Ефективно управление на училищните ресурси. Осигуряване на ефективност на управлението на училището: управление на човешките ресурси

Каменчикова Л., Горланова Е. Финансовата политика на образователните институции в съвременните условия

При разглеждане на пазарния модел на функционирането на икономиката, образователната икономика е набор от отношения, които се развиват между участниците в учебния процес и икономическите партньори на училището за формиране и използване на ограничени ресурси в производството и прилагането на Образователни услуги.

Въпроси, свързани с управлението финансови ресурсипредставяне пари в бройкато резултат от институции и организации икономическа дейност придобиват особено значение в условията на развитие пазарни отношения и разширяване на икономическата независимост на училищата. В този случай образователните финанси са независима система от парични отношения между участниците в учебния процес и икономическите партньори на училището за образование и използване на бюджетните и \\ t извън бюджетни фондовенеобходима на училище за изпълнение на функции, възложени му. Тези взаимоотношения трябва да бъдат насочени към постигане на по-добри резултати с най-малките разходи. За да се подобри ефективността на всяка дейност на образователната институция, е необходимо да се отнасят избрани цели за развитие на училищата с финансовите си възможности.

Ефективното функциониране на училището, разбира се, зависи от наличието на ресурси за осигуряване на образователния процес, но не по-малко важно е ефективността на тяхното използване.

Процедурата за използване на ресурсите е пряко свързана с финансовия и икономическия механизъм на управлението на училищата, със степента на икономическа независимост, с компетентността на лидерите в областта на осиновяването решения за управление. Методи за използване на ресурси и избор на ефективна възможност за решаване на задачите, определени преди училището и е област на икономическо знание.

Такъв подход към ръководството допринася за развитието на икономическата инициатива на образователните институции при вземането на решения за управление и разширява обхвата на теми, заинтересовани от подобряване на качеството на образователните услуги. По този начин управлението на финансовите и икономическите дейности на училището е най-важният компонент на общото управление като процес на съзнателно въздействие на директора на вътрешната среда (училищни служители, ученици и др.), На външната среда (родители, \\ t Социални и икономически партньори и др.) Насочени към прилагането на целта на училището.

За успешното прилагане на училищната мисия ръководителят на образователната институция трябва да разбере процесите, които се случват в далечната външна среда Функциониране на училище. Те са в състояние да осигурят пряко въздействие върху формирането на нови икономически отношения на ниво училище:
- преразпределение на отговорността за финансиране на училището между нивата на държавната, регионалната и общинската администрация; Рисковете за намаляване на финансирането на училище се намаляват;
- "Разширяване" на икономическата независимост на училището, в бъдеще - разширяване на разнообразието от организационни и правни форми за училище; увеличаване на рисковете от растежа на несигурността и нестабилността на дейността на училището;
- липса на държавна консолидация на основните параметри на развитието на общото образование (продължителност на обучението, образователни стандарти, \\ t държавни форми Резултати от мониторинга - EGGE, финансиране на глава от населението, стандарти за дейността, включително процедурата за формиране на система за заплащане - са в етапа на експерименталното развитие); увеличаване на рисковете от растежа на нестабилността на училището поради промяна на управленското въздействие от държавата;
- Укрепване държавен контрол финансови потоци на ниво училище (държавна система за изпълнение на бюджета); Увеличаване на рисковете от намалена подвижност в управлението на ресурсите.

От голямо значение е разбирането на ръководителя на промените в близката външна среда на образователната институция, нейните силни и слаби страни:
- ръст на мотивацията на родителите при получаването на висококачествено образование от деца; ръст на натиска върху училище от родители; увеличаване на рисковете от диференциране на училищата в качеството на образованието в условията на смесено финансиране;
- ръст на конкуренцията в града и запазването на монопола на училищата в селскостопанска целШпакловка рискове за намаляване на ефективността и наличието на висококачествено образование;
- ръст на интересите на обществените организации и бизнеса в развитието на училището като тема, засягащ формирането на толерантно социално поведение на бъдещите членове на обществото (намаляване на агресивността, престъпността, наркоманията, алкохолизма и други сред младите хора ).

Така текущото състояние на икономическите отношения, които се развиват в училище, могат да се разглеждат като преходно, което изисква компетенции, изискващи директора в две взаимосвързани дейности: 1) в икономиката, 2) в областта на финансите. Формирането на професионална компетентност в тази област се извършва по-ефективно, ако образователната институция е вградена в системата на нови икономически отношения въз основа на избора и консолидацията:
- организационна и правна форма на образователна институция;
- структурно-съществен модел, определящ гъвкавост или профил образователни дейности;
- стратегически партньори във външната среда;
- организационни и правни аспекти финансови дейности училища;
- методи и модел на финансиране на училище;
- процедури и правила за взаимодействие в училище с финансови институции (финансиране, счетоводство, контрол, данъчно облагане);
- Технологии и техники финансово планиране и анализ.

В новите икономически условия организационните и икономическите функции на директора на училището са коригирани, променени, развиват. Те са насочени към решаване на много въпроси, които обхващат различни аспекти на финансовите и икономическите отношения, които се развиват над привличането и използването на ресурси, включително финансово и икономическо прогнозиране, финансово и икономическо планиране, финансово и икономическо регулиране, координация на различни финансови предприятия., стимулиране, финансов контрол.

Изпълнението на тези управленски функции увеличава степента на независимост на образователните институции при формирането и изпълнението на приблизителни приходи и разходи.
Формирането на финансовия и икономическия механизъм на функционирането на училището е изборът на нейния модел на финансиране.

Сложност при формирането на модел за финансова сигурност различни видове Общо образование

Формирането и изпълнението на бюджета на която и да е държава се извършва в съответствие с бюджетната политика. Идеите, целите, задачите на последния, методите и формите на практическото му прилагане се проявяват чрез параметрите на бюджетните разходи и изграждането на междуправителствени отношения.

Функцията за регулиране се проявява във факта, че бюджетът е универсален механизъм за участие на държавата във финансирането на разходите, чието плащане не е възможно или нерационално от гледна точка на кумулативните интереси на обществото.

Насоките на разходите за бюджетни средства определят нейната функционална структура и са отразени в членовете на бюджетната класификация. Използван от руското законодателство Функционалната структура на бюджета ви позволява да илюстрирате списъка на всички функции на държавата, които се дължат на решението на вътрешния и външни проблеми Развитие на страната (финансиране на социални сектори, наука, национална отбрана, обслужване на публичния дълг и други подобни). Това дава възможност да се отрази приоритетът на използването на потребление на бюджета и оценка на ефективността на процеса. държавно регулиране На всички нива на бюджетната система. Така бюджетът като инструмент за управление позволява на държавата да регулира обема и посоките за изразходване на бюджетни средства, като се съсредоточи върху сегашно състояние Този или този проблем, а делът на правителствените разходи и източниците на тяхното покритие показват действителния приоритет. Самолетът на бюджетната политика се състои и за регулиране на темпото и пропорциите на разпределението на бюджетните средства между секторите на икономиката и. \\ T социална сфера, включително образование, както в държавна скала, така и в отделен регион.

Приоритетната цел на държавата в областта на образованието е да се осигури еднаква наличност на образование за всички граждани на страната. Това води до появата на бюджетните задължения за финансиране на държавните си социални гаранции, залегнали в Конституцията на Руската федерация.

Важна роля във финансовата сигурност на училищата играе законодателното определяне на задълженията за разходите между нивата на бюджетната система. Степента на участие на бюджета на едно или друго ниво във финансовите образователни услуги зависи от редица фактори: от държавното устройство и обща система контролирано правителство, законодателно разпределение на отговорността за видовете разходи, образувани традиции и т.н.

Една от причините за съществуващата изкривяване във финансирането на образованието е непрекъснато забавяне на развитието на икономическа и финансова независимост на образователните институции във връзка с развитието на пазарната среда за производството и насърчаването на образователни услуги.

Разнообразието на нуждите на темите, заинтересовани от развитието на образованието на всички свои нива, изисква разработването на нови механизми за управление на икономиката за управление на гъвкав отговор на промяната на структурата на тези интереси и да ви позволи да създадете условия за тяхното ефективно удовлетворение .

Училището става ядро \u200b\u200bв системата на променящите се икономически отношения, което налага необходимостта от промени в самата училище. От агента, в абсолютното представяне на интересите на държавата, училището става независим пазар, чиято ефективност зависи от степента на съответствие на предложеното училище по образователни услуги.

При тези условия държавата става един и същ потребител в търсенето на образователни услуги, като семейство, обществени организации, бизнес структури. С тази схема на пазарни отношения, ефективната система на многоканал привлича финансови ресурси или модел на смесено финансиране на училището се превръща в ефективна система.

Промяната в ролята и мястото на училището в системата на икономическите отношения заедно с други включва решаването на следните проблеми:
- разширяване на икономическата независимост на училището;
- въвеждане на нови организационни и правни форми на функциониране на образователната институция;
- реорганизация на системата за управление на училищата;
- Разработване на общо управление, насочено към формиране на условията за устойчиво функциониране на училището в променящите се условия на външната среда.

Запазването на държавните гаранции за правата на гражданите към образованието трябва да бъде потвърдено гарантирано финансова подкрепа Нуждите на образователните институции в обеми, съответстващи на изискванията за развитие на пост-индустриалното общество, основата на която е интелектуалната иновация.

Каменсхчикова Л. А. Кандидат на педагогически науки, професор, ръководител на катедрата по управление на образователни институции, Новосибирск Институт за напреднало обучение и преквалификация на образователни работници

Горланс Е. В. Кандидат на педагогически науки, департамент на преподаватели по управление на образователни институции, Novosibirsk Институт за напреднало обучение и преквалификация

Реални ресурси за развитие на училище

При разработването на училищни ресурси комбинацията от фактори, които могат да повлияят на развитието на образователна институция.

Всички ресурси налично училищеможе да бъде разделен на вътрешен и външен.

Вътрешните ресурси, от своя страна, са разделени на финансови, информационни, правни (правни), човешки и т.н. за развитието на училище, като хуманитарна организация, човешките ресурси са най-важни за развитието, по-точно, тяхната ефективна употреба, както и тяхната ефективна употреба, Както и да се работи за подобряване на вътрешната ефективност: разработване на стратегии, сценарии за развитие.

Но ние ще започнем да обмисляме ресурсите за развитие на училищата от ресурсите за управление, тъй като е именно от вземането на решения на ниво училище, изборът на стратегия за развитие. В постоянно променящ се, нестабилен свят системите за управление стават все по-трудни, тъй като е необходимо да се отговори на необичайни събития и нарастваща предвидимост на бъдещето. Следователно структурата на управлението на училищата продължава по пътя на усложнението. И сложната структура не винаги е ефективна. Създание ефективна система Контрол е ресурс за развитие на училище.

За да се подобри ефективността на управлението, е необходимо да се извърши децентрализация на управлението на училището, преразпределението на правомощията в нея. Децентрализацията включва допълнителна тежест върху представителите на администрацията, но трябва да им осигури допълнителни правомощия. При условията на децентрализирана сила такъв ресурс е много ефективен като желанието на човека да владее .

Следващият ресурс, допринасящ за развитието на училището е организационна училищна култура . От качеството на което, от своя страна, зависят от тези характеристики на функционирането на училището като фокусът на информационните потоци , съответствие на решенията за управление и схемите за състоянието на организацията Също така развиване на ресурси за развитие.

Нека живеем на такъв ресурс като представителство на главата за състоянието на организацията . Да се \u200b\u200bоцени развитието на училищните ресурси, анализ на идеята за главата на собствена организация, нейното ниво на развитие, идеалът на подчинените, мотивите на неговите дейности им предпочитат организационна култура, идеи за най-подходящите стилове професионално поведение, власт, формална и неформална структура и т.н. Ако директорът е новак, ресурсите за развитие са оптимизиране на горните компоненти. Ако директорът работи в продължение на много години и всички фактори са оптимизирани, ресурсът за развитие в такава ситуация е промяна на директора на ниво училище .

Микроклимат в училищната общност Можете също така да се разглежда като ресурс за развитие на училище. Атмосферата на съпричастност допринася за светлото проявление на талантите и способностите на учениците и учителите. Той е в колективите с висока степен на съпричастност, че явленията на съвременния непредсказуем, нестабилен живот са по-лесни.

Като се имат предвид ресурсите на развитието на институцията, е необходимо да се обърне внимание на въведение при създаването на иновации . Иновативни, може да има допълнителни образователни програми, иновации в административните и икономически, финансови, методически, значими и други области на живота на организацията. Основното е, че работниците са разработили конструктивни начини за решаване на субективно нови професионални задачи.

Помислете за някои от организация на човешките ресурси. Тяхното качество се определя от квалификацията на учителите, формирането на тяхната професионална компетентност, степента на последователност на техните професионални ценности и действия, тяхното зрение в бъдещето на нейната организация, мотивация, отношение към възникващите въпроси и как да се решат и т.н.

Оценката на квалификациите на учителите е работещ механизъм и включва система за напреднало обучение и система за сертифициране на педагогически персонал с възлагане на изхвърляния и категории. Тази система е традиционна и модерно състояние Не винаги е ефективно: съдържанието на напреднали курсове за обучение варира често и рядко отговаря на изискванията текущ момент. Често учителят не увеличава освобождаване от отговорност, страхувайки се от бюрокрация на хартия, но потвърждава съществуващата.

Следователно в този контекст е по-подходящо да се говори за такъв ресурс като развитие на потенциала на персонала което може да включва напреднали обучителни централно и може би на вътрешно училище. Най-важното нещо, което учителят имаше постоянно увеличение на своя опит.

Работата на училищната администрация за развитието на персонала определя вектора на развитието на организацията. Развитието на персоналния потенциал възниква чрез преосмисляне на натрупания опит, чрез рефлексивната дейност на учителя, често не е специфична. Това означава, че всичко, което допринася за обобщаването на опита на учителя, отражението на дейностите, допринася за развитието на потенциала на персонала. На такива събития ще извърша отворени уроци, вътрешно училище майсторски класове учители, когато колеги играят ролята на ученици, писане на статии с обобщение на опита, участие в различни състезания както професионални, така и конкурси за проекти или творческа работа Ученици.

Отделно, искам да кажа, развитието на потенциала на персонала се случва в случаите, когато тези дейности не са "за кърлежи", а не формално, ако учителите са наясно с тяхното значение за растежа на потенциала на собствения капитал.

Педагогическа компетентност на учителякоето може да бъде ресурс за развитието на училището, може да се определи как способността му ефективно изпълнение в образователна практика Системи за социално оценени стойности инсталации и постигане на най-добрите педагогически резултати, дължащи се на професионално саморазвитие.

Отношението на стойността на учителя на ученика, ученика по отношение на "смислено за други", на което зависи правилното развитие на учителя; Осиновяване различни подходи, концепции, мнения, мнения и значения като лични значими; Отговорност за ненасилствения характер на разработените и изпълнени педагогически дейности; Намиране на конструктивни начини за разрешаване на педагогически проблеми и конфликти - необходимите компоненти на системата за образователна институция на учителя. Компетентността като единството на теоретичната и практическата готовност на учителя да изпълнява професионални функции се характеризира не само с дейността, но и на самия учителят като предмет в независимата, отговорна, инициативна взаимодействие със света. Благодарение на този имот, компетентността интегрира професионални и лични качества Учителят ги насочва към главното знание и целенасоченото прилагане в прогнозирането, планирането и изпълнението на дейностите, активира учителя в развитието на собствените си способности, в желанието за самореализация в социално полезни дейности, осигурява своята професионална формация.

В основата на авторитаризма на професионалната дейност на учителя, нейната ниска професионална компетентност се открива като основна причина.

Мотивационно ниво на учителя Това е и ресурс за развитие на училище. С високо ниво на мотивация, учителят се интересува от подобряване на ефективността на работата си, търсенето на неконвенционални начини за извършване на уроци, се занимава със самообразование. В такъв екип задачите на училищната администрация са търсенето на средства за поддържане на високата мотивация на учителя, средствата за насърчаване на мотивирани учители. Екипът с ниска мотивация на магистърската задача на учителя е да търси инструменти за мотивация на служителите.

Степента на последователност на професионалните ценности и действия Това е мощен ресурс за развитието на организацията. Ако екипът действа като единен фронт, без да споделя "депозитите" и учителите, целите на такава институция ще бъдат постигнати много по-бързо от училище, в което няма такова единодушие.

Отивам на пазарни условия Икономиката доведе до силен социален пакет на обществото. Всеки е социални групи Неговата визия за бъдещето, нейните цели. Училището, като социална институция, също е податлива на пакет, който се среща в училище, между училищата на областта, областта, града. Невъзможно е да се намали и многонационален характер съвременното училище. Следователно координацията на ценностите и действията никога не е от значение за модерен етап Развитието на обществото.

Много добре, когато учителите и училищната администрация са си поставили същите цели и ги търсят да постигнат по същия начин. От друга страна, алтернативен поглед върху възможното развитие на организацията дава огромни възможности за растеж, тъй като тя носи нещо ново, неочаквано и вероятно не се счита за ресурс.

В допълнение към съоръженията за развитие на училище за външни и вътрешни, класификации за съдържание на ресурс, съществува ресурси на модела на ниво .

До първото ниво включва лични ресурси, индивидуалния му потенциал . Първата вреда отговаря на тези ресурси като професионализъм на учителя и лидера, тяхната информация и методологическа сигурност. Техниките за развитие на отделни потенциални подчинени са широко известни. Тя принадлежи на тях методическа работа в училище, напреднало обучение във външни специализирани организации. На това ниво основният проблем на ръководителя е да се търсят нови форми на напреднало обучение в организацията, както и търсенето на външни справочни организации, които могат да бъдат възложени на повишаване на квалификацията на техните служители. Самият той, за съжаление, да издигне своя професионална компетентност Може би само чрез проби и грешки, чрез собствена отразяваща дейност.

Второ ниво – нивото на малки групи и екипи. Ресурсите на това ниво все още не са описани и използвани малко, но потенциалът в такива групи е страхотен. В малките творчески групи страдат за една идея, в групи от съмишленици, където комуникацията е неформализирана, често се образува и намирането на ярки, нестандартни идеи, които се превръщат в истински "двигател" на развитието на образователна институция.

Трето ниво – организацията на човешките ресурси като цяло . Неговото влияние върху състоянието на нещата е ограничено до формирането на визията на бъдещата организация и училищната мисия от всеки представител.

В съвременност руското общество Училищата функционират различни условия. Затова всяко училище има свой собствен ресурс, уникален. Описахме само тези ресурси, които могат да допринесат за развитието на повечето училища. Но не е задължително, че ресурсът е такъв за всички училища. Не може да има идентична рецепта за всички училища. Многократни възможни решения Управляващите задачи, генерирани от различни ситуации, не оставят места за един универсален подход към "управление като цяло".

Ново поколение, нови правила

Виждаме еволюцията на ученика. Съвременните деца са мотивирани отвътре, те се стремят към независими решения, експрес на постоянство, се интересуват от взаимодействие с съученици и притежават други ярки качества. Работете с такива момчета и по-интересни и по-трудни.

В настоящите условия на живот и обучение изискванията се променят производител Училища. Мениджърите трябва и да контролират качеството на образованието и да управляват това качество. Ще разберем как да разпространяваме професионална роли В екипа в съответствие с новите цели, регистрирани в ГИФ и Федерален закон "Образование".

Състав на управленския екип

Ръководител на образователната организация. Стратегист и организатор, който предоставя образователни резултати въз основа на рационално и. \\ T ефективно управление Ресурси. Тя е напълно отговорна за всички вътрешноплодни процеси.

Първи заместник-глава (управление на ресурсите). Фигура по тегло и състояние всъщност равно на директора на училището.

Отговорности:

1. Управление на финансови и икономически ресурси, развитие на материалната и техническата база.
2. Управление и организация на договорната служба.
3. Осигуряване на работата на държавните публични административни власти, които влияят върху работата на училището.

Заместник-ръководител на образователните програми. Специалист, подобен на традиционния учител, но отговаря за окончателния образователен резултат от целия курс на училище, а не само първоначално, средно или по-старо училище.

Отговорности:

1. Планиране за подобряване на квалификацията на учителите.
2. Организиране на учители за изпълнение на образователни програми.
3. Организиране на дейностите на интердисциплинарните методологически асоциации (вместо разпределението на учителите по групите на обекта).
4. Определяне / промяна в управленската структура на учебния процес в училище.

Заместник-ръководител на качествен контрол на образователните резултати.Нов вид специалист: не само контролът, но и следи ситуацията в училище, допринася за формирането на взаимодействащи в учителите.

Отговорности:

1. Организиране на система за оценка на качеството на вътрешната образование.
2. Проучване на родителското удовлетворение от качеството на образованието.
3. Участие за готвене в училище за оценка на качеството на външно образование.
4. Предоставяне на предложения за сертифициране на учители, както и за подбор и привеждане в съответствие на педагогическия персонал.

Съвет: чрез прилагане на мерки за контрол, не трябва да отвличат вниманието на педагозите от основния образователен процес.

Заместник-ръководител на образованието и социализацията на учениците. Специалист, отговорен за допълнително образование Деца. Неговите асистенти често стават хладни лидери, висши педагози, социални учители, омбудсмани, родители. Работата може да бъде проведена в проучването, основните и задълбочени нива, като се вземат предвид възрастта на децата и категорията организация за обучение. В идеалния случай, според резултатите от работата, най-малко 80% от учениците от централната и старейшина трябва да участват в градските събития и най-малко 50% от учениците - стават победители и награди от такива събития.

Шестата връзка е оптимална мениджърски екип е главен счетоводител.

Вижте също:

Работа с персонал

За формиране на ефективни редовен графикУправлението на училището трябва да изпълни следните стъпки:

• Намаляване на броя на административния управленски персонал.
• Увеличаване на дела на произтичащите от това високо платени учители.
• Оптимизиране на дублиращите се позиции, използвайки одит.
• Ефективно разпространение на функционалността.
• Ако можете да отидете в аутсорсинг почистване, счетоводство и перални услуги.

Формирането на екип трябва да бъде запомнен за такива задачи като сигурност, организирането на висококачествена храна, спазване на канализацията, предоставянето на медицински грижи. С цялата основна задача на екипа, разбира се, педагогическите останки.

Принципи на работата на съвременния екип от учители:

• Разбиране, осиновяване и разделяне от целия екип от цели и цели на работата.
• Морална и материална възвръщаемост на резултатите от труд.
• Правилна рамка.
• Компетентна стимулация на работниците.
• Отговорността на главата и екипа като цяло за поверения материал.

Стъпки към резултата

Ръководството изпраща на учителите да постигнат планиран образователен резултат и това е приоритет в новите стандарти. Разгледайте няколко универсални техники, които могат да бъдат обсъдени с колеги и използване, съставляват нови програми за обучение.

Поставяне на цели. Образователните резултати могат да бъдат формулирани в дефрагментална форма от името на детето, вариращи от най-простите и чрез изпомпване на най-трудните. Вземете, например, темата "история". Ще оставя резултатите, както следва:

• Минималният: "Мога да обясня лятото, да се обадя на важни характеристики на нашия век, да сравняваме модерността с най-близкото минало."
• Среда: "Разграничавам ерата на човешкото развитие, мога да обясня предпоставките за появата на определена култура."
• High: "Мога да опиша различията и приликите между исторически периоди с различна дължина, дори и да не следват взаимно, мога да провеждам и документирам исторически изследвания."

Подготовка за урок. Планирането на обучителна сесия, фокусиране върху GEF, може да се използва съгласно следната схема:

1. Определяне и анализ на планираните образователни резултати. Формулировката на целта и задачите на класовете.
2. Избор на дейности за обучение. Изграждане на ситуации на обучение.
3. Избор на обучителни съоръжения.

Избор на задачи. Много специалисти препоръчват да избират задачи в съответствие с таксономията на цъфтежа. Той е представен под формата на катерене на следните етапи: Знания -\u003e Разбиране -\u003e Приложение -\u003e Анализ -\u003e Синтез -\u003e Оценка.

В същото време, не забравяйте, че всяка образователна система може да помогне при формирането само на тези качества, с които самата себе си притежава.

http://vestnikpedagoga.ru/servisy/razmestit_publikaciyu/publ?nomer_scheta\u003d24523.

сертификат за публикуване ще бъде изпратен през понеделник, 28 ноември

UDC 378.

Щепсели O.V., директор на средното образование на Maou с задълбочено проучване на индивидуални тренировъчни теми № 124. Челябинск, валиден общински съветник на 1-ви клас, кандидат на исторически науки, доцент

Павлова Л. асоцииран представител на департамента за обучение на педагози професионално обучение и тематични методи, кандидат от педагогически науки, доцент,

Южен Уралски държавен хуманитарен педагогически университет

Осигуряване на ефективността на управлението на училището:

контрол от човешки ресурси

Уместността на нашата статия се дължи на необходимостта професионално управление образователна организация.

Ние определяме следните задачи.

Първо, помислете за концепцията за "ефективност на управлението на училище".

Второ, да назовем инструментариум, който ви позволява да оцените ефективността на управлението.

Трето, дайте характерна за ефективността на управлението на училището като част от изпълнението на програмата за развитие.

Програмата за развитие на училище № 124, чийто фокус беше изразен в гарантиране на качествената и конкурентоспособна на пазара на образователни услуги в рамките на ефективно работеща образователна институция, беше изпълнена в продължение на пет години.

Определянето на качеството на развитието на програмата за развитие е да се гарантира ефективността на управлението на училището. Посочената задача на Програмата за развитие на институцията за развитие е определена като "укрепване и развитие на потенциалното училище за персонал" и "удовлетворяване на всички участници в образователния процес от нивото и качеството на образователните услуги".

Тенденциите, които определят новите задачи на развитието на организацията, е след това промяна в вида на образователната институция (преход към статут на автономна обща образователна институция) и прилагането на федерални държавни изисквания за образователна програма Предучилищна образование, прилагане на първоначалното и основното общо образование на ГЕФ.

Определя се програмата за развитие на образователната организация следните позиции Като ключови принципи и механизми за прилагане. Това е сложността, интеграцията, привличането на външни ресурси; Подкрепа за интереси и инициатива на студентите; Подкрепа за по-добра педагогическа практика при прилагането на нови изисквания за резултатите от процеса и условията за обучение и образование; Практикуване иновативна дейностШпакловка подкрепа за семейна дейност; Подкрепа за ръководителите на учители и подпомагане на "изоставането".

Ресурс на развитие на институцията на стомана: формиране на условия за развитие на потенциални възможности за ученици от предучилищна клон и студенти; Развитие на професионална компетентност на учителите, предоставяща техния успех в живота и дейността; Удовлетворяване на нуждите на родителите (правни представители) при формирането на техните деца в района на областта, под формата на съединител на пълно работно време.

Дефиницията на целта на контрола предполага резултата дейности по управление В даден режим като необходимост от поддържане на функционирането на образователната институция и / или като необходимостта от развитие на образователния процес. .

Образователната система на институцията може да работи едновременно в два режима: функциониране и развитие. Следователно управляващите обекти ще бъдат различни. Този аспект се празнува в работата.
S.A. Днепър, Г.н. Serikova, p.i. Третякова и др.

В режим на функциониране, контролният обект е процес и осигурява своите софтуерни методически, персонал, материални и технически, регулаторни условия.

По отношение на развитието, контролният обект всъщност е промяна в съдържанието, организацията и технологиите на процеса, за да се изгради образователен потенциал, увеличавайки ефективното си управление .

В момента терминът "ефективност на управлението" в областта на управлението на качеството се определя като специален ресурс за ефективност и се тълкува като "времето, прекарано за постигане на основната цел ". Концепцията за "ефективност" също предполага връзката между постигнатия резултат и използваните ресурси.

В теорията на управлениетоефективността на управлението се определя като специфична категория, "отразяване на нивото и динамиката на управлението на управлението, висококачествената и количествената страна на този процес" .

Така ефективността на управлението на училище е управлението на образователна организация, която се характеризира с количествени и качествени промени в образователните дейности, отразява способността (възможност) на управителя да използва ресурсите на институцията за постигане на резултати, определени от целта на управление.

Програмата за развитие на училището е управленски ресурс и инструмент за гарантиране на успеха на организацията с помощта на всички предмети на образователния процес.

Ефективността на управлението се определя от изпълнението на тази програма. За да се оцени ефективността на управлението на училището, е необходимо да се развива и използва мониторинг на дейностите в процеса на изпълнение на програмата за развитие.

Този мониторинг Включва оценка на процесите, проектите, програмите - факта, че програмата за развитие на институцията е положена. Мониторинг на оценката на качеството на изпълнението на програмата се определя от планираната психологическа и педагогическа и административна и методологическа подкрепа. Например, оценка на условията за развитие на потенциалните възможности за ученици от предучилищни клонове и студенти, оценка на развитието на професионалната компетентност на учителите, оценка на удовлетвореността на родителските нужди и др.

Заключения:

Софтуер Управленските дейности определят ефективността на управлението на училището.

Оценката на ефективността на управлението на училището се формира чрез наблюдение на изпълнението на програмата за развитие на училището.

Ефективността на управлението на училището при изпълнението на програмата за развитие се характеризира с количествено и качествени показателикоито се определят въз основа на съдържанието на документа.

Библиография

Gost R ISO 9000 2008: Системи за управление на качеството.

Днепър, с.А. Педагогика по отношение на концепции: ръководство - справочник за самообучение / с.А. Днепър, v.m. Кадневски. - Omsk: Издателска къща на OMGA, 2006. - 191 p.

Павлова Л.н. Педагогическо управление: теория и практика /
L.n. Павлова. - Челябинск: Челяб издател. Държава PED. Университет, 2012. - 207 стр.

Сериков, Г.н. Елементи на теорията на управлението на системното образование. Основни концепции и цели: Част 2. / Ноември. Сериков. - Челябинск, Абрис, 1995. - 236 стр.

Речник-указател на условията за регулаторна и техническа документация.

Третяков, p.i. Контрол образователна институция / Pi. Третяков, с.н. Mitin, n.n. Бояр. - m.: Vlados, 2003. - 238 p.