlar bilan "o'ynashingiz" va shu bilan ularning imkoniyatlari va xususiyatlari haqida tasavvurga ega bo'lishingiz mumkin.

Afzalliklari:

Talabalar tomonidan yangi harakat usullarini belgilash

Nostandart muammolarni hal qilishni o'rgatishning yagona yo'li

Xulosa:

Bunday muhitlar bilan ishlash hanuzgacha iqtidorli bolalarning imtiyozi hisoblanadi va u an'anaviy maktab pedagogikasidan tashqariga chiqadi,

Rivojlantiruvchi muhitlar bilan ishlash, agar o'qituvchi yuqori malakaga ega bo'lsa, standart o'quv jarayoniga mos keladi

Tarkib va uslubiy komponent