Pedagogik aloqa va uning asosiy xususiyatlari. Pedagogik aloqa psixologiyasi

Ta'lim bo'yicha Federal Agentlik
Davlat ta'lim muassasasi
oliy kasb ta'limi
"Rossiya davlat vidgogogik universiteti"
San'at instituti
Ichki dizayn bo'limi
Gomlar filiali

NAZORAT ISHI
Intizomda: "Kasb ta'limi psixologiyasi"
Mavzu: "Pedagogik aloqalarning psixologik xususiyatlari"

Bajarildi:
o'rganish v. Om- 118s ID I.E.Penkova
Tekshirildi: O.N.Shaxmatova

OMK 2010 yil.
Tarkib
Kirish ............................................... ........................................... ... 3
1. Pedagogik aloqalarning umumiy xususiyatlari
1.1. Aloqa kontseptsiyasini aniqlash ............. .............. .. ... ... ... ... to'rt
1.2. Psixologiya va pedagogik aloqa tarkibi .....................
1.3. Pedagogik aloqa xususiyatlarining umumiy xususiyatlari ................ 7
1.4. Pedagogik jarayonning asosiy yo'nalishi ........................ ................ 9.
1.5. Pedagogik aloqa modellari .............................. .. .10
1.6. Pedagogik aloqaning asosiy jihatlari ............... ............... 12 12
2. Pedagogik aloqalarning ijtimoiy-psixologik jihatlari
2.1. Pedagogik jarayonda shaxslararo idrokning mexanizmlari .... 13
2.2. Pedagogik to'siqlar
2.3. Ma'lumot uchun muhim bo'lgan o'qituvchi shaxsiyatining fazilatlari .............. ...
pedagogik muloqot 2,4. smeta ........................ ... ................. .... ... 17
2.5. Talabalarning aqliy rivojlanishiga pedagogik aloqa xususiyatining ta'siri ..................... ................................................. .............................................................. ... ................................................. .......... 19 Adabiyotlar ro'yxati ........................... ...........................................

Kirish
Vaqt o'qituvchi, vaqtni bildiruvchi, avlodlarning ulanishini, insoniyat madaniyatining yutuqlarini uzatadi va tarqatadi, kelajak avlodlarning kimligini yaratadi. O'qituvchi eng qiyin va mas'uliyat kasblaridan biridir. Jamiyat boshqa kasb egalariga qaraganda o'qituvchiga nisbatan yuqori talablarni keltirib chiqaradi. Bu o'qituvchimda ijtimoiy ta'lim muhitini yaratishga ishonib topshirilgan edi va o'qituvchining o'zi bir vaqtning o'zida tashkilotchi, hukmdor va ushbu muhitning bir qismini bajarishi kerak. Zamonaviy o'qituvchi nafaqat bilim berish, balki eng avvalo, o'ziga xos xususiyat va namoyon bo'lgan kishi.
Pedagogik aloqa bilim, axborot almashish, faoliyatni tashkil etish, vazifa va hamkasblari almashinuviga hissa qo'shadi. Axborot funktsiyasi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni almashish jarayoni, o'quv jarayonining ijobiy motivatsiyasini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, qidiruv muhiti va aks ettirishni shakllantiradi.
Ushbu ishning amaliy ahamiyati o'z pedagogik aloqa uslubida ifodalangan o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini amalga oshirishdir.
Maqsad: pedagogik aloqa uslubini belgilaydigan o'qituvchilarning xususiyatlarini o'rganish.
Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
1. Pedagogik aloqa uslubiga ta'sir etuvchi o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlari va kommunikativ xususiyatlarini o'rganish.
2. O'qituvchilarning hissiy va shaxsiy sohasining xususiyatlarini o'rganish.
3. Pedagogika guruhining aksariyat vakillarining aksariyat vakillariga o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini o'rganish.

1. Pedagogik aloqalarning umumiy xususiyatlari
1.1. Aloqa tushunchasini aniqlash
Muloqot juda murakkab va qobiliyatli tushunchadir. Ko'pincha ikki yoki undan ortiq kishining o'zaro munosabatlarni o'rnatish va ularga yordam berish, qo'shma faoliyatning umumiy natijalariga erishishi uchun o'zaro ta'siri deb talqin qilinadi. Ichki faoliyatga yondashuv doirasidan, aloqa qo'shma faoliyati, qo'shma tadbirlar almashinuvi, o'zaro bog'liqlik, idrok va tushunishning yagona strategiyasini ishlab chiqish va axborot almashishning murakkab, ko'p o'lchovli jarayoni hisoblanadi boshqa odamning.
Odamlar ongli, oqilona bezatilgan nutq almashinuvi, balki odamlar o'rtasidagi hissiy hissiy aloqa sifatida ham qaralishi mumkin. Bu tarkibda ham, namoyon bo'lishi shaklida turlicha.

1.2. Pemiologiya va pedagogik aloqa tarkibi
Aloqa inson faoliyatining barcha turlarida mavjud. Ammo bunday mehnat turlari mavjud bo'lib, u erda oddiy insoniy hamkorlik shaklida, ammo funktsional toifaga kiradi. Pedagogik faoliyatda muloqot qilish funktsional va professional jihatdan mazmunli. Bu ta'sir vositasi va odatiy sharoit va aloqa funktsiyalari bu erda qo'shimcha "yuk" sifatida ishlaydi, chunki universal ob'ektlarning asonlari funktsional va ijodiy tarkibiy qismlarga kiradi.
Shunday qilib, pedagogik muloqot - bu sinf o'quvchilari bilan o'qituvchilarning professional hamjamiyatidir, ularda ma'lum pedagogik funktsiyalarga ega va axborot almashish, o'quv ta'sirini, shuningdek, qulay psixologik iqlimni yaratish.
Pedagogik aloqaning asosiy maqsadi talabalar o'qituvchisidan va ular o'rgangan ob'ektlar va umuman hayot bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy ma'nolar almashinuvida.
O'qituvchi bu jarayonning tashabbuskori, uni tashkil qilish va uni boshqarish. U doimiy ravishda ko'p qirrali kommunikativ faoliyatni amalga oshiradi, shuningdek, talaba yoki talaba yoki bir guruh odamlarni biladigan odam sifatida gapiradi. Ajam o'qituvchilarning eng keng tarqalgan xatosi, pedagogik aloqani yaxlitlashtiradigan narsa emas. Masalan, birinchi navbatda, ma'lumot uzatish kabi darsni rejalashtirish, o'qituvchi boshqa funktsiyalar haqida doim o'ylashmaydi. Natijada, materiallar tanlanadi, o'qituvchi ularga quduq bo'ladi va darsga yopishtirilmayapti, aniq pedagogik muloqotning yaxlit jarayoni yo'q. Shunday qilib, pedagogik aloqaning asosiy xususiyati uning yaxlitligi.
Pedagogik aloqalarning ma'lumot funktsiyalaridan tashqari, boshqalarning bir qatorini ajratish mumkin:

aloqa - aloqa ma'lumotlarini qabul qilish va uzatish va doimiy niyat shaklida munosabatlarni saqlash uchun o'zaro bog'liqlik holati;

ishlashga rag'batlantirish - talabaning faoliyatini rag'batlantirish, uni ma'lum o'quv harakatlarining bajarilishiga yo'naltirish;

amotitik hisobiga - zarur hissiy tajribalarning ("hissiyot almashinuvi") harakati, shuningdek o'z tajribalari va davlatlari va boshqa davlatlar va boshqalar bilan o'zgarishi.

Pedagogik aloqaning eng yuqori qiymati - bu o'qituvchi va talaba a'zosining o'ziga xosligi. Shaxsiyqadr-qimmat va sharaf Talabalarning o'qituvchi, qadr-qimmati va sharafi pedagogik aloqaning eng muhim ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan pedagogik aloqaning etakchi printsipini qabul qilish mumkinimperativ I. Kanta : Har doim o'zingizga va talabalarga muloqot maqsadida munosabatda bo'ling, natijada o'ziga xoslik. Juda muhimdir shartsiz talab.
Pedagogik muloqot nafaqat odamning manfaatini aloqaning eng muhim qiymati deb baholashi kerak. Samarali aloqada halollik, samimiylik, samimiylik, ochiqchilik, debfidoyilik, ishonch, rahm-shafqat , minnatdorchilik, parvarish, so'zga sodiqlik.

1.3. Pedagogik aloqa xususiyatlarining umumiy tavsifi
Pedagogik o'zaro ta'sir ikki komponentdan - faoliyat va aloqa. Turli xil maktablar (tashqi, ichki) ularning har biriga ularning maqomini beradi, ustuvor yo'nalishlardan ajralib turadi.
B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, A.V. Petrovskiy "aloqa" tushunchasini "Faoliyat" turkumi sifatida ko'rib chiqadi. B.F. Lomov, V.V.. Belgilar muloqotni amalga oshiradigan mustaqil hodisa deb hisoblaydi.
Keling, faoliyat nazariyasi nuqtai nazaridan pedagogik aloqalarni tushunish haqida batafsil batafsil batafsil batafsil batafsil batafsil batafsil batafsil ma'lumot beramiz. Ushbu nazariya taniqli Sovet psixolog A.A. ning ishida keng ochilgan. Leontiev. Pedagogik aloqa sifatida faoliyat va jarayon sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Faoliyat sifatida aloqa integratsiya funktsiyasini amalga oshiradi. Boshqa tadbirlar aloqa orqali amalga oshirilmoqda.
O'qituvchi faoliyatining kommunikativ tabiati aloqa pedagogik faoliyat tarkibiga kiritilgan boshqa tadbirlarni amalga oshirayotganini anglatadi. Shu sababli, pedagogik faoliyat tarkibiga kiritilgan aloqa faoliyat turi - axborot-axborot, ahamiyatli, tashkiliy, tashkiliy va boshqalar hisobiga olinadi.
Jarayon nuqtai nazaridan aloqani tushunishni tushunishni tushunishni tushunish uning dinamik jihatlarini tadbirlar kabi oshkor qilishni anglatadi. Faoliyat kabi komponentlar tarkibiga quyidagi komponentlar kiradi: maqsad, motivlik - munosabat, harakat - usullar, nazorat va natija. Ushbu tuzilmalarni guruh va individual sub'ekt darajasida ham kuzatishi mumkin.
Aloqa faoliyati uning elementlari (tuzilmalari) ichida o'zaro aloqada bo'lish tizimidir. Biroq, faoliyat doirasidagi elementlarning birlashishi turli yo'llar bilan bog'liq.
Zamonaviy tushunchada pedagogik aloqa - bu o'quv jarayoni ishtirokchilarining axborot va hissiyotlari. Bu rol o'ynashi yoki shaxsiy bo'lishi mumkin.
Pedagogik aloqa funktsiyalari:
1) instrumental - axborot uzatish;
2) sindikativ - kuchaytirish hamjamiyati;
3) O'z-o'zini ifoda etish - o'z-o'zini taqdim etish;
4) Tarmoq - o'rgatish uchun tajriba berish.
Pedagogik aloqaning samaradorligi, ishtirokchilarning har biri hozirgi ehtiyojlarini qondirishda boshdan kechirayotgani, qoniqish darajasiga bog'liq. M.E. Litwak bunday ehtiyojlar sohasiga tegishli: rag'batlantirish zarurati; tadbirlarda (yangi taassurotlar zarurati); Tan olish (o'z-o'zini aniqlash tasdiqini tasdiqlash); yutuqlar va tan olishda; Vaqtning tuzilishida (xavfsizlik talabi turi sifatida).
Kk Platonov va G.G. Golubev pedagogik faoliyatda ishlatilishi kerak bo'lgan besh turdagi aloqa aloqalarini ta'kidladi: intellektual; hissiy; shakllangan; Assotsiativ; Ixtiyoriy aloqa.
V.A. Kaltal, pedagogik jarayonning tuzilishini o'rganish, uning rivojlanish bosqichini ajratib turadi: 1) modellashtirish (Adagerlar uchun o'qituvchilar qurilmalari pedagogik o'zaro ta'siri uchun sharoitlar); 2) Tashkiliy (qo'shma harakat boshlanganida, boshlang'ich muhim, talabalarning kiritilishi darajasi, talabalarni kiritish darajasi); 3) menejment (aloqa kontekstga aylanadi, o'quv faoliyatining doirasi); 4) tahliliy (o'qituvchilar tomonidan tahlil qilinadi va kerak bo'lsa, dastlabki maqsadlar va naqd pulga qarab harakatlarini moslashtiradi).
An'anaga ko'ra, uchta aloqa komponentlarini aniqlash odatiy holdir:
1. Kognitiv, affektiv, xulq-atvor.
2. Gnostik, affektiv, paksik.
3. Informatsion-kommunikativ, me'yoriy va informatsion, affektiv kommunikativ.
A.A. RAN, Ya.L. Kolomna to'rt elem element modelidan foydalanib, u taqsimotli ma'lumotnomadan foydalanadi: kognitiv-xatarli, o'ziga xoslik, ta'sirchan, hamdardlik va ijtimoiy-fizerikalincial.

1.4. Pedagogik jarayonning markazi
O'ziga xoslik pedagogik aloqaBirinchidan, o'z yo'nalishi bilan namoyon bo'ladi. Bu nafaqat o'zaro munosabat va talabalarga shaxsiy rivojlanish uchun, balki pedagogik tizimning o'zi uchun asosiy narsa, bu asosni o'rganish va shakllanishni tashkil etishga qaratilganko'nikma . Ushbu fazilatga ko'ra, pedagogik muloqot uch tomonlama yo'nalish bilan ajralib turadi, talabalarga (ularning hozirgi holati, istiqbolli rivojlanish yo'nalishlari) va rivojlanish (assimilyatsiya predmeti).
Shu bilan birga, pedagogik muloqot Mavzular bo'yicha uch marta yo'nalishga nisbatan aniqlanadi: shaxsiy, ijtimoiy va mavzu. Buning sababi shundaki, har qanday o'quv materiallarini ishlab chiqishda tahsil olayotganda ishlaydigan, har doim sinfdagi barcha mavjudotlarga e'tibor qaratadi, i.e. Oldindan har bir talabaga ta'sir qiladi. Shuning uchun, pedagogik aloqaning barcha xususiyatlarning uyg'unligi, ushbu xususiyatlarning kombinatsiyasining o'ziga xos xususiyati shundan dalolat beradiki, u shaxsan yo'naltirilgan, ijtimoiy yo'naltirilgan va ob'ektiv yo'naltirilgan aloqa elementlarini organik ravishda birlashtiradi.
Pedagogik aloqaning sifati o'rganish va o'rganishning rivojlanishi bilan belgilanadi. Pedagogik aloqaning o'quv funktsiyasi etakchilik, ammo bu o'zini o'zi ta'minlamaydi, bu o'qituvchi - talabalar, talabalarning ko'p tomonlama o'zaro ta'sirining tabiiy qismi.
Pedagogik aloqa sxemasi tomonidan tavsiflangan odamlarning o'zaro ta'siri xususiyatlarini aks ettiradi "erkak - odam.

1.5. Pedagogik aloqa modellari
Aloqa - bu muloqotda faol ishtirok etadigan mavzular o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish va shakllantirish jarayoni. O'qituvchining nutqi - talabalarni ularning fikrlash tarziga joriy etishga imkon beradigan asosiy vositadir.
Agar biz o'qishni kesish jarayonida aloqa deb bilasak, siz ikkita asosiy narsani ta'kidlashingiz kerakmodel aloqa:

ta'lim va intizomlar;

shaxsan yo'naltirilgan.

1. Aloqaning o'quv va intizomiy modeli. U 70-yillarning ikkinchi yarmini izlaydi. O'tgan asr, o'rganish maqsadi talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalari bo'lgan. Bolalar bilan kattalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir paytida shiori "men kabi qil" edi. Ko'rib chiqilgan aloqa modeli xarakterliavtoritar Style aloqalari, qaerda:
Aloqa usullari: ko'rsatmalar, aniqlashtirish, taqiqlar, talablar, tahdidlar, jazo, nota, zarba.
Aloqa takomillari: Diktating yoki vasiylik.
Shaxsiy pozitsiya: etakchilik va nazorat instantsiyalarining talablarini qondiradi.
Bunday aloqa modeli natijasida bolaning identifikatoriga zararli ta'sir ko'rsatadi. An'anaga ko'ra, o'quv va ta'lim bir tomonlama yo'naltirish jarayoni, uning mexanizmi, uning tashuvchisi - o'qituvchiga o'quvchiga - talaba - talaba - talaba. Bunday vakolatxonalar asosida qurilgan pedagogik jarayoni zamonaviy sharoitda past samaradorligini ko'rsatadi. O'quv jarayonining bir tomonlama tartibi ta'limning asosiy maqsadi - etuk, mustaqil, mas'uliyatli mas'ul shaxsni shakllantirishga erishmaydito'g'ri Zamonaviy dunyoning qarama-qarshi va o'zgaruvchan sharoitlarida qadamlar. Avtoritar siyosat ta'siri ostida shaxsga qaramlikni qo'lga kiritadi,muvofiqlik. 2. Shaxsiy yo'naltirilgan aloqa modeli . Shaxsiy yo'naltirilgan aloqa modelining maqsadi bolaning dunyodagi ruhiy xavfsizligi, mavjudligi, mavjudligi, mavjudligi, o'ziga xosligi, o'ziga xosligini shakllantirishdir Bola. Ushbu aloqa modeli muloqotning dialogik turi bilan tavsiflanadi..
Ushbu aloqa modeli bu muloqot jarayonida bola bilan aloqada bo'lganligi bilan tavsiflanadi. Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning shakllanishi maqsad emas, balki to'liq parvarish qilishning to'laqonli rivojlanishi.
Amaliy aloqa usullari: Katta yoshdagi kattalar uchun taniqli bo'lgan bolalarning shaxsini aniqlash, tan olish va qabul qilish (boshqasining pozitsiyasida turish qobiliyati, bola nuqtai nazarini hisobga olish va uning his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik va uning his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik va hissiyotlar).
Aloqa taktikasi: Hamkorlik, bolalar intellektual va axloqiy faoliyatining namoyishini talab qiladigan vaziyatlarni yaratish, ulardan foydalanish.
O'qituvchining shaxsiy pozitsiyasi: bolaning manfaatlarini va uni yanada rivojlantirish istiqbollari.
Shu munosabat bilan zamonaviy fan va amaliyotda, pedagogik jarayonning kontseptsiyasi, bu jarayon ishtirokchilarining o'zaro ta'siri, shuningdek, guruhlarni muhokama qilish usullari tobora yodda tutilmoqda. Shu munosabat bilan pedagogik aloqa o'quv va ta'limning asosiy vazifalariga erishishning asosiy mexanizmi sifatida ishlaydi.

1.6. Pedagogik aloqaning asosiy jihatlari
Ichida ijtimoiy psixologiya Uchta asosiy partiyani ajratish odatiy holdir:

odamlar (aloqaning sezgir jihati) o'zaro anglash va o'zaro anglash;

axborot almashinuvi (kommunikatsion jihati);

qo'shma faoliyatni amalga oshiring (interfaol jihat).

Ko'rsatilgan pedagogik jarayonlar va pedagogik muloqot sharoitida har biri o'z xususiyatlarini sotib oladi.
Pedagogik aloqaning pedagogik tarkibiy qismi muloqot rollarining o'ziga xosligi bilan vositachilik hisoblanadi. Pedagogik jarayonda, etuk ong dizayni va undan oldin bir qator ketma-ket bosqichlarni o'tkazadigan talabani tashkil etish vadunyoqarash . Ushbu jarayonning dastlabki bosqichlarida o'qituvchida bir qator dastlabki afzalliklarga ega, chunki U tashuvchi shaxsiyat, shuningdek o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirish maqsadlari va mexanizmlari to'g'risida fikrlarini rivojlantirganlar mavjud. O'qituvchining shaxsiyatining xususiyatlari, uning individual psixologik va kasbiy fazilatlari muloqotning mohiyatini belgilaydigan muhim shartdir. O'qituvchining kerakli kasbiy fazilatlari uning nishonlash qobiliyatiga ega vaetarlicha Bolalarning shaxsiy xususiyatlarini, ularning qiziqishlari, moyilliklari, kayfiyatlarini baholang. Ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda faqat pedagogik jarayoni samarali bo'lishi mumkin.
Pedagogik aloqaning kommunikativ tarkibiy qismi, shuningdek, muloqot ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning mohiyati tufayli ham hisobga olinadi. Pedagogik hamkorlikning dastlabki bosqichlarida bola hali ma'lumot almashishda teng ishtirokchining zarur imkoniyatlari yo'q Buning uchun etarli ilm emas. O'qituvchi ta'lim dasturida o'zlarini o'zida mujassam etgan individual tajriba tashuvchisi sifatida harakat qiladi. Ammo bu, hatto erta bosqichlarda ham pedagogik muloqot bir tomonlama jarayon ekanligini anglatmaydi. Zamonaviy sharoitda ma'lumot shogirdlariga etarlicha xabar bo'lmasligi kerak. Kimni bilish uchun o'z kuchlarini kuchaytirish kerak. Ayni paytda chaqirilgan. Talabalarning talabalari tomonidan zarur ma'lumotlar va undan keyingi sharoitlarga nisbatan foydalanishni rag'batlantiradigan faol o'rganish usullari. Ma'lumotlarning katta hajmini oshirish va ular bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishda talaba katta hissa qo'shadigan muloqot qilishda teng ishtirokchiga aylanadialoqa almashinuv.

2. Pedagogik aloqalarning psixologik jihatlari
2.1. Pedagogik jarayonda shaxslararo idrokning mexanizmlari
Shirinlikni idrok etish mexanizmlari quyidagilar:

proektsiya (o'zlarining sabablari, tajribalari, sifatini atributi) proektsiyasi;

dekanatsiya (inson o'z egokal holatidan uzoqlashish qobiliyati, boshqa shaxsning nuqtai nazarini anglash qobiliyati);

identifikatsiya (ongsiz ravishda o'zini ongli ravishda identifikatori, boshqaning o'rniga ongli ravishda aniqlash);

hamdardlik (boshqa shaxsning hissiyotlarning hissiy holatlarini qiziqtirgan);

Stereotipizatsiya (shaxslararo bilimlar mexanizmi).

Ijtimoiy-idrokli stereotiplarning oltita guruhini ajratish mumkin:

antropologik;

etno milliy;

ijtimoiy holati;

ijtimoiy-rol;

ifodali-estetik;

og'zaki xulq.

Ko'pincha, bu poyada stereotiplar birinchi taassurotni baholashga majbur bo'lganida, shaxs haqidagi ma'lumot etishmasligi shart.O'qitishni o'rganish bo'yicha o'qituvchi, "Sterootyping" talabalari, "Ish" va ijtimoiy stereotiplar, hissiy-estetik va antropologik va va boshqa yo'nalishlarda ishlaydi: o'qituvchida pedagogik tajriba ta'siri ostida mavjud Ijtimoiy stereotiplar: "Zo'r", "yashovchi". Shunday qilib, birinchi marta "Ajoyib talaba" yoki "xayolparast" ning xususiyatlarini olgan talabalar bilan uchrashuv, katta yoki kamroq fazilatlar mavjudligini anglatadi. O'qituvchilar orasida uning shaxsiyatining xususiyatlari bilan yaxshi talabalarning ishlashi bilan bog'liq bo'lgan stereotip: bu muvaffaqiyatli o'rganadi - bu vijdonli, halol va intizomli; Bu yomon narsa yo'q - bu yallig'langan, dangasa, beozor, o'zgarmaydigan va boshqalarni anglatadi. Shuningdek, "noqulay" bolalar stereotipi mavjud, ular "cho'tka", derazalarda o'tirib, izohlarga javob bera olmaydiganlar, zaxiralarga javob berishga qodir emaslar . Va talabalar o'qituvchining ko'rsatmalari va izohlariga qarab bo'ysunishni namoyon etishgan, ma'lum bir pedagog tomonidan "farovon" deb baholanmoqda.
Atsital-estetik stereotiplar pedagogik aloqa jarayonida ham rol o'ynashi mumkin: ularning notanish o'quvchilarga bo'lgan munosabatini (ularning suratlariga ko'ra) va ularning harakatlarini baholash (ularning uylanmagan ishlarning tavsifi), o'qituvchilar esa kimgadir ilgarlashadi yanada jozibali ko'rinishga ega edi.
Agar o'qituvchi qiyin bo'lgan stereotiplararo ma'lumotlarda salbiy rol o'ynaydi va agar ularning ta'siri mutlaq bo'lsa. Stereotiplardan foydalanish qisman qabul qilinishi mumkin:

agar o'qituvchi ularga tayansa, problandiyaning shaxsiyatini baholaydi ("ehtimol u menga juda ko'p muammolar beradi";

agar o'qituvchi "o'zini o'zi bilsa" va subyektiv baholash stereotiplarining mavjudligini bilsa;

agar stereotiplarni qo'llab-quvvatlash faqat ma'lumotlarning etishmasligi sharoitida qo'llanilsa, u keyinchalik shaxsni maqsadli, kasbiy o'rganishdan pastroqdir.

2.2. Pedagogik to'siqlar
Aloqa jarayonida O'qituvchi va talabalar o'rtasida nafaqat, balki ma'lumotni unga erishish uchun boshqa vazifa yo'qto'g'ri Oxirgi narsani tushunish. Xabarning shakli va mazmuni o'qituvchi va talabaning shaxsiy xususiyatlariga, ular aloqa sodir bo'ladigan barcha vaziyat va o'zaro munosabatlarga bog'liq. O'qituvchi tomonidan o'tkazilgan o'qituvchi o'zgarishsiz qolmaydi: aylantiriladi, talabaning individual va tipik xususiyatlari, talabaning shaxsiy va tipik xususiyatlari ta'siri ostida, uning o'qituvchisiga bo'lgan munosabati, aloqa holati, aloqa holati, muloqot holatida.
Ta'lim ma'lumotlarini idrok etishning etarliligi bog'liqmi? Kommunal to'siqlar jarayonida bir qator sabablarga ko'ra, ularning eng muhimi, bu kommunikativ to'siqlar jarayonida mavjud yoki yo'q. Keling, keng ma'noda kommunikativ to'siq - bu pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasida o'quv ma'lumotlarini etarli darajada yuqtirish uchun psixologik to'siqdir. To'siq bo'lsa, o'quv ma'lumotlari buzilgan yoki uning boshlang'ich ma'nosini yo'qotadi.
Umuman olganda, uchta pedagogik aloqa to'siqlarining uchta guruhini ajratib ko'rsatish mumkin:

ijtimoiy va psixologik;

Shaxsiy to'siqlar orasida katta guruh ongning noto'g'ri o'rnatilgan to'siqlarga aylanadi:

fikrlash stereotiplari;

bir-biriga noto'g'ri munosabatda;

diqqat va boshqa qiziqishning yo'qligi;

faktlarni mensimaslik.

Har bir inson jamiyatda rol o'ynaydi. Rol o'ynash pozitsiyalarining ko'payishi ko'pincha ularning to'qnashuvi - rol mojarosini keltirib chiqaradi. Ba'zi holatlarda, pozitsiyalarning zodagrimiga bir-biriga qarshi kurashlarga olib keladigan o'zaro eksklyuziv qiymatlar, vazifalar va maqsadlar mavjudligini aks ettiruvchi, pozitsiyalarning ziddiyatlari mavjud.

2.3. Aloqa uchun muhim bo'lgan shaxsiy sifatli o'qituvchi
Samaradorlik pedagogik aloqa Ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy fazilatlari tomonidan belgilanadi. Ular orasida to'rt guruhni ajratish mumkin:

kommunikation rejaning ko'rsatkichlari;

shaxsiy shaxsiy shaxsiy rejaning ko'rsatkichlari;

umumiy ijtimoiy-psixologik rejaning ko'rsatkichlari;

axloqiy va axloqiy rejaning ko'rsatkichlari.

Shaxsiy rejaning ko'rsatkichlari, kommunikativ giyohvandlik, qobiliyatlar, bilimlar, muloqot qilish ko'nikmalari va boshqalar, bunday shaxsiy-shaxsiy rejaning ko'rsatkichlari, masalan, nafaqat shaxsiy rejaning ta'siri, masalan, qiziqishlar, egilish, darajadagi pedagogik aloqa samaradorligiga ta'sir qiladi Tayyorlik, o'qituvchining odatlari va talabasi.
Psixologik va pedagogik adabiyotlarda o'qituvchining boshqa boshqa fazilatlari ko'rsatilib, ular uchun muhimdir
va hokazo.................

Muloqot juda murakkab va qobiliyatli tushunchadir. Ko'pincha ikki yoki undan ortiq kishining o'zaro munosabatlarni o'rnatish va ularga yordam berish, qo'shma faoliyatning umumiy natijalariga erishishi uchun o'zaro ta'siri deb talqin qilinadi. Ichki faoliyatga yondashuv doirasidan, aloqa qo'shma faoliyati, qo'shma tadbirlar almashinuvi, o'zaro bog'liqlik, idrok va tushunishning yagona strategiyasini ishlab chiqish va axborot almashishning murakkab, ko'p o'lchovli jarayoni hisoblanadi boshqa odamning.

Odamlar ongli, oqilona bezatilgan nutq almashinuvi, balki odamlar o'rtasidagi hissiy hissiy aloqa sifatida ham qaralishi mumkin. Bu tarkibda ham, namoyon bo'lishi shaklida turlicha. Muloqot sheriklarning eng yuqori va fasli kontaktlarga bo'lgan ma'naviy jihatdan ma'naviy jihatdan farq qilishi mumkin.

Muloqot juda ko'p qirrali hodisa. Bu odamlarning bir-birlariga bo'lgan munosabatini, ularning o'zaro munosabatlari va ular o'rtasidagi ma'lumotlar almashinuvi, ularning ma'naviy interprenatsiyasi. Shaxsiy munosabatlarning jihati - bu qismlardan biri, bu hodisaning yuzlaridan biri.

Muloqot - bu ko'plab fanlarni o'rganish mavzusi. N.P-ni tahlil qilish qulayligi uchun Yerastov mustaqil mantiqiy epikeologik, funktsional-tilli va birlashtirilgan va aloqa uchun umumiy va umumiy va umumiy yondashuv sifatida taqsimlanadi.

Mantiqiy-gnoseozologik atamalarda aloqa muayyan maqsadlar bilan muayyan sharoitlarda va muayyan mablag'lar yordamida amalga oshiriladigan ahvolning etarli darajada aks ettirilganligi uchun maxsus ahamiyatli e'tibor sifatida ko'rib chiqiladi.

Aloqa jarayoni hech qanday usulsiz amalga oshirilmaydi. Ushbu texnik xizmat ko'rsatish, atrof-muhit, maqsadlar va sheriklar va sheriklarning ko'p jihatdan muvofiqligini tahlil qilish uning mohiyatini va mexanizmlarini tushunishga yordam beradi. Aloqaning psixologik tahlili, haqiqiy aloqadagi odamlarning fikrlari, his-tuyg'ulari, niyatlarini uzatishning aniq vositasi va usullarini chuqur o'rganmasdan amalga oshirilishi aniq.

Muloqotning asosiy vositasi bu til. Shuning uchun uning mazmuni, shakllar, turlar, qobiliyat va normalarni o'rganish bu aloqa nazariyasining eng muhim muammosi. Aloqaning ushbu jihatlari - bu aloqa uchun funktsional lingvistik yondashuvda o'qish mavzusi.

Aloqaning haqiqiy psixologik tahlili psixologik tadqiqotlar usullaridan foydalanish boshlanadi va kuzatilgan faktlar psixologiya nuqtai nazaridan fan sifatida qayd etiladi va taniqli psixologik naqshlar bilan taqqoslanadi. Psixolog uchun muloqot, avvalambor, ba'zi bir maqsadlar bilan bir-birining aqliy faolligining oqishi, o'z faoliyatining ayrim shartlariga binoan bir-birining aqliy faolligining oqishi naqshlari.

Ilmiy tahlil qilish amaliyotida bu boshqa fanlardan kelib chiqqan holda (sotsiologiya, falsafa, fiziologiya, tibbiyot, tibbiyot, tibbiyot, tibbiyot, tibbiyot, tibbiyot, tibbiyot, pedagogika va boshqalar) keng tarqalgan.

Muloqotga keng qamrovli kombinatsiyalash yondashuvlari psixologiya fanining an'anaviy qo'llanmasi (ijtimoiy psixogik psixologiya, mehnat psixologiyasi, sud psixologiyasi, patosusxymoxologiya va boshqalar doirasida ishlab chiqilgan. Ba'zi yondashuvlar nisbatan mustaqil. Ushbu yondashuvlarning har biri o'ziga xos xususiyatiga ega. Ammo umuman olganda, bu muammolar umuman aqliy faoliyat hodisasi sifatida aloqa tahliliga asoslangan.

1. Pedagogik aloqa xususiyatlari

Pedagogik aloqa - bu o'qituvchi va o'quvchining (talaba) ning o'ziga xos shaxslariaro aralashuvidir, bilimlarni o'rganishni va bir kishining o'quv jarayonida shakllantiriladi. Ko'pincha pedagogik aloqa psimogogik jarayon sub'ektlarining muzokarma mablag'lari, davlatlar, xatti-harakatlar va shaxsiyat-shaxsiy xususiyatlardagi jiddiy o'zgarishlarga qaratilgan. Muloqot pedagogik faoliyatning ajralmas elementi; Tashqarida o'qish va ta'lim maqsadlariga erishish mumkin emas.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda pedagogik aloqalarning turli xil talqini mavjud. Biz ularning bir qismini beramiz. Masalan, A.N. Leontyev pedagogik aloqa "O'qituvchilarning sinf o'quvchilari bilan professional aloqasi", ma'lum bir pedagogik funktsiyalarga ega va qulay psixologik muhitni yaratish uchun (agar u to'liq va maqbul bo'lsa) (agar u to'liq va maqbul bo'lsa) shuningdek, boshqa psixologik optimallashtirish bo'yicha o'quv ishlari va talabalar jamoasi tarkibidagi o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar. " I.A. Qish pedagogik muloqot qilishiga e'tibor beradi "Ta'lim sohasidagi hamkorlikning shakli sifatida talabalarning o'zlarini o'qitish va rivojlanishini optimallashtirish shartidir."

Pedagogik aloqa pedagogik jarayonni amalga oshirishning asosiy shakli hisoblanadi. Uning mahsuldorligi birinchi navbatda, muloqotning maqsadlari va qadriyatlari bilan aniqlanadi, ular pedagogik jarayonning barcha sub'ektlari tomonidan ularning shaxsiy xatti-harakatlarining zarurati bilan qabul qilinishi kerak. Siz pedagogik aloqaning tegishli darajalarini tanlashingiz mumkin.

Pedagogik aloqaning asosiy maqsadi talabalar o'qituvchisidan ijtimoiy va kasbiy tajriba (bilim, ko'nikmalarni) va umuman hayot bilan bog'liq bo'lgan ob'ektlar bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy ma'nolarni uzatishdan iborat. Aloqa ichida ikkala talaba va o'qituvchilarning o'ziga xos xususiyati yoki fazilatlarining paydo bo'lishi.

Axborot funktsiyalariga qo'shimcha ravishda, boshqalarning bir nechtasi, masalan:

aloqa - aloqa ma'lumotlarini qabul qilish va uzatish va doimiy niyat shaklida munosabatlarni saqlash uchun o'zaro bog'liqlik holati;
ishlashga rag'batlantirish - talabaning faoliyatini rag'batlantirish, uni ma'lum o'quv harakatlarining bajarilishiga yo'naltirish;
amotititiv - zarur hissiy tajribalarning harakati ("hissiyot almashinuvi"), shuningdek o'z tajribalari va davlatlari va boshqalar bilan o'zgarishi.

Pedagogik aloqa pedagogik jarayoni sub'ektlarining potentsial kuchlarini amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratadi.

Pedagogik aloqaning eng yuqori qiymati - bu o'qituvchi va talaba a'zosining o'ziga xosligi. O'qituvchi, talabalarning o'qituvchilari, qadr-qimmatini va sharafining qadr-qimmati pedagogik aloqaning eng muhim ahamiyatga ega.

Ushbu pedagogik muloqotning etakchi printsipiga binoan I. Kant qabul qilinishi mumkin: har doim o'ziga xoslikning asosiy maqsadi sifatida o'zini o'zi va talabalarga murojaat qiling. Juda muhimdir shartsiz talab. Bu aloqa jarayonida individuallik va muloqot sub'ektlarining sharaf va qadr-qimmati ifodasidir.

Pedagogik muloqot nafaqat odamning manfaatini aloqaning eng muhim qiymati deb baholashi kerak. Halollik, samimiylik, fidoyilik, rahm-shafqat, rahm-shafqat, minnatdorlik, so'zga sodiqlik kabi axloqiy qadriyatlar samarali aloqa uchun katta ahamiyatga ega.

2. Pedagogik jarayonning markazi

Pedagogik aloqaning o'ziga xos xususiyati birinchi navbatda uning yo'nalishi bilan namoyon bo'ladi. Bu nafaqat o'zaro munosabat va talabalarga shaxsiy rivojlanish uchun, balki pedagogik tizimning o'zi uchun asosiy narsa, bu bilimlarni o'rganish va ko'nikmalarning asosini tashkil etish uchun asosiy narsa. Ushbu fazilatga ko'ra, pedagogik muloqot uch tomonlama yo'nalish bilan ajralib turadi, talabalarga (ularning hozirgi holati, istiqbolli rivojlanish yo'nalishlari) va rivojlanish (assimilyatsiya predmeti).

Shu bilan birga, pedagogik muloqot Mavzular bo'yicha uch marta yo'nalishga nisbatan aniqlanadi: shaxsiy, ijtimoiy va mavzu. Buning sababi shundaki, har qanday o'quv materiallarini ishlab chiqishda tahsil olayotganda ishlaydigan, har doim sinfdagi barcha mavjudotlarga e'tibor qaratadi, i.e. Oldindan har bir talabaga ta'sir qiladi. Shuning uchun, pedagogik aloqaning barcha xususiyatlarning uyg'unligi, ushbu xususiyatlarning kombinatsiyasining o'ziga xos xususiyati shundan dalolat beradiki, u shaxsan yo'naltirilgan, ijtimoiy yo'naltirilgan va ob'ektiv yo'naltirilgan aloqa elementlarini organik ravishda birlashtiradi.

Pedagogik aloqaning sifati avvalo, bu ma'lum bir o'quv funktsiyasini oshirishni o'z ichiga olgan o'ziga xos o'quv funktsiyasini amalga oshirishi bilan belgilanadi. Axir, optimal o'quv jarayonini tashkil etishning dastlabki holati - bu o'rganish va rivojlantirishning rivojlanishi. Trening funktsiyasi A.A tomonidan aloqa uzatish funktsiyasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Brudniy, lekin umuman umuman. Pedagogik aloqaning o'quv funktsiyasi etakchilik, ammo bu o'zini o'zi ta'minlamaydi, bu o'qituvchi - talabalar, talabalarning ko'p tomonlama o'zaro ta'sirining tabiiy qismi.

Pedagogik aloqa "erkak - inson" sxemasi tomonidan tasvirlangan odamlarning o'zaro ta'siri xususiyatlarini aks ettiradi.

Eslatib o'tamiz, ushbu kasblarning asosiy xususiyatlari orasida quyidagilar ajratiladi:

1. Boshqarish, o'rganish, o'qitish qobiliyati, odamlarning turli ehtiyojlarini saqlash uchun foydali harakatlar qilish qobiliyati. "

2. Tinglash va tinglash.

3. Keng qarashlar.

4. Nutq (kommunikativ) madaniyat.

5. "Aqlning balandligi, insonning his-tuyg'ulari, ongi va tabiatining namoyon bo'lishini, uning xatti-harakati, ruhiy dunyosini va qobiliyatini o'z ichiga olmaydi yoki boshqa tajribadan tanish. "

6. "Biror kishiga har doim yaxshiroq bo'lishi mumkinligiga ishonchga asoslangan odamga dizayner yondashuvi".

7. Ayrimchilik qobiliyati.

8. kuzatish va boshqalar.

3. Pedagogik aloqa modellari

Aloqa - bu muloqotda faol ishtirok etadigan mavzular o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish va shakllantirish jarayoni. O'qituvchining nutqi - talabalarni ularning fikrlash tarziga joriy etishga imkon beradigan asosiy vositadir.

Agar biz muloqotni krossovkalarni kesish jarayonida ko'rib chiqsak, unda ikkita asosiy aloqa modelini ta'kidlashingiz kerak:

1. Ta'lim va intizomlar;

2. Shaxsiy yo'naltirilgan.

1. Aloqaning o'quv va intizomiy modeli. U mamlakatimizda o'nlab yillar davomida rivojlanib, 70-yillarning ikkinchi yarmini o'tkazdi. O'tgan asr, o'rganish maqsadi talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalari bo'lgan. Katta yoshdagi bolalar bilan o'zaro ta'siri paytida shior "men kabi qil" edi. Aloqa modeli bo'yicha ko'rib chiqilayotganda avtoritar aloqa uslubi xarakterli, bu erda:

Aloqa usullari: ko'rsatmalar, aniqlashtirish, taqiqlar, talablar, tahdidlar, jazo, nota, zarba.
Aloqa takomillari: Diktating yoki vasiylik.
Shaxsiy pozitsiya: etakchilik va nazorat instantsiyalarining talablarini qondiradi.

Bunday aloqa modeli natijasida bolaning identifikatoriga zararli ta'sir ko'rsatadi. Ushbu modelga alternativa bu shaxsiy yo'naltirilgan aloqa modelidir.

An'anaga ko'ra, o'quv va ta'lim bir tomonlama yo'naltirish jarayoni, uning mexanizmi, uning tashuvchisi - o'qituvchiga o'quvchiga - talaba - talaba - talaba. Bunday vakolatxonalar asosida qurilgan pedagogik jarayoni zamonaviy sharoitda past samaradorligini ko'rsatadi. Ushbu jarayonning passiv ishtirokchisi sifatida talaba faqat o'zlashtirilishi mumkin bo'lgan cheklangan ma'lumotlarni tugatish uchun belgilangan shaklda o'zlashtirishga qodir. U yangi ma'lumotni mustaqil malaratga ega emas, balki nostandart shart-sharoitlar va kombinatsiyalarda, allaqachon o'rganilganlar asosida yangi ma'lumotlarni topishga qodir emas. O'quv jarayonining bir yo'nalishi deyarli ta'limning asosiy maqsadi - zamonaviy dunyoning qarama-qarshi va o'zgaruvchan sharoitida etuk, mustaqil, mas'uliyatli shaxsni shakllantirishga erishmaydi. Avtoritar siyosatning ta'siri ostida shaxsga qaramlik, muvofiqlik.

2. Shaxsiy yo'naltirilgan aloqa modeli. Shaxsiy yo'naltirilgan aloqa modelining maqsadi bolaning dunyodagi ruhiy xavfsizligi, mavjudligi, mavjudligi, mavjudligi, o'ziga xosligi, o'ziga xosligini shakllantirishdir Bola. Ushbu aloqa modeli uchun muloqotning dialogik turi bilan tavsiflanadi.

Ushbu aloqa modeli kattalar bola bilan aloqa jarayoniga aloqadorligi bilan ajralib turadi. Bu bolalarning rivojlanishini sozlamaydi, balki bolalarning shaxsiy rivojlanishidagi og'ishlarning paydo bo'lishini ogohlantiradi. Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning shakllanishi maqsad emas, balki to'liq parvarish qilishning to'laqonli rivojlanishi.

Amaliy aloqa usullari: Katta yoshdagi kattalar uchun taniqli bo'lgan bolalarning shaxsini aniqlash, tan olish va qabul qilish (boshqasining pozitsiyasida turish qobiliyati, bola nuqtai nazarini hisobga olish va uning his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik va uning his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik va hissiyotlar).

Aloqa taktikasi: Hamkorlik, bolalar intellektual va axloqiy faoliyatining namoyishini talab qiladigan vaziyatlarni yaratish, ulardan foydalanish.

O'qituvchining shaxsiy pozitsiyasi: bolaning manfaatlarini va uni yanada rivojlantirish istiqbollari.

Shu munosabat bilan zamonaviy fan va amaliyotda, pedagogik jarayonning kontseptsiyasi, bu jarayon ishtirokchilarining o'zaro ta'siri, shuningdek, guruhlarni muhokama qilish usullari tobora yodda tutilmoqda. Shu munosabat bilan pedagogik aloqa o'quv va ta'limning asosiy vazifalariga erishishning asosiy mexanizmi sifatida ishlaydi.

4. Pedagogik aloqaning asosiy jihatlari

Ijtimoiy psixologiyada, uchta asosiy partiyani muloqot qilish uchun ajratish odatiy holdir (Andreeva G.M., 1996):

odamlar (aloqaning sezgir jihati) o'zaro anglash va o'zaro anglash;
axborot almashinuvi (kommunikatsion jihati);
qo'shma faoliyatni amalga oshiring (interfaol jihat).

Ko'rsatilgan pedagogik jarayonlar va pedagogik muloqot sharoitida har biri o'z xususiyatlarini sotib oladi.

Pedagogik aloqaning pedagogik tarkibiy qismi muloqot rollarining o'ziga xosligi bilan vositachilik hisoblanadi. Pedagogik jarayoni talaba shakllanishi bilan amalga oshiriladi, bu etuk ong va dunyoqarashni preparatini ilgari surgan bir qator bosqichlardir. Ushbu jarayonning dastlabki bosqichlarida o'qituvchida bir qator dastlabki afzalliklarga ega, chunki U tashuvchi shaxsiyat, shuningdek o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirish maqsadlari va mexanizmlari to'g'risida fikrlarini rivojlantirganlar mavjud. O'qituvchining shaxsiyatining xususiyatlari, uning individual psixologik va kasbiy fazilatlari muloqotning mohiyatini belgilaydigan muhim shartdir. O'qituvchining kerakli professional fazilatlari bolalarning shaxsiy xususiyatlarini, ularning manfaatlarini, moyilliklarini, kayfiyatlarini nishonlash va etarli darajada baholash qobiliyatiga tegishli. Ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda faqat pedagogik jarayoni samarali bo'lishi mumkin.

Pedagogik aloqaning kommunikativ tarkibiy qismi, shuningdek, muloqot ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning mohiyati tufayli ham hisobga olinadi. Pedagogik hamkorlikning dastlabki bosqichlarida bola hali ma'lumot almashishda teng ishtirokchining zarur imkoniyatlari yo'q Buning uchun etarli ilm emas. O'qituvchi ta'lim dasturida o'zlarini o'zida mujassam etgan individual tajriba tashuvchisi sifatida harakat qiladi. Ammo bu, hatto erta bosqichlarda ham pedagogik muloqot bir tomonlama jarayon ekanligini anglatmaydi. Zamonaviy sharoitda ma'lumot shogirdlariga etarlicha xabar bo'lmasligi kerak. Kimni bilish uchun o'z kuchlarini kuchaytirish kerak. Ayni paytda chaqirilgan. Talabalarning talabalari tomonidan zarur ma'lumotlar va undan keyingi sharoitlarga nisbatan foydalanishni rag'batlantiradigan faol o'rganish usullari. Ma'lumotlarning ko'payishi va ular bilan ishlash qobiliyatini shakllantirish sifatida talaba o'zaro almashinuvga salmoqli birjada katta hissa qo'shadigan teng ishtirokchi bo'ladi.

5. Pedagogik jarayonda shaxslararo idrokning mexanizmlari

Shirinlikni idrok etish mexanizmlari quyidagilar:

proektsiya (o'zlarining sabablari, tajribalari, sifatini atributi) proektsiyasi;
dekanatsiya (inson o'z egokal holatidan uzoqlashish qobiliyati, boshqa shaxsning nuqtai nazarini anglash qobiliyati);
identifikatsiya (ongsiz ravishda o'zini ongli ravishda identifikatori, boshqaning o'rniga ongli ravishda aniqlash);
hamdardlik (boshqa shaxsning hissiyotlarning hissiy holatlarini qiziqtirgan);
Stereotipizatsiya (shaxslararo bilimlar mexanizmi).

Ko'proq stereotiplarni ko'rib chiqing. Boshqalarning ta'siri ostida va ular bilan o'zaro ta'sir tufayli har bir kishi ko'proq yoki kamroq o'ziga xos stereotiplar hosil bo'ladi, ular boshqa odamlarga baho beradi. Ko'pincha, barqaror standartlarning shakllanishi inson uchun hech narsani sezilarli darajada davom ettiradi va ular buni etarli emasligi sababli, uni aniq bajaradilar.

Ijtimoiy-testuotal stereotiplarning oltita guruhini ajratish mumkin:

1. Antropologik;

2. Etho milliy;

3. Ijtimoiy holati;

4. Ijtimoiy rol;

5. ifodali-estetik;

6. verbral xulq.

Ko'pincha, bu poyada stereotiplar birinchi taassurotni baholashga majbur bo'lganida, shaxs haqidagi ma'lumot etishmasligi shart.

1. Antropologik stereotiplar insonning ichki, psixologik xususiyatlarini baholash, uning shaxsiyati baholanishi uning tashqi ko'rinishi o'ziga xosligiga bog'liq.

2. Etnonate stereotiplari, agar odamning psixologik bahosi bo'lsa, u bir yoki boshqa irq, millat, etnik guruhga tegishli (masalan, "Fertierners" va boshqalar bilan vositachilik qilish orqali namoyon bo'ladi.

3. Ijtimoiy holati stereotiplari shaxsning ijtimoiy mavqeidan (tajribalarda ham, notanish odamning o'sishi ham har xil shaklda, hatto notanish odamning o'sishi turli xil jihatdan sezilarli deb hisoblangan) U: Ijtimoiy holati qanchalik yuqori bo'lsa, ayniqsa yuqori o'sish ".

4. Ijtimoiy va rol stereotiplari insonning shaxsiy roli, rol o'ynash funktsiyalaridan (masalan, intizomli, cheklangan shaxs, cheklangan shaxs, professorning stereotipi sifatida harbiy steradipga bog'liq holda namoyon bo'ladi) aqlli, tarqoq va boshqalar).

5. Ajablanarli estetik stereotiplar shaxsning tashqi jozibadorligidan ("go'zallik effekti" dan ("go'zallik effekti" dan qaramligi bilan belgilanadi: bu juda jozibali ko'rinadi, bu unga eng ko'p ijobiy xususiyatlarga ega ko'rinadi.

6. Verbral xulq-atvor stereotiplari tashqi xususiyatlardan shaxsiy xususiyatlarni (nutqning o'ziga xos xususiyatlari, yuz ifodalari, pantomimatimatika va boshqalar) bog'liqligi bilan bog'liq.

O'qituvchining o'qituvchisini bilish jarayonida "Amal" va ijtimoiy, stereotiplar, hissiy-estetik va antropologik va hokazolarda talabalar turadi. Ijtimoiy stereotiplar: "Zo'r", "ikki baravar. Shunday qilib, birinchi marta "a'lo talaba" yoki "sho'ng'in" ning xususiyatlarini olgan talabalar bilan uchrashuv, katta yoki kamroq fazilatlar mavjudligini anglatadi. O'qituvchilar orasida uning shaxsiyatining xususiyatlari bilan yaxshi talabalarning ishlashi bilan bog'liq bo'lgan stereotip: bu muvaffaqiyatli o'rganadi - bu vijdonli, halol va intizomli; Bu yomon narsa yo'q - bu yallig'langan, dangasa, beozor, o'zgarmaydigan va boshqalarni anglatadi. Shuningdek, "noqulay" bolalar stereotipi mavjud, ular "cho'tka", dam olish uchun to'xtovsiz talabalar, kuzatuvlarga suyanib bo'lmaydilar zaxira. O'qituvchining ko'rsatmalari va izohlariga qarab, bo'ysunish talabalari to'liq ma'lumotli o'qituvchi tomonidan "farovon" deb baholanmoqda.

Hissiy ashyetik stereotiplar pedagogik aloqa jarayonida ham rol o'ynashi mumkin: ularning notanish o'quvchilarga bo'lgan munosabatini baholash (ularning fotosuratlariga ko'ra) va ularning harakatlarini baholash (ularning uylanmagan ishlarning tavsifi), o'qituvchilar uchun o'qituvchilar yordam beradi yanada jozibali ko'rinishga ega edi.

Agar o'qituvchi qiyin bo'lgan stereotiplararo ma'lumotlarda salbiy rol o'ynaydi va agar ularning ta'siri mutlaq bo'lsa. Stereotiplardan foydalanish qisman qabul qilinishi mumkin: agar o'qituvchiga tayansa, talabaning shaxsiyatini faqat ehtiromini beradi ("Ehtimol, u menga juda ko'p muammolar beradi"; Agar o'qituvchi "o'zini o'zi bilsa" va subyektiv baholash stereotiplarining mavjudligini bilsa; Agar stereotiplarni qo'llab-quvvatlash faqat ma'lumotlarning etishmasligi sharoitida qo'llanilsa, u keyinchalik shaxsni maqsadli, kasbiy o'rganishdan pastroqdir.

6. Pedagogik aloqa to'siqlari

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot jarayonida nafaqat, balki ma'lumotni ikkinchi darajali tushunchaga erishish uchun, balki unchalik emas, balki unchalik emas. Ya'ni, alohida muammo sifatida shaxslararo aloqada, o'qituvchi tomonidan qabul qilingan xabarning talqini va aksincha. Birinchidan, aloqa shakli va mazmuni o'qituvchi va talabaning shaxsiy xususiyatlariga, ularning bir-birining va ular o'rtasidagi munosabatlar ro'y berayotgan barcha vaziyatlarga bog'liq. Ikkinchidan, o'qituvchiga o'tkazilgan o'qituvchi o'zgarishsiz qolmaydi: aylantiriladi, talaba va tipik xususiyatlari, talabaning shaxsiy va tipik xususiyatlari ta'siri ostida, uning o'qituvchiga bo'lgan munosabati, aloqa holati, muloqot holati, muloqot holatida.

Ta'lim ma'lumotlarini idrok etishning etarliligi bog'liqmi? Kommunal to'siqlar jarayonida bir qator sabablarga ko'ra, ularning eng muhimi, bu kommunikativ to'siqlar jarayonida mavjud yoki yo'q. Keling, keng ma'noda kommunikativ to'siq - bu pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasida o'quv ma'lumotlarini etarli darajada yuqtirish uchun psixologik to'siqdir. To'siq bo'lsa, o'quv ma'lumotlari buzilgan yoki uning boshlang'ich ma'nosini yo'qotadi.

Umuman olganda, uchta pedagogik aloqa to'siqlarining uchta guruhini ajratib ko'rsatish mumkin:

shaxsiy;
ijtimoiy va psixologik;
jismoniy.

Ulardan ba'zilari biz ko'rib chiqamiz.

Shaxsiy to'siqlar orasida katta guruh ongning noto'g'ri o'rnatilgan to'siqlarga aylanadi:

fikrlash stereotiplari;
tarafkashlik;
bir-biriga noto'g'ri munosabatda;
diqqat va boshqa qiziqishning yo'qligi;
faktlarni mensimaslik (1-rasm).

1-rasm "Pedagogik muloqotning shaxsiy to'siqlari"

Stereotiplar odamlar (o'qituvchilar, talabalar) va vaziyatlar to'g'risida barqaror, sodda fikrlardir. Ular pedagogik jarayonda ikki yo'l bilan paydo bo'ladi: ma'lumotning ma'nosi A) tomonidan tarqatilishi mumkin; b) idrokni sezgir deb o'ylash (tinglash).

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi bog'liq vakolatlar yuzaga keladi, chunki o'zini tanqid qiluvchi va o'zini o'zi baholash darajasining pasayishi natijasida (qoida tariqasida, har doim ham emas). Pedagogik muloqotda tarafkashlik quyidagicha namoyon bo'ladi:

1. shaxsni tashqi ma'lumotlar bo'yicha idrok etish bilan bog'liq soxta stereotiplar. (Bu bitta - ko'zoynaklar, bu aqlli degani, bu bema'nilikda, bu talabalarning bilimlari bilan bog'liq pedagogik harakatlarni anglatadi), ammo ko'pincha pedagogik vektorlarga quyilishi lozim .

2. Ijtimoiy maqomidan kelib chiqqan kishiga afzalliklari yoki kamchiliklarini jalb qilish. Bunday holda, talaba yoki talaba eng yaxshi pozitsiyada emas: ularning ijtimoiy mavqei o'qituvchining maqomidan past.

3. O'qituvchi, stendlar, stencillar, o'qituvchi talaba (yoki boshqa o'qituvchini) olgan dastlabki ma'lumotlar. Ularga ergashish, o'qituvchi pedagogik muloqotning yolg'on yo'lida turadi yoki uning tashqarisida paydo bo'ladi. Barcha ma'lumotlarni tekshirish va haqiqiy o'simliklarning rezidentlari va minuslarini bilish va har bir kishini yaxshiroq narsaga ega ekanliklarini anglab, unga aloqada bo'lgan dastlabki o'simliklarning qayta baholash va u bilan aloqada bo'lish kerak Boshqalar.

Aloqa - bu qo'shma faoliyatida rivojlanib borayotgan odamlarning ulanish va o'zaro ta'siri. Bu ba'zi natijani anglatadi - boshqa odamlarning xatti-harakati va faoliyatining o'zgarishi. Har bir inson jamiyatda rol o'ynaydi. Rol o'ynash pozitsiyalarining ko'payishi ko'pincha ularning to'qnashuvi - rol mojarosini keltirib chiqaradi. Ba'zi holatlarda, pozitsiyalarning zodagrimiga bir-biriga qarshi kurashlarga olib keladigan o'zaro eksklyuziv qiymatlar, vazifalar va maqsadlar mavjudligini aks ettiruvchi, pozitsiyalarning ziddiyatlari mavjud.

Xulosa

Muloqot - bu birgalikda faoliyat uchun ehtiyojlar almashinuvi bilan tashkil etilishi va aloqalarini o'rnatish va rivojlantirishning murakkab, ko'p qirrali jarayoni, boshqa shaxsni idrok va tushunishni rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Muloqot - bu ko'plab fanlarni o'rganish mavzusi. N.p. Yerastov mustaqil mantiqiy va epistemologik, funktsional-lingvistik, keng qamrovli va aloqa uchun umumiy va general-tarqoq yondashuv sifatida taqsimlanadi.

Aloqa - bu muloqotda faol ishtirok etadigan mavzular o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish va shakllantirish jarayoni. Agar biz o'qishni kesib o'tish jarayonida aloqa deb hisoblasak, unda siz ikkita asosiy aloqa modellarini ta'kidlashingiz kerak: o'quv va intizomlar; Shaxsan yo'naltirilgan.

Ijtimoiy psixologiyada uchta asosiy partiyani muloqot qilish odat tusiga kiradi (Andreeva G.m.): odamlar (aloqaning sezgir tarkibiy qismi) tomonidan o'zaro anglash va o'zaro anglash; Axborot almashinuvi (kommunikativ komponent); Qo'shma tadbirlarni amalga oshirish (Interfaol komponent).

Shubhasiz in'ikot mexanizmi: proektsiya; Kelishmovchilik; identifikatsiyalash; Hamdardlik; Stereotiplar.

A.A. Reyning oltita jo'shqinlik stereotiplari: antropologik; etno milliy; Ijtimoiy holati; Ijtimoiy-rol; ifodali-estetik; og'zaki xulq.

Talabalarni to'g'ri idrok va baholashga xalaqit beradigan bir qator omillar mavjud. Asosiy eng asosiysi: "hale", talabaning shaxsiyati, "proektsiya" ning ta'siri, "astar" ta'siri; "So'nggi ma'lumotlar" va boshqalarning ta'siri.

Kommunal to'siq - bu ta'lim ma'lumotlarini pedagogik jarayoni ishtirokchilari o'rtasida etarli darajada yuqtirish uchun psixologik to'siqdir. Umuman olganda, uchta pedagogik aloqa to'siqlari: shaxsiy; ijtimoiy va psixologik; Jismoniy.

Pedagogik aloqa samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi. Ular orasida to'rt guruhni ajratish mumkin: kommunikativ rejaning ko'rsatkichlari; Shaxsiy shaxsiy shaxsiy rejaning ko'rsatkichlari; Umumiy ijtimoiy-psixologik rejaning ko'rsatkichlari; Axloqiy va axloqiy rejaning ko'rsatkichlari.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

Andreva G.M. Ijtimoiy psixologiya. M., 1996 yil.
Bodoniev A.A. Aloqa psixologiyasi. M.: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti, Voronej: NPO "MODEK", 1996 yil.
Yerastov N.P. Aloqa psixologiyasi. Psixolog talabalar uchun qo'llanma. Yaroslavl, 1979 yil
Zolovenakova A.S. Pedagogik aloqa tarkibidagi shaxs. - Rostov N / D: RGPI, 1979 yil.
Kogon M.... Aloqa olami. - m.: Ma'rifat, 1987 yil.
Kan Calik V.A. O'qituvchi pedagogik muloqot haqida: Kn. O'qituvchi uchun. - m.: Ma'rifat, 1987 yil.
Kan-Kalik V.A., Kovalyov G.A. Pedagogik muloqot nazariy tadqiqot mavzusi sifatida // psixologiya savollari. - 1985
Leontyev A.A. Pedagogik aloqa / ER. Mk Kabariya. 2-chi., Pererab. va qo'shing. M ;; Nalchik, 1996 yil.
Pedagogik mahorat asoslari: ped uchun qo'llanma. Mutaxassis. Yuqori. Ta'lim. muassasalar / I. Yayirun, I.F. Krivionos va boshqalar; Ed. I.I. SOSYUN. - m.: 1989 yil.

Axborot funktsiyalariga qo'shimcha ravishda, boshqalarning bir nechtasi, masalan:

· Kontaktni aniqlash - ta'lim ma'lumotlarini qabul qilish va topshirishga va doimiy niyat shaklida munosabatlarni saqlash uchun o'zaro tayyorgarlik holati sifatida kontaktni o'rnatish;

· Ko'ngil ochish - Talaba faoliyatini rag'batlantirish, ayrim o'quv harakatlarining bajarilishiga yo'naltirilgan;

· Aniativ - shogirdi shogirdlarini ("hissiyotlarni almashtirish" (hissiyot almashinuvi »), shuningdek o'z tajribalari va davlatlari va boshqalar bilan o'zgarishi.

Pedagogik aloqa pedagogik jarayoni sub'ektlarining potentsial kuchlarini amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratadi.

Pedagogik aloqa "erkak - inson" sxemasi tomonidan tasvirlangan odamlarning o'zaro ta'siri xususiyatlarini aks ettiradi.

Eslatib o'tamiz, ushbu kasblarning asosiy xususiyatlari orasida quyidagilar ajratiladi:

1. Boshqarish, o'rganish, o'qitish qobiliyati, odamlarning turli ehtiyojlarini saqlash uchun foydali harakatlar qilish qobiliyati. "

2. Tinglash va tinglash.

3. Keng qarashlar.

4. Nutq (kommunikativ) madaniyat.

5. "Aqlning balandligi, insonning his-tuyg'ulari, ongi va tabiatining namoyon bo'lishini, uning xatti-harakati, ruhiy dunyosini va qobiliyatini o'z ichiga olmaydi yoki boshqa tajribadan tanish. "

6. "Biror kishiga har doim yaxshiroq bo'lishi mumkinligiga ishonchga asoslangan odamga dizayner yondashuvi".

7. Ayrimchilik qobiliyati.

8. kuzatish va boshqalar.

Agar biz muloqotni krossovkalarni kesish jarayonida ko'rib chiqsak, unda ikkita asosiy aloqa modelini ta'kidlashingiz kerak:

1. Ta'lim va intizomlar;

2. Shaxsiy yo'naltirilgan.

· Aloqa usullari: ko'rsatmalar, aniqlashtirish, taqiqlar, talablar, tahdidlar, jazo, nota, zarba.

"Albali" taktikasi: diktatsiya yoki vasiylik.

Xususiy lavozim: etakchilik va nazorat instantsiyalarining talablarini qondiradi.

Bunday aloqa modeli natijasida bolaning identifikatoriga zararli ta'sir ko'rsatadi. Ushbu modelga alternativa bu shaxsiy yo'naltirilgan aloqa modelidir.

Aloqa taktikasi: Hamkorlik, bolalar intellektual va axloqiy faoliyatining namoyishini talab qiladigan vaziyatlarni yaratish, ulardan foydalanish.

O'qituvchining shaxsiy pozitsiyasi: bolaning manfaatlarini va uni yanada rivojlantirish istiqbollari.

Ijtimoiy psixologiyada, uchta asosiy partiyani muloqot qilish uchun ajratish odatiy holdir (Andreeva G.M., 1996):

Bir-birlarini (bir-birining hissasi) o'zaro tushunishlari va tushunchasi (aloqaning sezgir jihati);

Axborot almashinuvi (kommunikatsion jihati);

· Qo'shma tadbirlar (Interfaol jihat).

Ko'rsatilgan pedagogik jarayonlar va pedagogik muloqot sharoitida har biri o'z xususiyatlarini sotib oladi.

Shirinlikni idrok etish mexanizmlari quyidagilar:

· Liniya (o'z sabablarini, tajribalarini, sifatini atributish);

· Enentatsiya (inson o'z egokal holatidan uzoqlashish qobiliyati, boshqa shaxsning nuqtai nazarini anglash qobiliyati);

· Shaxsni identifikatsiyalash (o'zingizni ongli ravishda boshqasi ongli ravishda o'z-o'zidan sozlash);

Xozik (boshqa shaxsning hissiy holatlarini hamdardlik shaklida tushunish);

· Stereotip (shaxslararo bilimlar mexanizmi).

Ijtimoiy-testuotal stereotiplarning oltita guruhini ajratish mumkin:

1. Antropologik;

2. Etho milliy;

3. Ijtimoiy holati;

4. Ijtimoiy rol;

5. ifodali-estetik;

6. verbral xulq.

Ko'pincha, bu poyada stereotiplar birinchi taassurotni baholashga majbur bo'lganida, shaxs haqidagi ma'lumot etishmasligi shart.

1. Antropologik stereotiplar insonning ichki, psixologik xususiyatlarini baholash, uning shaxsiyati baholanishi uning tashqi ko'rinishi o'ziga xosligiga bog'liq.

6. Verbral xulq-atvor stereotiplari tashqi xususiyatlardan shaxsiy xususiyatlarni (nutqning o'ziga xos xususiyatlari, yuz ifodalari, pantomimatimatika va boshqalar) bog'liqligi bilan bog'liq.

Umuman olganda, uchta pedagogik aloqa to'siqlarining uchta guruhini ajratib ko'rsatish mumkin:

Xususiylik;

· Ijtimoiy-psixologik;

Jismoniy.

Ulardan ba'zilari biz ko'rib chiqamiz.

Shaxsiy to'siqlar orasida katta guruh ongning noto'g'ri o'rnatilgan to'siqlarga aylanadi:

Fikrlashning stereotiplari;

· ·

Bir-biringizga nisbatan noto'g'ri munosabatda bo'lish;

Diqqat va boshqa qiziqishning etishmasligi;

· Belgilangan faktlar (1-rasm).

1-rasm "Pedagogik muloqotning shaxsiy to'siqlari"

Shubhasiz in'ikot mexanizmi: proektsiya; Kelishmovchilik; identifikatsiyalash; Hamdardlik; Stereotiplar.

A.A. Reyning oltita jo'shqinlik stereotiplari: antropologik; etno milliy; Ijtimoiy holati; Ijtimoiy-rol; ifodali-estetik; og'zaki xulq.

1 Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya. M., 1996 yil.

2 Bodalev A.A. Aloqa psixologiyasi. M.: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti, Voronej: NPO "MODEK", 1996 yil.

3 Yerastov N.P. Aloqa psixologiyasi. Psixolog talabalar uchun qo'llanma. Yaroslavl, 1979 yil

4 Zolovenakova A.S. Pedagogik aloqa tarkibidagi shaxs. - Rostov N / D: RGPI, 1979 yil.

5 Kgan M.S. Aloqa olami. - m.: Ma'rifat, 1987 yil.

6 filik v.a. O'qituvchi pedagogik muloqot haqida: Kn. O'qituvchi uchun. - m.: Ma'rifat, 1987 yil.

7 Kovak V.A., Kovalyov G.A. Pedagogik muloqot nazariy tadqiqot mavzusi sifatida // psixologiya savollari. - 1985

8 Leontyev A.A. Pedagogik aloqa / ER. Mk Kabariya. 2-chi., Pererab. va qo'shing. M ;; Nalchik, 1996 yil.

9 Pedagogik mahorat asoslari: ped uchun qo'llanma. Mutaxassis. Yuqori. Ta'lim. muassasalar / I. Yayirun, I.F. Krivionos va boshqalar; Ed. I.I. SOSYUN. - m.: 1989 yil.

Aloqa pedagogika markaziy muammosi hisoblanadi. Talabalarni o'rganish, ta'lim va shaxsiylashtirish vazifalarini va qulay psixologik muhitni, o'quv jarayonining maqbul holati va pedagogik maqsadga samarali erishishni maqsad qilishdir.

Pedagogik aloqa - bu o'z xarakterli xususiyatlariga ega bo'lgan biznes-shaxslararo aloqaning o'ziga xos shaklidir, shu bilan birga, boshqa odamlar bilan, interaktiv, interfaol komponentlar, shu jumladan kommunikation, interfaol va inononentlar bilan aloqa qilishning o'ziga xos shakli.

Pedagogik aloqa pedagogik jarayonni amalga oshirishning asosiy shakli hisoblanadi. Uning mahsuldorligi, asosan, ta'limning maqsadlari va qadriyatlari va shunga mos ravishda amalga oshiriladi, uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan xabar. Shu bilan birga, ushbu maqsadlar va qiymatlar barcha ishtirokchilar tomonidan ushbu jarayon sub'ektlari tomonidan ularning shaxsiy xatti-harakatlarining imperati sifatida qabul qilinishi kerak.

Shunday qilib, pedagogik aloqa - bu aloqa, maqsadlar, maqsadlar va tarkibiy tadbirlar, maqsadlar, xarakterga va mazmuni va talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro aloqalarning ko'p qirrali jarayoni.

Shu sababli, samarali pedagogik muloqotni amalga oshirish uchun, kelajakdagi o'qituvchi ushbu aloqaning maqsadi va mazmunini, uning vazifalari va vositalarini, pedagogik aloqa va vositalar va uslublarini, uning umumiy tuzilishi va uslublarini bilishlari kerak.

Pedagogik aloqalarning maqsadi U stajerga mashg'ulotlardan to stajerga va umuman hayot bilan bog'liq bo'lgan ob'ektlar bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy darslar va shaxsiy ma'nolar almashishda jamoatchilik va professional tajriba va shaxsiy bilimlarni berishdan iborat. Bu aloqa, bu yangi xususiyatlarning paydo bo'lishiga, shakllanishiga va rivojlanishiga va stajyorning fazilatlari va o'qitishning fazilatlariga ta'sir qiladi. Faqat pedagogik aloqalar jarayonida talabalarning umumiy va kasbiy madaniyatini, hayotiy maqsadlar va qadriyatlar tizimlarini, axloqiy me'yorlar va tamoyillarning shakllanishi mumkin.

Pedagogik aloqa tarkibi Bu, avvalambor, yo'naltirilgan tashkilot, o'zaro tushunish va turli kommunikatsion usullar yordamida talabalar bilan munosabatlar bilan ma'lumot almashish. Aloqa juda murakkab, ko'p qirrali va ko'p tomonlama ijtimoiy-psixologik hodisadir. Bu uning yo'nalishi va ichki tarkibida farqlanadi. Siz pedagogik muloqotning mohiyatini faqat aloqa mavzusini tahlil qilish orqali, bu nima sodir bo'lishini tahlil qilish orqali bilishingiz mumkin.

Pedagogik aloqa vositalari Aloqa paytida uzatiladigan ma'lumotlarni kodlash, uzatish, qayta ishlash va aniqlash usullari qanday qilib aniqlanishi mumkin. Aloqa vositasida inson muloqot mazmunini amalga oshiradi va o'z maqsadiga erishadi.

Pedagogik aloqalarning amalga oshirilishi, maqsadlari va tarkibiga tanlangan mablag'lar yordamida tanlangan mablag'lar yordamida ma'lum bir to'plamni amalga oshirish orqali taqdim etiladi vazifalar ushbu aloqadan. Ushbu funktsiyalarni bajarish jarayonida o'qituvchilarning talabalari bilan istalgan o'zaro ta'siri o'quv jarayonining vazifalarini hal qilish uchun zarur pedagogik sharoitlar shakllantiriladi. Pedagogik aloqa funktsiyalarining umumiy tarkibi aniq tasvirlangan bo'lishi mumkin. 67.

Asosiy pedagogik jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri funktsiyalari Optimal pedagogik muloqot quyidagilar:

- konstruktiv aloqa funktsiyasi, o'qituvchining va talabaning ma'lum bir o'quv tarbiyasining bilim va amaliy ahamiyati mazmunini muhokama qilish va tushunish paytida o'qituvchi va talabaning pedagogik hamkorligini ta'minlash;

- Tashkiliy funktsiyapedagogik muloqot - bu o'qituvchi va talabani, o'zaro xabardorlik va o'quv jarayonida muvaffaqiyat uchun umumiy mas'uliyatning muhim yo'nalishi;

Anjir. 67. Pedagogik aloqaning asosiy funktsiyalari

- kommunikativ-ogohlantiruvchi funktsiya Pedagogik muloqot - bu ta'lim va kognitiv faoliyatning turli shakllari (individual, guruh, frontal), pedagogik hamkorlikni ta'minlash uchun o'zaro ta'sir va o'zaro yordam. Talabalarni ular nimani o'rganishlari, ushbu darsni o'rganish yoki o'rganish, o'rganish bo'yicha tushunish haqida xabardorlikni shakllantirishga qaratilgan;

- ma `lumot- ta'lim funktsiyasi Pedagogik aloqa ta'lim intizomini kelajakdagi kasbiy faoliyat tizimida va uni ishlab chiqarish bilan bog'liqligini ko'rsatish uchun ishlatiladi. U jamoat hayoti tadbirlarida dunyoqarash va talabalar yo'nalishi uchun mo'ljallangan; o'quv mashg'ulotlari va uning to'liqligi bilan birgalikda o'quvchilarning vizual nozik hajmini qo'llab-quvvatlaydigan materiallarning axborot imkoniyatlarining harakatchanligini ta'minlaydi;

- hissiy jihatdan tuzatuvchi funktsiya O'quv faoliyatini o'zgartirish jarayonida "Ochiq istiqbollar" va "G'oliblik" mashg'ulotlarini o'rganish jarayonida pedagogik muloqot. Unda u o'qituvchi va talaba o'rtasidagi ishonch va o'quvchi o'rtasidagi aloqa va o'quv jarayonining sifati va samaradorligi sifatini oshirish bilan bog'liq;

- Boshqaruv- baholash funktsiyasi Pedagogik muloqot - bu o'quv jarayoni yoki uning aniqlangan bosqichida, uning o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash bilan bog'liq bo'lgan o'quv qo'llanmalari yoki uning aniqlangan bosqichida o'quv va stajerlarning o'zaro bog'liqligini tashkil etishdir.

Odamlar, uni tashkil etish va hozirgi munosabatlar tizimining maqsadi, vazifalari va tabiatiga qarab bir nechta farq qiladi aloqa turlari .

Ichida
A.A tomonidan taklif qilingan tasnifga muvofiq. Leontiev, asosiy aloqa turlariquyidagilar (68-rasm).

Anjir. 68. Aloqaning asosiy turlari

1. Ijtimoiy yo'naltirilgan aloqa , ularning shakllari ma'ruza, hisobot, ba'zi tomoshabinlarga qaratilgan nutq. Ma'ruzachi yoki ma'ruzachi jamiyat vakili sifatida odamlarni to'g'ridan-to'g'ri yo'naltirishga chorlaydi, ba'zi ijtimoiy ahamiyatga ega, vazifalar va hokazolarni birlashtirishga undaydi, "orqada" ijtimoiy ta'sir ko'rsatishi, "kelib chiqishi" ni tashkil qiladi, "fon" ni yaratadi, bu fikrlarni o'zgartiradi, ularning e'tiqodlarini o'zgartiradi .

2. Guruh mavzusiga yo'naltirilgan aloqa . Bu erda birinchi o'rinda ishlab chiqarish munosabatlari. Bunday aloqaning maqsadi va uning mavzusining maqsadi, shuningdek, birgalikda birgalikda ishda muassasalarning jamoaviy munosabatlarini tashkil etishdan iborat.

3. Shaxsiy yo'naltirilgan aloqa Bu ta'lim jarayonining sub'ektlarining shaxsiy maqsadlarini echishga, shu jumladan qo'shma tadbirlar jarayonida bir-birlari bilan aloqa qilishdir.

4. Psixologik munosabatlar A.Aga ko'ra, maxsus aloqa turini anglatadi. Leontyev, rusumda joylashgan shaxs uchun mos ravishda munosabatlar; Ba'zan u ular o'rtasidagi munosabatlar yashirin ekanligini tan olmaydi. "

Pedagogik kasbga kiritilgan eng muhim talablardan biri bu o'qituvchining ijtimoiy va kasbiy pozitsiyasining ravshanligi. O'qituvchining pozitsiyasi dunyoga aqlli va hissiy-baholash va pedagogik faoliyat va pedagogik faoliyat tizimidir. O'qituvchining ijtimoiy va kasbiy pozitsiyasi unga ta'sir qilolmaydi pedagogik aloqa uslubi ular tushuniladi o'qituvchi yoki talabalar bilan o'qituvchilarning o'zaro ta'sirining individual-tipik xususiyatlari. Pedagogik aloqaning turli uslublari umumiy g'oyasi guruch beradi. 69. Ularning tasnifi bilan qandaydir tarzda, biron bir yoki boshqa aloqa uslubi shakllantirilishi va uning namoyon bo'lishining eng tavsifi nima ekanligini hisobga olish kerak. V.A. Qo'ng'iroqlar quyidagi pozitsiyalarga asoslangan besh xil pedagogik aloqa uslublarini taqsimlaydi.

1. O'qituvchi va talabalarning qo'shma ijodiy faoliyati bilan ehtiros asosida aloqa uslubi. Bunday aloqa birgalikda tadqiqotlar, kurs va diplom ishlarini boshqarish, bitiruvchi maktabida bitiruvchilarning taklifiga binoan kiritilishi mumkin. Belgilangan ilmiy maktablar uchun xosdir.

2. Do'stona joylashuv asosida aloqa uslubi. Biroq, ma'lum bir masofadan o'lchashni kuzatish kerak, bu esa pedagogik o'zaro ta'sirning holati va suvereniga saqlanib qoladi.

3. Aloqa uslubi aniq o'rnatilgan va qat'iy shartli masofaga qarab. Shu bilan birga, o'qituvchi talabadan uzoqda bo'lib, uning tajribasi va bilimlarini, ijtimoiy mavqedagi farqlarni ta'kidlaydi. Ammo masofa ishonchga asoslanishi kerak. Aks holda, o'quv va stajerlarning birgalikdagi ishlarining umumiy ijodiy darajasi keskin pasayishi mumkin.

4. Talabalarning qayta yig'ish asosida aloqa uslubi. Bu juda salbiy aloqa shaklidir, bu insonga qarshi xususiyatdir va ko'pincha unga murojaat qilgan o'qituvchilarning pedagogik to'lovini ochib beradi.

5. Talabalar bilan noz-karashma asosida aloqa uslubi. Ushbu aloqa uslubi noto'g'ri, odatda ustoz uning oldiga kelib kelgan talabalar talabalardan arzon hokimiyatga ega bo'lishga mo'ljallangan.

Anjir. 69. Pedagogik aloqa uslublarining tasnifi

Qo'rqitish, qo'rqitish, noz-karashma shakllari kabi, bunday aloqa va ekstremal muloqot shakllari o'ziga xos markalarga aylandi, pedagogik aloqaning samarasiz usullariga aylandi va o'quv jarayonining maqsadlariga erishishni qiyinlashtiradi.

Tajribali yuqori malakali o'qituvchi uchun talabalar bilan aloqa uslubi muzlatilgan va yakuniy narsa emas. Hayotiy amaliyotda pedagogik vaziyatlarning cheksiz xilma-xilligini ko'rsatadi, ularning har biri o'zining samarali ruxsatnomasini talab qiladi, ammo u o'qituvchining hissiy va ruhiy holatiga, balki o'qituvchining kayfiyatidan bog'liq emas. Shuning uchun bizning chuqur ishonchga ko'ra, pedagogik aloqa uslubi, o'qituvchilarning yuqori general, kasbiy va pedagogik madaniyatiga bo'lgan chuqurligimiz asosida shakllantirilishi kerak.

Pedagogik muloqot uslublari, bunday avtokratik, avtoritar, erkin liberal, liberal va nomuvofiq turdagilar kabi xarakterli namoyon bo'lgan nuqtai nazardan ajralib turadi.

Avtokratik (yoki o'z-o'zini almashtirish) Talabalar jamoasining o'quv va kognitiv faoliyatini yagona rahbariyatni amalga oshiradigan hollarda, o'qituvchilarning tanqidiy sharhlariga yo'l qo'ymaslik uchun o'z fikrlarini bildirishga imkon bermayotgan hollarda amalga oshiriladi. Shu bilan birga, u talabalarga ma'lum bir talablar to'plamini izchil taqdim etadi va ularning bajarilishini qat'iy nazoratga qabul qiladi.

AvtoritarAloqa uslubidagi aloqa uslubi talabalarga ta'lim yoki jamoaviy hayot masalalarini muhokama qilishda ishtirok etishga imkon beradi, ammo qaror o'z tamoyillariga, qarashlari va installyatsiyasiga muvofiq o'qituvchini olib boradi. Avtoritar aloqa uslubi talabalarni o'z-o'zini qadrlashiga olib keladi, ularni hokimiyatni shakllantirishga olib keladi, bu qadriyatlarni shakllantirishga yordam beradi, bu shaxsiy fazilatlarni "qobiliyat" kabi yuqori sifatli baholashga olib keladi, bu "qobiliyat" suvdan chiqing ", nima qilish kerakligini boshqalardan foydalanish qobiliyati. O'qituvchining bir xil uslubda o'qituvchining o'zaro ta'sirining asosiy shakllari Buyurtma, ko'rsatma, ko'rsatma, tanbeh.

Demokratikaloqa uslubi o'qituvchilarning talablarini talabalarga va ularning fikrlarini hisobga olish, ularni tushunish istagi, ularning haqligiga emas, balki o'z haqiga ishontiradi. Bunday holda, o'qituvchi "teng" da dialogik aloqa o'tkazishga intiladi, talabalarda o'z shaxsiyat qobiliyatlarini rivojlantirish, ularning shaxsiy xususiyatlarini iloji boricha ko'rib chiqishga intiladi. Demokratik aloqa uslubi bilan o'qituvchi talabalarni ish, tashabbuskorlik bilan rag'batlantiradi, o'zini o'zi amalga oshirish uchun sharoitlarni tashkil etadi. Muloqot qilishning asosiy usullari mamnun, maslahat, ma'lumot, barcha faol ishlarni o'z ichiga olish istagi. Ushbu aloqa uslubi talabalar bilan kuchli o'qitish va ilmiy aloqalar bilan ajralib turadi va ularni muvaffaqiyatli kognitiv faoliyatga undaydi.

Erkin Aloqa uslubi tanish, obodonlashtirish, anarxiya bilan tavsiflanadi. Bu biznes va halokatli uslub uchun eng "zararli". Talabalarning odatiy o'quv va ma'rifiy faoliyatini buzadi, talabalarning noaniqligini keltirib chiqaradi, talabalarning noaniqligini keltirib chiqaradi, ularga zo'riqish va tashvish tug'diradi.

Liberalmuloqot lablari kabi anarxik, UNIVIVOR kabi aloqa uslubi. Unga ergashgan o'qituvchi jamoaning hayotiga xalaqit bermaslikka harakat qiladi, faoliyat ko'rsatmaydi, bu sodir bo'layotgan narsa uchun javobgarlikni o'z manfaati tufayli o'ziga jalb qiladi. Ushbu uslubdan foydalanganda, o'qituvchi o'z funktsional majburiyatlarini bajaradi, faqat ta'lim materiallari bayonoti sifatida o'qitiladi. Bunday taktikalarning oqibati ham talabalar natijalari va ularning shaxsiy rivojlanish dinamikasi bo'yicha tegishli nazoratning etishmasligi hisoblanadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, liberal va avtoritar aloqa uslublarining o'ziga xos xususiyatlari, ularning qarama-qarshi ko'rinishi, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ishonchning shakllanishi va ular o'rtasidagi o'zaro ishonchning yo'qligi, haddan tashqari izolyatsiya, namoyish qilish, namoyish qilish, izolyatsiya, namoyish qilish. ustozi ustunligi bilan ajralib turadi.

Nomuvofiq,alogichik aloqa uslubi shundaki, tashqi sharoitlarga va uning hissiy holatiga qarab o'qituvchilar talabalar bilan munosabatlar paydo bo'lishiga olib keladi, bu esa talabalar bilan aloqa tizimining notarializatsiyasiga olib keladi, bu esa nizolarning paydo bo'lishiga olib keladi vaziyatlar.

Haqiqiy pedagogik amaliyotda aralashmaning aralash uslublari ko'pincha uchraydi. O'qituvchi o'zining "Arsenal" dan avtoritar aloqa uslubining ba'zi usullarini istisno qilib, ba'zida ular juda samarali bo'ladi. Umuman olganda, o'qituvchi asosan talabalar bilan muloqot qilishning demokratik uslubiga e'tibor qaratilishi kerak, chunki u pedagogik hamkorlikning shaxsiy rivojlanayotgan strategiyasini ishlab chiqish, o'quv jarayonining maqsadlariga samarali erishish uchun samarali yordam beradi.

Aloqa uslublarining barcha versiyalari ikki xilgacha kamaytirilishi mumkin: monolog va dialogik. Uchun monopoliya Muloqot tabiati ob'ekt ob'ekti munosabatlari bilan amalga oshiriladi, bu erda sub'ekt o'qituvchi sifatida ishlaydi va ob'ekt talaba hisoblanadi. Uchun dialogik Xuddi shu suhbat ko'proq samarali mavzudagi obod nuqtai nazarni belgilaydi, uning davomida o'qituvchi talabalar bilan birgalikda ular bilan hamkorlikda sherikliklarga asoslangan. Bu erda hamkorlikning zamonaviy pedagogikasi tamoyillari maksimal darajada amalga oshiriladi. Shu sababli, pedagogik hamkorlik asosida samarali pedagogik muloqot natijalari quyidagilardir.

BirinchidanIkki tomonlama jarayoni o'qituvchi va talabani o'zaro hamkorligida muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda. Ushbu jarayonning samaradorligi o'qituvchining faoliyatiga, ham identifikatori, uning kasbiy va pedagogik kompetentsiyasi va talaba faoliyati bog'liq.

IkkinchidanHamkorlik pedagogikasi individual imkoniyatlar, talaba qobiliyatlari va xususiyatlarini rivojlantirish va maksimal darajada namoyon bo'lishi, uning ijodiy salohiyatini amalga oshirish imkoniyatini beradi.

UchinchidanDialogik aloqada mavzu-mavzular bilan muloqot qilish jarayonida optimal pedagogik qarorlar o'qituvchisi tomonidan faol ijodiy izlanish, har bir aniq vaziyatga mos keladi.

Shunday qilib, mavzudagi fan munosabati ijod muhitida amalga oshiriladi va kasb-hunar ta'limi g'oyasini amalga oshirishga yordam beradi.

Turli aloqa uslublari aniq ishlab chiqaradi model xulq-atvor talabalar bilan aloqada bo'lganida o'qituvchi. Shartli ravishda, ularni belgilash mumkin, chunki L.D. Stolyarenko, quyidagicha (70-rasm).

Diktaturamodel talaba talabalaridan kutilgan o'qituvchining xulq-atvoriga mos keladi. Ular u uchun faqat ma'lum bir ko'rinadigan massa sifatida mavjud. Bunday o'qituvchi ular bilan shaxsiy munosabatlarga ega emas. Pedagogik funktsiyalari umumlashtirildi. Ushbu xulq-atvor modelining natijasi zarur psixologik aloqaning etishmasligi, shuningdek, talabalarning to'liq hayoti va passivligi.

Aloqada bo'lmaganmodel birinchi navbatda uning psixologik tarkibiga yaqin. Biroq, u undan o'zboshimchalik bilan yoki bexosdan qurilgan to'siqni hisobga olgan holda o'qituvchi va talabalar o'rtasida zaif fikrlar mavjudligi haqida farq qiladi. Buning roli, bu har qanday partiya, ma'lumot, ma'lumot bilan hamkorlik qilish istagi yo'qligi va dialog emas darslarning tabiati; O'zining maqom o'qituvchisi tomonidan majburiy ravishda ta'kidlangan holda, tinglovchilarga nisbatan yuz berilmagan munosabat. Bu yerdan va talabalar bilan kuchsiz ishlash va unga nisbatan o'ziga xos befarq munosabat.

Model dengillashtirish Talabalarga o'qituvchi tanlab asoslanadi. O'qituvchi odatda butun tomoshabinlarga e'tibor bermaydi, faqat ba'zi bir qismida, asosan, eng iqtidorli talabalar yoki eng zaif talabalarda. Boshqacha qilib aytganda, u ham ta'lim va kognitiv faoliyat rahbarlariga yoki uning tashqi rahbarlariga e'tibor qaratadi. U, xuddi shunday indikatorlarga ega bo'lganligi sababli, ular jamoaning kayfiyatiga e'tibor qaratadigan o'ziga xos ko'rsatkichlar holatida. Mashg'ulotlarda bunday aloqa modelining sabablaridan biri talabalarni o'rganishni individualizatsiya qilinmasligi mumkin. Natijada, tizim o'qituvchidagi o'zaro munosabatlar to'g'risidagi aktning yaxlitligi buzilgan - bir guruh talabalar, u fragamentar holatlar bilan almashtiriladi.

Gipoksikmodel talabalar bilan muloqot qilish jarayonida o'qituvchi o'zi uchun yopiq bo'lishi mumkin: Uning nutqi asosan monolog, u faqat o'zini o'zi eshitadi va tinglovchilarga javob bermaydi, ularni o'quv materiallari idrok etishiga qiziqmaydi. Bunday holda, talabalar va o'qituvchilar o'rtasida hech qanday hamkorlik yo'q, uning ta'lim ta'siri aniq rasmiy hisoblanadi.

Gimetrikmodel oldingi modelning aksi hisoblanadi. Bunday xulq-atvor modelini tanlagan o'qituvchi o'zaro ta'sirning ma'nosi emas, chunki u talabalar tomonidan qanday qabul qilinishidan xavotirlanadi. Kompyuterlararo munosabatlar uning maqsadlari va ishonuvchanligi uchun kuchliroq ahamiyatga ega bo'lib, uning dalillarining samaradorligi va ishonuvchanligiga doimiy ravishda ta'sir qiladi, ko'pincha ularni o'z hisobiga olib boradi. Bunday o'qituvchi yalang'och asabga o'xshaydi. Ushbu xulq-atvor modelini tanlash ushbu soha brazillari talabalar qo'lida bo'lishini va o'qituvchi munosabatlarda o'tkazilgan mavqega ega bo'ladi.

Model javobga ta'sir qiladibu o'qituvchi talabalar bilan o'zaro munosabatlarni aniq ishlab chiqadi, unda sinflar maqsadlari va vazifalari aniq, uslubiy usullar hujum qilinmoqda, uslubiy usullar, taqdimotning mukammal mantig'i, taqdimotning mukammal mantig'i va faktlar argumenti sayqallanmoqda va Imo-ishora, ammo o'qituvchi aloqa holatlarini o'zgartirishning tushunish hissi yo'q. Talabalarning tarkibi va ruhiy holatini, ularning yoshi va boshqa xususiyatlarini hisobga olmaydilar. Natijada, idora rejalashtirilgan va uslubiy mashg'ulotlar o'z maqsadlariga erishmaydi.

Model faol hamkorlikeng samarali. Shu bilan birga, o'qituvchi doimiy ravishda talabalar bilan muloqotda, ularni asosiy kayfiyatda saqlaydi, tashabbuskorlikni rag'batlantiradi, guruhning psixologik iqtisodidagi o'zgarishlarni osonlashtiradi va ularga moslashuvchan javob beradi. Kerakli rol o'ynaydigan masofani saqlash bilan do'stona o'zaro ta'sir uslubi. Natijada, barcha kelib chiqadigan mashg'ulotlar, tashkiliy va axloqiy muammolar odatda birgalikda harakat qilish orqali samarali va ijodiy hal qilinadi. Shuning uchun bunday xulq-atvor modeli eng samarali hisoblanadi.

Pedagogik muloqot tarkibida vaqtinchalik jihati, bu bizga ushbu aloqa jarayonini muntazam ravishda bosqichma-bosqich aniqlangan bosqichlarni ko'rib chiqishga imkon beradi. Pedagogik aloqa bosqichlari Pedagogik jarayon mantiqqa, shu jumladan rejaning maqsadi, tahlil qilish va baholashning mantiqiga mos keladi. Shunga ko'ra, pedagogik muloqotning quyidagi asosiy bosqichlarini ajratish odatiy holdir (71-rasm).

Anjir. 71. Pedagogik aloqalarning umumiy tarkibi

1. Prognostik sahna. U pedagogik faoliyatni amalga oshirishga tayyorgarlik jarayonida talabalar bilan bo'lajak aloqa o'qituvchisi tomonidan dastlabki modellashtirishdan iborat.

2. Aloqaning boshlang'ich davri. Bu tomoshabinlar, guruh va u bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqani tashkil etish bilan tanishadi.

3. Aloqa boshqaruv fazasi. Umuman olganda, rivojlanayotgan pedagogik jarayonlar davrida mavjud bo'lib, oldindan tanlangan va modellashtirilgan aloqa texnologiyalarini amalga oshirishdir.

4. Yakuniy bosqich. Bu tanlangan aloqa texnologiyalari natijalarini tahlil qilish va keyinchalik pedagogik muammolarni hal qilish uchun yangi texnologiyalarni modellashtirish.

Ushbu bosqichlarning har birining mazmunini o'qing.

Birinchi bosqich.Umumiy tuzilma anjirda taqdim etiladi. 72. Pedagogik aloqaning ushbu bosqichida o'zaro ta'sirning kommunikativ tuzilishini o'ziga xos rejalashtirish, muloqotning jarayoni va maqsadlari, darslarning maqsadlari va vazifalari, o'qituvchilarning o'ziga xos xususiyati va xususiyatlari asosida amalga oshiriladi talaba. Shu bilan birga, kelgusi kasbga bo'lgan hissiy munosabat guruh tarkibi va soniga qarab tanlangan, bu esa aloqa tajribasini o'rnatgan. "Lirik chekinishlar" pauza, talabalarning kutilgan xatti-harakatlariga javob berish usullari, takroran takrorlanishdan qochish kerak (bir mavzu bo'yicha muvaffaqiyatli bo'lgan narsa endi to'liq muvaffaqiyatli bo'lmaydi). Guruhli aloqada shablon o'qituvchilarning talabalarning vakolatini sezilarli darajada kamaytiradi.

Dastlabki modellashtirish o'qituvchiga o'zaro munosabatlar atmosferasini, yaqinlashib kelayotgan aloqada va shu asosda kelajakning muhim va uslubiy tuzilishini aniqroq aniqlash uchun yordam berishga yordam beradi sinflar.

Shunday qilib, ushbu bosqichda u axloqiy va psixologik va aslida kommunikativ-texnologik, pedagogik-texnologiyalarning elementlari, ularning kommunikatsiyalari pedagogik o'zaro ta'sirini samarali amalga oshirishga yordam beradi .

Ikkinchi bosqichpedagogik aloqa - bu o'qituvchining dastlabki davrida o'qituvchi bilan bevosita o'zaro ta'sirni tashkil etish. Ushbu bosqich asosan mazmunli faoliyatning mazmunli faoliyatini va uning ijtimoiy-psixologik asoslarini yanada rivojlantirishning muvaffaqiyatini aniqlaydi. O'qituvchi uchun muhim elementlar: a) oldindan rejalashtirilgan aloqa modelini tushuntirish; b) bo'lajak aloqa shartlari va tuzilishini aniqlashtirish; c) to'g'ridan-to'g'ri aloqaning boshlang'ich bosqichini amalga oshirish. Aloqada kontaktlarni o'rnatishda, boshisiz, o'qituvchining xatti-harakati muhim rol o'ynaydi. Tinglovchilarga kirish, siz g'ayrioddiy narsani ko'rishingiz mumkin: uning to'liqligi, talabalarini joylashtirish, o'qitish vositalari, xonaning sanitariya holati va boshqalar. Ushbu g'ayrioddiy "Bu erda va hozir" reaktsiyasi har doim tomoshabinlar tomonidan, agar u bevosita va nostandart bo'lsa, ijozat beriladi.

Ajallusning dastlabki daqiqalarida o'qituvchi tanlangan o'rganish usullari bilan ishlash imkoniyatlarini aniqlab, tomoshabinlarning umumiy kayfiyatini va boshqalarga qarang.

O'tmish bosqichidagi aloqa tashabbuskori sifatida o'qituvchining holati, to'g'ridan-to'g'ri o'zaro ta'sir ko'rsatish sharoitida oldindan tijoriy vaziyatdan juda muhimdir. Aloqa o'qituvchining tashabbusi bu erda aloqa va barcha o'quv va ma'rifiy faoliyatni boshqarish usuli, o'qituvchi va jamoaning birgalikda ijodiy ishlarini boshqarishda yo'l sifatida, I.E. Ma'ruzalar, seminar va boshqalarni kognitiv qidirishni boshqarish. U to'g'ri tashkil etilgan aloqa tizimi orqali amalga oshiriladi.

Uchinchi bosqichpedagogik muloqot - bu rivojlanayotgan pedagogik jarayoni kursida va ushbu jarayonni boshqarish bo'yicha, sinflar davomida treningni tashkil etishda. Ushbu bosqichda o'qituvchi homilador bo'lgan muloqot tizimini olib boradi, talabalarga nutqqa ta'sir ko'rsatadi, turli aloqa va axborot uzatish vositalarini tanlaydi va amalga oshiradi, tomoshabinlar bilan aloqa qiladi.

Uchinchi bosqichda uch bosqichda pedagogik jarayoni sub'ektlarining kommunikativ mulozimining murakkabligi qo'llaniladi: hissiy, kognitiv va ijtimoiy-psixologik (73-rasm).

Anjir. 73. Aloqaviy majmuaning umumiy tarkibi

pedagogik aloqaning uchinchi bosqichida o'zaro ta'sir

HissiyYoki yuzaki aloqa darajasi pedagogik aloqa holatining konforini belgilaydi, ammo mazmunli tomonlarni tavsiflamaydi.

Kognitiv Daraja muloqot qilish uchun mavzu tomoni bilan bog'liq. Aynan shu darajada tushuntirish jarayoni shaxsiy guruh pedagogik aloqa vositasi sifatida joylashtirilishi va talabalarning ta'lim va kognitiv faolligining kerakli samaradorligini ta'minlash.

Aloqa ijtimoiy-psixologik darajadao'qituvchining shaxslararo va guruhli munosabatlarini talabalar va talabalar bilan belgilaydi. Bu erda aloqa badiiy asarlari o'quv texnologiyalari bilan chambarchas bog'liq, talabalarning ishi tashkil etilishi bilan chambarchas bog'liq.

Shunday qilib, uslubiy tavsiya etilgan pedagogik pedagogik muloqot nafaqat professional yo'naltirish, axloqiy va axloqiy printsiplar, axloqiy va axloqiy printsiplar, axloqiy va axloqiy printsiplar shakllanishiga hissa qo'shadigan yanada murakkab vazifalarni bajaradi va E'tiqod va boshqalar.

Finalda to'rtinchi bosqichpedagogik aloqa o'qituvchi, agar kerak bo'lsa, u tomonidan ishlatiladigan aloqa tizimini tahlil qiladi, bularning barchasini olib borilayotgan faoliyatning mazmunli jihatlari bilan tahlil qiladi, shu bilan birga ushbu auditoriya bilan aloqa qilishni bashorat qiladi. Ushbu bosqich aloqaning umumiy tarkibidagi o'ziga xos fikr-mulohazadir, ularsiz refleksiyali lahzalar nafaqat yomonlashmayotgan, balki etarli darajada yomonlashishi mumkin. Aslida, pedagogik muloqotning birinchi bosqichiga o'tish bu erda velosiped Ushbu bosqich aniqlik jihatlari va qisman prognozlarni o'z ichiga oladi, bundan tashqari, bu nafaqat o'quv, balki uni o'rganish bo'yicha, balki yaqinlashib kelayotgan o'quv jarayoni uchun ham jiddiy ta'sir ko'rsatadi.

Taqdim etilgan bosqichlar pedagogik aloqa jarayonida eng odatiy holatlarni ochib beradi. Garchi ular real pedagogik faoliyatda ular boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan, ba'zi bosqichlar minimallashtirish yoki aniq ko'rsatilishi mumkin emas va ba'zan, aksincha, haddan tashqari cho'zilishi mumkin. Bularning barchasi o'qituvchidan, talabalar, ularning keng tarqalgan madaniyati, motivatsiyasi va boshqa omillardan pedagogik aloqa sodir bo'lgan vaziyatga bog'liq.

6.1. "Pedagogik aloqa" tushunchasining mohiyati. Pedagogik aloqa tarkibi

6.2. O'qituvchining kommunikativ tizimi tizimi

6.3. Pedagogik aloqa muvaffaqiyatini aniqlaydigan professional qobiliyat

6.4. O'qituvchining shaxsiy xususiyatlari pedagogik aloqa qilishga qiynaladi

6.5. Pedagogik xushmuomala

6.6. Ma'ruza, amaliy mashg'ulotlar olib borish jarayonida o'qituvchilarni (talabalar) bilan muloqot bosqichlari

6.7. Pedagogik aloqa uslublari

qisqacha ma'lumot

Shartlar va tushunchalar

Bilimlarni tekshirish uchun savollar

Shaxsiy ish uchun vazifa

Chuqur o'rganish uchun adabiyotlar

Ushbu bo'limdagi materialni o'rganib chiqsangiz, siz qilasiz bilmoq :

Pedagogik aloqaning tuzilishi va funktsiyalari;

O'qituvchining kommunikativ etakchi ko'nikmalari tizimi;

Psixologik xususiyatlarning muhim xususiyatlari; mojaro, ziddiyat, tajovuzkorlik, tajovuzkorlik, uyatchanlik va pedagogik muloqotda namoyon bo'lishi;

O'qituvchi, amaliy mashg'ulotlar o'tkazish jarayonida o'qituvchilarni (talabalar) bilan muloqot bosqichlari;

Pedagogik aloqa uslubi tuzilishi;

Ushbu tasniflarga asoslangan printsiplar va yondoshuvlar bilan pedagogik aloqa uslublarini tasniflash.

va yana qila olish :

"Pedagogik aloqa" tushunchasini aniqlash uchun turli tadqiqotchilarning yondashuvlarini taqqoslang;

Pedagogik aloqa vositasini tavsiflash;

O'qituvchining har bir kommunikativ mahoratining mazmunli tomonini oshkor qilish;

Turli pedagogik holatlarda o'qituvchining pedagogik tarqalishining mavjudligini baholang;

O'qituvchilarning pedagogik aloqalarning har bir bosqichida o'qituvchilarning hamkorligini optimallashtirishni optimallashtiradigan kommunikativ va didaktik vositalar, texnik vositalar, texnik vositalar, texnik vositalar, texnik vositalar, texnik vositalar, texnik vositalarni ajratish;

O'qituvchining professional aloqasi uslubini aniqlang;

Nutq va samaradorlik printsipiga pedagogik kassa uslubini baholang.

"Pedagogik aloqa" tushunchasining mohiyati. Pedagogik aloqa tarkibi

Ilmiy adabiyotlarda pedagogik aloqa talabalarning jamoada qulay psixologik muhitni yaratishga qaratilgan, shuningdek, boshqa ruhiy psixologik iqlimni, shuningdek, ta'lim faoliyati va aloqa ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlar (Doniyor). Elkonin, irina qish, o'qituvchi va o'quvchilarning ijtimoiy va psixologik jihatlari va mahorat va ko'nikmalari, ma'lumot almashish, turli xil munosabatlar bilan aloqalarni o'rnatish Kommunal fondlar (Mixail Gamemo, Vladimir Sokovnin) Shaxsiyani, uning ijtimoiylashish, individualizatsiya, muloqot, muloqot va talabalar o'rtasidagi o'zaro aloqalarni tashkil etish, tashkil etish va rivojlantirish bo'yicha ko'p qirrali, bu ko'p ularning qo'shma faoliyati (Lyudmila Karpenko, Vitaliy Slastinin), mablag'larning umumiyligi, ikkalasi ham ishlab chiqariladi Biz o'qitish va ta'limning maqsad va vazifalarini bajarishga, o'qituvchilarning talabalari bilan o'zaro munosabatlarining mohiyatini (Vladimir Krystko) amalga oshirishni belgilaymiz.

Odamlarning odamlarning o'ziga xos xususiyatlari va o'quv jarayoniga xos bo'lgan ta'limotning ta'limotlari, asosan, talabalar (talabalar) o'zlarining shaxsiy rivojlanish maqsadlarida, shuningdek, o'qishni o'rganishga qaratilgan pedagogik aloqalarning o'zaro ta'siriga yo'naltirilgan. Pedagogik aloqada shaxsan shaxsan yo'naltirilgan, ijtimoiy yo'naltirilgan va ob'ektiv aloqa vositalarining organik kombinatsiyasini odatiy holdir. O'qituvchiga ta'lim materiallarini o'zlashtirishda ishlayotgan o'qituvchi, har doim sinfdagi barcha talabalarga e'tibor qaratadi va aksincha, sinf bilan ishlash har bir talabaga ta'sir qiladi.

Pedagogik aloqaning o'ziga xos xususiyati uning fuqarolik va talabalar bilan o'qituvchilarning ko'p tomonlama o'zaro ta'sirining organik bir qismi bo'lgan shaxsni o'rganish, o'qitish va uning rivojlanishidagi roli bilan bog'liq. Shunday qilib, o'quv maqsadini amalga oshirishda aloqa talabalar bilan psixologik aloqa o'rnatadi, o'qitishning ijobiy motivatsiyasini tashkil etadi, kollektiv ijodkorlik muhitini yaratadi. Aloqa jarayonida talabalar (talabalar) o'zlari, do'stlari, do'stlari, o'qituvchilar tomonidan etkazib beriladigan vazifa uchun eng ratsional echim usullarini oladilar. Shu bilan birga, ular nafaqat ilmiy dalillar, g'oyalar, g'oyalarni, balki munosabatlarni, qiziqishlar, kayfiyat, his-tuyg'ularni ham egallashadi va o'tkazadilar. Aloqa, shaxs o'zining ijtimoiy rolini, tashkiliy va kommunikatsion qobiliyatlarini anglashga intiladi.

Pedagogik aloqa nafaqat ma'lumot manbai hisoblanadi. Bu shaxsni tarbiyalash uchun sharoit yaratadi. O'qituvchilar ta'lim badiiy, birinchi navbatda muloqot san'atidir deb ta'kidlashadi. Nafaqat o'qituvchilardan foydalanish, balki uning shaxsiyatining individual psixologik xususiyatlari ham muloqotda muhim rol o'ynaydi. U bilan muloqot qilish, talaba odamlar orasida yashash qobiliyatini, ularni tushunish, hamdardlik, hamdardlik, hamdardlik bildirish, ularga g'amxo'rlik qilish, ularga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini oladi. O'zlarining o'zlariga bo'lgan munosabatini tahlil qilib, fikrlaydigan, talaba (talaba) o'zini yaxshilash zarurligini aniqlaydi va uni o'zini o'zi tarbiyalash jarayonida amalga oshiradi. Aloqa paytida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar; Hissiy va ixtiyoriy tomonlarning o'zaro ta'siri va uning ishtirokchilarining o'zaro ta'siri amalga oshiriladi, umumiy tushuncha shakllantiriladi, o'zaro tushunish, xatti-harakatlarning uslubi, odatlarini o'tkazish va o'rganish; Shaxsning axborot yo'nalishi shakllantiriladi; Psixologik to'siqlar engib o'tadi. Agar ilgari talaba (talaba) ta'lim ta'siri ob'ekt deb hisoblansa, hozirda o'qituvchilar hamkorlikning ahvoliga intilmoqdalar va u aloqa jarayonini tashkil etish uchun ma'lum talablarga javob bermoqdalar va aloqa jarayonini tashkil etish uchun ma'lum talablar qo'ymoqdalar va aloqa jarayonini tashkil etish uchun ma'lum talablarga javob bermoqdalar. Bunday talablar, xususan, talabalar bilan aloqa qilishda ishonchlilik; Dialog; Hamkorlikning ruhiy asoslari bo'lgan o'zaro tushunish; Bu aloqa sub'ektlari bilan o'zaro aloqada bo'lish, balki ularga ta'sir qilish.

Muloqot orqali rivojlanayotgan maqsadga erishish individual ta'limni rag'batlantiruvchi psixologik vaziyatlarni yaratishga yordam beradi: talabalarning individual va psixologik tuzatish, ijtimoiy va psixologik tuzatishni aniqlash va hisobga olish uchun imkoniyatlar yaratilgan ularning shaxsiy fazilatlarini ishlab chiqish va rivojlantirishda (imlo, aqliy faoliyat). Pedagogik muloqot - bu shaxsiyatni aniqlash va ochish, uning rivojlanishini rag'batlantiradigan va o'z ongini va o'zini anglashning muhim shartlaridan biridir. Pedagog Rogers aloqa vositachisini chaqiradi. Bu shuni anglatadiki, u talabalarga (talaba) o'zini ifoda etishga yordam beradi, unda ijobiy narsalarni ochib beradi. O'qituvchining o'quvchilarining muvaffaqiyatiga ko'ra, talabalarning o'zini namoyon etish va uni yanada rivojlantirishga yordam beradi.

Muloqotni tashkil etish, tashkil etish va rivojlantirish jarayoni, o'rta va talabalar o'rtasidagi o'zaro anglashuv va o'qituvchi va uni amalga oshirish usullari, shuningdek, natijalarga, shuningdek, natija va usullarga ega pedagogik muloqot.

Aloqa sabablari: o'qituvchilarning ehtiyojlari, manfaatlari; aloqa sub'ektlarining ehtiyojlari va manfaatlarini, ularni muloqot qilishga undash; Birgalikda o'quv vazifalarini birgalikda hal qilish zarurati tufayli ehtiyojlar. O'qituvchilarning talabalari (talabalar) bilan muloqot qilishning motivlarining nisbati mojaroga to'liq tasodifdan farq qilishi mumkin. Bunga muvofiq, aloqa do'stona yoki mojarolar bo'lishi mumkin.

Pedagogik aloqaning asosiy vazifalari quyidagilar bo'lishi mumkin: o'quv qo'llanmalarini o'tkazish va qabul qilish, qo'shma ishlarni boshqarish, qo'shma harakatlarni boshqarish. Aloqa subyektlarining vazifalari bir yoki aloqada bo'lishi mumkin yoki unga zid bo'lishi mumkin, ulardan bog'liq. Aloqa maqsadlari toifasi dinamikdir. Bitta dinamikasi aloqa muhitiga moslashish paytida doimiy sozlash jarayoni sifatida ko'rib chiqiladi, u o'z sub'ektlari tomonidan yaratiladi. Aloqa maqsadlarini anglash loyihaning aniqligi maqsadlarning zavqlanish darajasiga bog'liq bo'lgan dizayn hisoblanadi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda pedagogik aloqaning bunday funktsiyalari aks ettirilgan:

Proektsion (aloqa maqsadlari, aloqa, aloqa, aloqa usullari va aloqa turlarini bashorat qilish)

O'zini o'zi taqdim etish (shaxsning individual psixologik va ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini namoyish etish);

Ma'lumotlar (qabul qilish, saqlash va ma'lumotlarni uzatish, fikrlar, individual tajriba va boshqalar);

Motivatsion va rag'batlantiruvchi (aloqa mavzusi faoliyatini rag'batlantirish, muayyan harakatlar faoliyatini ko'rsatadigan);

Aloqa (hissiy aloqasi - muloqot tarkibidagi o'qituvchi va talabalarning hissiy holatlarining birligini yaratish, bir-birining xatti-harakatlarining individual xususiyatlari va sabablarini, mavzu sohasidagi nuqtai nazarni tushunishdir aloqa);

Ijtimoiy idrokli (idrok, bilim va hamkor);

Interaktiv (o'zaro munosabatlarni rivojlantirish, ijtimoiy rollarni amalga oshirish, munosabatlarni rivojlantirish, ijtimoiy rollarni amalga oshirish)

Hissiy qadr-qimmat (hissiy va ifodali bilimlar, bir-biriga baholashning namoyishi, kuchlanishga tegishli hissiy tajribalarga chaqirgan holda aloqa va kuchlanishga munosabati holatini boshdan kechiradi)

Tartibga solish (talabalar xatti-harakatlarini tartibga solish)

Refleksiv (aloqa ishtirokchilarining xatti-harakatlarini, og'zaki va og'zaki bo'lmagan ma'lumotlar va aloqa jarayonini tahlil qilish).

Aloqa, intellektual, hissiy va moddiy jihatlar hissi bilan ajralib turadi. Intellektual jihat og'zaki bo'lmagan agentlar orqali yuqadi va axborot almashish uchun aloqa sub'ektlarining o'zaro bog'liqligini aks ettiradi. Qabul qilingan ma'lumotlarning tushunchasi yuqorida barcha imo-ishoralar, yuz ifodasi, ko'z ifodasi, pozitlangan. Pedagogik aloqaning hissiy jihatlari o'z ishtirokchilariga bir-birlariga mazmuni, maqsadlar, aloqa usullari va qarindoshlari bo'yicha hissiyotli hissiy holatlarga erishish imkonini beradi. Axborot almashishda qatnashadigan aloqa jarayoni uning ovozi to'lqinlarga (jonli so'zga), qog'ozga (yozma aloqa) yozishni anglatadi. Intellektual, hissiy va moddiy jihatlar umumiy va yaxlitlikdir.

Muloqot natijasi uning tushunish subyektlari, talabalarning xatti-harakati, talabalar faoliyatini rag'batlantirish va o'quv faoliyatining ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlar, Jamoadagi ijtimoiy-psixologik jarayonlarni boshqarishni ta'minlash.

Faoliyat turi sifatida pedagogik aloqa ma'lum bir tuzilishga ega. Ilmiy manbalar tahlili uni kommunikativ, interfaol va inkelektsiya komponentlari to'plami sifatida topshirishga imkon beradi.

Aloqa subyektlari, shuningdek fikrlar, manfaatlar, hissiyotlar o'rtasidagi ilmiy va ma'rifiy ma'lumotlar almashinuvi hisoblanadi. Og'zaki aloqada etakchi rol og'zaki nutqqa tegishli: monolog (o'qituvchi, ma'ruza, hisobotlar) va dialog shaklida ishlatiladigan og'zaki til (ikki yoki undan ortiq mavzular). Pedagogik muloqotda: Shaxsiy pozitsiyalarning tengligini tan olish to'g'risida dialog belgilari mavjud; Faol rol va talabalar (talabalar) o'rtasida ochiqlik va tijorat, aloqa jarayonida real ishtiroki; o'qituvchiga suhbatdoshga va ularning qarashlarining o'zaro ta'siri; har bir mavzu bo'yicha hisobot berish, barcha fikrlarni hisobga olgan holda umumiy qarorni izlash; "Menimcha", "menimcha", "Men maslahat bermoqchiman" deb o'ylash uslubi. Talabalar bilan aloqa qiluvchi o'qituvchi dialogining ochiqligi, samimiyligi, aloqa sohasida, ularni sherik sifatida idrok etish, o'zaro tushunish va hamkorlikka intilishga asoslangan.

Pedagogik muloqotda og'zaki aloqa bilan parallel ravishda, og'zaki bo'lmagan mablag'lar keng qo'llaniladi: imo-ishoralar, miak, intonsiya, pauza, tashqi ko'rinish, oyoqlar, pantomime va shunga o'xshash narsalar.

Og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarning izchilligi uyg'unligi deb qabul qilinadi. Og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalanish hissi, o'qituvchining yuqori rivojlangan kommunikativ ko'nikmalarining zarur tarkibiy qismi hisoblanadi.

Pedagogik muloqotda talaba (talaba), uning his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari, hissiy holati, uning his-tuyg'ulari. Ushbu psixologik protsedura hamdardlik deb ataladi, bu hamdardlik, keng tarqalgan hissiy to'lqin, yaxshi his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi degani.

Optimal pedagogik muloqot elementlaridan biri bu, boshqa aloqa mavzusi (talaba, talaba), "o'zingizni o'z joyiga qo'ying", "O'zingizni o'z joyiga qo'ying", nima bo'layotganini ko'rish uchun vaziyatni tushunishdir . Ushbu murakkab psixologik protsedura vaziyatni ob'ektiv ko'rish qobiliyatini talab qiladi, so'ngra ularni tushunish kerak bo'lgan talabalarning subyektiv xususiyatlari orqali o'z idrokini o'tkazishni talab qiladi.

Pedagogik aloqa ishtirokchilarining umumiyligi asosida kelib chiqadi: lavozim, foizlar, kontent, harakatlar usuli. Bu barcha tarkibiy qismlarning majburiy jamg'armasligini ta'minlamaydi va ulardan ikkitasi bilan birga bo'ladi. Agar pedagogik aloqa har ikki tomondan ongli harakatlarning barcha tarkibiy qismlarini o'z ichiga olsa, u o'zaro ta'sir yoki interfaol aloqa deb ataladi. Pedagogik aloqaning interfaol tarkibiy qismi nafaqat bilim, g'oyalar, ammo harakatlarni, shuningdek, ham harakatlarni, o'zaro niyatlar, harakatlarni almashtirishdir. Hamkorlik hamkorlik yoki raqobat, rozilik yoki nizo shaklida amalga oshirilishi mumkin.

Pedagogik aloqa vositalarining pedagogik tarkibiy qismi bir-biringizni aloqa, o'zaro o'rganish va bir-birlarini baholashda bir-birlarini idrok etishda namoyon bo'ladi. Bu, birinchi navbatda, tashqi ko'rinishi, harakatlari, xatti-harakatlarini va ularning talqin qilinishi to'g'risida idrok etish bilan bog'liq. Ma'lumki, idrok asosan sub'ektiv bo'lib, chunki ma'lumotlar sezgilar orqali qabul qilinadi. Imonning xususiyatlari o'z-o'zidan, oldingi tajribaga, rivojlanish va subyektiv qarashlarga ta'sir qiladigan har xil namoyalar tomonidan ajralib turadi.

Odamni boshqa birovning idrok etishingiz sizga normal aloqa o'rnatishga imkon beradi, chunki u boshqacha, uning manfaatlari, qobiliyatlari, boshqa ma'nosi, boshqa ma'nosi bor. Buning uchun psixologik muammoning echimini talab qiladi: shaxsni tushunish, diqqatni jalb qilish, ko'rish, tushunish, tushunish, idrokolatrokni aloqa muhitiga moslashtirish kerak.

Pedagogik aloqaning samaradorligi o'z sub'ektlarining ta'siri bir-birlariga ta'sir qilish usullariga bog'liq. Ta'sirning psixologik usullari quyidagilardan iborat: taqlid, ishonch, taklif va aqliy infektsiya. Shunday qilib, takliflar Faoliyat, ma'naviy qadriyatlar, g'oyalar, xulq-atvor va odob-axloq qoidalarini shakllantirishga qaratilgan. Taqlid paytida yuz ongli ravishda ma'lumotni sezadi. Sudlanganlik - bu apellyatsiya orqali aloqada bo'lgan shaxsiy sudga murojaat qilish orqali ta'sir qilish usuli. Uning mexanizmining taklifi sudlanganga qarama-qarshi. Bu aloqa sheriklari (ishonch va boshqalar), sherikning xususiyatlari (status, jozibadorligi), taklif qilinishi kerak bo'lgan xususiyatlarning xususiyatlari bilan ajralib turadi. Ruhiy infektsiya shaxsning muayyan ruhiy holatlarga majburiy moyillikka asoslanadi va shaxsiyat, o'zini anglash va shunga o'xshashlarning rivojlanishi bilan bog'liq.

Shunday qilib, pedagogik muloqot - bu sezgirlik, kommunikativ va interfaol komponentlar, mavzu ob'ektlari, mavzu, mavzusi, sur'atli va ishlab chiqarishning murakkab va ichki munozarali to'quvidir. Pedagogik aloqaning samaradorligi ko'p jihatdan insoniy qobiliyatlar, individual barqaror sifatli fazilatlar, ko'nikmalarning rivojlanishi darajasi, bu tizim kommunikativ ko'nikmalarga tegishli.