หน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
สถาบันการศึกษาของรัฐ
การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น
"มหาวิทยาลัย Vidnal Pedagogical University"
สถาบันศิลปะ
แผนกออกแบบตกแต่งภายใน
สาขาใน Gomsk

ทดสอบ
ในสาขาวิชา: "จิตวิทยาการอาชีวศึกษา"
หัวข้อ: "คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการสื่อสารการสอน"

ดำเนินการ:
ศึกษา ค. om- 118С ID i.e.penkova
ตรวจสอบแล้ว: o.n.shakhmatova

Omsk 2010
เนื้อหา
บทนำ ................................................. ..................................... ... 3
1. ลักษณะทั่วไปของการสื่อสารการสอน
1.1 การกำหนดแนวคิดของการสื่อสาร ........................................ .. . ... ... ... ... ... สี่
1.2 จิตวิทยาและโครงสร้างของการสื่อสารการสอน ...... ...............
1.3 ลักษณะโดยรวมของการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง ................ 7
1.4 จุดสนใจของกระบวนการสอน ............ ..................... .... 9
1.5 รุ่นของการสื่อสารการสอน .................................... .......... .. .10
1.6 ประเด็นหลักของการสื่อสารการสอน .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ด้านสังคม - จิตวิทยาของการสื่อสารการสอน
2.1 กลไกการรับรู้ระหว่างบุคคลในกระบวนการสอน .... 13
2.2 อุปสรรค
2.3 คุณภาพของบุคลิกภาพของครูสำคัญสำหรับการสื่อสาร .................. ...... .16
2.4 การประมาณการของการสื่อสารการสอน ........................ ................. .... ... 17
2.5 อิทธิพลของลักษณะของการสื่อสารการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตของนักเรียน ..................................... .................................................... ................................................ ... . .................................................... .......... 19 รายการอ้างอิง .................................... .................................. 20

บทนำ
ครูการสื่อสารเวลาการเชื่อมต่อของรุ่นส่งและจัดจำหน่ายความสำเร็จของวัฒนธรรมมนุษย์สร้างเอกลักษณ์ของคนรุ่นต่อไปในอนาคต ครูเป็นหนึ่งในอาชีพที่ยากและมีความรับผิดชอบมากที่สุด สังคมนำเสนอความต้องการที่สูงขึ้นต่อครูมากกว่าผู้คนของอาชีพอื่น ๆ มันอยู่ที่ครูที่มีบทบาทที่รับผิดชอบได้รับมอบหมายให้สร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาทางสังคมและครูควรดำเนินการในเวลาเดียวกันผู้จัดงานผู้ปกครองและส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมนี้ ครูสมัยใหม่ไม่ได้เป็นเพียงเครื่องส่งสัญญาณความรู้ แต่เหนือสิ่งอื่นใดผู้ที่มีลักษณะเฉพาะและการแสดงออกของแต่ละบุคคล
การสื่อสารการสอนการสอนมีส่วนช่วยให้เกิดความรู้การแลกเปลี่ยนข้อมูลการจัดกิจกรรมการแลกเปลี่ยนบทบาทการเอาใจใส่การยืนยันตนเอง ฟังก์ชั่นข้อมูลให้กระบวนการแลกเปลี่ยนมูลค่าและค่านิยมทางจิตวิญญาณสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจในเชิงบวกของกระบวนการศึกษาสร้างสภาพแวดล้อมการค้นหาและการสะท้อนกลับ
ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานนี้คือการตระหนักถึงลักษณะส่วนบุคคลของครูซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการสื่อสารการสอนของพวกเขา
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครูที่กำหนดสไตล์การสื่อสารการสอน
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่จำเป็นในการแก้ปัญหาต่อไปนี้:
1. การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติการสื่อสารของครูที่มีผลต่อสไตล์การสื่อสารการสอน
2. ศึกษาลักษณะของอารมณ์และความเป็นส่วนตัวของครู
3. การศึกษาคุณสมบัติบางอย่างของลักษณะบุคลิกภาพของครูของตัวแทนส่วนใหญ่ของทีมงานสอน

1. ลักษณะทั่วไปของการสื่อสารการสอน
1.1 การกำหนดแนวคิดของการสื่อสาร
การสื่อสารเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและกว้างขวางมาก บ่อยครั้งที่มันถูกตีความว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของคนสองคนขึ้นไปเพื่อสร้างและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบรรลุผลโดยรวมของกิจกรรมร่วมกัน จากตำแหน่งของวิธีการกิจกรรมในประเทศการสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีความซับซ้อนในการจัดตั้งและพัฒนาผู้ติดต่อระหว่างผู้คนที่สร้างขึ้นตามความต้องการของกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนากลยุทธ์แบบครบวงจรของการมีปฏิสัมพันธ์การรับรู้และความเข้าใจ ของบุคคลอื่น
การสื่อสารของมนุษย์สามารถถือได้ว่าไม่เพียง แต่เป็นการกระทำของการแลกเปลี่ยนคำพูดที่มีสติตกแต่งอย่างมีเหตุผล แต่ยังเป็นการสัมผัสทางอารมณ์โดยตรงระหว่างผู้คน มันมีความหลากหลายทั้งในเนื้อหาและในรูปแบบของการแสดงออก

1.2 จิตวิทยาและโครงสร้างของการสื่อสารการสอน
การสื่อสารมีอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกชนิด แต่มีแรงงานประเภทนี้ที่ทำหน้าที่เป็นรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับมนุษย์ทั่วไป แต่เป็นหมวดหมู่การทำงาน มันใช้งานได้และมีความหมายอย่างมืออาชีพในการสื่อสารในกิจกรรมการสอน มันทำหน้าที่เป็นเครื่องมือกระแทกและเงื่อนไขปกติและฟังก์ชั่นการสื่อสารได้รับ "โหลด" เพิ่มเติมที่นี่เนื่องจากลักษณะของวัตถุสากลพัฒนาเป็นส่วนประกอบที่ใช้งานได้และสร้างสรรค์
ดังนั้นการสื่อสารของการสอนเป็นชุมชนมืออาชีพของครูที่มีนักเรียนในชั้นเรียนและนอกมันมีฟังก์ชั่นการสอนบางอย่างและมุ่งเป้าไปที่การแบ่งปันข้อมูลการให้ผลกระทบการศึกษารวมถึงการสร้างสภาพภูมิอากาศทางจิตวิทยาที่ดี
เป้าหมายหลักของการสื่อสารการสอนประกอบด้วยการถ่ายโอนประสบการณ์ของรัฐและวิชาชีพจากครูของนักเรียนและในการแลกเปลี่ยนความหมายส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่ศึกษาและชีวิตโดยรวม
ครูเป็นผู้ริเริ่มกระบวนการนี้จัดระเบียบและจัดการมัน มันแสดงกิจกรรมการสื่อสารที่หลากหลายอย่างต่อเนื่องการพูดทั้งในฐานะที่เป็นแหล่งข้อมูลและเป็นบุคคลที่รู้จักนักเรียนหรือกลุ่มคน ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดของครูมือใหม่คือความไม่สามารถในการจัดระเบียบการสื่อสารการสอนแบบองค์รวม ตัวอย่างเช่นการวางแผนบทเรียนก่อนอื่นเมื่อการถ่ายโอนข้อมูลครูไม่ได้คิดถึงฟังก์ชั่นอื่น ๆ เสมอไป เป็นผลให้วัสดุที่ได้รับการคัดเลือกครูเป็นเจ้าของพวกเขาได้ดีและบทเรียนไม่ได้ติดกาวไม่มีการติดต่อกับชนชั้นที่แม่นยำยิ่งขึ้นไม่มีกระบวนการแบบองค์รวมของการสื่อสารการสอน ดังนั้นลักษณะสำคัญของการสื่อสารการสอนคือความสมบูรณ์ของมัน
นอกเหนือจากฟังก์ชั่นข้อมูลของการสื่อสารการสอนจำนวนหนึ่งยังสามารถแยกแยะได้:

ติดต่อ - สร้างการติดต่อเป็นสถานะของความพร้อมซึ่งกันและกันสำหรับการรับและส่งข้อมูลการศึกษาและรักษาความสัมพันธ์ในรูปแบบของเจตนาคงที่
แรงจูงใจ - การกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนนำทางไปสู่การปฏิบัติตามการฝึกอบรมบางอย่าง
amotitive - การเคลื่อนไหวในนักเรียนของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่จำเป็น ("การแลกเปลี่ยนอารมณ์") รวมถึงการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์และรัฐของตัวเองเป็นต้น

ค่าสูงสุดของการสื่อสารการสอนคือความเป็นเอกลักษณ์ของครูและนักเรียน ของตัวเองศักดิ์ศรีและเกียรติยศ ครูศักดิ์ศรีและเกียรติยศของนักเรียนเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารการสอน ในเรื่องนี้หลักการชั้นนำของการสื่อสารการสอนสามารถยอมรับได้imperative I. Kanta : รักษาตัวเองและนักเรียนเสมอเป็นเป้าหมายในการสื่อสารอันเป็นผลมาจากการปีนเขา ความจำเป็นเป็นข้อกำหนดที่ไม่มีเงื่อนไข
การสื่อสารการสอนควรนำทางไม่เพียง แต่เพื่อประโยชน์ของบุคคลเป็นค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสาร ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิผลมีคุณค่าทางจริยธรรมเช่นความซื่อสัตย์ความซื่อสัตย์ความเสียสละ, ความไว้วางใจ, ความเมตตา , ความกตัญญู, การดูแลความภักดีต่อคำ

1.3 ลักษณะทั่วไปของการสื่อสารการสอน
การปฏิสัมพันธ์การสอนแบบสอนจากสองส่วนประกอบ - กิจกรรมและการสื่อสาร โรงเรียนต่าง ๆ (ต่างประเทศในประเทศ) ให้สถานะของพวกเขาแต่ละคนโดดเด่นเป็นลำดับความสำคัญ
บัณฑิต Ananyev, A.N. leontiev, a.v. Petrovsky พิจารณาแนวคิดของ "การสื่อสาร" เป็นอนุพันธ์ของหมวดหมู่ "กิจกรรม" บัณฑิต lomov, v.v. สัญญาณกำลังพิจารณาการสื่อสารเป็นปรากฏการณ์อิสระที่ไม่เอื้อต่อกิจกรรม
ให้เราอยู่ในรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเข้าใจในการสื่อสารการสอนในแง่ของทฤษฎีของกิจกรรม ทฤษฎีนี้ถูกเปิดเผยอย่างกว้างขวางในการทำงานของนักจิตวิทยาโซเวียตที่มีชื่อเสียง A.A leontiev การสื่อสารการสอนสามารถถือเป็นกิจกรรมและเป็นกระบวนการ ในฐานะที่เป็นกิจกรรมการสื่อสารดำเนินการฟังก์ชั่นแบบบูรณาการ กิจกรรมอื่น ๆ กำลังดำเนินการผ่านการสื่อสาร
ลักษณะการสื่อสารของกิจกรรมของครูหมายความว่าการสื่อสารกำลังดำเนินกิจกรรมอื่น ๆ ทั้งหมดที่รวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน ดังนั้นการสื่อสารที่รวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมการสอนจะได้รับตามประเภทของกิจกรรม - ข้อมูลข้อมูล, ค่า lightational, องค์กร ฯลฯ
การทำความเข้าใจการสื่อสารจากมุมมองของกระบวนการหมายถึงการเปิดเผยข้อมูลแบบไดนามิกเป็นกิจกรรม การสื่อสารเป็นกิจกรรมรวมถึงส่วนประกอบดังกล่าว: เป้าหมายแรงจูงใจ - ทัศนคติการกระทำ - วิธีการควบคุมและผลลัพธ์ โครงสร้างเหล่านี้สามารถติดตามได้ทั้งในระดับของกลุ่มและเอนทิตีส่วนบุคคล
กิจกรรมการสื่อสารเป็นระบบที่มีปฏิสัมพันธ์ภายในองค์ประกอบ (โครงสร้าง) อย่างไรก็ตามองค์ประกอบการรวมกันขององค์ประกอบภายในกิจกรรมเกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกัน
ในความเข้าใจสมัยใหม่การสื่อสารการสอนเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลและอารมณ์ของผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา มันสามารถเล่นตามบทบาทหรือเป็นส่วนตัว
ฟังก์ชั่นการสื่อสารการสอน:
1) เครื่องมือ - การส่งข้อมูล;
2) ชุมชนเสริมความแข็งแกร่ง
3) การแสดงออกด้วยตนเอง - การนำเสนอด้วยตนเอง;
4) การแปล - การส่งประสบการณ์เพื่อสอน
ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนจะขึ้นอยู่กับระดับความพึงพอใจที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนกำลังประสบอยู่เมื่อดำเนินการตามความต้องการในปัจจุบัน ผม. Litwak ไปยังขอบเขตของความต้องการดังกล่าว: ความต้องการการกระตุ้น; ในกิจกรรม (ความต้องการการแสดงผลใหม่); ในการรับรู้ (การยืนยันการระบุตัวตนของตนเอง); ในความสำเร็จและการยอมรับ ในโครงสร้างของเวลา (เป็นข้อกำหนดด้านความปลอดภัยประเภทหนึ่ง)
kk Platonov และ G.g Golubev เน้นการสื่อสารคำพูดห้าประเภทซึ่งจะต้องใช้ในกิจกรรมการสอน: ปัญญา; อารมณ์; รูป; เพื่อนร่วมงาน การสื่อสารแบบสมัครใจ
v.a. Calcal ศึกษาโครงสร้างของกระบวนการสอนจัดสรรขั้นตอนของการพัฒนา: 1) การสร้างแบบจำลอง (ขึ้นอยู่กับการติดตั้งของครูวางแผนเงื่อนไขที่เป็นไปได้สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้สอน) 2) องค์กร (เมื่อเริ่มต้นการดำเนินการร่วมกันการเริ่มต้นการเริ่มต้นเป็นสิ่งสำคัญมันจะกำหนดความเร็วต่อไประดับการรวมของนักเรียน); 3) การจัดการ (การสื่อสารกลายเป็นบริบท, กรอบสำหรับกิจกรรมการฝึกอบรม); 4) การวิเคราะห์ (การวิเคราะห์ครูและหากจำเป็นให้ปรับการกระทำของมันขึ้นอยู่กับเป้าหมายเริ่มต้นและเงินสด)
ตามเนื้อผ้ามันเป็นธรรมเนียมในการเน้นสามองค์ประกอบของการสื่อสาร:
1. ความรู้ความเข้าใจอารมณ์พฤติกรรม
2. ความรู้ความรู้สึก, อารมณ์, praxic
3. ข้อมูลการสื่อสารการกำกับดูแลและข้อมูลการสื่อสารทางอารมณ์
ก. rean, ya.l. Kolomna ใช้แบบจำลองสี่องค์ประกอบที่มีการจัดสรร: องค์ประกอบความรู้ความเข้าใจข้อมูลพฤติกรรมการกำกับดูแลความเห็นอกเห็นใจและการรับรู้ทางเศรษฐกิจและสังคม

1.4 โฟกัสของกระบวนการสอน
ความจำเพาะ การสื่อสารการสอนก่อนอื่นแสดงให้เห็นถึงตัวเองในทิศทางของมัน มันถูกนำไปที่ไม่เพียง แต่สำหรับการโต้ตอบของตัวเองและนักเรียนในการพัฒนาส่วนบุคคล แต่ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับระบบการสอนเอง - ในองค์กรของความรู้การเรียนรู้และการก่อตัวบนพื้นฐานนี้ทักษะ . โดยอาศัยอำนาจของสิ่งนี้การสื่อสารการสอนมีลักษณะเป็นปฐมนิเทศสามครั้ง - ในการมีปฏิสัมพันธ์การฝึกอบรมของตัวเองเกี่ยวกับนักเรียน (สถานะปัจจุบันของพวกเขาสายการพัฒนาที่มีแนวโน้ม) และสำหรับเรื่องของการพัฒนา (การดูดกลืน)
ในขณะเดียวกันการสื่อสารการสอนจะถูกกำหนดโดยการปฐมนิเทศทั้งสามในวิชา: ส่วนบุคคลสังคมและวิชา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าครูทำงานกับหนึ่งการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาของวัสดุการศึกษาใด ๆ มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของผู้ที่อยู่ในชั้นเรียนเสมอ I.E. ส่งผลกระทบต่อนักเรียนแต่ละคน ดังนั้นจึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าลักษณะเฉพาะของการสื่อสารการสอนการตรวจจับผ่านการรวมกันทั้งหมดของลักษณะเหล่านี้ยังแสดงออกในความจริงที่ว่ามันรวมองค์ประกอบขององค์ประกอบของการสื่อสารที่มุ่งเน้นส่วนตัวทางสังคมที่มุ่งเน้นสังคมและเป็นกลาง
คุณภาพของการสื่อสารการสอนจะถูกกำหนดโดยการเพิ่มและพัฒนาลักษณะการเรียนรู้ ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ของการสื่อสารการสอนเป็นผู้นำ แต่มันไม่เพียงพอในตัวเองมันเป็นส่วนที่เป็นธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์พหุภาคีของครู - นักเรียนนักเรียนในหมู่พวกเขา
การสื่อสารการสอนสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คนที่อธิบายโดย Scheme "Man - Man

1.5 รุ่นของการสื่อสารการสอน
การสื่อสารเป็นกระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครซึ่งมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทสนทนา คำพูดของครูเป็นวิธีการสำคัญที่ให้เขาแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับวิธีคิดของพวกเขา
หากเราพิจารณาการสื่อสารเป็นกระบวนการตัดข้ามในการฝึกอบรมคุณต้องเน้นสองหลักการสื่อสารแบบจำลอง:

การศึกษาและการลงโทษทางวินัย
มุ่งเน้นส่วนตัว

1. รูปแบบการศึกษาและการลงโทษทางวินัยของการสื่อสาร เธอถือสำนักพิมพ์ในช่วงครึ่งหลังของยุค 70 ศตวรรษที่ผ่านมาเมื่อวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้คืออาวุธของนักเรียนที่มีความรู้ทักษะและทักษะ สโลแกนในระหว่างการโต้ตอบของผู้ใหญ่กับเด็ก ๆ คือ "ทำตามฉัน" สำหรับรูปแบบการสื่อสารที่ถือว่าเป็นลักษณะเกี่ยวกับเผด็จการ การสื่อสารสไตล์ที่:
วิธีการสื่อสาร: คำแนะนำ, การชี้แจง, ข้อห้าม, ข้อกำหนด, ภัยคุกคาม, การลงโทษ, สัญกรณ์, ช็อต
ยุทธวิธีการสื่อสาร: Dictate หรือ Guardianship
ตำแหน่งส่วนบุคคล: ตอบสนองความต้องการของความเป็นผู้นำและการควบคุมอินสแตนซ์
อันเป็นผลมาจากรูปแบบการสื่อสารดังกล่าวมีผลเสียต่อตัวตนของเด็ก ตามเนื้อผ้าการฝึกอบรมและการศึกษาถือเป็นกระบวนการทางด้านเดียวกลไกที่ออกอากาศข้อมูลการศึกษาจากผู้ให้บริการ - ครูต่อผู้รับ - นักเรียน กระบวนการสอนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนดังกล่าวในสภาพสมัยใหม่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพต่ำ กระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นไปทางเดียวไม่ถึงเป้าหมายหลักของการศึกษา - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่อิสระมีความรับผิดชอบที่มีความรับผิดชอบเพียงพอ ขั้นตอนในการขัดแย้งและเปลี่ยนแปลงสภาพของโลกสมัยใหม่ บุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของนโยบายเผด็จการส่งผลกระทบต่อการพึ่งพาอาศัยกันความสอดคล้อง 2. รูปแบบการสื่อสารที่มุ่งเน้นส่วนตัว . จุดประสงค์ของรูปแบบการสื่อสารส่วนตัวที่มุ่งเน้นคือเพื่อให้แน่ใจว่าความรู้สึกของความปลอดภัยทางจิตวิทยาของเด็กความเชื่อมั่นของเขาในโลกความสุขของการดำรงอยู่การก่อตัวของการเริ่มต้นของบุคลิกภาพการพัฒนาของบุคลิกภาพของ เด็ก. การสื่อสารแบบจำลองนี้โดดเด่นด้วยการสื่อสารประเภทการสนทนา.
โมเดลการสื่อสารนี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผู้ใหญ่มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในกระบวนการสื่อสาร การก่อตัวของความรู้ทักษะและทักษะไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม
วิธีการสื่อสาร: ความเข้าใจการรับรู้และการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กตามความสามารถของผู้ใหญ่ในการ decentrate (ความสามารถในการยืนอยู่ในตำแหน่งของผู้อื่นคำนึงถึงมุมมองของเด็กและไม่เพิกเฉยต่อความรู้สึกของเขาและ อารมณ์)
ยุทธวิธีการสื่อสาร: ความร่วมมือการสร้างและการใช้สถานการณ์ที่ต้องการการรวมตัวของกิจกรรมทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก ๆ
ตำแหน่งส่วนบุคคลของครู: ดำเนินการจากผลประโยชน์ของเด็กและกลุ่มเป้าหมายเพื่อการพัฒนาต่อไป
ในเรื่องนี้ในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ทันสมัยแนวคิดของกระบวนการสอนเป็นบทสนทนาเพื่อให้กำกับร่วมกันและเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมของกระบวนการนี้รวมถึงวิธีการอภิปรายกลุ่มกำลังได้รับการยอมรับมากขึ้นเรื่อย ๆ ในเรื่องนี้การสื่อสารการสอนการสอนทำหน้าที่เป็นกลไกหลักในการบรรลุวัตถุประสงค์หลักของการฝึกอบรมและการศึกษา

1.6 ประเด็นหลักของการสื่อสารการสอน
ใน จิตวิทยาสังคม เป็นธรรมเนียมในการจัดสรรสามฝ่ายหลักเพื่อสื่อสาร:

การรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันของกันและกันโดยคน (มองด้านการสื่อสาร);
แลกเปลี่ยนข้อมูล (ด้านการสื่อสาร);
ออกกำลังกายกิจกรรมร่วมกัน (แง่มุมแบบโต้ตอบ)

แต่ละองค์ประกอบที่มีชื่อในเงื่อนไขของกระบวนการสอนและการสื่อสารการสอนจะได้รับลักษณะของตัวเอง
องค์ประกอบการรับรู้ของการสื่อสารการสอนเป็นสื่อกลางโดยความคิดริเริ่มของบทสนทนาของบทสนทนา ในกระบวนการสอนการก่อตัวของนักเรียนที่ผ่านหลายขั้นตอนต่อเนื่องก่อนการออกแบบของจิตสำนึกที่เป็นผู้ใหญ่และworldView . ในขั้นตอนแรกของกระบวนการนี้ครูมีข้อดีเบื้องต้นจำนวนมากเพราะ เขาเป็นผู้ให้บริการที่ก่อตั้งบุคลิกภาพและยังมีผู้ที่ได้พัฒนาความคิดเกี่ยวกับเป้าหมายและกลไกสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียน คุณสมบัติของบุคลิกภาพของครู, คุณสมบัติของแต่ละบุคคลและวิชาชีพที่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำคัญในการกำหนดลักษณะของบทสนทนา คุณสมบัติระดับมืออาชีพที่จำเป็นของครูเป็นของความสามารถในการเฉลิมฉลองและอย่างเพียงพอ ประเมินคุณสมบัติของแต่ละบุคคลของเด็กความสนใจความโน้มเอียงอารมณ์ มีเพียงกระบวนการสอนเท่านั้นที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้มีประสิทธิภาพ
องค์ประกอบการสื่อสารของการสื่อสารการสอนเป็นส่วนใหญ่เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมบทสนทนา ในช่วงแรกของการมีปฏิสัมพันธ์การสอนเด็กยังไม่มีศักยภาพที่จำเป็นของผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในการแลกเปลี่ยนข้อมูลตั้งแต่ ความรู้ไม่เพียงพอสำหรับสิ่งนี้ ครูทำหน้าที่เป็นผู้ให้บริการของประสบการณ์ของมนุษย์ซึ่งเป็นตัวเป็นตนในความรู้ที่เป็นตัวเป็นตนในโปรแกรมการศึกษา อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่าการสื่อสารแบบสอนแม้ในช่วงแรก ๆ นั้นเป็นกระบวนการด้านเดียว ในสภาพที่ทันสมัยปรากฎว่าเป็นข้อความที่ไม่เพียงพอต่อสาวกข้อมูล มีความจำเป็นต้องกระชับความพยายามของตนเองในการดูดซับความรู้ มีความสำคัญพิเศษมาจากที่เรียกว่า วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานที่ส่งเสริมการค้นพบอิสระจากนักเรียนของข้อมูลที่จำเป็นและการใช้งานที่ตามมาในการเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่หลากหลาย ในขณะที่คุณควบคุมข้อมูลที่มีขนาดใหญ่ขึ้นและการก่อตัวของความสามารถในการใช้งานกับพวกเขานักเรียนจะกลายเป็นผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในบทสนทนาการฝึกอบรมที่ทำให้มีส่วนร่วมอย่างมีนัยสำคัญสื่อสารกัน แลกเปลี่ยน.

2. ด้านจิตวิทยาสังคมของการสื่อสารการสอน
2.1 กลไกการรับรู้ระหว่างบุคคลในกระบวนการสอน
กลไกการรับรู้ระหว่างบุคคลคือ:

การฉายภาพ (แนวโน้มที่หมดสติในการแสดงถึงแรงจูงใจประสบการณ์คุณภาพ)
dEPENTRATION (ความสามารถของมนุษย์ที่จะย้ายออกจากตำแหน่ง eGocentric ของตัวเองความสามารถในการรับรู้ถึงมุมมองของบุคคลอื่น);
การระบุตัวตน (การระบุตัวตนที่ไม่รู้สึกตัวของตนเองกับการตั้งค่าจิตใจอีกครั้งหรือมีสติของตัวเองในสถานที่อื่น);
เอาใจใส่ (เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นในรูปแบบของการเอาใจใส่);
Stereotypization (กลไกของความรู้ระหว่างบุคคล)

หกกลุ่มของแบบแผน Socio-Atceptive สามารถแยกแยะได้:

มานุษยวิทยา;
ชาติชาติพันธุ์
สถานะทางสังคม;
บทบาททางสังคม
แสดงสุนทรียศาสตร์;
พฤติกรรมทางวาจา

บ่อยครั้งที่แบบแผนก้านเหล่านี้เกิดขึ้นในเงื่อนไขของการขาดแคลนข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลเมื่อถูกบังคับให้ตัดสินความประทับใจครั้งแรกในกระบวนการของครูบุคลิกภาพการเรียนรู้กลไกนักเรียน "แบบแผน" ดำเนินงานในทุกทิศทาง: "งาน" และแบบแผนทางสังคมและความงามทางอารมณ์และมานุษยวิทยา ฯลฯ ที่ครูภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์การสอนของพวกเขามีความเฉพาะเจาะจง แบบแผนทางสังคม: "ยอดเยี่ยม", "ผู้อยู่อาศัย" ดังนั้นเป็นครั้งแรกที่พบกับนักเรียนที่ได้รับลักษณะของ "นักเรียนที่ยอดเยี่ยม" หรือ "นักฝัน" ครูที่มีโอกาสมากขึ้นหรือน้อยลงแสดงให้เห็นถึงการปรากฏตัวของคุณสมบัติบางอย่าง ในบรรดาอาจารย์เป็นแบบแผนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของนักเรียนที่ดีกับลักษณะของบุคลิกภาพของเขาเป็นเรื่องธรรมดามาก: ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ - หมายความว่ามีความรู้ความเป็นตัวตนซื่อสัตย์มีระเบียบวินัย มันไม่มีสิ่งที่ไม่ดี - หมายความว่าอักเสบขี้เกียจไม่สั่นไหว ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีแบบแผนของครูที่ "ไม่เอื้ออำนวย" เด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเชิงอนุรักษ์กับนักเรียนส่วนใหญ่มักจะ "brushy" นักเรียนที่ไม่สงบผู้ที่ไม่สามารถนั่งในชั้นเรียนไม่สามารถเงียบเพื่อตอบสนองต่อความคิดเห็นสามารถเข้าร่วมการแสดงความคิดเห็นได้ . และนักเรียนแสดงให้เห็นถึงการลงโทษที่ทำหน้าที่ขึ้นอยู่กับคำแนะนำและความคิดเห็นของครูได้รับการประเมินโดยนักกีฬาที่เฉพาะเจาะจงว่า "เจริญรุ่งเรือง"
แบบแผนทางอารมณ์ - สุนทรียศาสตร์สามารถมีบทบาทในกระบวนการของการสื่อสารการสอน: การประเมินทัศนคติของพวกเขากับนักเรียนที่ไม่คุ้นเคย (ตามรูปถ่ายของพวกเขา) และการกระทำของพวกเขา (คำอธิบายของการกระทำที่ไม่ใช่ที่อยู่อาศัย) ครูกลายเป็นผู้สอนมากขึ้น มีลักษณะที่น่าสนใจยิ่งขึ้น
ในความรู้ระหว่างบุคคลเกี่ยวกับแบบแผนมีบทบาทเชิงลบหากครูติดตามมันอย่างหนักและหากอิทธิพลของพวกเขาจะสมบูรณ์แบบ การใช้แบบแผนสามารถยอมรับได้บางส่วน:

หากครูพึ่งพาพวกเขาให้การประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนที่น่าจะเป็นเพียง ("บางทีเขาจะทำให้ฉันมีปัญหามาก");
หากครู "รู้จักตัวเอง" และตระหนักถึงการดำรงอยู่ของแบบแผนการประเมินอัตนัย;
หากการสนับสนุนสำหรับแบบแผนใช้เฉพาะในเงื่อนไขของการขาดข้อมูลเท่านั้นที่ด้อยกว่าการศึกษาเป้าหมายมืออาชีพของแต่ละบุคคล

2.2 อุปสรรค
ในกระบวนการของการสื่อสาร ระหว่างครูและนักเรียนมีงานไม่เพียง แต่และไม่มากที่จะถ่ายโอนข้อมูลเพื่อให้บรรลุเพียงพอ ทำความเข้าใจกับสิ่งสุดท้าย รูปแบบและเนื้อหาของข้อความขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของทั้งครูและนักเรียนความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับกันและกันและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาสถานการณ์ทั้งหมดที่มีการสื่อสารเกิดขึ้น ครูที่โอนโดยครูไม่ได้เปลี่ยนแปลง: เปลี่ยนไปการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของแต่ละบุคคลและลักษณะการพิมพ์ของนักเรียนทัศนคติของเขาที่มีต่อครูข้อความตัวเองสถานการณ์ของการสื่อสาร
ความเพียงพอของการรับรู้ข้อมูลการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับอะไร? มีหลายสาเหตุที่เรียกว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการมีอยู่หรือไม่มีอยู่ในกระบวนการของอุปสรรคการสื่อสาร ในความรู้สึกทั่วไปมากที่สุดสิ่งกีดขวางการสื่อสารเป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาเพื่อการส่งข้อมูลการศึกษาที่เพียงพอระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการสอน ในกรณีที่มีสิ่งกีดขวางข้อมูลการฝึกอบรมนั้นบิดเบือนหรือสูญเสียความหมายเริ่มต้น
โดยทั่วไปแล้วเราสามารถแยกความแตกต่างสามกลุ่มของอุปสรรคในการสื่อสารการสอน:

ส่วนตัว;
สังคมและจิตวิทยา;
ทางกายภาพ.

ในหมู่อุปสรรคส่วนบุคคลกลุ่มใหญ่เป็นอุปสรรคที่เรียกว่าการติดตั้งผิดของการติดตั้งผิด:

แบบแผนของการคิด
อคติ;
ทัศนคติที่ไม่เหมาะสมซึ่งกันและกัน
ขาดความสนใจและความสนใจในที่อื่น;
ข้อเท็จจริงละเลย

แต่ละคนมีบทบาทในสังคม การทวีคูณของตำแหน่งการเล่นตามบทบาทมักสร้างความขัดแย้งในบทบาทของพวกเขา - ในบางสถานการณ์พบว่าการเป็นปรปักษ์กันของตำแหน่งสะท้อนให้เห็นถึงการมีอยู่ของคุณค่างานและวัตถุประสงค์ร่วมกันซึ่งบางครั้งนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างบุคคล

2.3 ครูคุณภาพส่วนบุคคลสำคัญสำหรับการสื่อสาร
ประสิทธิภาพ การสื่อสารการสอน ขอบเขตขนาดใหญ่ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู ในหมู่พวกเขาสี่กลุ่มสามารถแยกแยะได้:

ตัวบ่งชี้แผนการสื่อสาร
ตัวชี้วัดของแผนบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล
ตัวชี้วัดของแผนสังคมวิทยาทั่วไป
ตัวชี้วัดของแผนการทางศีลธรรมและจริยธรรม

ในบรรดาตัวชี้วัดของแผนส่วนบุคคลการเสพติดการสื่อสารความสามารถความรู้ทักษะทักษะการสื่อสาร ฯลฯ ตัวชี้วัดดังกล่าวของแผนส่วนบุคคลบุคคลดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากประสิทธิภาพของการสื่อสารการสอนเช่นความสนใจที่เอนักระดับ การเตรียมพร้อมนิสัยของครูและนักเรียน
ในวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนของคุณสมบัติอื่น ๆ ของครูที่ระบุซึ่งมีความสำคัญต่อ
ฯลฯ .................

การสื่อสารเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและกว้างขวางมาก บ่อยครั้งที่มันถูกตีความว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของคนสองคนขึ้นไปเพื่อสร้างและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบรรลุผลโดยรวมของกิจกรรมร่วมกัน จากตำแหน่งของวิธีการกิจกรรมในประเทศการสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีความซับซ้อนในการจัดตั้งและพัฒนาผู้ติดต่อระหว่างผู้คนที่สร้างขึ้นตามความต้องการของกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนากลยุทธ์แบบครบวงจรของการมีปฏิสัมพันธ์การรับรู้และความเข้าใจ ของบุคคลอื่น

การสื่อสารของมนุษย์สามารถถือได้ว่าไม่เพียง แต่เป็นการกระทำของการแลกเปลี่ยนคำพูดที่มีสติตกแต่งอย่างมีเหตุผล แต่ยังเป็นการสัมผัสทางอารมณ์โดยตรงระหว่างผู้คน มันมีความหลากหลายทั้งในเนื้อหาและในรูปแบบของการแสดงออก การสื่อสารอาจแตกต่างกันไปในระดับสูงของการแทรกแซงทางจิตวิญญาณของคู่ค้ากับผู้ติดต่อที่ม้วนมากที่สุดและเป็นชิ้น ๆ

การสื่อสารเป็นปรากฏการณ์เชิงอินที่ค่อนข้างหลากหลาย มันแสดงถึงทั้งทัศนคติของผู้คนซึ่งกันและกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาและการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างพวกเขาการแทรกแซงทางจิตวิญญาณของพวกเขา แง่มุมของความสัมพันธ์ส่วนตัวเป็นเพียงหนึ่งในส่วนประกอบหนึ่งในใบหน้าของปรากฏการณ์นี้

การสื่อสารเป็นเรื่องของการศึกษาวิทยาศาสตร์มากมาย เพื่อความสะดวกในการวิเคราะห์ N.P. Yerastov จัดสรรเป็นอิสระเชิงตรรกะ - เชิงตรรกะที่ใช้งานอยู่ที่ครอบคลุมและรวมกันและแนวทางทั่วไปในการสื่อสาร

ในแง่ลอจิคัล - นาซีนการสื่อสารถือเป็นกิจกรรมพิเศษของผู้คนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสะท้อนความเป็นจริงอย่างเพียงพอดำเนินการภายใต้เงื่อนไขบางอย่างด้วยเป้าหมายบางอย่างและด้วยความช่วยเหลือของเงินทุนบางอย่าง

กระบวนการสื่อสารไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีวิธีการใด ๆ การวิเคราะห์การปฏิบัติตามวิธีการนี้ในการบำรุงรักษาสิ่งแวดล้อมเป้าหมายและพันธมิตรการสื่อสารในหลาย ๆ วิธีก่อให้เกิดความเข้าใจในสาระสำคัญและกลไกของมัน เป็นที่ชัดเจนว่าการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการสื่อสารเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาวิธีการเฉพาะและวิธีการถ่ายทอดความคิดความรู้สึกความตั้งใจของคนในการกระทำที่แท้จริงของการสื่อสาร

วิธีการสื่อสารหลักคือภาษา ดังนั้นการศึกษาเนื้อหารูปแบบสปีชีส์ความสามารถและบรรทัดฐานเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีการสื่อสารเช่นนี้ ด้านการสื่อสารเหล่านี้เป็นเรื่องของการศึกษาในแนวทางภาษาศาสตร์ที่ใช้งานได้ในการสื่อสาร

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่แท้จริงของการสื่อสารเริ่มต้นที่การใช้วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและข้อเท็จจริงที่สังเกตได้บันทึกโดยเงื่อนไขของจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์และได้รับการพิจารณาเปรียบเทียบกับรูปแบบทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีอยู่แล้ว การสื่อสารสำหรับนักจิตวิทยาคือเหนือสิ่งอื่นใดรูปแบบของการรั่วไหลของกิจกรรมทางจิตของผู้คนที่สื่อสารกันด้วยเป้าหมายบางอย่างภายใต้เงื่อนไขบางประการของกิจกรรม

ในการปฏิบัติของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการรวมกันของวิธีการทางจิตวิทยาในการสื่อสารกับวิธีการจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ (สังคมวิทยาปรัชญาสรีรวิทยาการแพทย์การสอน ฯลฯ ) แพร่หลาย

การผสมผสานที่ครอบคลุมจำนวนมากในการสื่อสารได้รับการพัฒนาภายในกรอบของอุตสาหกรรมประยุกต์แบบดั้งเดิมของจิตวิทยา (จิตวิทยาสังคม, จิตวิทยาการสอน, จิตวิทยาแรงงาน, จิตวิทยาตุลาการ, pathopsysysysysy, จิตบศาสตร์, งานป่า, ฯลฯ ) บางวิธีมีความเป็นอิสระ แต่ละวิธีเหล่านี้มีความจำเพาะของตัวเองปัญหาของตัวเอง แต่โดยทั่วไปปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไปของการสื่อสารเป็นปรากฏการณ์ของกิจกรรมทางจิต

1. คุณสมบัติของการสื่อสารการสอน

การสื่อสารการสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เฉพาะเจาะจงของครูและนักเรียน (นักเรียน) ซึ่งเป็นสื่อกลางการเรียนรู้ความรู้และการก่อตัวของบุคคลในกระบวนการศึกษา บ่อยครั้งที่การสื่อสารการสอนการสอนจะถูกกำหนดในจิตวิทยาเนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการสอนที่ดำเนินการโดยวิธีการที่เป็นสัญลักษณ์และมีวัตถุประสงค์เพื่อการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในอสังหาริมทรัพย์รัฐพฤติกรรมและบุคลิกภาพการก่อตัวของพันธมิตร การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการสอน นอกมันเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้และการศึกษา

ในวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนมีการตีความต่าง ๆ ของการสื่อสารการสอน เราให้บางคน ตัวอย่างเช่น A.N การสื่อสารการสอนของ Leontyev กำหนดเป็น "การสื่อสารอย่างมืออาชีพของครูกับนักเรียนในชั้นเรียนและนอก (ในกระบวนการเรียนรู้และการศึกษา) มีฟังก์ชั่นการสอนบางอย่างและกำกับ (ถ้ามันเต็มและดีที่สุด) เพื่อสร้างภูมิอากาศทางจิตวิทยาที่ดีเช่น เช่นเดียวกับกิจกรรมการศึกษาการเพิ่มประสิทธิภาพทางจิตวิทยาอื่นและความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในทีมนักเรียน " ฉัน. ฤดูหนาวดึงดูดความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าการสื่อสารการสอน "เป็นรูปแบบของความร่วมมือด้านการศึกษามีเงื่อนไขสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเอง"

การสื่อสารการสอนเป็นรูปแบบหลักของการดำเนินการตามกระบวนการอนุกรม ผลผลิตของมันถูกกำหนดเป็นหลักโดยวัตถุประสงค์และค่านิยมของการสื่อสารซึ่งจะต้องนำไปใช้โดยทุกวิชาของกระบวนการสอนเป็นสิ่งจำเป็นของพฤติกรรมของแต่ละบุคคล คุณสามารถเลือกระดับที่สอดคล้องกันของการสื่อสารการสอน

เป้าหมายหลักของการสื่อสารการสอนประกอบด้วยประสบการณ์ทางสังคมและอาชีพ (ความรู้ทักษะทักษะ) จากครูของนักเรียนและในการแลกเปลี่ยนความหมายส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่ศึกษาและชีวิตโดยรวม ในการสื่อสารเกิดขึ้น (I.e. การเกิดขึ้นของคุณสมบัติใหม่และคุณภาพ) ของความแตกต่างของทั้งนักเรียนและครู

นอกเหนือจากฟังก์ชั่นข้อมูลแล้วจำนวนอื่น ๆ สามารถแยกแยะได้เช่น:

• ติดต่อ - สร้างการติดต่อเป็นสถานะของความพร้อมซึ่งกันและกันสำหรับการรับและส่งข้อมูลการศึกษาและรักษาความสัมพันธ์ในรูปแบบของเจตนาคงที่
• แรงจูงใจ - การกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนนำทางไปสู่การปฏิบัติตามการฝึกอบรมบางอย่าง
• omotitive - การเคลื่อนไหวในศิษย์ของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่จำเป็น ("การแลกเปลี่ยนอารมณ์") รวมถึงการเปลี่ยนแปลงด้วยประสบการณ์และรัฐของตัวเองเป็นต้น

การสื่อสารการสอนสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงพลังสำคัญที่อาจเกิดขึ้นของอาสาสมัครของกระบวนการสอน

ค่าสูงสุดของการสื่อสารการสอนคือความเป็นเอกลักษณ์ของครูและนักเรียน ศักดิ์ศรีและเกียรติยศของครูศักดิ์ศรีและเกียรติยศของนักเรียนเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารการสอน

ในการเชื่อมต่อกับหลักการชั้นนำนี้ของการสื่อสารการสอนที่มีความจำเป็น I. Kant สามารถนำมาใช้: อ้างถึงตัวเองและนักเรียนเป็นเป้าหมายทั่วไปซึ่งเป็นผลมาจากการปีนเขาที่เกิดขึ้น ความจำเป็นเป็นข้อกำหนดที่ไม่มีเงื่อนไข นี่คือการขึ้นสู่ความเป็นตัวของบุคลิกลักษณะในกระบวนการสื่อสารและเป็นการแสดงออกของเกียรติยศและศักดิ์ศรีของวิชาสื่อสาร

การสื่อสารการสอนควรนำทางไม่เพียง แต่เพื่อประโยชน์ของบุคคลเป็นค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสาร คุณค่าทางจริยธรรมดังกล่าวเช่นความซื่อสัตย์ความซื่อสัตย์ความเสียสละความไว้วางใจความเมตตาความกตัญญูการดูแลความภักดีต่อคำนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิผล

2. โฟกัสของกระบวนการสอน

ความจำเพาะของการสื่อสารการสอนมีการประจักษ์เป็นหลักในทิศทางของมัน มันถูกกำกับไม่เฉพาะกับการโต้ตอบของตัวเองและนักเรียนสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา แต่ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับระบบการสอนเองกับองค์กรของความรู้การเรียนรู้และการก่อตัวบนพื้นฐานของทักษะนี้ โดยอาศัยอำนาจของสิ่งนี้การสื่อสารการสอนมีลักษณะเป็นปฐมนิเทศสามครั้ง - ในการมีปฏิสัมพันธ์การฝึกอบรมของตัวเองเกี่ยวกับนักเรียน (สถานะปัจจุบันของพวกเขาสายการพัฒนาที่มีแนวโน้ม) และสำหรับเรื่องของการพัฒนา (การดูดกลืน)

ในขณะเดียวกันการสื่อสารการสอนจะถูกกำหนดโดยการปฐมนิเทศทั้งสามในวิชา: ส่วนบุคคลสังคมและวิชา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าครูทำงานกับหนึ่งการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาของวัสดุการศึกษาใด ๆ มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของผู้ที่อยู่ในชั้นเรียนเสมอ I.E. ส่งผลกระทบต่อนักเรียนแต่ละคน ดังนั้นจึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าลักษณะเฉพาะของการสื่อสารการสอนการตรวจจับผ่านการรวมกันทั้งหมดของลักษณะเหล่านี้ยังแสดงออกในความจริงที่ว่ามันรวมองค์ประกอบขององค์ประกอบของการสื่อสารที่มุ่งเน้นส่วนตัวทางสังคมที่มุ่งเน้นสังคมและเป็นกลาง

คุณภาพของการสื่อสารที่มีการสอนนั้นพิจารณาจากความจริงที่ว่ามันใช้ฟังก์ชั่นการฝึกอบรมที่เฉพาะเจาะจงซึ่งรวมถึงการเลี้ยง ท้ายที่สุดตำแหน่งเริ่มต้นสำหรับการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่ดีที่สุดคือการเพิ่มและพัฒนาลักษณะการเรียนรู้ ฟังก์ชั่นการฝึกอบรมสามารถเชื่อมโยงกับฟังก์ชั่นการส่งของการสื่อสารโดย A.A Brudny แต่เฉพาะในแง่ทั่วไป ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ของการสื่อสารการสอนเป็นผู้นำ แต่มันไม่เพียงพอในตัวเองมันเป็นส่วนที่เป็นธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์พหุภาคีของครู - นักเรียนนักเรียนในหมู่พวกเขา

การสื่อสารการสอนสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คนที่อธิบายโดยโครงการ "มนุษย์"

จำได้ว่าในบรรดาลักษณะสำคัญของอาชีพกลุ่มนี้ต่อไปนี้ได้รับการจัดสรร:

1. ความสามารถในการจัดการเรียนรู้การศึกษา "การกระทำที่มีประโยชน์เพื่อรักษาความต้องการที่หลากหลายของผู้คน"

2. ทักษะฟังและฟัง

3. มุมมองกว้าง

4. การพูด (การสื่อสาร) วัฒนธรรม

5. "ความสูงของจิตใจการสังเกตของอาการของความรู้สึกจิตใจและลักษณะของบุคคลกับพฤติกรรมของเขาความสามารถและความสามารถในการเป็นตัวแทนทางจิตใจจำลองโลกภายในของเขาและไม่ให้คุณอ้างว่าเขาเป็นของตัวเอง หรืออื่น ๆ ที่คุ้นเคยจากประสบการณ์ "

6. "แนวทางการออกแบบสำหรับบุคคลที่ขึ้นอยู่กับความมั่นใจว่าบุคคลนั้นสามารถดีกว่าได้เสมอ"

7. ความสามารถในการเอาใจใส่

8. การสังเกต ฯลฯ

3. รุ่นการสื่อสารการสอน

การสื่อสารเป็นกระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครซึ่งมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทสนทนา คำพูดของครูเป็นวิธีการสำคัญที่ให้เขาแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับวิธีคิดของพวกเขา

หากเราพิจารณาการสื่อสารเป็นกระบวนการตัดข้ามในการฝึกอบรมคุณต้องเน้นการสื่อสารสองรุ่นหลัก:

1. การศึกษาและการลงโทษทางวินัย

2. มุ่งเน้นส่วนตัว

1. รูปแบบการศึกษาและการลงโทษทางวินัยของการสื่อสาร เธอพัฒนาในประเทศของเรามาหลายทศวรรษและถือสำนักพิมพ์ในช่วงครึ่งหลังของยุค 70 ศตวรรษที่ผ่านมาเมื่อวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้คืออาวุธของนักเรียนที่มีความรู้ทักษะและทักษะ สโลแกนในระหว่างการโต้ตอบของผู้ใหญ่กับเด็ก ๆ คือ "ทำตามฉัน" สำหรับรูปแบบการสื่อสารภายใต้การพิจารณารูปแบบการสื่อสารของเผด็จการเป็นลักษณะที่:

• วิธีการสื่อสาร: คำแนะนำ, การชี้แจง, ข้อห้าม, ข้อกำหนด, ภัยคุกคาม, การลงโทษ, สัญกรณ์, ช็อต
• ยุทธวิธีการสื่อสาร: Dictate หรือ Guardianship
• ตำแหน่งส่วนบุคคล: ตอบสนองความต้องการของความเป็นผู้นำและการควบคุมอินสแตนซ์

อันเป็นผลมาจากรูปแบบการสื่อสารดังกล่าวมีผลเสียต่อตัวตนของเด็ก ทางเลือกสำหรับรุ่นนี้เป็นรูปแบบการสื่อสารส่วนตัวที่มุ่งเน้น

ตามเนื้อผ้าการฝึกอบรมและการศึกษาถือเป็นกระบวนการทางด้านเดียวกลไกที่ออกอากาศข้อมูลการศึกษาจากผู้ให้บริการ - ครูต่อผู้รับ - นักเรียน กระบวนการสอนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนดังกล่าวในสภาพสมัยใหม่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพต่ำ นักเรียนในฐานะผู้มีส่วนร่วมแบบพาสซีฟของกระบวนการนี้กลายเป็นเพียงการดูดซึมเพียงอย่างเดียว (ในความเป็นจริงจำ) ข้อมูลที่ จำกัด ที่มีให้กับเขาในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ เขาไม่มีความสามารถในการสร้างข้อมูลใหม่อย่างอิสระใช้ในสภาพที่ไม่ได้มาตรฐานและการรวมกันค้นหาข้อมูลใหม่บนพื้นฐานของการเรียนรู้แล้ว กระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นไปทางเดียวนั้นไม่ถึงเป้าหมายหลักของการศึกษา - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่อิสระมีความรับผิดชอบที่มีความสามารถในการก้าวหน้าอย่างเพียงพอในสภาพที่ขัดแย้งและเปลี่ยนแปลงของโลกสมัยใหม่ บุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของนโยบายเผด็จการส่งผลกระทบต่อการพึ่งพาความสอดคล้อง

2. รูปแบบการสื่อสารที่มุ่งเน้นส่วนตัว จุดประสงค์ของรูปแบบการสื่อสารส่วนตัวที่มุ่งเน้นคือเพื่อให้แน่ใจว่าความรู้สึกของความปลอดภัยทางจิตวิทยาของเด็กความเชื่อมั่นของเขาในโลกความสุขของการดำรงอยู่การก่อตัวของการเริ่มต้นของบุคลิกภาพการพัฒนาของบุคลิกภาพของ เด็ก. สำหรับรูปแบบการสื่อสารนี้มีลักษณะการสื่อสารประเภทการสนทนา

รูปแบบการสื่อสารนี้มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผู้ใหญ่มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเข้าสู่กระบวนการสื่อสาร มันไม่ได้ปรับแต่งการพัฒนาของเด็ก แต่เตือนการเกิดขึ้นของการเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้นในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก การก่อตัวของความรู้ทักษะและทักษะไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม

วิธีการสื่อสาร: ความเข้าใจการรับรู้และการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กตามความสามารถของผู้ใหญ่ในการ decentrate (ความสามารถในการยืนอยู่ในตำแหน่งของผู้อื่นคำนึงถึงมุมมองของเด็กและไม่เพิกเฉยต่อความรู้สึกของเขาและ อารมณ์)

ยุทธวิธีการสื่อสาร: ความร่วมมือการสร้างและการใช้สถานการณ์ที่ต้องการการรวมตัวของกิจกรรมทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก ๆ

ตำแหน่งส่วนบุคคลของครู: ดำเนินการจากผลประโยชน์ของเด็กและกลุ่มเป้าหมายเพื่อการพัฒนาต่อไป

ในเรื่องนี้ในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ทันสมัยแนวคิดของกระบวนการสอนเป็นบทสนทนาเพื่อให้กำกับร่วมกันและเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมของกระบวนการนี้รวมถึงวิธีการอภิปรายกลุ่มกำลังได้รับการยอมรับมากขึ้นเรื่อย ๆ ในเรื่องนี้การสื่อสารการสอนการสอนทำหน้าที่เป็นกลไกหลักในการบรรลุวัตถุประสงค์หลักของการฝึกอบรมและการศึกษา

4. ประเด็นหลักของการสื่อสารการสอน

ในจิตวิทยาสังคมนี้เป็นธรรมเนียมในการจัดสรรสามฝ่ายหลักในการสื่อสาร (Andreeva G.m. , 1996):

• การรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันของกันและกันโดยคน (มองด้านการสื่อสาร);
• แลกเปลี่ยนข้อมูล (ด้านการสื่อสาร);
• ออกกำลังกายกิจกรรมร่วมกัน (แง่มุมแบบโต้ตอบ)

แต่ละองค์ประกอบที่มีชื่อในเงื่อนไขของกระบวนการสอนและการสื่อสารการสอนจะได้รับลักษณะของตัวเอง

องค์ประกอบการรับรู้ของการสื่อสารการสอนเป็นสื่อกลางโดยความคิดริเริ่มของบทสนทนาของบทสนทนา กระบวนการสอนจะดำเนินการโดยการก่อตัวของนักเรียนซึ่งเป็นจำนวนขั้นตอนต่อเนื่องกันก่อนการออกแบบจิตสำนึกที่เป็นผู้ใหญ่และ WorldView ในขั้นตอนแรกของกระบวนการนี้ครูมีข้อดีเบื้องต้นจำนวนมากเพราะ เขาเป็นผู้ให้บริการที่ก่อตั้งบุคลิกภาพและยังมีผู้ที่ได้พัฒนาความคิดเกี่ยวกับเป้าหมายและกลไกสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียน คุณสมบัติของบุคลิกภาพของครู, คุณสมบัติของแต่ละบุคคลและวิชาชีพที่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำคัญในการกำหนดลักษณะของบทสนทนา คุณภาพระดับมืออาชีพที่จำเป็นของครูหมายถึงความสามารถในการเฉลิมฉลองและประเมินคุณสมบัติของแต่ละบุคคลอย่างเพียงพอของเด็กความสนใจความโน้มเอียงอารมณ์ของพวกเขา มีเพียงกระบวนการสอนเท่านั้นที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้มีประสิทธิภาพ

องค์ประกอบการสื่อสารของการสื่อสารการสอนเป็นส่วนใหญ่เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมบทสนทนา ในช่วงแรกของการมีปฏิสัมพันธ์การสอนเด็กยังไม่มีศักยภาพที่จำเป็นของผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในการแลกเปลี่ยนข้อมูลตั้งแต่ ความรู้ไม่เพียงพอสำหรับสิ่งนี้ ครูทำหน้าที่เป็นผู้ให้บริการของประสบการณ์ของมนุษย์ซึ่งเป็นตัวเป็นตนในความรู้ที่เป็นตัวเป็นตนในโปรแกรมการศึกษา อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่าการสื่อสารแบบสอนแม้ในช่วงแรก ๆ นั้นเป็นกระบวนการด้านเดียว ในสภาพที่ทันสมัยปรากฎว่าเป็นข้อความที่ไม่เพียงพอต่อสาวกข้อมูล มีความจำเป็นต้องกระชับความพยายามของตนเองในการดูดซับความรู้ มีความสำคัญพิเศษมาจากที่เรียกว่า วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานที่ส่งเสริมการค้นพบอิสระจากนักเรียนของข้อมูลที่จำเป็นและการใช้งานที่ตามมาในการเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่หลากหลาย ในฐานะที่เป็นแหล่งข้อมูลที่เพิ่มขึ้นและการก่อตัวของความสามารถในการทำงานกับพวกเขานักเรียนจะกลายเป็นผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในบทสนทนาการฝึกอบรมซึ่งทำให้มีส่วนร่วมอย่างมีนัยสำคัญในการแลกเปลี่ยนการสื่อสาร

5. กลไกการรับรู้ระหว่างบุคคลในกระบวนการสอน

กลไกการรับรู้ระหว่างบุคคลคือ:

• การฉายภาพ (แนวโน้มที่หมดสติในการแสดงถึงแรงจูงใจประสบการณ์คุณภาพ)
• dEPENTRATION (ความสามารถของมนุษย์ที่จะย้ายออกจากตำแหน่ง eGocentric ของตัวเองความสามารถในการรับรู้ถึงมุมมองของบุคคลอื่น);
• การระบุตัวตน (การระบุตัวตนที่ไม่รู้สึกตัวของตนเองกับการตั้งค่าจิตใจอีกครั้งหรือมีสติของตัวเองในสถานที่อื่น);
• เอาใจใส่ (เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นในรูปแบบของการเอาใจใส่);
• Stereotypization (กลไกของความรู้ระหว่างบุคคล)

พิจารณาแบบแผนมากขึ้น ภายใต้อิทธิพลของผู้อื่นและเนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาแต่ละคนจะถูกสร้างแบบแผนที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นหรือน้อยลงโดยใช้ซึ่งให้การประเมินแก่ผู้อื่น บ่อยครั้งที่การก่อตัวของมาตรฐานที่ยั่งยืนดำเนินต่อไปอย่างไม่น่าเชื่อสำหรับคนเองและพวกเขาได้รับอำนาจเหนือมันอย่างแม่นยำเนื่องจากการรับรู้ไม่เพียงพอ

แบบแผน Socio-Pereptionual หกกลุ่มสามารถแยกแยะได้:

1. มานุษยวิทยา;

2. ชาติเอทิลเดอร์;

3. Socio-Status;

4. บทบาททางสังคม;

5. แสดงความคิดเห็น - สุนทรียศาสตร์;

6. พฤติกรรมของข้ามร้าย

บ่อยครั้งที่แบบแผนก้านเหล่านี้เกิดขึ้นในเงื่อนไขของการขาดแคลนข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลเมื่อถูกบังคับให้ตัดสินความประทับใจครั้งแรก

1. แบบแผนมานุษยวิทยาเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าการประเมินคุณภาพภายในจิตวิทยาของบุคคลการประเมินบุคลิกภาพของเขาขึ้นอยู่กับลักษณะของลักษณะทางกายภาพของเขา

2. แบบแผน ethnonate เป็นที่ประจักษ์หากการประเมินทางจิตวิทยาของบุคคลนั้นเป็นสื่อกลางของการแข่งขันหนึ่งหรืออีกประเทศหนึ่งกลุ่มชาติพันธุ์ (ตัวอย่างเช่น "Pedant เยอรมัน", "Southerners Fertherners" ฯลฯ )

3. แบบแผน Socio-Status ประกอบด้วยการพึ่งพาการประเมินบุคลิกภาพของบุคคลจากสถานะทางสังคมของเขา (ในการทดลองปรากฎว่าแม้การเติบโตของบุคคลที่ไม่คุ้นเคยประมาณในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าใครเป็นอย่างไร เขาคือ: ยิ่งสถานะทางสังคมที่สูงขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเติบโตสูงดูเหมือนคน)

4. แบบแผนทางสังคมและบทบาทเป็นที่ประจักษ์ในการพึ่งพาคุณสมบัติบุคลิกภาพของบุคคลจากบทบาททางสังคมฟังก์ชั่นการเล่นตามบทบาท (เช่นแบบแผนของทหารในฐานะคนที่มีระเบียบวินัยยากและมี จำกัด ซึ่งเป็นเป้าหมายของศาสตราจารย์ของศาสตราจารย์ สมาร์ทกระจัดกระจาย ฯลฯ )

5. แบบแผนความงาม - สุนทรียศาสตร์ถูกกำหนดโดยการพึ่งพาการประเมินบุคลิกภาพจากความน่าดึงดูดจากภายนอกของบุคคล ("เอฟเฟกต์ความงาม": ยิ่งมีความน่าสนใจมากขึ้นดูเหมือนว่าการปรากฏตัวของการประเมินผลการใช้งานส่วนตัวที่เป็นบวกมากขึ้นเท่านั้น)

6. แบบแผนพฤติกรรมของ Verbral มีความเกี่ยวข้องกับการพึ่งพาการประเมินบุคลิกภาพจากคุณสมบัติภายนอก (คุณสมบัติที่แสดงออกถึงลักษณะเฉพาะของคำพูดการแสดงออกทางสีหน้า, Pankomimics และอื่น ๆ )

ในกระบวนการของความรู้เกี่ยวกับครูของครูกลไกนักเรียน "แบบแผน" ดำเนินงานในทุกทิศทาง: "งาน" และสังคม, แบบแผนและอารมณ์ความงามและมานุษยวิทยา ฯลฯ ครูภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์การสอนของพวกเขาพัฒนาเฉพาะ แบบแผนทางสังคม: "ยอดเยี่ยม", "สองครั้ง ดังนั้นเป็นครั้งแรกที่พบกับนักเรียนที่ได้รับลักษณะของ "นักเรียนที่ยอดเยี่ยม" หรือ "นักดำน้ำ" ครูที่มีโอกาสมากขึ้นหรือน้อยกว่าหมายถึงการปรากฏตัวของคุณสมบัติบางอย่าง ในบรรดาอาจารย์เป็นแบบแผนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของนักเรียนที่ดีกับลักษณะของบุคลิกภาพของเขาเป็นเรื่องธรรมดามาก: ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ - หมายความว่ามีความรู้ความเป็นตัวตนซื่อสัตย์มีระเบียบวินัย มันไม่มีสิ่งที่ไม่ดี - หมายความว่าอักเสบขี้เกียจไม่สั่นไหว ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีแบบแผนของครูที่ "ไม่เอื้ออำนวย" เด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเชิงอนุรักษ์นิยมบ่อยครั้งที่ "bervful" นักศึกษากระสับกระส่ายส่วนใหญ่ผู้ที่ไม่สามารถหยุดในชั้นเรียนไม่สามารถเงียบได้ผู้ใต้บังคับบัญชาต่อการสังเกตสามารถเข้าร่วมได้ ถุงเท้า และนักเรียนแสดงให้เห็นถึงการลงโทษที่ทำหน้าที่ขึ้นอยู่กับคำแนะนำและความคิดเห็นของครูประมาณการโดยอาจารย์ที่มีการศึกษาอย่างเต็มที่ว่า "เจริญรุ่งเรือง"

แบบแผนความงามทางอารมณ์สามารถมีบทบาทในกระบวนการของการสื่อสารการสอน: การประเมินทัศนคติของพวกเขาต่อนักเรียนที่ไม่คุ้นเคย (ตามรูปถ่ายของพวกเขา) และการกระทำของพวกเขา (คำอธิบายของการกระทำที่ไม่ใช่ที่อยู่อาศัย) ครูกลายเป็นที่เอื้อต่อผู้ที่เอื้อต่อผู้ที่ มีลักษณะที่น่าสนใจยิ่งขึ้น

ในความรู้ระหว่างบุคคลเกี่ยวกับแบบแผนมีบทบาทเชิงลบหากครูติดตามมันอย่างหนักและหากอิทธิพลของพวกเขาจะสมบูรณ์แบบ การใช้แบบแผนสามารถยอมรับได้บางส่วน: ถ้าครูพึ่งพาพวกเขาให้การประเมินความน่าจะเป็นเพียงการประเมินบุคลิกภาพของนักเรียน ("บางทีเขาจะทำให้ฉันมีปัญหามาก"); หากครู "รู้จักตัวเอง" และตระหนักถึงการดำรงอยู่ของแบบแผนการประเมินอัตนัย; หากการสนับสนุนสำหรับแบบแผนใช้เฉพาะในเงื่อนไขของการขาดข้อมูลเท่านั้นที่ด้อยกว่าการศึกษาเป้าหมายมืออาชีพของแต่ละบุคคล

6. อุปสรรคการสื่อสารการสอน

ในกระบวนการของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนมีงานไม่เพียง แต่จะไม่สามารถถ่ายโอนข้อมูลได้มากนักเพื่อให้บรรลุความเข้าใจที่เพียงพอของหลัง นั่นคือในการสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นปัญหาพิเศษคือการตีความข้อความที่ได้รับจากครูและในทางกลับกัน ครั้งแรกรูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสารนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของทั้งครูและนักเรียนความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับกันและกันและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาสถานการณ์ทั้งหมดที่มีการสื่อสารเกิดขึ้น ประการที่สองครูที่ถ่ายโอนไปยังครูไม่ได้เปลี่ยนแปลง: มันถูกเปลี่ยนการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของแต่ละบุคคลและลักษณะการพิมพ์ของนักเรียนทัศนคติของเขาต่อครูข้อความตัวเองสถานการณ์ของการสื่อสาร

ความเพียงพอของการรับรู้ข้อมูลการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับอะไร? มีหลายสาเหตุที่เรียกว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการมีอยู่หรือไม่มีอยู่ในกระบวนการของอุปสรรคการสื่อสาร ในความรู้สึกทั่วไปมากที่สุดสิ่งกีดขวางการสื่อสารเป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาเพื่อการส่งข้อมูลการศึกษาที่เพียงพอระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการสอน ในกรณีที่มีสิ่งกีดขวางข้อมูลการฝึกอบรมนั้นบิดเบือนหรือสูญเสียความหมายเริ่มต้น

โดยทั่วไปแล้วเราสามารถแยกความแตกต่างสามกลุ่มของอุปสรรคในการสื่อสารการสอน:

• ส่วนตัว;
• สังคมและจิตวิทยา;
• ทางกายภาพ.

บางคนเราจะดู

ในหมู่อุปสรรคส่วนบุคคลกลุ่มใหญ่เป็นอุปสรรคที่เรียกว่าการติดตั้งผิดของการติดตั้งผิด:

• แบบแผนของการคิด
• อคติ;
• ทัศนคติที่ไม่เหมาะสมซึ่งกันและกัน
• ขาดความสนใจและความสนใจในที่อื่น;
• ละเลยข้อเท็จจริง (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 "อุปสรรคส่วนบุคคลของการสื่อสารการสอน"

แบบแผนเป็นความเห็นที่มั่นคงและเรียบง่ายต่อผู้คน (ครูนักเรียน) และสถานการณ์ พวกเขาเกิดขึ้นในกระบวนการสอนในสองวิธี: ความหมายของข้อมูลสามารถบิดเบี้ยวโดย A) แบบแผนของลำโพง; b) การคิดแบบโปรเฟสเซอร์ของการรับรู้ (การฟัง)

การเป็นตัวแทนของลำเอียงระหว่างครูกับนักเรียนเกิดขึ้นเนื่องจากการลดลงของระดับของการเปลี่ยนแปลงตนเองและการยกของการประเมินตนเอง (ตามกฎแล้วไม่สมเหตุสมผลเสมอไป) อคติในการสื่อสารการสอนมีการประจักษ์ในดังต่อไปนี้:

1. แบบแผนเท็จที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของบุคคลโดยข้อมูลภายนอก (อันนี้ - แว่นตามันหมายถึงสมาร์ทอันนี้มีความสปอร์ตในลักษณะมันหมายถึงเรื่องไร้สาระ ฯลฯ ) การติดตั้งในลักษณะที่ปรากฏช่วยประหยัดความพยายามในการสอนที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของนักเรียน แต่มักจะนำไปสู่การหลงผิดซึ่งในที่สุดจะถูกเทลงในท้ายที่สุด .

2. การระบุคุณสมบัติของข้อดีหรือข้อเสียให้กับบุคคลตามสถานะทางสังคมของเขาเท่านั้น ในกรณีนี้นักเรียนหรือนักเรียนไม่ได้อยู่ในตำแหน่งที่ดีที่สุด: สถานะทางสังคมของพวกเขาอยู่ต่ำกว่าสถานะของครู

3. สามัคคี, แสตมป์, s tencils, ข้อมูลเบื้องต้นที่ครูได้รับนักเรียน (หรือครูอื่น) หลังจากพวกเขาครูขึ้นไปบนเส้นทางที่ผิดพลาดของการสื่อสารการสอนหรือปรากฎที่ด้านนอกทั้งหมด มีความจำเป็นต้องตรวจสอบข้อมูลทั้งหมดและดำเนินการประเมินผลการประเมินต้นเบื้องต้นเพื่อรู้จักบุคคลที่แท้จริงข้อดีและข้อเสียของมันและลบและสร้างการสื่อสารกับเขาด้วยการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญที่ตระหนักว่าทุกคนอยู่ในสิ่งที่ดีกว่า อื่น ๆ

การสื่อสารเป็นการผสมผสานระหว่างการเชื่อมต่อและอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้ที่กำลังพัฒนาในกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา มันหมายถึงผลบางอย่าง - การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและกิจกรรมของคนอื่น แต่ละคนมีบทบาทในสังคม การทวีคูณของตำแหน่งการเล่นตามบทบาทมักสร้างความขัดแย้งในบทบาทของพวกเขา - ในบางสถานการณ์พบว่าการเป็นปรปักษ์กันของตำแหน่งสะท้อนให้เห็นถึงการมีอยู่ของคุณค่างานและวัตถุประสงค์ร่วมกันซึ่งบางครั้งนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างบุคคล

บทสรุป

การสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนหลายแง่มุมของการจัดตั้งและพัฒนาผู้ติดต่อระหว่างผู้คนที่สร้างขึ้นตามความต้องการของกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนากลยุทธ์การปฏิสัมพันธ์แบบครบวงจรการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น

การสื่อสารเป็นเรื่องของการศึกษาวิทยาศาสตร์มากมาย n.p. Yerastov จัดสรรเป็นอิสระเชิงตรรกะและญาณวิทยาการทำงานที่มีภาษาศาสตร์ครอบคลุมและรวมกันและทั่วไปในการสื่อสาร

การสื่อสารเป็นกระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครซึ่งมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทสนทนา หากเราพิจารณาการสื่อสารเป็นกระบวนการตัดข้ามการฝึกอบรมคุณต้องเน้นการสื่อสารหลักสองแบบ: การศึกษาและการลงโทษทางวินัย มุ่งเน้นส่วนตัว

ในจิตวิทยาสังคมนี้เป็นธรรมเนียมในการจัดสรรสามฝ่ายหลักในการสื่อสาร (Andreeva G.m. ): การรับรู้ร่วมกันและความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยคน (องค์ประกอบการสื่อสารการสื่อสาร); แลกเปลี่ยนข้อมูล (องค์ประกอบการสื่อสาร); ออกกำลังกายกิจกรรมร่วมกัน (องค์ประกอบแบบโต้ตอบ)

การสื่อสารการสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เฉพาะเจาะจงของครูและนักเรียน (นักเรียน) ซึ่งเป็นสื่อกลางการเรียนรู้ความรู้และการก่อตัวของบุคคลในกระบวนการศึกษา ฟังก์ชั่นหลักของการสื่อสารการสอน: ข้อมูล; ติดต่อ; ความเฉยเมย amotive

กลไกการรับรู้ระหว่างบุคคลคือ: การฉายภาพ; การเสื่อมสภาพ; การระบุ; การเอาใจใส่; แบบแผน

ก. Rean จัดสรรแบบแผน Socio-Pereptionual หกกลุ่ม: มานุษยวิทยา; ชาติชาติพันธุ์ สถานะทางสังคม; บทบาททางสังคม แสดงสุนทรียศาสตร์; พฤติกรรมทางวาจา

มีหลายปัจจัยที่รบกวนการรับรู้และประเมินนักเรียนอย่างถูกต้อง หลักคือ: ผลของ "ฮาโลเมีย", โครงสร้างที่มีประสิทธิภาพของบุคลิกภาพของนักเรียน, ผลของ "การฉายภาพ", ผลกระทบของ "primacy"; ผลกระทบของ "ข้อมูลล่าสุด" และอื่น ๆ

สิ่งกีดขวางการสื่อสารเป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาเพื่อการส่งข้อมูลการศึกษาที่เพียงพอระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการสอน โดยทั่วไปแล้วมันเป็นไปได้ที่จะแยกความแตกต่างของสามกลุ่มของอุปสรรคการสื่อสารการสอน: ส่วนตัว; สังคมและจิตวิทยา; ทางกายภาพ.

ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนส่วนใหญ่นั้นถูกกำหนดโดยคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูเป็นส่วนใหญ่ ในหมู่พวกเขาสี่กลุ่มสามารถแตกต่าง: ตัวชี้วัดของแผนการสื่อสาร ตัวชี้วัดของแผนบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล ตัวชี้วัดของแผนสังคมวิทยาทั่วไป ตัวชี้วัดของแผนการทางศีลธรรมและจริยธรรม

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Andreeva G.m จิตวิทยาสังคม. M. , 1996
2. Bodaliev A.a. จิตวิทยาการสื่อสาร ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "Modek", 1996
3. yerastov n.p. จิตวิทยาการสื่อสาร คู่มือสำหรับนักจิตวิทยานักจิตวิทยา Yaroslavl, 1979
4. Zolovenakova A.S. บุคลิกภาพในโครงสร้างของการสื่อสารการสอน - Rostov N / D: RGPI, 1979
5. Kagan M.S. โลกแห่งการสื่อสาร - ม.: การตรัสรู้ปี 1987
6. Kan Calik V.A ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน: KN สำหรับครู - ม.: การตรัสรู้ปี 1987
7. Kan-kalik v.a. , Kovalev G.A. การสื่อสารการสอนเป็นเรื่องของการศึกษาเชิงทฤษฎี // คำถามของจิตวิทยา - 1985
8. leontyev a.a การสื่อสารการสอน / ed mk cabardian 2nd ed., pererab และเพิ่ม m .; Nalchik, 1996
9. พื้นฐานของทักษะการสอน: บทช่วยสอนสำหรับ PED ผู้เชี่ยวชาญ. สูงกว่า การศึกษา. สถานประกอบการ / I. YAYAZYUN, I.F. Krivonos ฯลฯ ; เอ็ด i.i. sosyun - ม.: 1989

การสื่อสารเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและกว้างขวางมาก บ่อยครั้งที่มันถูกตีความว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของคนสองคนขึ้นไปเพื่อสร้างและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบรรลุผลโดยรวมของกิจกรรมร่วมกัน จากตำแหน่งของวิธีการกิจกรรมในประเทศการสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีความซับซ้อนในการจัดตั้งและพัฒนาผู้ติดต่อระหว่างผู้คนที่สร้างขึ้นตามความต้องการของกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนากลยุทธ์แบบครบวงจรของการมีปฏิสัมพันธ์การรับรู้และความเข้าใจ ของบุคคลอื่น

การสื่อสารของมนุษย์สามารถถือได้ว่าไม่เพียง แต่เป็นการกระทำของการแลกเปลี่ยนคำพูดที่มีสติตกแต่งอย่างมีเหตุผล แต่ยังเป็นการสัมผัสทางอารมณ์โดยตรงระหว่างผู้คน มันมีความหลากหลายทั้งในเนื้อหาและในรูปแบบของการแสดงออก การสื่อสารอาจแตกต่างกันไปในระดับสูงของการแทรกแซงทางจิตวิญญาณของคู่ค้ากับผู้ติดต่อที่ม้วนมากที่สุดและเป็นชิ้น ๆ

การสื่อสารเป็นปรากฏการณ์เชิงอินที่ค่อนข้างหลากหลาย มันแสดงถึงทั้งทัศนคติของผู้คนซึ่งกันและกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาและการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างพวกเขาการแทรกแซงทางจิตวิญญาณของพวกเขา แง่มุมของความสัมพันธ์ส่วนตัวเป็นเพียงหนึ่งในส่วนประกอบหนึ่งในใบหน้าของปรากฏการณ์นี้

การสื่อสารเป็นเรื่องของการศึกษาวิทยาศาสตร์มากมาย เพื่อความสะดวกในการวิเคราะห์ N.P. Yerastov จัดสรรเป็นอิสระเชิงตรรกะ - เชิงตรรกะที่ใช้งานอยู่ที่ครอบคลุมและรวมกันและแนวทางทั่วไปในการสื่อสาร

ในแง่ลอจิคัล - นาซีนการสื่อสารถือเป็นกิจกรรมพิเศษของผู้คนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสะท้อนความเป็นจริงอย่างเพียงพอดำเนินการภายใต้เงื่อนไขบางอย่างด้วยเป้าหมายบางอย่างและด้วยความช่วยเหลือของเงินทุนบางอย่าง

กระบวนการสื่อสารไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีวิธีการใด ๆ การวิเคราะห์การปฏิบัติตามวิธีการนี้ในการบำรุงรักษาสิ่งแวดล้อมเป้าหมายและพันธมิตรการสื่อสารในหลาย ๆ วิธีก่อให้เกิดความเข้าใจในสาระสำคัญและกลไกของมัน เป็นที่ชัดเจนว่าการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการสื่อสารเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาวิธีการเฉพาะและวิธีการถ่ายทอดความคิดความรู้สึกความตั้งใจของคนในการกระทำที่แท้จริงของการสื่อสาร

วิธีการสื่อสารหลักคือภาษา ดังนั้นการศึกษาเนื้อหารูปแบบสปีชีส์ความสามารถและบรรทัดฐานเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีการสื่อสารเช่นนี้ ด้านการสื่อสารเหล่านี้เป็นเรื่องของการศึกษาในแนวทางภาษาศาสตร์ที่ใช้งานได้ในการสื่อสาร

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่แท้จริงของการสื่อสารเริ่มต้นที่การใช้วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและข้อเท็จจริงที่สังเกตได้บันทึกโดยเงื่อนไขของจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์และได้รับการพิจารณาเปรียบเทียบกับรูปแบบทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีอยู่แล้ว การสื่อสารสำหรับนักจิตวิทยาคือเหนือสิ่งอื่นใดรูปแบบของการรั่วไหลของกิจกรรมทางจิตของผู้คนที่สื่อสารกันด้วยเป้าหมายบางอย่างภายใต้เงื่อนไขบางประการของกิจกรรม

ในการปฏิบัติของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการรวมกันของวิธีการทางจิตวิทยาในการสื่อสารกับวิธีการจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ (สังคมวิทยาปรัชญาสรีรวิทยาการแพทย์การสอน ฯลฯ ) แพร่หลาย

การผสมผสานที่ครอบคลุมจำนวนมากในการสื่อสารได้รับการพัฒนาภายในกรอบของอุตสาหกรรมประยุกต์แบบดั้งเดิมของจิตวิทยา (จิตวิทยาสังคม, จิตวิทยาการสอน, จิตวิทยาแรงงาน, จิตวิทยาตุลาการ, pathopsysysysysy, จิตบศาสตร์, งานป่า, ฯลฯ ) บางวิธีมีความเป็นอิสระ แต่ละวิธีเหล่านี้มีความจำเพาะของตัวเองปัญหาของตัวเอง แต่โดยทั่วไปปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไปของการสื่อสารเป็นปรากฏการณ์ของกิจกรรมทางจิต

การสื่อสารการสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เฉพาะเจาะจงของครูและนักเรียน (นักเรียน) ซึ่งเป็นสื่อกลางการเรียนรู้ความรู้และการก่อตัวของบุคคลในกระบวนการศึกษา บ่อยครั้งที่การสื่อสารการสอนการสอนจะถูกกำหนดในจิตวิทยาเนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการสอนที่ดำเนินการโดยวิธีการที่เป็นสัญลักษณ์และมีวัตถุประสงค์เพื่อการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในอสังหาริมทรัพย์รัฐพฤติกรรมและบุคลิกภาพการก่อตัวของพันธมิตร การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการสอน นอกมันเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้และการศึกษา

ในวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนมีการตีความต่าง ๆ ของการสื่อสารการสอน เราให้บางคน ตัวอย่างเช่น A.N การสื่อสารการสอนของ Leontyev กำหนดเป็น "การสื่อสารอย่างมืออาชีพของครูกับนักเรียนในชั้นเรียนและนอก (ในกระบวนการเรียนรู้และการศึกษา) มีฟังก์ชั่นการสอนบางอย่างและกำกับ (ถ้ามันเต็มและดีที่สุด) เพื่อสร้างภูมิอากาศทางจิตวิทยาที่ดีเช่น เช่นเดียวกับกิจกรรมการศึกษาการเพิ่มประสิทธิภาพทางจิตวิทยาอื่นและความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในทีมนักเรียน " ฉัน. ฤดูหนาวดึงดูดความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าการสื่อสารการสอน "เป็นรูปแบบของความร่วมมือด้านการศึกษามีเงื่อนไขสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเอง"

การสื่อสารการสอนเป็นรูปแบบหลักของการดำเนินการตามกระบวนการอนุกรม ผลผลิตของมันถูกกำหนดเป็นหลักโดยวัตถุประสงค์และค่านิยมของการสื่อสารซึ่งจะต้องนำไปใช้โดยทุกวิชาของกระบวนการสอนเป็นสิ่งจำเป็นของพฤติกรรมของแต่ละบุคคล คุณสามารถเลือกระดับที่สอดคล้องกันของการสื่อสารการสอน

เป้าหมายหลักของการสื่อสารการสอนประกอบด้วยประสบการณ์ทางสังคมและอาชีพ (ความรู้ทักษะทักษะ) จากครูของนักเรียนและในการแลกเปลี่ยนความหมายส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่ศึกษาและชีวิตโดยรวม ในการสื่อสารเกิดขึ้น (I.e. การเกิดขึ้นของคุณสมบัติใหม่และคุณภาพ) ของความแตกต่างของทั้งนักเรียนและครู

นอกเหนือจากฟังก์ชั่นข้อมูลแล้วจำนวนอื่น ๆ สามารถแยกแยะได้เช่น:

·ติดต่อ - สร้างการติดต่อเป็นสถานะของความพร้อมซึ่งกันและกันในการรับและถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาและรักษาความสัมพันธ์ในรูปแบบของเจตนาคงที่

·น่าสนใจ - การกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนนำทางไปสู่การปฏิบัติตามการกระทำการศึกษาบางอย่าง

·อนิเมชั่น - กระตุ้นให้เกิดในศิษย์ของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่จำเป็น ("การแลกเปลี่ยนอารมณ์") รวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่มีประสบการณ์และรัฐของตัวเองเป็นต้น

การสื่อสารการสอนสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงพลังสำคัญที่อาจเกิดขึ้นของอาสาสมัครของกระบวนการสอน

ค่าสูงสุดของการสื่อสารการสอนคือความเป็นเอกลักษณ์ของครูและนักเรียน ศักดิ์ศรีและเกียรติยศของครูศักดิ์ศรีและเกียรติยศของนักเรียนเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารการสอน

ในการเชื่อมต่อกับหลักการชั้นนำนี้ของการสื่อสารการสอนที่มีความจำเป็น I. Kant สามารถนำมาใช้: อ้างถึงตัวเองและนักเรียนเป็นเป้าหมายทั่วไปซึ่งเป็นผลมาจากการปีนเขาที่เกิดขึ้น ความจำเป็นเป็นข้อกำหนดที่ไม่มีเงื่อนไข นี่คือการขึ้นสู่ความเป็นตัวของบุคลิกลักษณะในกระบวนการสื่อสารและเป็นการแสดงออกของเกียรติยศและศักดิ์ศรีของวิชาสื่อสาร

การสื่อสารการสอนควรนำทางไม่เพียง แต่เพื่อประโยชน์ของบุคคลเป็นค่าที่สำคัญที่สุดของการสื่อสาร คุณค่าทางจริยธรรมดังกล่าวเช่นความซื่อสัตย์ความซื่อสัตย์ความเสียสละความไว้วางใจความเมตตาความกตัญญูการดูแลความภักดีต่อคำนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิผล

ความจำเพาะของการสื่อสารการสอนมีการประจักษ์เป็นหลักในทิศทางของมัน มันถูกกำกับไม่เฉพาะกับการโต้ตอบของตัวเองและนักเรียนสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา แต่ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับระบบการสอนเองกับองค์กรของความรู้การเรียนรู้และการก่อตัวบนพื้นฐานของทักษะนี้ โดยอาศัยอำนาจของสิ่งนี้การสื่อสารการสอนมีลักษณะเป็นปฐมนิเทศสามครั้ง - ในการมีปฏิสัมพันธ์การฝึกอบรมของตัวเองเกี่ยวกับนักเรียน (สถานะปัจจุบันของพวกเขาสายการพัฒนาที่มีแนวโน้ม) และสำหรับเรื่องของการพัฒนา (การดูดกลืน)

ในขณะเดียวกันการสื่อสารการสอนจะถูกกำหนดโดยการปฐมนิเทศทั้งสามในวิชา: ส่วนบุคคลสังคมและวิชา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าครูทำงานกับหนึ่งการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาของวัสดุการศึกษาใด ๆ มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของผู้ที่อยู่ในชั้นเรียนเสมอ I.E. ส่งผลกระทบต่อนักเรียนแต่ละคน ดังนั้นจึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าลักษณะเฉพาะของการสื่อสารการสอนการตรวจจับผ่านการรวมกันทั้งหมดของลักษณะเหล่านี้ยังแสดงออกในความจริงที่ว่ามันรวมองค์ประกอบขององค์ประกอบของการสื่อสารที่มุ่งเน้นส่วนตัวทางสังคมที่มุ่งเน้นสังคมและเป็นกลาง

คุณภาพของการสื่อสารที่มีการสอนนั้นพิจารณาจากความจริงที่ว่ามันใช้ฟังก์ชั่นการฝึกอบรมที่เฉพาะเจาะจงซึ่งรวมถึงการเลี้ยง ท้ายที่สุดตำแหน่งเริ่มต้นสำหรับการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่ดีที่สุดคือการเพิ่มและพัฒนาลักษณะการเรียนรู้ ฟังก์ชั่นการฝึกอบรมสามารถเชื่อมโยงกับฟังก์ชั่นการส่งของการสื่อสารโดย A.A Brudny แต่เฉพาะในแง่ทั่วไป ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ของการสื่อสารการสอนเป็นผู้นำ แต่มันไม่เพียงพอในตัวเองมันเป็นส่วนที่เป็นธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์พหุภาคีของครู - นักเรียนนักเรียนในหมู่พวกเขา

การสื่อสารการสอนสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คนที่อธิบายโดยโครงการ "มนุษย์"

จำได้ว่าในบรรดาลักษณะสำคัญของอาชีพกลุ่มนี้ต่อไปนี้ได้รับการจัดสรร:

1. ความสามารถในการจัดการเรียนรู้การศึกษา "การกระทำที่มีประโยชน์เพื่อรักษาความต้องการที่หลากหลายของผู้คน"

2. ทักษะฟังและฟัง

3. มุมมองกว้าง

4. การพูด (การสื่อสาร) วัฒนธรรม

5. "ความสูงของจิตใจการสังเกตของอาการของความรู้สึกจิตใจและลักษณะของบุคคลกับพฤติกรรมของเขาความสามารถและความสามารถในการเป็นตัวแทนทางจิตใจจำลองโลกภายในของเขาและไม่ให้คุณอ้างว่าเขาเป็นของตัวเอง หรืออื่น ๆ ที่คุ้นเคยจากประสบการณ์ "

6. "แนวทางการออกแบบสำหรับบุคคลที่ขึ้นอยู่กับความมั่นใจว่าบุคคลนั้นสามารถดีกว่าได้เสมอ"

7. ความสามารถในการเอาใจใส่

8. การสังเกต ฯลฯ

การสื่อสารเป็นกระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครซึ่งมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทสนทนา คำพูดของครูเป็นวิธีการสำคัญที่ให้เขาแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับวิธีคิดของพวกเขา

หากเราพิจารณาการสื่อสารเป็นกระบวนการตัดข้ามในการฝึกอบรมคุณต้องเน้นการสื่อสารสองรุ่นหลัก:

1. การศึกษาและการลงโทษทางวินัย

2. มุ่งเน้นส่วนตัว

1. รูปแบบการศึกษาและการลงโทษทางวินัยของการสื่อสาร เธอพัฒนาในประเทศของเรามาหลายทศวรรษและถือสำนักพิมพ์ในช่วงครึ่งหลังของยุค 70 ศตวรรษที่ผ่านมาเมื่อวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้คืออาวุธของนักเรียนที่มีความรู้ทักษะและทักษะ สโลแกนในระหว่างการโต้ตอบของผู้ใหญ่กับเด็ก ๆ คือ "ทำตามฉัน" สำหรับรูปแบบการสื่อสารภายใต้การพิจารณารูปแบบการสื่อสารของเผด็จการเป็นลักษณะที่:

·วิธีการสื่อสาร: คำแนะนำ, การชี้แจง, ข้อห้าม, ข้อกำหนด, ภัยคุกคาม, การลงโทษ, สัญกรณ์, ช็อต

·ยุทธวิธีการสื่อสาร: กำหนดหรือคุ้มครอง

·ตำแหน่งส่วนตัว: ตอบสนองความต้องการของความเป็นผู้นำและการควบคุมอินสแตนซ์

อันเป็นผลมาจากรูปแบบการสื่อสารดังกล่าวมีผลเสียต่อตัวตนของเด็ก ทางเลือกสำหรับรุ่นนี้เป็นรูปแบบการสื่อสารส่วนตัวที่มุ่งเน้น

ตามเนื้อผ้าการฝึกอบรมและการศึกษาถือเป็นกระบวนการทางด้านเดียวกลไกที่ออกอากาศข้อมูลการศึกษาจากผู้ให้บริการ - ครูต่อผู้รับ - นักเรียน กระบวนการสอนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนดังกล่าวในสภาพสมัยใหม่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพต่ำ นักเรียนในฐานะผู้มีส่วนร่วมแบบพาสซีฟของกระบวนการนี้กลายเป็นเพียงการดูดซึมเพียงอย่างเดียว (ในความเป็นจริงจำ) ข้อมูลที่ จำกัด ที่มีให้กับเขาในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ เขาไม่มีความสามารถในการสร้างข้อมูลใหม่อย่างอิสระใช้ในสภาพที่ไม่ได้มาตรฐานและการรวมกันค้นหาข้อมูลใหม่บนพื้นฐานของการเรียนรู้แล้ว กระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นไปทางเดียวนั้นไม่ถึงเป้าหมายหลักของการศึกษา - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่อิสระมีความรับผิดชอบที่มีความสามารถในการก้าวหน้าอย่างเพียงพอในสภาพที่ขัดแย้งและเปลี่ยนแปลงของโลกสมัยใหม่ บุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของนโยบายเผด็จการส่งผลกระทบต่อการพึ่งพาความสอดคล้อง

2. รูปแบบการสื่อสารที่มุ่งเน้นส่วนตัว จุดประสงค์ของรูปแบบการสื่อสารส่วนตัวที่มุ่งเน้นคือเพื่อให้แน่ใจว่าความรู้สึกของความปลอดภัยทางจิตวิทยาของเด็กความเชื่อมั่นของเขาในโลกความสุขของการดำรงอยู่การก่อตัวของการเริ่มต้นของบุคลิกภาพการพัฒนาของบุคลิกภาพของ เด็ก. สำหรับรูปแบบการสื่อสารนี้มีลักษณะการสื่อสารประเภทการสนทนา

รูปแบบการสื่อสารนี้มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผู้ใหญ่มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเข้าสู่กระบวนการสื่อสาร มันไม่ได้ปรับแต่งการพัฒนาของเด็ก แต่เตือนการเกิดขึ้นของการเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้นในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก การก่อตัวของความรู้ทักษะและทักษะไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม

วิธีการสื่อสาร: ความเข้าใจการรับรู้และการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กตามความสามารถของผู้ใหญ่ในการ decentrate (ความสามารถในการยืนอยู่ในตำแหน่งของผู้อื่นคำนึงถึงมุมมองของเด็กและไม่เพิกเฉยต่อความรู้สึกของเขาและ อารมณ์)

ยุทธวิธีการสื่อสาร: ความร่วมมือการสร้างและการใช้สถานการณ์ที่ต้องการการรวมตัวของกิจกรรมทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก ๆ

ตำแหน่งส่วนบุคคลของครู: ดำเนินการจากผลประโยชน์ของเด็กและกลุ่มเป้าหมายเพื่อการพัฒนาต่อไป

ในเรื่องนี้ในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ทันสมัยแนวคิดของกระบวนการสอนเป็นบทสนทนาเพื่อให้กำกับร่วมกันและเกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมของกระบวนการนี้รวมถึงวิธีการอภิปรายกลุ่มกำลังได้รับการยอมรับมากขึ้นเรื่อย ๆ ในเรื่องนี้การสื่อสารการสอนการสอนทำหน้าที่เป็นกลไกหลักในการบรรลุวัตถุประสงค์หลักของการฝึกอบรมและการศึกษา

ในจิตวิทยาสังคมนี้เป็นธรรมเนียมในการจัดสรรสามฝ่ายหลักในการสื่อสาร (Andreeva G.m. , 1996):

·การรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันของกันและกัน (แง่มุมของการสื่อสาร);

·การแลกเปลี่ยนข้อมูล (ด้านการสื่อสาร);

·กิจกรรมร่วมกัน (มุมมองแบบโต้ตอบ)

แต่ละองค์ประกอบที่มีชื่อในเงื่อนไขของกระบวนการสอนและการสื่อสารการสอนจะได้รับลักษณะของตัวเอง

องค์ประกอบการรับรู้ของการสื่อสารการสอนเป็นสื่อกลางโดยความคิดริเริ่มของบทสนทนาของบทสนทนา กระบวนการสอนจะดำเนินการโดยการก่อตัวของนักเรียนซึ่งเป็นจำนวนขั้นตอนต่อเนื่องกันก่อนการออกแบบจิตสำนึกที่เป็นผู้ใหญ่และ WorldView ในขั้นตอนแรกของกระบวนการนี้ครูมีข้อดีเบื้องต้นจำนวนมากเพราะ เขาเป็นผู้ให้บริการที่ก่อตั้งบุคลิกภาพและยังมีผู้ที่ได้พัฒนาความคิดเกี่ยวกับเป้าหมายและกลไกสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียน คุณสมบัติของบุคลิกภาพของครู, คุณสมบัติของแต่ละบุคคลและวิชาชีพที่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำคัญในการกำหนดลักษณะของบทสนทนา คุณภาพระดับมืออาชีพที่จำเป็นของครูหมายถึงความสามารถในการเฉลิมฉลองและประเมินคุณสมบัติของแต่ละบุคคลอย่างเพียงพอของเด็กความสนใจความโน้มเอียงอารมณ์ของพวกเขา มีเพียงกระบวนการสอนเท่านั้นที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้มีประสิทธิภาพ

องค์ประกอบการสื่อสารของการสื่อสารการสอนเป็นส่วนใหญ่เป็นส่วนใหญ่เนื่องจากลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมบทสนทนา ในช่วงแรกของการมีปฏิสัมพันธ์การสอนเด็กยังไม่มีศักยภาพที่จำเป็นของผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในการแลกเปลี่ยนข้อมูลตั้งแต่ ความรู้ไม่เพียงพอสำหรับสิ่งนี้ ครูทำหน้าที่เป็นผู้ให้บริการของประสบการณ์ของมนุษย์ซึ่งเป็นตัวเป็นตนในความรู้ที่เป็นตัวเป็นตนในโปรแกรมการศึกษา อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่าการสื่อสารแบบสอนแม้ในช่วงแรก ๆ นั้นเป็นกระบวนการด้านเดียว ในสภาพที่ทันสมัยปรากฎว่าเป็นข้อความที่ไม่เพียงพอต่อสาวกข้อมูล มีความจำเป็นต้องกระชับความพยายามของตนเองในการดูดซับความรู้ มีความสำคัญพิเศษมาจากที่เรียกว่า วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานที่ส่งเสริมการค้นพบอิสระจากนักเรียนของข้อมูลที่จำเป็นและการใช้งานที่ตามมาในการเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่หลากหลาย ในฐานะที่เป็นแหล่งข้อมูลที่เพิ่มขึ้นและการก่อตัวของความสามารถในการทำงานกับพวกเขานักเรียนจะกลายเป็นผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในบทสนทนาการฝึกอบรมซึ่งทำให้มีส่วนร่วมอย่างมีนัยสำคัญในการแลกเปลี่ยนการสื่อสาร

กลไกการรับรู้ระหว่างบุคคลคือ:

·การคาดการณ์ (แนวโน้มที่หมดสติในการแสดงถึงแรงจูงใจประสบการณ์คุณภาพ)

· DEPENTRATION (ความสามารถของมนุษย์ในการย้ายออกจากตำแหน่ง eGocentric ของตัวเองความสามารถในการรับรู้ถึงมุมมองของบุคคลอื่น);

·การระบุตัวตน (การระบุตัวตนของตัวเองด้วยการตั้งค่าจิตอื่นหรือจิตที่มีสติในสถานที่อื่น);

·การเอาใจใส่ (เข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นในรูปแบบของการเอาใจใส่);

·แบบแผน (กลไกของความรู้ระหว่างบุคคล)

พิจารณาแบบแผนมากขึ้น ภายใต้อิทธิพลของผู้อื่นและเนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาแต่ละคนจะถูกสร้างแบบแผนที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นหรือน้อยลงโดยใช้ซึ่งให้การประเมินแก่ผู้อื่น บ่อยครั้งที่การก่อตัวของมาตรฐานที่ยั่งยืนดำเนินต่อไปอย่างไม่น่าเชื่อสำหรับคนเองและพวกเขาได้รับอำนาจเหนือมันอย่างแม่นยำเนื่องจากการรับรู้ไม่เพียงพอ

แบบแผน Socio-Pereptionual หกกลุ่มสามารถแยกแยะได้:

1. มานุษยวิทยา;

2. ชาติเอทิลเดอร์;

3. Socio-Status;

4. บทบาททางสังคม;

5. แสดงความคิดเห็น - สุนทรียศาสตร์;

6. พฤติกรรมของข้ามร้าย

บ่อยครั้งที่แบบแผนก้านเหล่านี้เกิดขึ้นในเงื่อนไขของการขาดแคลนข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลเมื่อถูกบังคับให้ตัดสินความประทับใจครั้งแรก

1. แบบแผนมานุษยวิทยาเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าการประเมินคุณภาพภายในจิตวิทยาของบุคคลการประเมินบุคลิกภาพของเขาขึ้นอยู่กับลักษณะของลักษณะทางกายภาพของเขา

2. แบบแผน ethnonate เป็นที่ประจักษ์หากการประเมินทางจิตวิทยาของบุคคลนั้นเป็นสื่อกลางของการแข่งขันหนึ่งหรืออีกประเทศหนึ่งกลุ่มชาติพันธุ์ (ตัวอย่างเช่น "Pedant เยอรมัน", "Southerners Fertherners" ฯลฯ )

3. แบบแผน Socio-Status ประกอบด้วยการพึ่งพาการประเมินบุคลิกภาพของบุคคลจากสถานะทางสังคมของเขา (ในการทดลองปรากฎว่าแม้การเติบโตของบุคคลที่ไม่คุ้นเคยประมาณในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับว่าใครเป็นอย่างไร เขาคือ: ยิ่งสถานะทางสังคมที่สูงขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเติบโตสูงดูเหมือนคน)

4. แบบแผนทางสังคมและบทบาทเป็นที่ประจักษ์ในการพึ่งพาคุณสมบัติบุคลิกภาพของบุคคลจากบทบาททางสังคมฟังก์ชั่นการเล่นตามบทบาท (เช่นแบบแผนของทหารในฐานะคนที่มีระเบียบวินัยยากและมี จำกัด ซึ่งเป็นเป้าหมายของศาสตราจารย์ของศาสตราจารย์ สมาร์ทกระจัดกระจาย ฯลฯ )

5. แบบแผนความงาม - สุนทรียศาสตร์ถูกกำหนดโดยการพึ่งพาการประเมินบุคลิกภาพจากความน่าดึงดูดจากภายนอกของบุคคล ("เอฟเฟกต์ความงาม": ยิ่งมีความน่าสนใจมากขึ้นดูเหมือนว่าการปรากฏตัวของการประเมินผลการใช้งานส่วนตัวที่เป็นบวกมากขึ้นเท่านั้น)

6. แบบแผนพฤติกรรมของ Verbral มีความเกี่ยวข้องกับการพึ่งพาการประเมินบุคลิกภาพจากคุณสมบัติภายนอก (คุณสมบัติที่แสดงออกถึงลักษณะเฉพาะของคำพูดการแสดงออกทางสีหน้า, Pankomimics และอื่น ๆ )

ในกระบวนการของความรู้เกี่ยวกับครูของครูกลไกนักเรียน "แบบแผน" ดำเนินงานในทุกทิศทาง: "งาน" และสังคม, แบบแผนและอารมณ์ความงามและมานุษยวิทยา ฯลฯ ครูภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์การสอนของพวกเขาพัฒนาเฉพาะ แบบแผนทางสังคม: "ยอดเยี่ยม", "สองครั้ง ดังนั้นเป็นครั้งแรกที่พบกับนักเรียนที่ได้รับลักษณะของ "นักเรียนที่ยอดเยี่ยม" หรือ "นักดำน้ำ" ครูที่มีโอกาสมากขึ้นหรือน้อยกว่าหมายถึงการปรากฏตัวของคุณสมบัติบางอย่าง ในบรรดาอาจารย์เป็นแบบแผนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของนักเรียนที่ดีกับลักษณะของบุคลิกภาพของเขาเป็นเรื่องธรรมดามาก: ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ - หมายความว่ามีความรู้ความเป็นตัวตนซื่อสัตย์มีระเบียบวินัย มันไม่มีสิ่งที่ไม่ดี - หมายความว่าอักเสบขี้เกียจไม่สั่นไหว ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีแบบแผนของครูที่ "ไม่เอื้ออำนวย" เด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเชิงอนุรักษ์นิยมบ่อยครั้งที่ "bervful" นักศึกษากระสับกระส่ายส่วนใหญ่ผู้ที่ไม่สามารถหยุดในชั้นเรียนไม่สามารถเงียบได้ผู้ใต้บังคับบัญชาต่อการสังเกตสามารถเข้าร่วมได้ ถุงเท้า และนักเรียนแสดงให้เห็นถึงการลงโทษที่ทำหน้าที่ขึ้นอยู่กับคำแนะนำและความคิดเห็นของครูประมาณการโดยอาจารย์ที่มีการศึกษาอย่างเต็มที่ว่า "เจริญรุ่งเรือง"

แบบแผนความงามทางอารมณ์สามารถมีบทบาทในกระบวนการของการสื่อสารการสอน: การประเมินทัศนคติของพวกเขาต่อนักเรียนที่ไม่คุ้นเคย (ตามรูปถ่ายของพวกเขา) และการกระทำของพวกเขา (คำอธิบายของการกระทำที่ไม่ใช่ที่อยู่อาศัย) ครูกลายเป็นที่เอื้อต่อผู้ที่เอื้อต่อผู้ที่ มีลักษณะที่น่าสนใจยิ่งขึ้น

ในความรู้ระหว่างบุคคลเกี่ยวกับแบบแผนมีบทบาทเชิงลบหากครูติดตามมันอย่างหนักและหากอิทธิพลของพวกเขาจะสมบูรณ์แบบ การใช้แบบแผนสามารถยอมรับได้บางส่วน: ถ้าครูพึ่งพาพวกเขาให้การประเมินความน่าจะเป็นเพียงการประเมินบุคลิกภาพของนักเรียน ("บางทีเขาจะทำให้ฉันมีปัญหามาก"); หากครู "รู้จักตัวเอง" และตระหนักถึงการดำรงอยู่ของแบบแผนการประเมินอัตนัย; หากการสนับสนุนสำหรับแบบแผนใช้เฉพาะในเงื่อนไขของการขาดข้อมูลเท่านั้นที่ด้อยกว่าการศึกษาเป้าหมายมืออาชีพของแต่ละบุคคล

ในกระบวนการของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนมีงานไม่เพียง แต่จะไม่สามารถถ่ายโอนข้อมูลได้มากนักเพื่อให้บรรลุความเข้าใจที่เพียงพอของหลัง นั่นคือในการสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นปัญหาพิเศษคือการตีความข้อความที่ได้รับจากครูและในทางกลับกัน ครั้งแรกรูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสารนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของทั้งครูและนักเรียนความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับกันและกันและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาสถานการณ์ทั้งหมดที่มีการสื่อสารเกิดขึ้น ประการที่สองครูที่ถ่ายโอนไปยังครูไม่ได้เปลี่ยนแปลง: มันถูกเปลี่ยนการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของแต่ละบุคคลและลักษณะการพิมพ์ของนักเรียนทัศนคติของเขาต่อครูข้อความตัวเองสถานการณ์ของการสื่อสาร

ความเพียงพอของการรับรู้ข้อมูลการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับอะไร? มีหลายสาเหตุที่เรียกว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการมีอยู่หรือไม่มีอยู่ในกระบวนการของอุปสรรคการสื่อสาร ในความรู้สึกทั่วไปมากที่สุดสิ่งกีดขวางการสื่อสารเป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาเพื่อการส่งข้อมูลการศึกษาที่เพียงพอระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการสอน ในกรณีที่มีสิ่งกีดขวางข้อมูลการฝึกอบรมนั้นบิดเบือนหรือสูญเสียความหมายเริ่มต้น

โดยทั่วไปแล้วเราสามารถแยกความแตกต่างสามกลุ่มของอุปสรรคในการสื่อสารการสอน:

·ส่วนบุคคล;

· Socio- จิตวิทยา;

·ทางกายภาพ

บางคนเราจะดู

ในหมู่อุปสรรคส่วนบุคคลกลุ่มใหญ่เป็นอุปสรรคที่เรียกว่าการติดตั้งผิดของการติดตั้งผิด:

·แบบแผนของการคิด

·อคติ;

·ทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่อกัน

·ขาดความสนใจและความสนใจในที่อื่น;

·ข้อเท็จจริงสร้อยคอ (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 "อุปสรรคส่วนบุคคลของการสื่อสารการสอน"

แบบแผนเป็นความเห็นที่มั่นคงและเรียบง่ายต่อผู้คน (ครูนักเรียน) และสถานการณ์ พวกเขาเกิดขึ้นในกระบวนการสอนในสองวิธี: ความหมายของข้อมูลสามารถบิดเบี้ยวโดย A) แบบแผนของลำโพง; b) การคิดแบบโปรเฟสเซอร์ของการรับรู้ (การฟัง)

การเป็นตัวแทนของลำเอียงระหว่างครูกับนักเรียนเกิดขึ้นเนื่องจากการลดลงของระดับของการเปลี่ยนแปลงตนเองและการยกของการประเมินตนเอง (ตามกฎแล้วไม่สมเหตุสมผลเสมอไป) อคติในการสื่อสารการสอนมีการประจักษ์ในดังต่อไปนี้:

1. แบบแผนเท็จที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของบุคคลโดยข้อมูลภายนอก (อันนี้ - แว่นตามันหมายถึงสมาร์ทอันนี้มีความสปอร์ตในลักษณะมันหมายถึงเรื่องไร้สาระ ฯลฯ ) การติดตั้งในลักษณะที่ปรากฏช่วยประหยัดความพยายามในการสอนที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของนักเรียน แต่มักจะนำไปสู่การหลงผิดซึ่งในที่สุดจะถูกเทลงในท้ายที่สุด .

2. การระบุคุณสมบัติของข้อดีหรือข้อเสียให้กับบุคคลตามสถานะทางสังคมของเขาเท่านั้น ในกรณีนี้นักเรียนหรือนักเรียนไม่ได้อยู่ในตำแหน่งที่ดีที่สุด: สถานะทางสังคมของพวกเขาอยู่ต่ำกว่าสถานะของครู

3. สามัคคี, แสตมป์, s tencils, ข้อมูลเบื้องต้นที่ครูได้รับนักเรียน (หรือครูอื่น) หลังจากพวกเขาครูขึ้นไปบนเส้นทางที่ผิดพลาดของการสื่อสารการสอนหรือปรากฎที่ด้านนอกทั้งหมด มีความจำเป็นต้องตรวจสอบข้อมูลทั้งหมดและดำเนินการประเมินผลการประเมินต้นเบื้องต้นเพื่อรู้จักบุคคลที่แท้จริงข้อดีและข้อเสียของมันและลบและสร้างการสื่อสารกับเขาด้วยการสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญที่ตระหนักว่าทุกคนอยู่ในสิ่งที่ดีกว่า อื่น ๆ

การสื่อสารเป็นการผสมผสานระหว่างการเชื่อมต่อและอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้ที่กำลังพัฒนาในกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา มันหมายถึงผลบางอย่าง - การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและกิจกรรมของคนอื่น แต่ละคนมีบทบาทในสังคม การทวีคูณของตำแหน่งการเล่นตามบทบาทมักสร้างความขัดแย้งในบทบาทของพวกเขา - ในบางสถานการณ์พบว่าการเป็นปรปักษ์กันของตำแหน่งสะท้อนให้เห็นถึงการมีอยู่ของคุณค่างานและวัตถุประสงค์ร่วมกันซึ่งบางครั้งนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างบุคคล

การสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนหลายแง่มุมของการจัดตั้งและพัฒนาผู้ติดต่อระหว่างผู้คนที่สร้างขึ้นตามความต้องการของกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนากลยุทธ์การปฏิสัมพันธ์แบบครบวงจรการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น

การสื่อสารเป็นเรื่องของการศึกษาวิทยาศาสตร์มากมาย n.p. Yerastov จัดสรรเป็นอิสระเชิงตรรกะและญาณวิทยาการทำงานที่มีภาษาศาสตร์ครอบคลุมและรวมกันและทั่วไปในการสื่อสาร

การสื่อสารเป็นกระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครซึ่งมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทสนทนา หากเราพิจารณาการสื่อสารเป็นกระบวนการตัดข้ามการฝึกอบรมคุณต้องเน้นการสื่อสารหลักสองแบบ: การศึกษาและการลงโทษทางวินัย มุ่งเน้นส่วนตัว

ในจิตวิทยาสังคมนี้เป็นธรรมเนียมในการจัดสรรสามฝ่ายหลักในการสื่อสาร (Andreeva G.m. ): การรับรู้ร่วมกันและความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยคน (องค์ประกอบการสื่อสารการสื่อสาร); แลกเปลี่ยนข้อมูล (องค์ประกอบการสื่อสาร); ออกกำลังกายกิจกรรมร่วมกัน (องค์ประกอบแบบโต้ตอบ)

การสื่อสารการสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เฉพาะเจาะจงของครูและนักเรียน (นักเรียน) ซึ่งเป็นสื่อกลางการเรียนรู้ความรู้และการก่อตัวของบุคคลในกระบวนการศึกษา ฟังก์ชั่นหลักของการสื่อสารการสอน: ข้อมูล; ติดต่อ; ความเฉยเมย amotive

กลไกการรับรู้ระหว่างบุคคลคือ: การฉายภาพ; การเสื่อมสภาพ; การระบุ; การเอาใจใส่; แบบแผน

ก. Rean จัดสรรแบบแผน Socio-Pereptionual หกกลุ่ม: มานุษยวิทยา; ชาติชาติพันธุ์ สถานะทางสังคม; บทบาททางสังคม แสดงสุนทรียศาสตร์; พฤติกรรมทางวาจา

มีหลายปัจจัยที่รบกวนการรับรู้และประเมินนักเรียนอย่างถูกต้อง หลักคือ: ผลของ "ฮาโลเมีย", โครงสร้างที่มีประสิทธิภาพของบุคลิกภาพของนักเรียน, ผลของ "การฉายภาพ", ผลกระทบของ "primacy"; ผลกระทบของ "ข้อมูลล่าสุด" และอื่น ๆ

สิ่งกีดขวางการสื่อสารเป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาเพื่อการส่งข้อมูลการศึกษาที่เพียงพอระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการสอน โดยทั่วไปแล้วมันเป็นไปได้ที่จะแยกความแตกต่างของสามกลุ่มของอุปสรรคการสื่อสารการสอน: ส่วนตัว; สังคมและจิตวิทยา; ทางกายภาพ.

ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนส่วนใหญ่นั้นถูกกำหนดโดยคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูเป็นส่วนใหญ่ ในหมู่พวกเขาสี่กลุ่มสามารถแตกต่าง: ตัวชี้วัดของแผนการสื่อสาร ตัวชี้วัดของแผนบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล ตัวชี้วัดของแผนสังคมวิทยาทั่วไป ตัวชี้วัดของแผนการทางศีลธรรมและจริยธรรม

1 Andreeva G.m. จิตวิทยาสังคม. M. , 1996

2 Bodaliev A.A จิตวิทยาการสื่อสาร ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "Modek", 1996

3 yerastov n.p. จิตวิทยาการสื่อสาร คู่มือสำหรับนักจิตวิทยานักจิตวิทยา Yaroslavl, 1979

4 Zolovenakova A.S. บุคลิกภาพในโครงสร้างของการสื่อสารการสอน - Rostov N / D: RGPI, 1979

5 Kagan M.S. โลกแห่งการสื่อสาร - ม.: การตรัสรู้ปี 1987

6 สามารถ calik v.a. ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน: KN สำหรับครู - ม.: การตรัสรู้ปี 1987

7 สามารถ calik v.a. , kovalev g.a. การสื่อสารการสอนเป็นเรื่องของการศึกษาเชิงทฤษฎี // คำถามของจิตวิทยา - 1985

8 leontyev a.a การสื่อสารการสอน / ed mk cabardian 2nd ed., pererab และเพิ่ม m .; Nalchik, 1996

9 พื้นฐานของทักษะการสอน: กวดวิชาสำหรับ PED ผู้เชี่ยวชาญ. สูงกว่า การศึกษา. สถานประกอบการ / I. YAYAZYUN, I.F. Krivonos ฯลฯ ; เอ็ด i.i. sosyun - ม.: 1989

การสื่อสารเป็นปัญหาสำคัญของการสอน มันทำหน้าที่เป็นวิธีการสำคัญในการแก้ปัญหาการเรียนรู้การศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนและมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างภูมิอากาศทางจิตวิทยาที่เป็นที่นิยมซึ่งเป็นสถานะที่ดีที่สุดของกระบวนการศึกษาและความสำเร็จที่มีประสิทธิภาพของเป้าหมายการสอน

การสื่อสารการสอนการสอนเป็นรูปแบบเฉพาะของการสื่อสารระหว่างบุคคลธุรกิจมีคุณสมบัติลักษณะของตัวเองและในเวลาเดียวกันภายใต้รูปแบบทางจิตวิทยาทั่วไปที่มีอยู่ในการสื่อสารเป็นรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับคนอื่นรวมถึงส่วนประกอบการสื่อสารแบบโต้ตอบและการรับรู้

การสื่อสารการสอนเป็นรูปแบบหลักของการดำเนินการตามกระบวนการอนุกรม ผลผลิตของมันถูกกำหนดเป็นหลักโดยวัตถุประสงค์และค่านิยมการศึกษาและดังนั้นการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ ในขณะเดียวกันเป้าหมายและค่านิยมเหล่านี้ควรนำมาใช้โดยผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสื่อสารเป็นวิชาของกระบวนการนี้เพื่อเป็นสิ่งจำเป็นของพฤติกรรมของแต่ละบุคคล

ทางนี้, การสื่อสารการสอนการสอนเป็นกระบวนการหลายแง่มุมของการจัดระเบียบสร้างและพัฒนาการสื่อสารความเข้าใจซึ่งกันและกันและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและนักการศึกษาที่สร้างขึ้นจากวัตถุประสงค์ลักษณะตัวละครและเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา

ดังนั้นสำหรับองค์กรที่เหมาะสมของการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพครูในอนาคตจำเป็นต้องเข้าใจวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการสื่อสารนี้เพื่อทราบถึงฟังก์ชั่นและวิธีการและรูปแบบของการสื่อสารการสอนโครงสร้างโดยรวมและรุ่นต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการสื่อสารการสอน ประกอบด้วยการถ่ายโอนประสบการณ์ของรัฐและวิชาชีพ (ความรู้ทักษะทักษะ) จากการฝึกอบรมไปยังผู้ฝึกงานและในการแลกเปลี่ยนความหมายส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่ศึกษาและชีวิตโดยรวม เป็นการสื่อสารที่ก่อให้เกิดการเกิดขึ้นและการก่อตัวการก่อตัวและการพัฒนาของอสังหาริมทรัพย์ใหม่และคุณภาพของความแตกต่างของทั้งผู้ฝึกงานและการฝึกอบรม เฉพาะในกระบวนการของการสื่อสารการสอนเท่านั้นที่สามารถสร้างวัฒนธรรมทั่วไปและเป็นมืออาชีพของนักเรียนระบบของเป้าหมายชีวิตและค่านิยมทางศีลธรรมและหลักการทางศีลธรรม

เนื้อหาของการสื่อสารการสอน มันคือเหนือสิ่งอื่นใดการแลกเปลี่ยนข้อมูลซึ่งเป็นองค์กรที่มุ่งเน้นโดยอาจารย์ของความเข้าใจและความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันกับนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสื่อสารต่าง ๆ การสื่อสารเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อนหลายมิติและหลากหลายที่เหมาะสม มันแปรผันในทิศทางและเนื้อหาภายใน คุณสามารถรู้สาระสำคัญของการสื่อสารการสอนเพียงโดยการวิเคราะห์เรื่องของการสื่อสารนั่นคือจากนั้นเกี่ยวกับสิ่งที่มันเกิดขึ้น

เครื่องมือของการสื่อสารการสอน เป็นไปได้ที่จะกำหนดวิธีการเข้ารหัสการส่งการประมวลผลและการถอดรหัสข้อมูลที่ส่งระหว่างการสื่อสาร ภายใต้วิธีการสื่อสารมีความหมายว่าบุคคลนั้นใช้เนื้อหาของการสื่อสารและบรรลุเป้าหมายอย่างไร

การดำเนินการการสื่อสารการสอนการสอนความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จของเป้าหมายและเนื้อหาที่มีความช่วยเหลือของกองทุนที่เลือกนั้นจัดทำขึ้นโดยการใช้ชุดที่แน่นอน ฟังก์ชั่น ของการสื่อสารนี้ ในระหว่างการดำเนินการฟังก์ชั่นเหล่านี้การมีปฏิสัมพันธ์ที่ต้องการของครูกับนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นที่จำเป็นต้องสามารถแก้ไขงานของกระบวนการศึกษาได้ โครงสร้างโดยรวมของชุดของฟังก์ชั่นการสื่อสารการสอนสามารถแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยใช้รูปที่ 67

ขั้นพื้นฐาน ฟังก์ชั่นการโต้ตอบของวิชาของกระบวนการสอน ด้วยการสื่อสารการสอนที่ดีที่สุดมีดังต่อไปนี้:

- ฟังก์ชั่นการสื่อสารที่สร้างสรรค์สร้างความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนเมื่อพูดคุยและอธิบายเนื้อหาของความรู้และความสำคัญในทางปฏิบัติของวินัยทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

- ฟังก์ชั่นองค์กรการสื่อสารการสอนเป็นองค์กรที่มุ่งเน้นของกิจกรรมการฝึกอบรมร่วมของครูและนักเรียนในการรับรู้ส่วนบุคคลร่วมกันและความรับผิดชอบโดยรวมเพื่อความสำเร็จในกระบวนการศึกษา

รูปที่. 67. ฟังก์ชั่นพื้นฐานของการสื่อสารการสอน

- ฟังก์ชั่นการสื่อสารที่กระตุ้นการสื่อสาร การสื่อสารการสอนเป็นการผสมผสานระหว่างรูปแบบการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในรูปแบบต่าง ๆ (บุคคลกลุ่ม, หน้าผาก), องค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์และความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเพื่อให้แน่ใจว่าความร่วมมือการสอน มีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัวของการรับรู้ของนักเรียนในสิ่งที่พวกเขาควรเรียนรู้เข้าใจในบทเรียนนี้หรือเมื่อศึกษาวินัยนี้เพื่อเรียนรู้;

- ข้อมูล- ฟังก์ชั่นการศึกษา การสื่อสารการสอนใช้เพื่อแสดงสถานที่ของวินัยทางการศึกษาในระบบของกิจกรรมมืออาชีพในอนาคตของนักเรียนและการเชื่อมต่อกับการผลิต มันมีไว้สำหรับการปฐมนิเทศโลกที่เหมาะสมและการปฐมนิเทศนักเรียนในกิจกรรมสาธารณะ ช่วยให้มั่นใจถึงความคล่องตัวของความสามารถในการฝึกอบรมของการฝึกอบรมและความสมบูรณ์ในการรวมกับการนำเสนอทางอารมณ์ของวัสดุสนับสนุนขอบเขตที่ไวต่อการมองเห็นของนักเรียน

- ฟังก์ชั่นแก้ไขอารมณ์ การสื่อสารการสอนการสอนคือการดำเนินการในกระบวนการเรียนรู้หลักการของการฝึกอบรม "Open Prospects" และ "ชัยชนะ" ในระหว่างการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมการฝึกอบรม ให้การจัดตั้งความสัมพันธ์ของการสื่อสารที่เชื่อถือได้ระหว่างครูกับนักเรียนและการเพิ่มคุณภาพของกระบวนการศึกษาและประสิทธิผลของมัน

- ควบคุม- ฟังก์ชั่นการประเมินผล การสื่อสารการสอนการสอนคือการจัดระเบียบการเชื่อมต่อระหว่างการเรียนรู้และฝึกงานในบทช่วยสอนของกระบวนการศึกษาหรือขั้นตอนที่กำหนดไว้ในการประเมินตนเองและมีความภาคภูมิใจในตนเอง

ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์งานและลักษณะของกิจกรรมร่วมกันของผู้คนองค์กรและระบบความสัมพันธ์ในปัจจุบันแยกความแตกต่างระหว่างหลาย ๆ ประเภทของการสื่อสาร .

ใน
สอดคล้องกับการจำแนกประเภทที่เสนอโดย A.A leontiev, พื้นฐาน ประเภทของการสื่อสารต่อไปนี้คือ (รูปที่ 68)

รูปที่. 68. การสื่อสารหลักประเภทหลัก

1. การสื่อสารเชิงสังคม รูปแบบซึ่งเป็นการบรรยายรายงานคำพูดที่เผชิญหน้ากับผู้ชมบางคน อาจารย์หรือผู้พูดทำหน้าที่เป็นตัวแทนของสังคมเขาสนับสนุนให้ผู้คนในการทำกิจกรรมทางสังคมโดยตรงพยายามที่จะรวมผู้ฟังไปรอบ ๆ ความคิดที่สำคัญทางสังคมงาน ฯลฯ ให้ "พื้นหลัง" เพื่อผลกระทบทางสังคมในรูปแบบความคิดเปลี่ยนความเชื่อของพวกเขา .

2. การสื่อสารแบบมุ่งเน้นกลุ่ม . ที่นี่ในตอนแรกคือความสัมพันธ์ในการผลิต วัตถุประสงค์ของการสื่อสารดังกล่าวและเรื่องนี้ประกอบด้วยการจัดปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารในงานร่วมกันในการศึกษา

3. การสื่อสารแบบส่วนตัว เป็นการสื่อสารของวิชาของกระบวนการศึกษาซึ่งกันและกันมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาส่วนบุคคลรวมถึงในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน

4. ความสัมพันธ์ทางจิตวิทยา เป็นตัวแทนของการสื่อสารแบบพิเศษที่ตาม A.A Leontyev ความสัมพันธ์ "นักสืบสำหรับคนที่ยืนอยู่ตรงกลาง บางครั้งเขาไม่ยอมรับว่าความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาถูกซ่อนอยู่ "

หนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดที่กำหนดไว้ในอาชีพการสอนคือความชัดเจนของตำแหน่งทางสังคมและมืออาชีพของครู ตำแหน่งของครูเป็นระบบของความสัมพันธ์ที่ชาญฉลาดและมีอารมณ์ต่อโลกสู่โลกเพื่อความเป็นจริงและกิจกรรมการสอน ตำแหน่งทางสังคมและมืออาชีพของครูไม่สามารถส่งผลกระทบต่อเขา สไตล์การสื่อสารการสอน ภายใต้ที่พวกเขาเข้าใจ คุณสมบัติที่เป็นรายบุคคล - ประเภทของการมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนหรือนักเรียน แนวคิดทั่วไปของรูปแบบการสื่อสารการสอนที่หลากหลายให้ข้าว 69. ด้วยการจำแนกประเภทของพวกเขามีความจำเป็นต้องคำนึงถึงอย่างใดบนพื้นฐานของรูปแบบการสื่อสารหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่งหรือสิ่งที่เป็นลักษณะเฉพาะของการปรากฏตัวมากที่สุด v.a. Can-Call จัดสรรห้ารูปแบบการสื่อสารการสอนที่แตกต่างกันห้าแบบตามตำแหน่งต่อไปนี้

1. รูปแบบการสื่อสารของครูและนักเรียนบนพื้นฐานของความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน การสื่อสารดังกล่าวสามารถแทรกได้ในกระบวนการของการวิจัยร่วมการจัดการหลักสูตรและงานอนุปริญญาการเชิญของบัณฑิตวิทยาลัยบัณฑิตวิทยาลัย เป็นเรื่องปกติสำหรับโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่จัดตั้งขึ้น

2. สไตล์การสื่อสารตามที่ตั้งที่เป็นมิตร อย่างไรก็ตามต้องมีการวัดระยะทางที่แน่นอนซึ่งจะเก็บตำแหน่งสถานะและ Sovereiga ของแต่ละวิชาของกระบวนการปฏิสัมพันธ์การสอน

3. รูปแบบการสื่อสารตามการติดตั้งอย่างชัดเจนและระงับระยะทางอย่างเคร่งครัด ในเวลาเดียวกันครูกำลังห่างไกลจากนักเรียนโดยเน้นประสบการณ์และความรู้ของเขาความแตกต่างในสถานะทางสังคม แต่ระยะทางจะต้องขึ้นอยู่กับความน่าเชื่อถือ มิฉะนั้นระดับความคิดสร้างสรรค์ทั่วไปของงานร่วมกันของการเรียนรู้และการฝึกอบรมสามารถลดลงอย่างรวดเร็ว

4. สไตล์การสื่อสารตามการประกอบของนักเรียน มันเป็นรูปแบบการสื่อสารที่เป็นลบอย่างมากคือตัวละครต่อต้านมนุษย์และส่วนใหญ่มักจะเผยให้เห็นการล้มละลายของครูของครูที่หันไปใช้

5. สไตล์การสื่อสารตามเจ้าชู้กับนักเรียน การสื่อสารสไตล์นี้เป็นเท็จโดยปกติแล้วครูที่จะมาถึงเขามีวัตถุประสงค์เพื่อรับรางวัลผู้มีอำนาจราคาถูกจากนักเรียน

รูปที่. 69. การจำแนกประเภทของสไตล์การสื่อสารการสอน

รูปแบบการสื่อสารเช่นการข่มขู่การข่มขู่เจ้าชู้และการสื่อสารที่รุนแรงในระหว่างการใช้งานของพวกเขากลายเป็นแสตมป์ที่แปลกประหลาดการทำซ้ำวิธีการสื่อสารที่ไม่มีประสิทธิภาพของการสื่อสารการสอนและทำให้ยากต่อการบรรลุเป้าหมายของกระบวนการศึกษา

สำหรับครูที่มีประสบการณ์สูงสไตล์การสื่อสารกับนักเรียนไม่ใช่สิ่งที่แช่แข็งและรอบชิงชนะเลิศ การฝึกฝนชีวิตแสดงให้เห็นถึงความหลากหลายที่ไม่มีที่สิ้นสุดของสถานการณ์การสอนแต่ละอย่างซึ่งกันและกันสำหรับการอนุญาตที่มีประสิทธิภาพต้องมีรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันซึ่งอย่างไรก็ตามไม่ควรพึ่งพาอารมณ์ทางอารมณ์และจิตใจของครูจากอารมณ์ของเขา ดังนั้นรูปแบบของการสื่อสารการสอนตามความเชื่อมั่นที่ลึกล้ำของเราควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเคารพบุคลิกภาพของนักเรียนในวัฒนธรรมทั่วไประดับมืออาชีพและการสอนของครู

จากมุมมองของลักษณะที่โดดเด่นที่สุดในการจำแนกรูปแบบของการสื่อสารการสอนประเภทดังกล่าวเช่นเผด็จการเผด็จการประชาธิปไตยเสรีนิยมเสรีนิยมเสรีนิยมและไม่สอดคล้องกันมีความโดดเด่น

เกี่ยวกับเผด็จการ สไตล์การสื่อสาร (หรือ Teleste ของตนเอง) เกิดขึ้นในกรณีที่ครูดำเนินการจัดการเพียงอย่างเดียวของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของทีมนักเรียนไม่อนุญาตให้พวกเขาแสดงความคิดเห็นของพวกเขาไม่อนุญาตให้มีความคิดเห็นที่สำคัญใด ๆ ในขณะเดียวกันก็ส่งข้อกำหนดบางอย่างของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอและดำเนินการควบคุมการดำเนินการอย่างเข้มงวด

เกี่ยวกับเผด็จการ(หรือการครอบงำ) สไตล์การสื่อสารช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาหรือชีวิตโดยรวม แต่ในที่สุดการตัดสินใจจะใช้อาจารย์เป็นไปตามหลักการมุมมองและการติดตั้ง รูปแบบการสื่อสารของเผด็จการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ไม่เพียงพอของนักเรียนทำให้ลัทธิของอำนาจมีส่วนช่วยในการก่อตัวของระบบประสาทนำไปสู่ความเข้าใจที่ผิดเพี้ยนของค่านิยมในการประเมินคุณภาพส่วนบุคคลที่สูงเช่น "ความสามารถในการ ออกไปจากน้ำ "ความสามารถในการใช้ผู้อื่นเพื่อทำสิ่งที่ควรทำ รูปแบบหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ของครูในรูปแบบเดียวกันคือคำสั่งการบ่งชี้การเรียนการสอนตำหนิ

เป็นประชาธิปไตยรูปแบบการสื่อสารหมายถึงความสนใจของครูกับนักเรียนและการบัญชีของความคิดเห็นของพวกเขาความปรารถนาที่จะเข้าใจพวกเขาโน้มน้าวใจในความถูกต้องของพวกเขาและไม่สั่ง ในกรณีนี้ครูพยายามที่จะทำการสื่อสารแบบดูถ่วงข้อความ "เท่ากัน" พัฒนาทักษะการปกครองตนเองในนักเรียนเพื่อพิจารณาคุณสมบัติของแต่ละบุคคลให้มากที่สุด ด้วยรูปแบบการสื่อสารประชาธิปไตยครูกระตุ้นให้นักเรียนทำงานความคิดริเริ่มจัดระเบียบเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ด้วยตนเอง วิธีหลักในการสื่อสารมีความยินดีคำแนะนำข้อมูลความปรารถนาที่จะรวมทั้งหมดในการทำงานที่ใช้งานอยู่ รูปแบบการสื่อสารสไตล์นี้โดดเด่นด้วยการเรียนการสอนที่แข็งแกร่งและการติดต่อทางวิทยาศาสตร์กับนักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการเรียนรู้

อิสระฟรี รูปแบบการสื่อสารโดดเด่นด้วยความคุ้นเคยการทำเป็นไม่รู้เป็นอนาธิปไตย นี่คือ "อันตราย" มากที่สุดสำหรับสไตล์ธุรกิจและการทำลายล้าง มันทำให้เกิดความขัดแย้งกับกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาปกติของนักเรียนช่วยลดความสำคัญในการควบคุมผลลัพธ์สร้างความไม่แน่นอนในหมู่นักเรียนทำให้พวกเขาตึงเครียดและความวิตกกังวล

เสรีนิยมรูปแบบของการสื่อสารริมฝีปากเป็นประเภทของอนาธิปไตยคอนเนล ครูที่ติดตามเขาพยายามที่จะไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับชีวิตของทีมไม่แสดงกิจกรรมมันเป็นที่สนใจของตนเองจากความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้น เมื่อใช้สไตล์นี้ครูทำหน้าที่รับผิดชอบในการทำงานอย่างเป็นทางการ จำกัด เพียงเพื่อการสอนเป็นคำแถลงของสื่อการศึกษาเท่านั้น ผลที่ตามมาของยุทธวิธีดังกล่าวเป็นการขาดการควบคุมเนื่องจากนักเรียนและพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา

ควรสังเกตว่าคุณสมบัติทั่วไปของรูปแบบการสื่อสารแบบเสรีและเผด็จการแม้จะมีสิ่งที่ตรงกันข้ามของพวกเขาคือการก่อตัวและการบำรุงรักษาความสัมพันธ์ที่ห่างไกลระหว่างครูและนักเรียนการขาดความเชื่อมั่นซึ่งกันและกันระหว่างพวกเขาการแยกรุนแรงการแสดงออก ขีดเส้นใต้โดยครูของตำแหน่งที่โดดเด่น

ไม่สอดคล้องกันรูปแบบการสื่อสารแบบอาวอรีคือครูขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกและสถานะทางอารมณ์ของตนเองดำเนินการรูปแบบการสื่อสารที่มีชื่อซึ่งนำไปสู่ความระส่ำระสายและสถานการณ์ของระบบความสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนเพื่อการเกิดขึ้นของความขัดแย้ง สถานการณ์

ในการฝึกการสอนที่แท้จริงรูปแบบการสื่อสารที่หลากหลายมักเกิดขึ้น ครูไม่สามารถแยกออกจากอาร์เซนอลของเขาเทคนิคการสื่อสารเผด็จการบางครั้งพวกเขาบางครั้งก็กลายเป็นค่อนข้างมีประสิทธิภาพ โดยทั่วไปครูต้องมุ่งเน้นไปที่สไตล์ประชาธิปไตยในการสื่อสารกับนักเรียนเพราะมันเป็นสิ่งที่มันก่อให้เกิดการดำเนินการสูงสุดของกลยุทธ์การพัฒนาส่วนบุคคลของการมีปฏิสัมพันธ์การสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกระบวนการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ

สไตล์การสื่อสารทุกรุ่นสามารถลดลงเป็นสองประเภท: การพูดคนเดียวและการสนทนา สำหรับ เกี่ยวกับอนุญาติคุณ ธรรมชาติของการสื่อสารจะดำเนินการโดยความสัมพันธ์ของวัตถุ - ที่วัตถุทำหน้าที่เป็นครูและวัตถุเป็นนักเรียน สำหรับ การโต้ตอบ การมีส่วนร่วมเดียวกันนี้สร้างทัศนคติวิชาที่มีประสิทธิผลมากขึ้นในหลักสูตรที่ครูมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนตามความร่วมมือในสหภาพกับพวกเขา ที่นี่หลักการของการสอนที่ทันสมัยของความร่วมมือจะดำเนินการตามขอบเขตสูงสุด ดังนั้นผลลัพธ์ของการสื่อสารการสอนที่มีผลบนพื้นฐานของความร่วมมือในการสอนมีดังต่อไปนี้

ประการแรกกระบวนการทวิภาคีดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จในการโต้ตอบของครูและนักเรียน ประสิทธิผลของกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับทั้งกิจกรรมและเอกลักษณ์ของครูความสามารถระดับมืออาชีพและการสอนและกิจกรรมของนักเรียน

ประการที่สองการเรียนการสอนของความร่วมมือให้ความเป็นไปได้ของการพัฒนาและการรวมตัวกันสูงสุดของความสามารถของแต่ละบุคคลความสามารถและลักษณะของนักเรียนการตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา

ประการที่สามในการสื่อสารแบบโต้ตอบกับผู้สัมพันธ์เรื่องหัวเรื่องการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ที่ใช้งานโดยอาจารย์ของการตัดสินใจการสอนที่ดีที่สุดเพียงพอต่อสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง

ทัศนคติเรื่องเรื่องนี้จึงถูกนำไปใช้ในชั้นบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์และมีส่วนร่วมในการตระหนักถึงความคิดของการมีมนุษยธรรมของการศึกษาสายอาชีพ

รูปแบบการสื่อสารที่หลากหลายสร้างขึ้นบางอย่าง พฤติกรรมจำลอง ครูเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน โดยมีเงื่อนไขพวกเขาสามารถแสดงให้เห็นต่อไปนี้ l.d. Stolyarenko ดังต่อไปนี้ (รูปที่ 70)

ผู้เผด็จการโมเดลสอดคล้องกับพฤติกรรมของครูซึ่งคาดว่าจะจากนักเรียนของนักเรียน พวกเขามีอยู่สำหรับเขาเท่านั้นที่เป็นผู้ฟังที่ไร้มารยาท ครูดังกล่าวไม่มีการโต้ตอบส่วนตัวกับพวกเขา ฟังก์ชั่นการสอนสรุปได้ ผลที่ตามมาของรูปแบบพฤติกรรมนี้คือการขาดการสัมผัสทางจิตวิทยาที่จำเป็นและดังนั้นจึงมีความวุ่นวายและความเฉื่อยชาของนักเรียนที่สมบูรณ์

ไม่ติดต่อแบบจำลองอยู่ใกล้กับเนื้อหาทางจิตวิทยาเป็นครั้งแรก อย่างไรก็ตามมันแตกต่างจากที่มีข้อเสนอแนะที่อ่อนแอระหว่างครูและนักเรียนในมุมมองของอุปสรรคที่สร้างขึ้นโดยพลการหรือไม่ได้ตั้งใจ "บทบาทที่อาจเป็นการขาดความปรารถนาที่จะร่วมมือกับฝ่ายต่างๆข้อมูลและไม่ใช่บทสนทนา ลักษณะของชั้นเรียน โดยไม่สมัครใจโดยอาจารย์ของสถานะของเขาทัศนคติที่ผ่อนคลายไปกับผู้เข้ารับการฝึกอบรม จากที่นี่และการมีปฏิสัมพันธ์ที่อ่อนแอกับนักเรียนและเน้นทัศนคติที่ไม่แยแสต่อเขาในส่วนของพวกเขา

รูปแบบ ความสนใจที่แตกต่าง ก่อตั้งขึ้นโดยการคัดเลือกครูให้กับนักเรียน ครูมักจะให้ความสำคัญกับผู้ชมทั้งหมด แต่เฉพาะในบางส่วนส่วนใหญ่เป็นเพียงนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดหรืออ่อนแอที่สุด กล่าวอีกนัยหนึ่งเขามุ่งเน้นไปที่ผู้นำด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจหรือบุคคลภายนอก เขาอย่างที่มันเป็นทำให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งของตัวบ่งชี้ที่แปลกประหลาดซึ่งพวกเขามุ่งเน้นไปที่อารมณ์ของกลุ่ม หนึ่งในเหตุผลสำหรับรูปแบบการสื่อสารในชั้นเรียนดังกล่าวอาจไม่สามารถรวมการเรียนรู้การเรียนรู้ของนักเรียนกับแนวทางด้านหน้า เป็นผลให้ความสมบูรณ์ของการกระทำของการมีปฏิสัมพันธ์ในครูระบบถูกละเมิด - กลุ่มนักเรียนจะถูกแทนที่ด้วยผู้ติดต่อสถานการณ์ที่เป็นชิ้น ๆ

เกี่ยวกับปริมาณแบบจำลองอยู่ในความจริงที่ว่าครูในกระบวนการสื่อสารกับนักเรียนจะปิดตัวเอง: คำพูดของเขาส่วนใหญ่พูดคนเดียวเขาได้ยินเพียงตัวเองและไม่ตอบสนองต่อผู้ฟังไม่สนใจในการรับรู้ของพวกเขาในการศึกษาของพวกเขา ในกรณีนี้ไม่มีการมีปฏิสัมพันธ์ที่จำเป็นระหว่างนักเรียนกับครูผลกระทบการศึกษาของมันเป็นทางการอย่างแท้จริง

hypereflexicแบบจำลองนี้เป็นทางจิตวิทยาที่ตรงกันข้ามกับรุ่นก่อนหน้า ครูที่เลือกแบบจำลองพฤติกรรมดังกล่าวมีความกังวลเกี่ยวกับด้านที่ไม่มีความหมายของการมีปฏิสัมพันธ์เช่นเดียวกับที่เขาถูกรับรู้ของนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการเติมพลังให้กับ Absolut ได้รับความสำคัญที่โดดเด่นสำหรับเขามันสงสัยอย่างมีประสิทธิภาพและการโน้มน้าวใจของข้อโต้แย้งของเขาอย่างต่อเนื่องในความถูกต้องของการกระทำที่ตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อความแตกต่างของบรรยากาศทางจิตวิทยาซึ่งมักจะนำพวกเขาไปสู่บัญชีของพวกเขา ครูดังกล่าวคล้ายกับเส้นประสาทที่เปลือยเปล่า ตัวเลือกของรูปแบบพฤติกรรมนี้ไม่ได้ยกเว้นสถานการณ์ที่บูรณะของคณะกรรมการจะอยู่ในมือของนักเรียนและครูจะดำรงตำแหน่งในความสัมพันธ์

รูปแบบ ส่งผลกระทบต่อการตอบสนองเป็นว่าครูสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนสำหรับโปรแกรมที่เข้มงวดบางอย่างที่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้อย่างชัดเจนเทคนิคระเบียบวิธีการไม่ถูกโจมตีเทคนิคระเบียบวิธีการตรรกะที่สมบูรณ์แบบของงานนำเสนอและการโต้แย้งของข้อเท็จจริงที่สมบูรณ์แบบและ ท่าทาง แต่ครูไม่มีความเข้าใจในการเปลี่ยนสถานการณ์การสื่อสาร พวกเขาจะไม่ถูกนำเข้าสู่องค์ประกอบของบัญชีและสภาพจิตใจของนักเรียนอายุและคุณสมบัติอื่น ๆ ของพวกเขา เป็นผลให้อาชีพที่วางแผนไว้และใช้อย่างเป็นระบบไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้

รูปแบบ ปฏิสัมพันธ์ที่ใช้งานอยู่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ในเวลาเดียวกันครูมีการเจรจากับนักเรียนอย่างต่อเนื่องทำให้พวกเขาอยู่ในอารมณ์ที่สำคัญสนับสนุนความคิดริเริ่มการเปลี่ยนแปลงที่ง่ายต่อการเปลี่ยนแปลงในบรรยากาศทางจิตวิทยาของกลุ่มและตอบสนองต่อความยืดหยุ่นต่อพวกเขา รูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรกับการเก็บรักษาระยะการเล่นบทที่จำเป็นในการเล่นบทที่จำเป็น เป็นผลให้การฝึกอบรมทั้งหมดที่เกิดขึ้นปัญหาองค์กรและจริยธรรมมักจะมีผลและสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์โดยความพยายามร่วมกัน นั่นคือเหตุผลที่รูปแบบของพฤติกรรมดังกล่าวมีประสิทธิผลมากที่สุด

ในโครงสร้างของการสื่อสารการสอนการใช้งานชั่วคราวสามารถแยกแยะได้ซึ่งช่วยให้เราสามารถพิจารณากระบวนการของการสื่อสารนี้เป็นลำดับขั้นตอนที่กำหนดอย่างมีเหตุผล ขั้นตอนของการสื่อสารการสอน สอดคล้องกับตรรกะของกระบวนการสอนรวมถึงความตั้งใจศูนย์รวมของแผนการวิเคราะห์และการประเมินผล ตามนี้เป็นธรรมเนียมในการจัดสรรขั้นตอนหลักต่อไปนี้ของการสื่อสารการสอน (รูปที่ 71)

รูปที่. 71. โครงสร้างโดยรวมของการสื่อสารการสอน

1. เวทีการพยากรณ์โรค. ประกอบด้วยการสร้างแบบจำลองเบื้องต้นโดยอาจารย์ของการสื่อสารที่กำลังจะมาถึงกับนักเรียนในกระบวนการเตรียมการสำหรับการดำเนินการของกิจกรรมการสอน

2. ช่วงเวลาเริ่มต้นของการสื่อสาร. มันเป็นความใกล้ชิดกับผู้ชมกลุ่มและในการจัดระเบียบการสื่อสารโดยตรงกับมัน

3. ขั้นตอนการจัดการการสื่อสาร. มีสถานที่โดยตรงในระหว่างการพัฒนากระบวนการสอนและจะใช้เทคโนโลยีการสื่อสารที่เลือกไว้ล่วงหน้าและสร้างแบบจำลอง

4. ขั้นตอนสุดท้าย มันคือการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของเทคโนโลยีการสื่อสารที่เลือกและในการสร้างแบบจำลองเทคโนโลยีใหม่เพื่อแก้ไขปัญหาการสอนที่ตามมา

ลองอ่านเนื้อหาเพิ่มเติมของแต่ละขั้นตอนเหล่านี้

ขั้นตอนแรกโครงสร้างทั่วไปนำเสนอในรูปที่ 72. ในขั้นตอนของการสื่อสารการสอนการวางแผนที่แปลกประหลาดของโครงสร้างการสื่อสารของการมีปฏิสัมพันธ์กระบวนการและเนื้อหาของการสื่อสารดำเนินการขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของชั้นเรียนสถานการณ์บุคลิกลักษณะของครูและลักษณะ ของนักเรียน ในเวลาเดียวกันทัศนคติทางอารมณ์ต่ออาชีพในอนาคตจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับองค์ประกอบและจำนวนของกลุ่มซึ่งได้กำหนดประสบการณ์การสื่อสาร "Retreats Lyrical" ถูกคิดว่าเป็นการหยุดที่เป็นไปได้วิธีการตอบสนองต่อพฤติกรรมที่คาดหวังของนักเรียน ฯลฯ ด้วยการเตรียมการดังกล่าวซ้ำควรหลีกเลี่ยง (สิ่งที่ประสบความสำเร็จในเธรดเดียวมันจะไม่ประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์อีกครั้ง) เทมเพลตในการสื่อสารกลุ่มช่วยลดอำนาจของครูจากนักเรียนอย่างมาก

การสร้างแบบจำลองเบื้องต้นช่วยให้ครูนำเสนอโครงการที่น่าจะเป็นของการมีปฏิสัมพันธ์เพื่อคาดการณ์บรรยากาศที่เป็นไปได้ของชั้นเรียนล่วงหน้าเพื่อสัมผัสระดับความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ในระหว่างการสื่อสารที่จะเกิดขึ้นและบนพื้นฐานนี้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้นสร้างทั้งโครงสร้างที่สำคัญและมีระเบียบมากขึ้น ชั้นเรียน

ดังนั้นในขั้นตอนนี้มันเป็นที่ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของคุณธรรมและจิตใจและการสื่อสารทางเทคโนโลยีการแปลปัญหาการสอนในขอบเขตของปัญหาการสื่อสารการปฏิบัติตามความสำเร็จของพวกเขาทำให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินงานอย่างมีประสิทธิภาพของการมีผลงานของการโต้ตอบ .

เฟสที่สองการสื่อสารการสอนเป็นองค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงของครูกับผู้ชมในช่วงเริ่มต้นของการติดต่อกับมัน ขั้นตอนนี้ส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการพัฒนาต่อไปของทั้งระบบการสอนที่มีความหมายและพื้นฐานทางสังคมและสังคม องค์ประกอบสำคัญสำหรับครูคือ: ก) การกำหนดรูปแบบการสื่อสารที่วางแผนไว้ก่อนหน้านี้; b) ชี้แจงเงื่อนไขและโครงสร้างของการสื่อสารที่จะเกิดขึ้น c) การดำเนินงานของขั้นตอนเริ่มต้นของการสื่อสารโดยตรง เมื่อสร้างการติดต่อในการสื่อสารซึ่งเป็นพฤติกรรมที่ไม่สามารถได้ยินได้ความคิดริเริ่มของครูมีบทบาทสำคัญ เข้าสู่กลุ่มผู้ชมคุณสามารถเห็นบางสิ่งบางอย่างที่ผิดปกติ: ความสมบูรณ์การจัดวางของนักเรียนความพร้อมของเครื่องมือการฝึกอบรมสภาพสุขาภิบาลของห้อง ฯลฯ ปฏิกิริยาต่อ "ที่นี่และตอนนี้" มักถูกรับรู้โดยผู้ชมในเชิงบวกเสมอหากมีความเมตตาทันทีและไม่ได้มาตรฐาน

ในช่วงเวลาแรกของการสื่อสารครูต้องชี้แจงความเป็นไปได้ของการทำงานกับวิธีการเรียนรู้ที่เลือกดูอารมณ์ทั่วไปของผู้ชม ฯลฯ

ตำแหน่งของครูในฐานะผู้ริเริ่มการสื่อสารในขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งจากสถานการณ์ก่อนการค้าต่อสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรง ความคิดริเริ่มของครูในการสื่อสารการกระทำที่นี่เป็นวิธีการจัดการการสื่อสารและกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดงานสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและทีม I.e. การจัดการการค้นหาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการบรรยายการสัมมนา ฯลฯ มันจะดำเนินการผ่านระบบการสื่อสารที่จัดระเบียบอย่างเหมาะสม

ขั้นตอนที่สามการสื่อสารการสอนการสอนคือการสื่อสารในระหว่างการพัฒนากระบวนการสอนและในการจัดการกระบวนการนี้เองในการจัดระเบียบการฝึกอบรมในชั้นเรียน ในขั้นตอนนี้ครูดำเนินการการสื่อสารที่คิดว่ามีผลกระทบต่อนักเรียนคัดเลือกและใช้วิธีการสื่อสารและการถ่ายโอนข้อมูลต่าง ๆ สนับสนุนการติดต่อกับผู้ชม

ในขั้นตอนที่สามที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์การสื่อสารของอาสาสมัครของกระบวนการสอนที่สามระดับกำลังดำเนินการ: อารมณ์ความรู้ความเข้าใจและสังคมวิทยา (รูปที่ 73)

รูปที่. 73. โครงสร้างโดยรวมของคอมเพล็กซ์การสื่อสาร

ปฏิสัมพันธ์ที่ขั้นตอนที่สามของการสื่อสารการสอน

เกี่ยวกับอารมณ์หรือการสื่อสารระดับผิวเผินกำหนดความสะดวกสบายของสถานการณ์ของการสื่อสารการสอน แต่ไม่ได้มีลักษณะปาร์ตี้ที่มีความหมาย

เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ระดับมีความเกี่ยวข้องกับบุคคลที่มีการสื่อสาร ในระดับนี้ที่กระบวนการอธิบายถูกปรับใช้เป็นองค์ประกอบของการสื่อสารการสอนแบบกลุ่มบุคคลและเพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิภาพที่ต้องการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

การสื่อสาร ระดับสังคมและจิตวิทยากำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกลุ่มของครูกับนักเรียนและนักเรียนในหมู่พวกเขา ที่นี่ศิลปะการสื่อสารมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยการทำงานของนักเรียน

ดังนั้นการสื่อสารการสอนที่ให้คำแนะนำอย่างมีวิธีการทำหน้าที่ไม่เพียง แต่ฟังก์ชั่นการสื่อสารที่ยั่งยืน แต่ยังนำครูในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นที่นำไปสู่การก่อตัวของการก่อตัวความหมายสำหรับพวกเขา - การปฐมนิเทศมืออาชีพ, ตำแหน่งอุดมการณ์, หลักการทางศีลธรรมและจริยธรรมและ ความเชื่อและอื่น ๆ

ในรอบชิงชนะเลิศ เวทีที่สี่การสื่อสารของครูสอนการสอนหากจำเป็นวิเคราะห์ระบบการสื่อสารที่ใช้โดยเขาชี้แจงตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการจัดระเบียบการสื่อสารในทีมนักเรียนนี้เกี่ยวข้องกับทุกแง่มุมที่มีความหมายของกิจกรรมที่ดำเนินการจึงคาดการณ์การสื่อสารการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นกับผู้ชมนี้ ขั้นตอนนี้เป็นข้อเสนอแนะที่แปลกประหลาดในโครงสร้างโดยรวมของการสื่อสารโดยไม่มีช่วงเวลาที่สะท้อนกลับไม่เพียง แต่ทวีความรุนแรงขึ้น แต่ก็สามารถไม่เพียงพอ ในความเป็นจริงการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนแรกของการสื่อสารการสอนเป็นวัฏจักรที่นี่ ขั้นตอนนี้รวมถึงการชี้แจงทั้งสองด้านและการพยากรณ์บางส่วนนอกจากนี้ยังมีผลกระทบร้ายแรงต่อการไม่เพียง แต่งานปาร์ตี้สื่อสารโดยทั่วไปในการเรียนรู้ แต่ยังสำหรับกระบวนการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นทั้งหมด

ขั้นตอนที่นำเสนอเผยให้เห็นสถานการณ์ทั่วไปมากที่สุดในกระบวนการของการสื่อสารการสอน แม้ว่าในกิจกรรมการสอนที่แท้จริงพวกเขาอาจแตกต่างกัน ตัวอย่างบางขั้นตอนสามารถย่อเล็กสุดหรือไม่ชัดเจนและบางครั้งในทางตรงกันข้ามยืดเกินไป ทุกอย่างขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่การสื่อสารการสอนที่เกิดขึ้นจากครูตัวเองเช่นเดียวกับนักเรียนระดับของวัฒนธรรมทั่วไปแรงจูงใจและปัจจัยอื่น ๆ

6.1 สาระสำคัญของแนวคิดของ "การสื่อสารการสอน" โครงสร้างของการสื่อสารการสอน

6.2 ระบบระบบสื่อสารของครู

6.3 ความสามารถระดับมืออาชีพที่กำหนดความสำเร็จของการสื่อสารการสอน

6.4 คุณสมบัติส่วนตัวของครูที่ทำให้การสื่อสารการสอนยาก

6.5 ชั้นเชิง

6.6 ขั้นตอนการสื่อสารของครูกับนักเรียน (นักเรียน) ในกระบวนการของการจัดบรรยายชั้นเรียนที่ใช้งานได้จริง

6.7 รูปแบบการสื่อสารการสอน

สรุป

ข้อกำหนดและแนวคิด

คำถามเพื่อตรวจสอบความรู้

งานสำหรับการทำงานส่วนบุคคล

วรรณคดีสำหรับการศึกษาเชิงลึก

หลังจากศึกษาเนื้อหาของส่วนนี้แล้วคุณจะ ทราบ :

โครงสร้างและฟังก์ชั่นการสื่อสารการสอน

ระบบของทักษะการสื่อสารของครู

คุณสมบัติที่สำคัญของคุณสมบัติทางจิตวิทยา ความขัดแย้งขี้ขลาดความก้าวร้าวความเขินอายและอาการของพวกเขาในการสื่อสารการสอน

ขั้นตอนการสื่อสารของครูกับนักเรียน (นักเรียน) ในกระบวนการของการจัดบรรยายชั้นเรียนจริง

โครงสร้างสไตล์การสื่อสารการสอน

การจำแนกรูปแบบการสื่อสารการสอนด้วยหลักการและแนวทางที่ขึ้นอยู่กับการจำแนกประเภทเหล่านี้

เช่นเดียวกับ สามารถ :

เปรียบเทียบแนวทางของนักวิจัยต่าง ๆ เพื่อกำหนดแนวคิดของ "การสื่อสารการสอน";

ลักษณะโครงสร้างของการสื่อสารการสอน

เปิดเผยแง่มุมที่มีความหมายของแต่ละทักษะการสื่อสารของครู

ประเมินการปรากฏตัวของความยุ่งเหยิงของครูในสถานการณ์การสอนต่าง ๆ

จัดสรรความซับซ้อนของความซับซ้อนของการสื่อสารและการสอนเทคนิคกฎเกณฑ์ที่เพิ่มประสิทธิภาพการมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของการสื่อสารการสอน

กำหนดรูปแบบของการสื่อสารอย่างมืออาชีพของครู;

ประเมินรูปแบบของ Spalkum Spalkum ในหลักการของการมองโลกในแง่ดีและประสิทธิภาพ

สาระสำคัญของแนวคิดของ "การสื่อสารการสอน" โครงสร้างของการสื่อสารการสอน

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์การสื่อสารการสอนจะตีความเป็นรูปแบบของการสื่อสารอย่างมืออาชีพของครูกับนักเรียนมุ่งสร้างภูมิอากาศทางจิตวิทยาที่ดีในทีมเช่นเดียวกับการเพิ่มประสิทธิภาพทางจิตวิทยาอื่นของกิจกรรมการศึกษาและความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมการสื่อสาร (Daniel Elkonin, Irina Winter, Victor Kalka Calik, Alexey Leontyev) ระบบเทคนิคและทักษะของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาของครูและนักเรียนเนื้อหาที่เป็นข้อมูลการแลกเปลี่ยนผลกระทบการศึกษาองค์กรความสัมพันธ์กับความช่วยเหลือ กองทุนการสื่อสาร (Mikhail Gamezo, Vladimir Sokovnin) สภาพที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของบุคคลการขัดเกลาทางสังคมการเป็นรายบุคคล (Wolf Merlin) กระบวนการหลายขั้นตอนของการจัดระเบียบสร้างและพัฒนาการสื่อสารความเข้าใจซึ่งกันและกันและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเป็น สร้างขึ้นโดยวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา (Lyudmila Karpenko, Vitaly Slastinin) จำนวนทั้งสิ้นและวิธีการทั้งสอง เรารองรับการดำเนินงานของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและการศึกษาและกำหนดลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน (Vladimir Krystko)

การสอนคุณสมบัติทั่วไปของผู้คนในความจำเพาะของผู้คนและเฉพาะขั้นตอนการศึกษาความจำเพาะของการสื่อสารการสอนส่วนใหญ่มีวัตถุประสงค์หลักในการมีปฏิสัมพันธ์การฝึกอบรมเกี่ยวกับนักเรียน (นักเรียน) เพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขารวมถึงการเรียนรู้ที่จะให้ความรู้แก่การเรียนรู้ การสื่อสารการสอนการรวมกันอินทรีย์ขององค์ประกอบของการสื่อสารแบบส่วนตัวที่มุ่งเน้นสังคมและเชิงวัตถุประสงค์เชิงวัตถุประสงค์เป็นเรื่องปกติ ครูที่ทำงานกับนักเรียนคนหนึ่งในการดูดกลืนวัสดุการศึกษามักมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของนักเรียนทุกคนในห้องเรียนและในทางตรงกันข้ามการทำงานกับชั้นเรียน (ด้านหน้า) ส่งผลกระทบต่อนักเรียนแต่ละคน

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารการสอนเป็นเพราะบทบาทสาธารณะของเขาในการเรียนรู้การศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการมีปฏิสัมพันธ์หลายพหุภาคีของครูกับนักเรียนและนักเรียนในหมู่พวกเขา ดังนั้นเมื่อดำเนินการตามวัตถุประสงค์การฝึกอบรมการสื่อสารให้การสัมผัสทางจิตวิทยากับนักเรียนสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกของการฝึกฝนสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์รวม ในกระบวนการสื่อสารนักเรียน (นักเรียน) ได้รับความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับตัวเองเพื่อนของพวกเขาวิธีการแก้ปัญหาที่มีเหตุผลมากที่สุดต่องานที่ให้ไว้โดยครู ในขณะเดียวกันพวกเขาได้รับและส่งสัญญาณไม่เพียง แต่ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ความคิดความคิด แต่ยังให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ผลประโยชน์อารมณ์ความรู้สึก ในการสื่อสารบุคคลที่พยายามตระหนักถึงบทบาททางสังคมความสามารถในการสื่อสารและการสื่อสาร

การสื่อสารการสอนไม่เพียง แต่เป็นแหล่งข้อมูล มันสร้างเงื่อนไขสำหรับการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพ ครูยืนยันว่าศิลปะแห่งการศึกษาเป็นหลักศิลปะการสื่อสาร ในการสื่อสารไม่เพียง แต่เทคนิคและวิธีการที่ครูใช้ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลของบุคลิกภาพของเขามีบทบาทสำคัญ การสื่อสารกับเขานักเรียนดูดซับความสามารถในการอยู่ท่ามกลางคนที่จะเข้าใจพวกเขาเอาใจใส่เห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจช่วยเหลือผู้อื่นดูแลพวกเขา การวิเคราะห์ทัศนคติของพวกเขาต่อตัวเองสะท้อนให้เห็นถึงนักเรียน (นักเรียน) ระบุความต้องการการพัฒนาตนเองและดำเนินการในกระบวนการของการศึกษาตนเอง ในระหว่างการสื่อสารความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน อิทธิพลทางอารมณ์และความวุ่นวายร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมจะดำเนินการความเข้าใจทั่วไปที่เกิดขึ้นความเข้าใจซึ่งกันและกันกำลังประสบความสำเร็จการถ่ายโอนและการเรียนรู้สไตล์พฤติกรรมนิสัย การปฐมนิเทศที่ให้ข้อมูลของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น อุปสรรคทางจิตวิทยากำลังเอาชนะ หากก่อนหน้านี้นักเรียน (นักเรียน) ถือเป็นเป้าหมายของผลกระทบทางการศึกษาตอนนี้ครูกำลังมุ่งมั่นสำหรับสถานการณ์ความร่วมมือและส่งต่อข้อกำหนดบางอย่างสำหรับการจัดระเบียบกระบวนการสื่อสาร ข้อกำหนดดังกล่าวโดยเฉพาะอาจเป็น: ความค้ำประกันในการสื่อสารกับนักเรียน บทสนทนา; ความเข้าใจซึ่งกันและกันซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของความร่วมมือ; การมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาของการสื่อสารและไม่เพียง แต่ผลกระทบต่อพวกเขา

ความสำเร็จของเป้าหมายการพัฒนาผ่านการสื่อสารมีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์ทางจิตวิทยาที่กระตุ้นการศึกษาตนเองและการศึกษาตนเองของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: โอกาสถูกสร้างขึ้นเพื่อระบุและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาของนักเรียนการแก้ไขสังคมและจิตวิทยา ในการพัฒนาและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา (การสะกด, กิจกรรมทางจิต) การสื่อสารการสอนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการระบุและการเปิดเผยปาร์ตี้ที่ดีที่สุดต่อบุคลิกภาพการก่อตัวของจิตสำนึกและจิตสำนึกในตนเองกระตุ้นการพัฒนา Pedagogue Rogers เรียกผู้อำนวยความสะดวกในการสื่อสาร ซึ่งหมายความว่าเขาช่วยนักเรียน (นักเรียน) ที่จะแสดงออกด้วยตัวเองเปิดเผยว่าเป็นบวกอะไรอยู่ในนั้น ความสนใจของครูในความสำเร็จของนักเรียนของเขาก่อให้เกิดการทำให้เป็นจริงของนักเรียนและการพัฒนาต่อไป

การสื่อสารการสอนในฐานะที่เป็นกระบวนการของการจัดระเบียบสร้างและพัฒนาการสื่อสารความเข้าใจซึ่งกันและกันและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนมีลวดลายจุดประสงค์การทำงานเนื้อหาของการสื่อสารและวิธีการในการดำเนินการรวมถึงผลลัพธ์

แรงจูงใจในการสื่อสารสามารถ: ความต้องการผลประโยชน์ของครู; ความต้องการและความสนใจของวิชาสื่อสารกระตุ้นให้พวกเขาสื่อสาร ความต้องการเนื่องจากความต้องการที่จะร่วมกันแก้ปัญหาการศึกษา อัตราส่วนของลวดลายของการสื่อสารของครูกับนักเรียน (นักเรียน) อาจแตกต่างกันไปจากความบังเอิญที่สมบูรณ์แบบต่อความขัดแย้ง ตามนี้การสื่อสารอาจเป็นมิตรหรือขัดแย้งกัน

วัตถุประสงค์หลักของการสื่อสารการสอนอาจเป็น: การถ่ายโอนและรับข้อมูลการศึกษาการเปิดใช้งานวิชาสื่อสารการจัดการการกระทำร่วมกัน วัตถุประสงค์ของการสื่อสารเอนทิตีอาจตรงหรือขัดแย้งกับลักษณะของการสื่อสารขึ้นอยู่กับ หมวดหมู่ของเป้าหมายการสื่อสารเป็นแบบไดนามิก การเปลี่ยนแปลงของเป้าหมายถือเป็นกระบวนการปรับอย่างถาวรในระหว่างการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมการสื่อสารมันถูกสร้างขึ้นโดยวิชาของตน การรับรู้ถึงวัตถุประสงค์ของการสื่อสารถือเป็นการออกแบบที่ความถูกต้องของโครงการขึ้นอยู่กับระดับของความพึงพอใจของเป้าหมาย

ในวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนฟังก์ชั่นดังกล่าวของการสื่อสารการสอนได้รับการสะท้อน:

Projective (ถ้อยคำของเป้าหมายการสื่อสารการก่อสร้างคอมโพสิตการสื่อสารวิธีการพยากรณ์และประเภทของการสื่อสาร)

การนำเสนอด้วยตนเอง (การสาธิตคุณสมบัติทางจิตวิทยาและสังคมและสังคมของแต่ละบุคคล);

ข้อมูล (แผนกต้อนรับ, การจัดเก็บและการถ่ายโอนข้อมูลการแลกเปลี่ยนมุมมองประสบการณ์ส่วนบุคคล ฯลฯ );

สร้างแรงบันดาลใจและสร้างแรงบันดาลใจ (กระตุ้นกิจกรรมของการสื่อสารทิศทางสำหรับการกระทำบางอย่าง);

ติดต่อ (การติดต่อทางอารมณ์ - การจัดตั้งเอกภาพของตำแหน่งทางอารมณ์ของครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของการสื่อสารการติดต่อทางปัญญาเป็นความเข้าใจของแต่ละลักษณะและแรงจูงใจของพฤติกรรมของกันและกันความคล้ายคลึงกันของมุมมองของ การสื่อสาร);

Socio- รับรู้ (การรับรู้ความรู้และความเข้าใจของพันธมิตร);

การโต้ตอบ (การจัดตั้งความสัมพันธ์การพัฒนากลยุทธ์การโต้ตอบร่วมกันการดำเนินการของบทบาททางสังคม)

ค่าอารมณ์ (การถ่ายโอนอารมณ์และการแสดงออกของความรู้การแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์การประเมินซึ่งกันและกันประสบการณ์สถานการณ์การสื่อสารและการตอบสนองต่อแรงดันไฟฟ้าโทรจากเรื่องของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เพียงพอ)

กฎระเบียบ (กฎระเบียบของพฤติกรรมนักศึกษาและเป็นเจ้าของ)

การสะท้อนกลับ (ประเมินพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารการวิเคราะห์ข้อมูลทางวาจาและไม่ใช่คำพูดและกระบวนการสื่อสาร)

ในแง่ของการสื่อสารด้านสติปัญญาอารมณ์และวัสดุมีความโดดเด่น ด้านสติปัญญาจะถูกส่งผ่านตัวแทนที่ไม่ใช่คำพูดและสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของวิชาสื่อสารกับการแลกเปลี่ยนข้อมูล ความเข้าใจของข้อมูลที่นำมาใช้นั้นมีอยู่เหนือท่าทางทั้งหมดการแสดงออกทางสีหน้า, การแสดงออกทางตา, ท่าทาง แง่มุมทางอารมณ์ของการสื่อสารการสอนช่วยให้ผู้เข้าร่วมบรรลุตำแหน่งทางอารมณ์ทั่วไปและประสบการณ์ทางอารมณ์ในเนื้อหาเป้าหมายวิธีการสื่อสารและสัมพันธ์กับกันและกัน กระบวนการสื่อสารซึ่งประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลหมายถึงการเป็นวัตถุดภาพเป็นคลื่นเสียง (คำพูดสด) การเขียนบนกระดาษ (การสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร) การบันทึกโดยใช้วิธีการทางเทคนิค ด้านสติปัญญาอารมณ์และวัสดุรวมถึงการรวมและความซื่อสัตย์

ผลการสื่อสารที่เกิดขึ้นระหว่างวิชาของความเข้าใจพฤติกรรมของนักเรียน (นักเรียน) ทัศนคติเชิงบวกที่ดีสำหรับการฝึกอบรมบรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่มสภาพที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนและลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมการศึกษา สร้างความมั่นใจในการจัดการกระบวนการทางสังคมและสังคมในทีม

การสื่อสารการสอนเป็นประเภทของกิจกรรมมีโครงสร้างที่เฉพาะเจาะจง การวิเคราะห์แหล่งข่าวทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้สามารถส่งเป็นชุดของส่วนประกอบการสื่อสารการโต้ตอบและการรับรู้

องค์ประกอบการสื่อสารของการสื่อสารคือการแลกเปลี่ยนข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาระหว่างวิชาของการสื่อสารรวมถึงความคิดผลประโยชน์ความรู้สึก บทบาทนำในการสื่อสารด้วยวาจาเป็นของคำพูดในช่องปาก: การพูดคนเดียว (ภาษาปากที่ครูใช้ในรูปแบบของการบรรยายรายงาน) และบทสนทนา (การสื่อสารการพูดของสองวิชาหรือมากกว่านั้น) การสื่อสารการสอนมีสัญญาณของบทสนทนาเมื่อ: การรับรู้ถึงความเท่าเทียมกันของตำแหน่งส่วนบุคคล; การเปิดกว้างและความไว้วางใจระหว่างครูและนักเรียน (นักเรียน) ของบทบาทที่ใช้งานจริงการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของหลังในกระบวนการของการสื่อสาร ความเข้มข้นของครูต่อคู่สนทนาและอิทธิพลร่วมกันของมุมมองของพวกเขา; การรายงานโดยแต่ละเรื่องของตำแหน่งของตนเองการค้นหาการตัดสินใจทั่วไปโดยคำนึงถึงความคิดเห็นทั้งหมด; ลักษณะส่วนบุคคลของการพูด: "ฉันคิดว่า", "ฉันคิดว่า", "ฉันต้องการปรึกษา" การสนทนาของครูที่สื่อสารกับนักเรียนขึ้นอยู่กับการเปิดกว้างความจริงใจในการสื่อสารการรับรู้ของพวกเขาในฐานะพันธมิตรมุ่งมั่นเพื่อความเข้าใจและความร่วมมือซึ่งกันและกัน

ควบคู่ไปกับการสื่อสารด้วยวาจาในการสื่อสารด้วยคำพูดในการสื่อสารด้วยคำพูดที่ไม่ใช่คำพูดที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย: ท่าทาง, เลียนแบบ, น้ำเสียง, หยุด, มารยาท, ลักษณะ, ช่วง, tonality, ก้าว, เสียงหัวเราะ, ร้องไห้, pannomime และอื่น ๆ

ความสอดคล้องของวิธีการทางวาจาและไม่ใช่คำพูดที่ถูกมองว่าเป็นความสามัคคี ความรู้สึกของการวัดในการใช้วิธีการด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของทักษะการสื่อสารที่พัฒนาขึ้นอย่างดีของครู

บทบาทสำคัญในการสื่อสารการสอนเป็นความเข้าใจเกี่ยวกับครูของสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียน (นักเรียน) ความรู้สึกอารมณ์ของเขา ขั้นตอนทางจิตวิทยานี้เรียกว่าการเอาใจใส่ซึ่งหมายถึงความเห็นอกเห็นใจการตั้งค่าสำหรับคลื่นอารมณ์ที่พบบ่อยการรวมความรู้สึกที่ดี

หนึ่งในองค์ประกอบของการสื่อสารการสอนที่ดีที่สุดคือการระบุความสามารถของครูที่จะเข้าใจสถานการณ์ที่อีกวิชาของการสื่อสาร (นักเรียนนักเรียน) "ใส่ตัวเองในสถานที่ของเขา" เพื่อดูดวงตาของเขาในสิ่งที่เกิดขึ้น . ขั้นตอนทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนนี้ต้องการให้ครูของความสามารถในการมองเห็นสถานการณ์อย่างเป็นกลางแล้วข้ามการรับรู้ผ่านคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียน (นักเรียน) ซึ่งพวกเขาต้องเข้าใจ

การสื่อสารการสอนที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของผู้เข้าร่วมทั่วไป: ตำแหน่ง, ดอกเบี้ย, เนื้อหา, วิธีการปฏิบัติ มันไม่ได้ให้ไว้สำหรับการบังคับทั่วไปของส่วนประกอบทั้งหมดและเกิดขึ้นกับชุมชนของหนึ่งหรือสองของพวกเขา หากการสื่อสารแบบสอนมีองค์ประกอบทั้งหมดของการกระทำที่มีสติทั้งสองด้านเรียกว่าการโต้ตอบหรือการสื่อสารแบบโต้ตอบ องค์ประกอบแบบอินเทอร์แอคทีฟของการสื่อสารการสอนคือการแลกเปลี่ยนความรู้ที่ไม่เพียง แต่ความคิด แต่ยังดำเนินการกับแรงจูงใจร่วมกันการกระทำ การมีปฏิสัมพันธ์สามารถดำเนินการในรูปแบบของความร่วมมือหรือการแข่งขันความยินยอมหรือความขัดแย้ง

องค์ประกอบการรับรู้ของการสื่อสารการสอนเป็นประจักษ์ในการรับรู้ซึ่งกันและกันในวิชาของการสื่อสารการศึกษาร่วมกันและการประเมินผลของกันและกัน นี่เป็นสาเหตุหลักเนื่องจากการรับรู้ของลักษณะการกระทำการกระทำของเรื่องการสื่อสารและการตีความของพวกเขา การรับรู้ดังที่เป็นที่รู้จักส่วนใหญ่เป็นเรื่องส่วนตัวเนื่องจากมีการรับรู้ข้อมูลผ่านประสาทสัมผัส คุณสมบัติของกระบวนการรับรู้ของตัวเองก็โดดเด่นด้วยอาการต่าง ๆ ซึ่งส่งผลต่อประสบการณ์ก่อนหน้านี้แบบแผนที่พัฒนาและมุมมองอัตนัย

การรับรู้ของมนุษย์คนอื่น (เธอไม่ได้) ช่วยให้คุณสร้างการสื่อสารปกติที่บุคคลนี้จะน่าสนใจเพราะเธอแตกต่างกันเธอมีความต้องการความสนใจความสามารถอื่น ๆ ความหมายภายในอีกความหมายอื่น ๆ สิ่งนี้ต้องการวิธีแก้ไขปัญหาทางจิตวิทยา: การทำความเข้าใจกับบุคคลที่จำเป็นต้องแสดงความสนใจดูได้ยินรับรู้ปรับให้เข้ากับคู่สนทนาที่มีต่อสภาพแวดล้อมของการสื่อสาร

ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนขึ้นอยู่กับวิธีการของผลกระทบของวิชาซึ่งกันและกัน วิธีการทางจิตวิทยาของผลกระทบ ได้แก่ : เลียนแบบความเชื่อมั่นข้อเสนอแนะและการติดเชื้อทางจิต ดังนั้นข้อเสนอแนะมีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัวของทักษะของกิจกรรมค่านิยมทางจิตวิญญาณความคิดมารยาทพฤติกรรม ในระหว่างการเลียนแบบใบหน้ามองเห็นข้อมูลอย่างมีสติ ความเชื่อมั่นเป็นวิธีที่จะส่งผลกระทบต่อจิตสำนึกของเรื่องการสื่อสารผ่านการอุทธรณ์ต่อการตัดสินส่วนตัวของเขา ข้อเสนอแนะของกลไกของเขาอยู่ตรงข้ามกับความเชื่อมั่น มันโดดเด่นด้วยความสัมพันธ์ระหว่างพันธมิตรการสื่อสาร (ความไว้วางใจ ฯลฯ ) คุณสมบัติของพันธมิตร (สถานะความน่าดึงดูดใจ) ลักษณะของบุคคลที่จะแนะนำ การติดเชื้อทางจิตจะขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงของบุคคลที่ไม่สมัครใจของแต่ละบุคคลถึงบางส่วนของจิตใจและขึ้นอยู่กับการพัฒนาโดยรวมของบุคลิกภาพจิตสำนึกและสิ่งที่คล้ายกัน

ดังนั้นการสื่อสารด้วยการสอนเป็นการสานที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันของส่วนประกอบการรับรู้การสื่อสารและการโต้ตอบวัตถุหัวเรื่องวัตถุหัวเรื่องการสื่อสารการสืบพันธุ์และการผลิต ประสิทธิผลของการสื่อสารการสอนส่วนใหญ่เกิดจากความสามารถของมนุษย์คุณสมบัติบุคลิกภาพที่ยั่งยืนของแต่ละบุคคลระดับการพัฒนาทักษะในระบบที่สถานที่สำคัญเป็นของทักษะการสื่อสาร